初中学生英语写作现存问题的分析及对策

初中学生英语写作现存问题的分析及对策

沿河第二中学田海燕

[摘要] 英语写作水平是学生认识水平和英语表达能力的综合体现。它不仅要求学生在写作过程中要点齐全、格式正确、行文连贯，而且语言表达要地道，句子结构要合理，文章内容要通顺。因此说英语写作水平就是学生综合运用语言的能力。本文对初中英语写作教学现存的问题进行了分析，并结合自己的教学实践提出了在平时的教学过程中，教师应夯实基础知识，把写作教学贯穿在听、说、读、评的教学中。精心为学生设计每一个过程，发掘各种教学策略帮助学生搭建写作的平台，利用各种各样的方法激发学生的写作兴趣，从而提高学生写作能力的对策。

关键词：初中学生，写作问题，对策

一、现存的问题及分析

1.词汇问题：学生的词汇积累匮乏。词汇是英语写作必不可少的基本要素。学生要写好一篇作文需要相当的词汇量作基础，而大多数学生词汇匮乏，写作时不能得心应手地表达自己的思想，拼写错误、词汇误用等情况相当严重。例如，吧“我妹妹”写成“I sister”,把“看报”写成“look at the papers”。

2.句子问题：初中学生在刚接触英语时，由于对英语的句式结构、背景知识缺乏了解。因此在用英语表达思想的过程中受母语对英语书面

表达的负面影响。很多学生在写作过程中受到汉语语法和习惯表达方式以及汉语思维方式的影响写出大量的Chinglish，文章质量低下，错误百出。诸如：“I by bike to go to school ”.“My family has six people” .“ I am very like my school”.等这样的句子。3.语篇问题：初中学生多数不会用启承转合的衔接手段，只把若干句子进行机械的堆砌，结果写出的文章条理不分明，脉络不清楚，语义不清楚，逻辑不严密。有的只是看着所给的中文从头译到底，即不考虑文章的开篇“交代句”和结尾“点题句”，也不考虑段前的主题句和支撑句，甚至整篇文章不知所云，让人无法读懂。4.认识问题：除了上述问题以外，还有认识问题、心理问题等。其中一方面是学生的认识问题。相当一部分学生对英语书写作的重要性认识不到位，在起始阶段就没有养成良好的书写习惯，以至于在初三了还不能清楚，规范地书写英语字母的大，小写，英语标点符号等。又如，平时对写作不够重视，缺乏动力，甚至惧怕写作；写作时忽视审题，忽略格式，盲目落笔，一挥而就，写成后不认真修改，厌烦推敲。另一方面是教师的认识问题：1.教师对写作训练重视不够，原因首先是教师对写作教育的忽视和轻视。一是留给学生写作的时间少。常常是在快要下课时才匆匆地布置一篇，学生课后马虎地写一篇，教师再草草地批一篇，然后再简单地讲评一下，就算了事。二是教师片面地抱有依赖和侥幸心理。很多教师认为，写作训练到初三时突击一下就可以了。2.写作训练缺乏系统性“冰冻三尺非一日之寒”，

写作是一个由浅入深、由易到难、由简到繁的训练过程，教师对学生平时的写作训练缺乏系统性和循序渐进性，没有帮助学生形成一套有效的写作策略。3、教学重心失衡，重知识点与语法，轻写作。尽管教材每个单元都提供了相应的写作材料即“writing ”，其中的材料不仅在内容上与本单元阅读文章相似，使学生在写作时有案可查，而且体裁各一，内容丰富多彩。但在实际教学中，不少老师完全把“writing”这一部分给抛弃了，只是把重点放在语言知识点教学上，致使初中写作教学完全处于架空状态。4.完全不考虑学生非智力因素。写作能力与学生的兴趣、志向等非智力因素密切相关，而这些品质明显不能通过单一的应试强化训练来培养。

二、对策：

（一）夯实语言基础。很多学生在英语写作时，不知道如何遣词造句、谋篇布局，往往是句式单一、结构松散。因此，学生在写作前必须有充足的词汇、基本的句型和英语语感，这是英语写作的前提和基础。1、扩大词汇量，熟练掌握单词及词组用法单词是语言的基本构成单位。比如对七年级学生首先要尽早让他们一方面要扩大学生的词汇量，掌握读音规则、拼写及一些记忆方法，学生通过学习读音规则来拼读单词。为了增加词汇量，提高写的能力，我在多年的教学中要求学生坚持每天听写、默写，循环记忆单词，掌握巩固词汇。另一方面要让学生掌握一些词的不

同用法及同义词、近义词的区别及一些常用词组和固定搭配，让学生在写作中应用起来得心应手。如中文同样是“看”，英语表达却不同，look at the picture, read some books, watch TV, read the news paper, I can see you now.等等。只有丰富了学生的词汇量，为写作提供良好的前提，才能在写作中少出笑话，少犯错误。2、抓好课堂笔记，提高书面表达能力。培养写作能力，要从七年级抓起，循序渐进，由少到多地积累，培养学生良好的笔记习惯，把课文中涉及到的一些常见短语和句子摘录下来，并及时掌握，然后教师趁热打铁，引导学生看课文中的图片，写4-6句叙述性的句子。进入八、九年级时教师要逐步培养学生对课文的复述能力，使其在写作方面有更多、更好的短语和句式加以运用。写作过程中要强调以学生熟悉句型为主，以简单句为主，适当选用复合句，增加文章档次，注重文章结尾。3、背诵佳句，背诵佳句对写作有极大的帮助。要写出英语好文章，除篇章结构好、内容好外，就是词句好。背诵佳句其实就是“输入”，为写作准备必要的语言素材，多读多记一些好句子，积少成多。当背诵佳句时，要注意不死记硬背，活用句型，真正理解运用。让学生定期整理好句型本，在背诵时，我要求学生做到最大声、最快速、最清晰，一口气说完。这样在呈现原句时，学生就能不假思索，脱口而出流利的英语，在写作中这些背诵过的佳句随时浮现在脑海中，并加以活用。4、强化句型。英语是结构语言，具有其自身的固定搭配、习惯用语和基本句型。我每天根据所教

