小学生英语认读能力的策略与方法

小学生英语认读能力的策略与方法

小学生认读能力的培养应从英语学培养习的初级阶段开始，并与听说能力培养有机结合。

在小学英语教学的初级阶段，认读能力的培养也应当融合在词汇认读教学，语言的理解与运用，以及字母认读教学。

在复习环节中复现：闪读练习，教师可有计划认读所学单词（按模块或按字母顺序排列的单词）、句子。

在新授中培养学生的认读能力

1、音、形、义相结合开展认读教学

（1）将单词与实物或图片同时呈现

对于低年级的学生来说，词汇的音、形特点显然不如实物本身或色彩鲜艳的图画更能吸引他们的关注与兴趣。在教新单词时，教师应将单词与实物或图片同时呈现，而且应有意识的引导学生去观察单词的形式和模仿单词的正确发音。例如在教学生单词eye时，两个字母e 就像是一双眼睛，而中间的y则像是鼻子。这就显得特别形象生动而且有趣。

2）在比较认读中加深记忆

教师可将形相似或发音相似的单词同时呈现让学生辨认比较，以加深、加快学生的记忆，教会学生学习方法，培养学生自主学习习惯。如： face-race

2、以丰富多彩的活动巩固认读

读：丰富的活动可以有效避免词汇的单一、枯燥。从而让学生在轻松愉快的氛围中自然的操练语言知识。音量、语调、节奏的变化进行多种形式的趣味练读。

（音量）如读单词时，声音大小游戏（low and high voice）,双手

做圆圈状，小圈小声读，大圈大声读。

声音长短游戏（in a long/short voice）。如：long short quiet。加强对单词意义的理解。

利用手势，手抬得越高，学生读得越响。

教师：mouth the words without sound.学生： Read the words out.（语调）运用升降调，blue blue It’s blue.

（节奏）运用分解练习：eggplant 左手egg,右手plant,拍手再读eggplant.

green beans 先教读beans,手心向上平移，green手指画圈，连读时先画圈，再手心向上平移。

Mutton 双手击掌读单词，再次击掌读单词，与生击掌说：羊肉

Pork 伸左拇指读词，再伸右拇指读词，与生击掌说：猪肉。

句子：教给读书方法，分解读

认：慢慢呈现被遮盖的图片或单词;把图片对应放在单词上（或左右连线）；听指单词卡片;用肢体语言区别不同意义的单词（ strong thin ）； What’s missing?拿走一个、两个，由易到难，巩固单词的识记。组词（将散乱的字母重新组合成一个单词）；找出不属于同一类的单词；从词汇中寻找字母及其组合的发音规律，自主认读。例如：字母组合ea，在单词中会发/i:/ , 例如：tea , teacher , peach , please . 字母组合ee，在单词中也发/i:/ , 例如：meet , bee , see .

3．在句型教学中培养学生的认读能力

1）、在语篇和语境中认读句子

在句型教学中应做到词不离句，句不离篇，词汇教学与句型教学相辅相成，互相促进，从而整体提高学生的认读水平。一个完整的句

子可以表达某个特定的意思。如果让学生逐一认读句中的单词，则易使其对句意感到茫然。

小学生对语言的理解应以读为手段，认与读相结合，在读中感悟。同时，教师应结合语篇和根据语境开展认读教学。

2）、创设情境，任务驱动，在活动中巩固认读。

在句型教学中，注意创设语言情境，巧妙布置活动任务，让学生在活动中巩固认读。如，教师可以常与学生开展“找朋友”活动。具体做法是，教师把学过的交际用语写在小纸片上，每个纸片上写有一个交际用语，每个学生抽一张，要求学生在规定时间内认读纸片上的语句相对应的另一个同学。如，S1:How are you? S2: Very well, thank you.顺利通过英语问答，快速找到对方者为胜。

4．以朗读促认读，加强对朗读和语义理解的指导，鼓励学生积极模仿和诵读英语，是培养小学生认读能力的有效方法。坚持朗读既能培养学生的语感，又能帮助学生理解对话，短文中单词、句子的含义，强化其对单词和句型的记忆。反复模仿和诵读既有助于学生自我纠正不正确的发音。

结合年级实际，在教学中充分利用图片、教学挂图，多媒体辅助学生理解所读内容。

尽量使朗读变得多样化和趣味化。

朗读训练主要采取：听录音读，个别朗读，个人或小组轮读，齐声朗读、领读、分角色朗读、表演读、比赛读（男女赛读、挑战读等）、歌谣读、开火车读、接龙读等。

在朗读训练中，教师先给学生一定的自主时间，引导学生自读自悟。

注意改变学生不良的朗读方式，指导学生扩大朗读的视野，引导学生

以词组、句子为单位进行朗读，这样就会改变学生逐词朗读的不良习惯，提高其阅读的速度和阅读的理解能力。

5．教师有足够的时间板书示范、书写指导。板书原本具有示范作用，教师应边讲边示范，才能起到刺激学生视觉和听觉，加深学生的印象，板书是微型教科书，教师应当堂书写高质量的板书。减少贴卡片。

浅谈如何培养小学生的英语认读能力

浅谈如何培养小学生的英语认读能力 发表时间：2017-11-13T11:07:53.467Z 来源：《教育学文摘》2017年11月总第245期作者：任慧[导读] 本文围绕如何培养学生的英语认读能力展开,旨在进一步利用课堂内外英语活动的有效设计拓宽小学英语教学思路,创新教学方法。 山东省临沂市蒙阴县桃墟镇中心学校276200 摘要：小学生只有具备一定的阅读能力，才能进入英语学习的知识宝库，开阔视野，更多地获取英语知识。然而，“万丈高楼平地起”，只有打好坚实的基础，才能盖起高耸入云的大厦。对于小学英语来说，认读就是阅读这所大厦的基石，也是小学生学习英语最重要的手段。本文围绕如何培养学生的英语认读能力展开,旨在进一步利用课堂内外英语活动的有效设计拓宽小学英语教学思路,创新教学方法。 关键词：小学英语认读能力学习兴趣一、课堂内：设计趣味教学活动，提高英语认读能力。 根据临沂市的小学英语五步教学法（Preparation、Presentation、Practice、Production、Progress），我们在课堂实验中设计活泼有趣的教学活动，从而提高了孩子的英语认读能力。 1.Preparation：准备活动是对旧知识认读的大好时机。读卡片、吟歌谣、唱歌曲、玩游戏，各种热身形式都要尽量做到为学生提供可以认读的文本。热身环节还有一个使用率很高的活动就是Free talk，其实Free talk也可以变成一种有效的认读手段，就是将对话内容以自制卡片、图片或课件画面的形式出现，方便学生认读。 2.Presentation：新授环节有许多培养孩子英语认读能力的好机会和好方法。（1）根据字母与字母组合的发音规律认读单词，这一方法对于培养学生的认读能力有至关重要的作用。（2）“温故而知新”, 学生在复习旧知识的同时，获得新的知识，这样的教学方法有利于降低新单词的认读难度。比如在形近单词间进行比较认读教学。（3）进行反义词、对应词或近义词间的比较认读教学。（4）将游戏引入课堂,以活泼有趣的方式认读单词,不但能激发和保持学生学习英语的兴趣,还能提高语言教学的效率。A．运用“贴标签”游戏进行认读教学。B.利用声音游戏进行趣味练读。大家课上最喜欢用的就是声音大小游戏（low and high voice）,双手做圆圈状，小圈小声读，大圈大声读（音量），加强对单词的理解和记忆。（5）精心设计每一节课的板书内容，为学生提供直观的认读依据。下面列举几种我常使用的板计：A.“寓趣于教”设计。B.“动态生成”设计。富有生命力的板书应该随着教学的进程、随着学生的学习变化不断生成。板书的生命力恰恰在于它的动态生成性。C.“内容精简”设计。 3.Practice：“熟能生巧”,练习是掌握新知识最好的手段之一，也是达到教学目的的必经之路。看首字母猜单词、看口型或动作猜单词、英汉互译、听音贴图、把凌乱的字母组成完整的单词并读出来、单词归类……像这样的练习方法还有很多很多，大家在平时使用时也很随意。另外，开展多种形式的读也是训练认读的有效方法。（1）利用chant巩固认读。学生非常喜欢这样的学习方式，通过单词chant的热身活动，不仅培养了他们对句子的认读能力，还对前置知识进行了复习巩固，为本课进一步谈论某处是否有某物奠定了一定的语言基础。（2）利用比较认读加深单词记忆。学生将形相似或发音相似的单词辨认比较，可以加深、加快记忆，学会学习方法，从而培养学生的自主学习习惯。 4.Production：学以致用是我们进行教学的最终目的，运用词汇的过程也是学生逐步将知识转化成技能、形成认读能力的过程。到了Production这一环节，是将认读与其他听、说、读、写等能力进行综合运用的时候。我们在给学生出题做时得考虑到题目的导向性，即分析它是检测听说能力、认读能力的还是拼写能力的，避免忽略某一项能力的训练。我在平时的认读能力检测里，多采用图文结合的方式，把题目出得简练点，符合学生的认读要求。 5.Progress：课堂最后一部分是对本节课所学内容进行总结归纳并完成检测性练习的时候，也是创造机会培养学生认读能力的又一个大好时机。 课外作业的布置要注意全面性，听说读写都要照顾到。而认读作业是最容易被教师忽略的，它可以是以下形式：read and write、将所学内容读给家人或者朋友听等。而针对课上表现不够积极或掌握程度不够的学生，我会让他们课下单独读给老师听，发音不准的地方，我会给与及时的纠正。 二、课堂外：打造多样课外活动，巩固英语认读能力。 英语课是一门语言学课程，要学好它仅凭课堂上这点时间是不容易的，英语认读能力的培养也不是一朝一夕就可以完成的事情。因此就需要学生持之以恒地学习、接触、应用它，潜移默化地培养学生的英语语感，要求我们把好的阅读习惯培养延伸到课外。为了巩固学生的英语认读能力，增强英语水平，教师要有意识地营造英语学习氛围，创设一种良好的英语认读环境。我们主要是通过打造丰富多彩的课外活动，多渠道巩固学生的英语认读能力。 1.校园文化和班级文化双语化。（1）为给学生创设英语氛围，我们把校园内的各种标志牌、标语牌进行了英汉双语标注，让学生在潜移默化中体会英语语言。（2）班级英语文化包括双语课程表、班级英语角、英语卡片等内容，让学生置身于良好的英语环境内，时时处处体验认读的乐趣。 2.花样比赛促认读。我们经常举办英语知识竞赛、听写比赛、手抄报比赛、课本剧表演、英语朗诵等丰富多彩的英语比赛活动，让孩子们在竞争中体验学习的乐趣。 3.英语广播促认读。学校的周三红领巾广播时间里安排了英语角栏目，引导学生积极投稿并收听英语广播。 4.英语晨读促认读。“一日之计在于晨”，英语晨读坚持每天5-10分钟即可。我们班的英语晨读分为两大时间板块：第一板块为领读员领读时间，第二板块为自由朗读时间。

提高英语阅读能力五策略

提高英语阅读能力五策略 发表时间：2013-07-16T10:07:59.280Z 来源：《教育学文摘》2013年6月总第88期供稿作者：肖淑梅[导读] 中心句是文章内容的主要基石，常常是文章题目的阐释和延伸。抓住它，对文章内容的理解认识就会更准确更具体。肖淑梅山东省滨州市惠民县大年陈镇镇中学251713 一提到如何提高阅读水平，人们自然想到的答案是多读。这当然没错，熟能生巧是世人皆知的道理，但读也要讲求质量。盲目无绪地乱读未必就能提高阅读水平。不少学生感到委屈，自己读了不少文章，学了不少所谓技巧，可阅读水平老提不高。另一方面，不少教师也对如何上好阅读课感到很茫然，不知道在阅读课上应当讲些什么。如果仅仅是把文章翻译过来，那就成了翻译课。如一味讲技巧，一则阅 读本身并无太多技巧可循，二则易把学生引向投机取巧的歧途。那么到底应如何提高阅读能力呢? 策略一：阅读兴趣是能力形成的前提 基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力。由此可见，英语课程任务的核心目标是培养学生的综合语言运用能力，而学生阅读能力的培养是有效发展学生的综合语言运用能力的手段之一。中学生由于刚刚开始学习英语，所学的知识内容有限，教师往往忽视对学生阅读能力的培养。这不利于学生终身学习的发展，不利于一定英语综合运用能力的形成，在中学阶段教师就应该有意识培养学生良好的英语阅读习惯和能力。 策略二：培养学生的成就感 中学生本身就对阅读有畏惧感，拿到一套题，首先做的是单选题、改错题等，往往把阅读理解放在最后来做，考试也是如此。如果最后有时间就认真做，没时间就胡乱的写上答案。殊不知，在考试中恰恰就是阅读占的比例最重，让学生们得不偿失。因此，在平时练题的时候就应让学生养成先做阅读的习惯，让他们有一个先入为主的习惯。先从较简单的题人手，做完一两篇文章就可以公布一次答案，相信很多学生都会有较高的正确率，这样让他们很有成就感，以后就对阅读不会那么有畏难情绪。每次先做简单的题，把最难的题放在最后又不会耽搁时间，这样我相信会有很好的效果。 策略三：养成二次阅读习惯，培养逻辑推理能力很多书上要求学生学会分析文章的结构，其实就是要求学生提高逻辑推理能力。在平时练习中，学生做完阅读，唯一可做就是对答案，事实上，纠正答案后对文章的再次阅读往往至关重要。第一遍读文章时．我们应当模拟考试的紧张气氛，尽量高质快速。但对完答案后，我们有充足的时间再次阅读文章。第二次阅读文章我们的目的不再是获取信息，而是把握文章的布局安排，分析作者的意图。我们必须带着思考再次阅读文章，问问自己以下问题：如果自己写同样题目或题材的文章，会采取何种文章布局?如我们自己设想的布局与作者不同，那么具体不同之处在何处?这篇文章与以前读过的同体裁文章相比，有何特点?也许有人会说，这样的训练不就成了精读课了吗?如果时间允许，二次阅读成了精读，又有何不可?讲求速度的泛读是应试而用，要想真培养逻辑推理能力，提高阅读水平，还非精读不可。文章是永远读不完的，如果想着去读200篇各种模拟阅读题，倒不如踏踏实实读50篇历年真题。另外，地道的文章分析多了，对自己写文章布局谋篇也不无好处。 策略四：亲手实践，学写长句，克服长难句障碍几乎每一篇阅读，总有一两句长难句。有许多同学这样分析那样分析，可就分析不出什么名堂。听力好的同学不一定发音好，可发音好的同学一定听力好。同样，能写出长难句的人当然不会怕什么长难句。同学们应当做的是找一本好的语法书，认认真真学习句子结构那部分。英语的句子主干往往并不复杂，只是其粘着修饰成分过多。我们一开始应当学会如何写出简单的基本句型，然后再通过附加各种从句、插入语、非谓语形式，来逐步扩充句子结构。分析长难句与扩充句子正好是反其道而行之，我们必须一步步“砍”去插入语、各种从句、非谓语形式，来获得句子主干。所以只要“欲简之必先扩之”，我们与其寻求各种长难句分析法，不如先学会自己写长句。 策略五：反复品味选文，抓住文体特征 平时讲解课文之前要求学生要预习、阅读课文，其目的在于让学生熟悉课文、读通课文、读懂课文。阅读是解答题目的前提，要答好题，如果仅是读懂选文，而没有一定的知识积累，不掌握一些基本技能，可能也会无从下手。各类文体的特征就是必须掌握的知识。因为许多阅读材料一般都有较明显的文体特征，只有掌握各类文体的基础知识，答题才容易“上路子”。 文本是阅读的对象，犹如我们观察一个人，其实每篇选文都是有血有肉的。但是阅读过程中，如不能很快地抓住主要内容或主题思想，而被一些具体琐碎的材料遮住视线，答题就会吃力不讨好。怎样很快地抓住文章的主干和灵魂呢?大体有以下三种方法。 1.抓题目。标题是文章的眼睛，读懂了它，文章大概意思也就知晓了三分之一。有些文章题目交代了文章的文体或写作的方向，抓住了题目，答题一般就不致于产生太大的偏差。 2.抓住中心句。中心句是文章内容的主要基石，常常是文章题目的阐释和延伸。抓住它，对文章内容的理解认识就会更准确更具体。 3.抓议论、抒情句。议论、抒情句往往起突出中心、深化主题的作用，是作者感情倾向最鲜明的体现之所在。因此，抓住这类句子，往往能明了文章的立意，有助于理解文章的中心。

英语阅读的技巧和方法

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/0518741901.html, 英语阅读的技巧和方法 作者：赵虹茜 来源：《新教育时代·学生版》2016年第33期 摘要：俗话说，得阅读者得天下。阅读乃重中之重，所以掌握阅读的技巧很重要。如要掌握一定的词汇量。词汇是阅读的基础，做阅读学生首先要读懂文章的大意，倘若不能读懂文章的大意，那么要想能做对题更是难上加难。那么要想能读懂文章，单词的储备量必须达标，不要求你能认识文章中所有的单词，但是能表明文章大意的，常见的单词必须认识。有人看到积累词汇量就很头疼，因为背诵记忆单词对绝大多数人来说确实比较困难。现在就来传授一下背诵单词的技巧吧。每次做完阅读理解后有不认识的单词一定要查出来单词的意思，可以把查出来的单词记在一个小本上，每天看看，再加上这些单词常出现在阅读中，久而久之单词就记住了。接下来在本文中我们将要探讨一下其它做阅读的技巧和方法。 关键词：英语阅读方法技巧 首先，要养成良好的阅读习惯 1.习惯视读，避免手指阅读 在阅读时，应该使眼球沿着书行活动，而不是用手指或笔尖之类的东西指着文章内容一个词一个词地读。 2.略读问题和选项，带问题阅读 做英语阅读理解题时，首先应浏览一遍所提问题，然后带着这些问题有目的、有针对性地阅读文章。 3.耐心通读全文 遇到难解的词组和句子不要急躁，要尽量根据上下文悟出文义，解题时要“带着问题读短文”，分析判断，整题解完后要认真复查。 4.习惯猜词 在英语阅读过程中，应该有意识地养成自己的猜词习惯，千万不要一遇到生词就查词典。因为只有养成猜词的习惯，并在阅读实践中结合自己的学习常识，才能培养自己的猜词能力，从而进一步提高阅读能力。 其次，教会学生分析文章

培养小学生英语阅读能力的方法与策略.

培养小学生英语阅读能力的方法与策略 小学阶段的读包括认读(词、句和拼读单词,还包括学生阅读的能力的培养。一般来说,英语学习要在听说的基础上培养阅读能力,在朗读的基础上培养默读的能力。小学的起始阶段首先要抓好听说和朗读,在学生有了一定的基础后,逐渐发展他们的阅读能力。 一、小学阶段英语“读”的要求 小学阶段“读”的要求一般相当于基础教学阶段英语课程标准一、二级的要求。根据“课标”及广州市的要求,“读”的要求基本是:能正确认读字母、基本词汇、句子、诗歌和歌谣;具有初步的自然拼读能力;能读懂与课文难易相当的短文。能借助图片读懂简单的故事的梗概,能从短文中获取大意;能在熟悉的上下文里凭借视觉帮助读懂词的意思;学会使用简单的工具书;能从书本或注释中找出生词的意思;能正确地朗读课文,语音、语调基本正确。 广州市小学英语课程关于“读”的要求: 1. 能正确地朗读课文; 2. 能理解简短的书面指令,并能积极根据要求进行学习活动; 3. 能读懂简单的故事和短文并抓住大意; 4. 能初步使用简单的工具书; 5. 除教材外、课外阅读量应累计达到4—5万词以上; 二、培养小学生读的能力的方法与策略 重视培养学生“读”,不但应该使学生能读出或读懂小学阶段要求的内容,而且更重要的是培养学生正确的读的策略和方法,为他们的终生学习打好基础,所以应该把读的方法、策略的培养,作为读的教学目标。

(一关于朗读的方法策略的培养: 1.小学生拼读能力的培养方法十分重要,许多学生对掌握单词的拼读感到困难,因此应该注意正确方法的培养,如通过音形结合去拼读单词、适当地教会学生一些读音规则等。 [ 案例 ] 下面是老师们在词汇教学中常用的方法。 直接拼音,是指按字母、字母组合的发音规律拼读、拼写单词,内化认知结构,目的是培养学生见词基本能读音、听音基本能写单词的能力。这样可以防止学生死记硬背的坏习惯的形成;在教单词的同时,可以归纳开、闭、r音节的读音规则,然后凡是遇到符合读音规则的单词,可要求学生自己拼读,这样既可以提高学生通过音去记单词,又可以提高学生的自学能力。如教读hen这个单词,学生可以根据读音规则,直接读出[hen]这个音了。拼读单词,可以采用三种方法,如教拼读cake这个单词,方法一:a—[eI], ake—[eIk], cake—[keIk]; 方法二:a—[eI], ca—[keI], cake—[keIk]; 方法三是使用直接拼出来的方法(与汉语拼音的直呼法相同。三种方法以最后一种最好。 2.小学生朗读前一般要有听的过程,然后有带读。学生集体朗读时教师常强调齐整,忽略准确、自然地朗读,因而造成学生的唱读。唱读现象一旦形成,纠正是比较困难的。因此,培养学生良好的朗读方法和习惯,要从起始阶段就要抓紧。小学生对语音比较敏感,学习标准的语音比成年人容易,读得不准,形成习惯,改也较难。因此,应多使用标准的录音,让学生模仿,以培养学生标准地道的语音、语调。这要求小学教师,特别是启蒙教师的语音应较准确。(昆明意外怀孕: https://www.wendangku.net/doc/0518741901.html,/jihuashengyu/list_13_1.html 3.朗读的教学步骤一般是(1用心听读;(2听准后仿读(注意语音、语调、感情等;(3自由朗读;带读尽可能使用标准英美教师的录音带,减少中国教师由于地方口音对学生造成的影响。 4.朗读教学要正确处理模仿和讲练的关系。从模仿入手,辅以朗读技巧的讲解。然后再进行操练,比如在什么时候一般用升调,什么时候用降调;在语流中教学语音、

如何培养学生英语阅读理解能力

如何培养学生英语阅读理解能力 阅读一直是英语教学中的一个重要环节。从句子到段落，从段落到文章的理解都要通过仔细阅读来完成。培养学生阅读理解能力一直是英语教学的目标之一。下面就如何培养中学生阅读理解能力提出个人的看法： 一、提高学习兴趣 俗话说：兴趣是最好的老师。只有引起学生浓厚的兴趣，才能取得良好的学习效果。 在教学开始时，我给每个学生起一个英文名,学生们很好奇，也很乐意自己拥有了新名字。无论是课上还是课下我都叫他们的英文名。在教学过程中，我认真研读教材，精心设计语言情景，通过学唱英文歌曲、竞猜、抢答、表演等形式组织好课堂教学，有时自编的小品都取材于班真人真事，让本人表演。我还专门成立了一个编剧小组，让他们积累素材。课堂教学的多样性，充分满足了学生的好奇心理，寓教于乐，学生不会生厌，让他们参与其中，充分发挥学生学习的主动性。 二、扩大词汇量 词汇量的大小直接影响学生的理解和阅读速度。扩大词汇量是提高阅读能力的重要前提。所以，对于每个英语学习者，都要

熟练掌握一定量的词，才能更好地进行阅读。词汇量的获得，首先是课本上的必须掌握。在记单词时不要单独记生词，那样很容易忘，最好把它放在句子或文章中一起记忆。把单词同整句话一起记，不仅记住了单词的意思，也记住了它的用法。其次，广泛阅读是扩大词汇量的一种非常有效的手段。在泛读时不要求对容完全掌握，能看懂、能接受信息、进行简单总结，能就所读容进行问答就行。广泛阅读可以是老师向学生指定阅读材料，然后统一检查、提问。也可以是学生自己阅读，老师不可以撒手不管，放任自流，在读物选择方面老师应给予指导，作到有布置、有指导、有检查。可以让学生们通过比赛看书多少、难易程度、词汇量的大小来激发读书的乐趣。 三、养成良好阅读习惯 良好的阅读习惯是提高阅读能力的前提，不同的阅读方法会产生不同的结果。良好的阅读习惯应该是：1. 不要出声读或指读，要默读。出声读和指读都会分散注意力，限制阅读速度。默读可以集脑，边读边想，可设问、可推测。2. 不要逐字逐句地读，要以意群或句子为单位。逐字逐句地阅读过多地把注意力放在单词上，不仅影响阅读速度，而且不容易抓住文章的中心大意。 3. 不要重复阅读，这样影响理解力的集中，减慢阅读速度，因此会挫伤学生的阅读兴趣。要调用自己的全部知识和智慧，一口气越障碍看到底。 4. 不要一见生词就查字典，要养成根据上下

小学生英语认读能力的策略与方法

小学生英语认读能力的策略与方法 小学生认读能力的培养应从英语学培养习的初级阶段开始，并与听说能力培养有机结合。 在小学英语教学的初级阶段，认读能力的培养也应当融合在词汇认读教学，语言的理解与运用，以及字母认读教学。 在复习环节中复现：闪读练习，教师可有计划认读所学单词（按模块或按字母顺序排列的单词）、句子。 在新授中培养学生的认读能力 1、音、形、义相结合开展认读教学 （1）将单词与实物或图片同时呈现 对于低年级的学生来说，词汇的音、形特点显然不如实物本身或色彩鲜艳的图画更能吸引他们的关注与兴趣。在教新单词时，教师应将单词与实物或图片同时呈现，而且应有意识的引导学生去观察单词的形式和模仿单词的正确发音。例如在教学生单词eye时，两个字母e 就像是一双眼睛，而中间的y则像是鼻子。这就显得特别形象生动而且有趣。 2）在比较认读中加深记忆 教师可将形相似或发音相似的单词同时呈现让学生辨认比较，以加深、加快学生的记忆，教会学生学习方法，培养学生自主学习习惯。如： face-race 2、以丰富多彩的活动巩固认读 读：丰富的活动可以有效避免词汇的单一、枯燥。从而让学生在轻松愉快的氛围中自然的操练语言知识。音量、语调、节奏的变化进行多种形式的趣味练读。 （音量）如读单词时，声音大小游戏（low and high voice）,双手

做圆圈状，小圈小声读，大圈大声读。 声音长短游戏（in a long/short voice）。如：long short quiet。加强对单词意义的理解。 利用手势，手抬得越高，学生读得越响。 教师：mouth the words without sound.学生： Read the words out.（语调）运用升降调，blue blue It’s blue. （节奏）运用分解练习：eggplant 左手egg,右手plant,拍手再读eggplant. green beans 先教读beans,手心向上平移，green手指画圈，连读时先画圈，再手心向上平移。 Mutton 双手击掌读单词，再次击掌读单词，与生击掌说：羊肉 Pork 伸左拇指读词，再伸右拇指读词，与生击掌说：猪肉。 句子：教给读书方法，分解读 认：慢慢呈现被遮盖的图片或单词;把图片对应放在单词上（或左右连线）；听指单词卡片;用肢体语言区别不同意义的单词（ strong thin ）； What’s missing?拿走一个、两个，由易到难，巩固单词的识记。组词（将散乱的字母重新组合成一个单词）；找出不属于同一类的单词；从词汇中寻找字母及其组合的发音规律，自主认读。例如：字母组合ea，在单词中会发/i:/ , 例如：tea , teacher , peach , please . 字母组合ee，在单词中也发/i:/ , 例如：meet , bee , see . 3．在句型教学中培养学生的认读能力 1）、在语篇和语境中认读句子 在句型教学中应做到词不离句，句不离篇，词汇教学与句型教学相辅相成，互相促进，从而整体提高学生的认读水平。一个完整的句

初中英语阅读能力的培养和提高-开题报告

《提高初中学生英语阅读能力的策略研究》开题报告 东海县安峰初级中学蒋秀连 一、课题名称：提高初中学生英语阅读能力的策略研究 二、课题提出背景及其界定 1. 课题提出背景： 《基础教育课程改革（试行）》中指出：初中英语教学要侧重培养学生的 阅读能力。但基础教育课程改革已在全国全面推开十年了，也已取得了巨大的成就，但在学校英语课堂教学实际教学过程中出现了新的倾向和新的问题，那就是，教师一味追求热闹、活跃的气氛，出现了重现象不重本质，重形式不重实质的现象。但学生的英语能力却没有得到应有的提高，课堂教学效果出现低效或无效现象；课堂上教师教得很辛苦，学生学得也很辛苦，但收益不大的现象也严重存在。在这样的背景下，英语阅读课教学出遭遇到了同样的尴尬。因此，改革英语课堂教学提高学生阅读能力势在必行，本课题的提出适应了新课改的需要。 阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段，而且 阅读能力的提高能为英语口语交际能力和英语写作能力打下良好的基础，也为学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，为学生树立学好英语的自信心打下坚实的基础。培养中学生良好的英语阅读习惯，提高中学生的英语阅读能力成为当前初中英语教学一个亟待解决的课题。本课题的研究，将为学生阅读能力的提高探究出高效的方法，将为学生更好的发展起到重要的作用。 我们学校大部分学生来自农村，家庭教育氛围不浓。由于农村家长素质普遍较低，加之常年在外打工家长较多，从而缺乏对子女的正确引导和有效监护，使多数学生处于放任自流的状态，他们的行为习惯、自我控制能力普遍较弱。同时，部分来自外地的学生小学没有学过英语，平时又接触不到英语，这些学生来到中学以后，本来就没有一点英语底子，现在，新课程的起点对于他们来说又高了一些，因此，如果不注重帮助他们树立学习的信心，会让他们逐渐失去学习英语的兴趣。而我们知道，兴趣是学习的强大动力和内在力量，是青少年学生学习的主要动力，是开发智力的钥匙。兴趣能使个体的整个心理活动积极起来，处于最佳状态，顺利地接受各种信息；兴趣的衰减或丧失，将使英语教学事倍功半。那么，在教学过程中，我们应该培养学生的这种朗读习惯以及通过这种习惯的养成来激发他们的学习兴趣。 基于这种情况，结合我们英语阅读课的教学实际，本次课题研究，将会对学生良好的阅读习惯的培养和阅读能力的提高作有益的探究。 2. 课题概念界定：

浅谈培养学生英语阅读能力的方法和技巧

浅谈培养学生英语阅读能力的方法和技巧 随着社会的发展，英语在我国各个领域的应用也日益广泛。英语阅读是理解和吸收语言信息最重要的手段。阅读理解作为考查学生直接运用英语能力的主要题型，在目前各种英语考卷之中占有较大的比重。因而外语阅读能力的提高对于学生来讲尤为重要。然而，要想有效地提高阅读能力，就需要克服三大障碍。 1．英语阅读中的三大障碍 1．1 语言的障碍。readingis a comprehensive skill because it concerns the recognition of configuration, pronunciation, grammatical inflexion and the comprehension of words, sentences and paragraphs.由于有的单词往往有几种甚至几十种意思，而一个词的确切含义只有在具体的文章之中根据上下文才能确定。因此，词义的转换和搭配仍是阅读中的障碍。所以要避免进入见词就查字典的误区。 1．2 文化背景知识的障碍。因为文化背景知识是阅读的无形障碍。由于不了解英语国家的文化背景，因此有时很难做出判断。people believe that both visual and non-visual information is involved in reading comprehension. as a matter of fact, it seems that the more non-visual information the reader possess, the less visual information is needed. 所以多做泛读的训练将有所帮助。 关于这两个障碍的排除在本文的以下部分中也有较详尽的论述。

提高英语阅读能力的策略与方法

提高英语阅读能力的策略与方法 发表时间：2014-10-16T11:15:52.933Z 来源：《中学课程辅导.教学研究》2014年第10期（上）供稿作者：郭彩霞[导读] 词汇是阅读之本，如果一篇文章中有太多的词汇，那么不管你有多少解题方法与技巧，它总会不偏不倚地拦着你的去路，影响你的阅读。 郭彩霞 摘要：就目前高考英语试题而言，满分150分中仅仅阅读理解一项就占 40分；加上完形填空这一特殊的阅读形式30分，阅读在高考英语中的重要地位就不言而喻了。北京四中英语教研组长李俊和老师曾经这样说：“英语高考，得阅读者，得天下。”这个说法真是再确切不过了，本文就针对阅读理解这一题型的解题策略与方法，结合笔者近十几年来英语教学的一些实践，谈谈自己的一些看法，希望读者能从中受益。关键词：高中英语；猜词技巧；长难句理解；语篇结构一、阅读理解中的词汇问题 词汇是阅读之本，如果一篇文章中有太多的词汇，那么不管你有多少解题方法与技巧，它总会不偏不倚地拦着你的去路，影响你的阅读。所以日常教学中应该格外注意词汇的积累。照着生词表进行单词听写、口袋词汇本等都是大家常用的积累词汇的好方法。而笔者经常用的方法略有不同。同样是考单词，笔者考的是他们在阅读当中经常遇到的疑难词、高频词。拿着一篇阅读理解，经常我们会面临这样的窘境——所涉及的三道或四道阅读题，学生一个不拉的都有问题。这时笔者采用的方法是依次叫小组里的一号选手逐字逐句地翻译文章，翻译过程中遇到的疑难词直接帮助同学们按序号整理到电子大屏幕上，等到积累够100个单词时，利用一节课的时间进行测试。时间40分钟，满分100分，层次好一些的学生及格线设定为80分；学习有困难的学生及格线设定为60分。满分的同学在班级内部展示，以示表扬；不合格的同学给以惩罚，同时给一次补考机会。但如果还有补考不合格的同学，那只能借助班主任的配合。当然也有这样的学生，词汇积累已经达到相当高的程度，但做题时也遇到了“拦路虎”。这时我们就不得不教给学生一些猜测技巧了。比如： 1. Insects would make it impossible for us to live in the world. They would devour all our crops and kill our animals. 由连词“and”我们可以猜测“Devour”和“kill”是同义词，意思是“毁灭、吞噬”。 2. A child’s birthday party doesn’t have to be a hassle; it can be a basket of fun. 由 “doesn’t have to be ”和“can be ”我们可以判断“hassle” 与 “a basket of fun”应该是一对反义词，意思是“麻烦的事情”。 3. This means that companies must now change the way they make and sell their products to make sure that they are “green”, that is, friendly to the environment.由 “that is”得知 “green”意思应该是“friendly to the environment”即“环保”。类似的词还有that is to say, namely, or等等。 4. The tree will have to be cut down for it obstructs the view of oncoming traffic.这棵树不得不被砍倒，因为它挡住了迎面而来的车辆的视线。由前后句子的因果关系我们可以推断“Obstructs”意思是“阻挡、阻碍”。 5. Most of us learn very young in life to control basic drives such as thirst and hunger. 由“such as thirst and hunger”我们可以得知口渴或饥饿是人类生存的“基本需求”，所以“basic drives”应该是“基本需求”的意思。 6. She had a lesion on her arm that wouldn’t stop bleeding.由后面的解释部分“that wouldn’t stop bleeding”可知“lesion”意思是“伤口”。 二、阅读理解中的长难句的处理英语阅读当中总会遇到一些长难句需要我们理解与把握，遇到这样的问题笔者要求我的学生们首先确定主干的谓语动词。谓语动词前面的部分应该是主语；如果谓语动词是及物动词或包含介词，则后面的从句有可能是宾语从句；如果谓语动词是不及物动词，则后面的从句有可能是状语从句；若谓语动词是系动词，则后面为表语从句。前面一个名词，后面的句子可能是同位语从句或者是定语从句，取决于句子对名词的作用。如果句子对名词进行修饰限定，则是定语从句；如果句子对名词进行解释说明，则是同位语从句；且名词是抽象名词。出现非谓语动词，应该注意找准主语或相关名词。如： 1.What many scientists believe is that the continued presence of water allowed the earth to dissolve harmful gases and acids into the oceans and seas. 这时一个复合长句，要理解它，首先让学生找出主句的谓语动词是“is”，那么谓语动词前面是以“what”引导的主语从句，后面是以“that” 引导的表语从句，里面包含一个固定结构：“allow sb to do sth ”。这样本句的句子结构就特别清晰，意思也特别明了，即：“很多科学家相信，由于地球上长期有水存在，使得地球得以把有害气体和酸性物质溶解在海洋里”。 2.Whether life will continue on the earth for million of years to come will depend on whether this problem can be solved. 首先主句的谓语动词是“will depend on” , 谓语动词前面是以“whether” 引导的主语从句，谓语动词后面是以“whether” 引导的宾语从句。即“ 在未来的数百万年中，生命能否在地球上延续取决于这个问题能否得到解决。” 三、阅读理解中语篇结构的把握阅读理解中经常要有一些关于主旨大意的考查，这就要求学生必须准确把握文章的语篇结构。就笔者看来文章的语篇结构通常有以下四种情况，即：主题句出现在篇首，呈倒三角形；主题句出现在篇中，呈菱形；主题句出现在篇尾，呈正三角形；没有明显的主题句，呈正方形。 不管是多么好的技巧与方法，总应该以大量的练习为前提。英语阅读理解题要想得高分，没有大量的练习是绝对不行的。因此，在教每一届学生时，从高一开始就特别重视阅读题量的积累。每天坚持做5篇阅读或者2篇完形。但是总有一些不自觉的学生闭着眼睛A,B,C,D胡编乱猜，所以笔者一直坚持利用下午一节自习课的时间限时完成作业，既能督促他们认真完成，又能训练他们的做题速度。英语教学这条路真的感觉很难、很漫长。但笔者会坚持，因为我坚信有付出总会有回报。等到桃李芬芳的季节，是作为一名教师最幸福的时刻。作者单位：内蒙古包头市第二中学邮政编码：014040

如何培养学生英语阅读理解能力(1)

如何培养学生英语阅读理解能力阅读一直是英语教学中的一个重要环节。从句子到段落，从段落到文章的理解都要通过仔细阅读来完成。培养学生阅读理解能力一直是英语教学的目标之一。下面就如何培养中学生阅读理解能力提出个人的看法： 一、提高学习兴趣 俗话说：兴趣是最好的老师。只有引起学生浓厚的兴趣，才能取得良好的学习效果。 在教学开始时，我给每个学生起一个英文名,学生们很好奇，也很乐意自己拥有了新名字。无论是课上还是课下我都叫他们的英文名。在教学过程中，我认真研读教材，精心设计语言情景，通过学唱英文歌曲、竞猜、抢答、表演等形式组织好课堂教学，有时自编的小品都取材于班内真人真事，让本人表演。我还专门成立了一个编剧小组，让他们积累素材。课堂教学的多样性，充分满足了学生的好奇心理，寓教于乐，学生不会生厌，让他们参与其中，充分发挥学生学习的主动性。 二、扩大词汇量 词汇量的大小直接影响学生的理解和阅读速度。扩大词汇量是提高阅读能力的重要前提。所以，对于每个英语学习者，都要熟练掌握一定量的词，才能更好地进行阅读。词汇量的获得，首先是课本上的必须掌握。在记单词时不要单独记生词，那样很容易忘，最好把它放在句子或文章中一起记忆。把单词同整句话一起记，不仅记住了单词

的意思，也记住了它的用法。其次，广泛阅读是扩大词汇量的一种非常有效的手段。在泛读时不要求对内容完全掌握，能看懂、能接受信息、进行简单总结，能就所读内容进行问答就行。广泛阅读可以是老师向学生指定阅读材料，然后统一检查、提问。也可以是学生自己阅读，老师不可以撒手不管，放任自流，在读物选择方面老师应给予指导，作到有布置、有指导、有检查。可以让学生们通过比赛看书多少、难易程度、词汇量的大小来激发读书的乐趣。 三、养成良好阅读习惯 良好的阅读习惯是提高阅读能力的前提，不同的阅读方法会产生不同的结果。良好的阅读习惯应该是：1. 不要出声读或指读，要默读。出声读和指读都会分散注意力，限制阅读速度。默读可以集中大脑，边读边想，可设问、可推测。2. 不要逐字逐句地读，要以意群或句子为单位。逐字逐句地阅读过多地把注意力放在单词上，不仅影响阅读速度，而且不容易抓住文章的中心大意。3. 不要重复阅读，这样影响理解力的集中，减慢阅读速度，因此会挫伤学生的阅读兴趣。要调用自己的全部知识和智慧，一口气越障碍看到底。4. 不要一见生词就查字典，要养成根据上下文猜测生词词义的习惯，在不影响理解全文的地方，要舍得放过难点，只有这样，才能保持阅读兴趣。5. 不要边读边译，这样影响速度，不能促进理解。应该直接用英语思维、记关键词、抓主旨。 四、重视阅读技能的培养 读书需要多种能力，需要语言能力、记忆能力、语言技能、理解

浅析小学低段英语认读能力的缺失和对策-张世超

浅析小学低段英语认读能力的缺失和对策 惠济区实验小学X世超 摘要：本文从认读能力在英语教学中的重要地位着手，提出目前认读教学中存在的几个问题，深入分析后试图通过语音渗透、音形义结合、多元活动、指导评价这四个方面，就如何加强小学英语认读教学提出了一些策略研究，旨在使我们小学英语教师更好地把握英语课程标准要求，培养学生的认读意识，掌握一定的认读技巧，从而提高认读能力，为他们的终身学习打下扎实基础。 关键词：小学英语；认读能力；词句认读；认读意识 一、理论依据 （一）“读”是基本的语言活动之一，是辨认和理解书面语言，即辨认文字符号并将文字符号转换为有意义的信息输入能力。小学阶段英语的“读”主要是指学生对英语的认读、拼读、朗读和阅读能力。认读是基础，是小学阶段读的要求重点之一。只有在一定认读能力的前提下，才能进行相应的拼读、朗读和阅读活动。其中，“认读”是指辨认英文字母、单词、句子，并将其转化成外部语言的过程。认读能

力是指学生能准确和迅速的辨认语言文字符号，并理解文字表面意义的能力，即认词、读词和识词的能力。 （二）基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，而语言知识和语言技能是综合运用能力的基础。《英语课程标准》中语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。并且《英语课程标准》明确规定：能看图识字；能在指认物体的前提下认读所学词语；能在图片的帮助下读懂简单的小故事（一级技能目标）；能认读所学单词；能根据拼读的规律，读出简单的单词；能读懂教材中简短的要求和命令；能看懂贺卡等表达的简单信息；能借助在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的小故事（二级目标）。 二、词句认读——小学英语教学容易被忽略的环节 随着中小学英语课程改革的有力推进，小学英语教学凸显了可喜的成效。但笔者在最近的几次口语测查中就注意到了这样一些现象：许多学生对于图文并茂出示的单词，能大声、准确地读出来，然而一旦将图片进行遮挡，竟约半数学生会一时愣住。有些学生能流利地和老师、同学进行口语对话，但一旦翻开课本面对同样的语句，却是一团雾水。难道久远的“哑巴”英语变成了“文盲”英语了吗？ 镜头一：语句移位，形同陌路

浅论提高初中生英语阅读能力的方法

浅论提升初中生英语阅读水平的方法 我国义务教育《英语大纲》规定：按照语言学习规律，学生必须吸收相当数量的语言材料和经过一定量的语言实践，才能获得为交际使用英语的水平。所以，英语教学必须增加语言实践的量，使学生获得充分的语言实践机会。阅读是我国学生接触外语信息、参与外语实践的重要途径，因而提升阅读水平是培养语言综合使用水平的重要方式。阅读水平是英语“四会”水平中最基本、最重要的水平之一，培养阅读水平有助于扩大词汇量、丰富语言知识、提升语言的使用水平，是大面积提升中学英语教学质量的关键。 但在教学实践中，绝大部分学生害怕做阅读题，考试在阅读上减分也比较多，阅读水平弱。如何提升学生的英语阅读水平呢？我在十几年的英语教学中实行了以下尝试： 一、狠抓教材中阅读材料的语言积累和巩固，打好基础 在外语教学过程中，首先应该培养的水平是理解，即听力理解和阅读理解。听和阅读都是在往大脑中输入信息。外语学习过程中语言输入的量一定要大大多于输出的量，这样才能为表达思想的说和写的环节打下好基础。语言积累就成了关键，教师要重视学生对所学语言素材的有意识积累，最主要的是使学生积累一些对今后的学习最有用的语言素材。对学生教材里每单元的阅读文章我都非常重视，坚持让学生对课本语言材料理解、记忆和复习，并实行检查。因为语言材料的输入和巩固过程是一个反复刺激、持续加深印象的过程。

听得多，读得多，学生不但巩固了词法、句法和语法，而且阅读课外文章时能看懂了，促动了阅读理解水平水平的持续提升，这就达到了教者的最终目的。 二、采用任务型教学与阅读理解相结合的教学模式，设计有意义的语言实践活动，有助于学生更好地理解阅读材料 阅读是学生的有效学习过程，不是教师的自我表演，这是上好阅读课的基本标准。也就是说学生要有实实在在的学习。 在课堂上授课时教师的讲话最好不要超过20分钟，因为课堂是学生锻炼自己的地方，要多实践，让学生成为学习知识的主体，教师则起到引导的作用。 三、有计划地对学生实行科学、系统的课外阅读训练，扩大英语知识面，增加对英、美国家文化背景知识的了解 1、精心选材，引导学生留心积累各方面的知识。 阅读理解是中考测试中比重最大的题型。阅读文章题材多样，涉及政治、经济、社会文化、风俗习惯、历史地理、科学技术等各个方面；体裁形式丰富，包括记叙文、说明文、议论文、应用文以及新闻报道、广告、通知、操作说明、表格等。这就需要考生在平时对各个方面的知识都有所积累，广泛阅读，以适合中考的需要。为协助学生，我备课时会充分利用英文报刊杂志、网络媒体搜集文章，选择的材料富有时代感。我认为英语学习中的阅读材料应使学生感到有一定的难度，但不可让学生感到太难，一点都看不懂或绝大部分看不懂，这样就打消了学生学习的积极性，反而不利于学生的发展。

英语阅读策略

英语阅读教学策略 MH （一）英语教师备课重“热身” 1、语言学家、心理学家的研究表明，文化背景知识在阅读训练中起着非常重要的作用。所以，在做阅读练习前，要搜集有关课文的社会、历史、人文、自然背景，特别是与我国不同的英美等西方国家的历史地理和风俗习惯资料；适当介绍一些与课文相关的背景知识，这样会有助于学生对阅读材料的理解。 2、摘要介绍部分有碍课文理解的生词。一定要让学生在阅读时去猜测，这样一来不但能培养他们猜的能力还能激发他们的学习兴趣。 3、要善于引导学生根据文章标题、插图和有关问题进行小组讨论，预测一下本文将会谈到些什么？然后，我将课前准备好的有关的图片一一向学生呈现，从而使学生接触到一些具体的素材，为接下来的阅读训练做好铺垫。也可根据已有的事实，对文章的结局、后来的前景、隐含的事实进行发掘； 4、最后提出一两个能概括全文中心思想的指导性问题，以统一思想，判断是非。 （二）阅读过程明确“目标” 1．快速阅读指定的内容（用眼读而不是用嘴读，逐句读而不是逐字读），要尽力抓住主要内容，而不是细枝末节； 2．针对好、中、差学生提出指导性问题，问题要围绕中心思想（main idea）；

3．提出细节性问题，第一类问题大家都能回答，第二类问题有难度需要合作完成。 4．分小组讨论问题答案，然后全班检查答案； （三）阅读教学的拓展 1.鼓励学生自己组织语言来表述对文章的见解和领会。 2．在对课文理解的基础上，重点锻炼学生对生词的猜测能力，既然是猜，能沾边达意就行，不必对其用法作过多的分析； 3．语言运用。围绕课文开展各种形式的交际活动。可以在班级设立英语角，用课堂时间来完成角色扮演、调查、解题、讨论、辩论、采访等活动，以此增加课堂的趣味性。 二、引导学生学习英语阅读 （一）培养学生的英语阅读学习兴趣 在日常教学中，我发现学生们对阅读课的兴趣远远不如我想象中的浓厚，甚至课堂上经常会有学生借机溜号或忙于应付做题等让人纠心的现象。这使我对我的课堂有了进一步的思考。在多年的教学中，我一直认为兴趣是学好语言的强劲动力和能力形成的前提，我一直在教学中实践着努力培养学生的学习热情。 1、充分利用尊重和理解学生的态度来激发学生的兴趣。 学生的学习兴趣是影响到学生学习效果的直接原因。在实践中我们发现，如果我们在教学的过程中能够尊重学生，尽量不批评学生，拉近师生之间的距离，为他们营造轻松的学习环境，缓解他们的焦虑情绪，调动他们学习英语的积极性，充分挖掘教学材料中蕴含的情感