内容和学生掌握知识的实际水平，选择几个固定搭配、习惯用语和基本句型造句，然后再用这些词组和句型进行写作。如让学生用词组造句后，然后再把这些句子连接成一篇短文，让学生喜欢造句，在造句中体验学英语的乐趣，在造句中轻松学会写作。（二）、从多渠道入手，提高写作能力。英语教学主要是培养学生的听、说、读、写能力，这四种能力是相辅相成、密不可分的。因此，在听、说、读的基础上进行写的训练和指导就显得尤为重要。1、听后笔述法。听写结合是我们广泛采用的教学方法。我们除了采用常规的听写字、词、句的方法来巩固学生所学的知识以外，还可采用“听后笔述”的方法：教师以稍慢的语速将听写材料念三遍（也可以放录音），让学生边听边记录一些要点，要求学生根据对所听的内容的要点，用自己的语言加以简单地复述，将其串成一篇能放映原文大意的文章。学生在将要点串联成文章的过程中锻炼了对单词、句子、段落和整篇文章的组织能力，这对于提高学生的写作能力一定有很大的帮助。2、先说后写法。先说后写法是将“说写”。结合培养学生写作能力的有效方法。教师把每节课前三分钟定为Free talk,每节课将下节课Free talk的主题告诉学生，然后由学生自己去讨论、交流，充分展开思维和想像，写成精彩的短文，再到下一节课Free talk时间进行演讲。通过每天的课前演讲，提高了学生的口头表达能力，同时,在Free talk的基础上再让学生进行写作，写作难度就会有所降低，学生会感到相对轻松些。3、读和写相结合。“读书破万

卷，下笔如有神”。这句话生动地说明了广泛阅读是英语写作的源泉。学生首先要进行大量的阅读作为输入，把知识源源不断地灌输给大脑，从而让阅读为写作提供丰富的知识基础，以读促写，读写结合，自然延伸。一篇地道的英语作文是建立在英语思维基础上才能生成的，而英语思维及语感则要通过阅读来培养。4、组篇能力的培养与训练。写作内容、语言的基本要求和文体、篇章结构的基本要求构成了英语写作训练的基本内容。教师在训练中要引导学生明确写作要求，从体裁、结构和用词等方面给予指导，让学生知道写什么、怎么写。同时教师在阅读教学时要让学生从宏观整体感知文章的主题和谋篇布局，即内容框架和思维脉络。文章引言段阐明全文的主题思想，结尾段表明观点。教师要引导学生分析和模仿文章的结构，提高谋篇能力。教师可以指导学生在阅读中提炼文章的框架，再把握其引言句和结尾句，关注连词和细节描写，之后借鉴其构架写文章。借鉴结构仿写有助于训练学生的写作思维，帮助学生学会审题，把握中心思想，归纳内容要点，从而逐渐掌握谋篇布局的策略和方法。

（三）、提高认识，更新观念，改进教学方法，提高学生的英语写作能力。1、提高认识，加强写作练习。未来社会需要的人才不是可以背诵很多公式，很多历史知识的，很多英语单词与句型的机器，而是能根据不同的情况灵活应用所学知识的高手。这就需要教师平时设法让学生有目的，有兴趣的去写，去获取更多所需的知识。同时，教师还应引导学生尽可能多的利用手头的学习

材料、报刊杂志、网络资源进行写作练习，如英语周报、同步练习薄等。2、注重心理，培养写作兴趣。教师在教学中要研究学生的写作心理和了解学生的写作习惯。学生对外界有很强的好奇心，求知欲也很强，也很渴望得到赏识，但往往没有坚持的恒心。所以，教师要充分利用学生的求知欲，引导学生积极写作；同时通过各种渠道，培养他们的写作兴趣。在此介绍以下几种方法供借鉴：（1）、立足课堂，活用教材。初中英语教材中每个单元都提供了各种与日常生活相关的体裁和题材的写作材料，因此教师在教学中应善于结合课文与日常生活，在学生对课文的整体理解的基础上让学生进行写作练习。以仁爱英语Book2B Unit8其中的Healthy Eating 为例，该话题的Writing 部分要求学生仿写“How to eat healthily”, 为了让学生更容易的写作，教师可以让学生先把课文中关键词和重点短语画出来，如，healthy eating, balanced diet, not too much…not too little…,eat regularly, eat clean and healthy food, fruits, vegetables, less meat and so on. （3）、活用批改形式，多肯定，多鼓励，提高学生自信心，培养学生写作兴趣。学生写作时常犯单词拼写错误、时态语态错误、及句子结构错误，针对这些错误，教师对学生写作作业的逐一批阅不如让学生互批或让每两个学生批一

组或全班学生批黑板上的一学生作文。这样学生由作者变成读者，使写作有了交际意义。而且由学生批阅既能使其借鉴彼此的长处，同时又多了一次发现问题和纠正问题的机会，也让学生感

觉到了老师对他的赏识与肯定，从而提高了自信心，增加了兴趣。教师也可以用形成性评价和终结性评价相结合的评价机制。对于写作，既要有语言质量的评价，也要有对学生写作态度的评价。通过实践，我发现平时改作的形成性评价，起到了关键的作用。通常采取学生自评与教师评价相结合。在评价学生的作文时，可设计一份直观又全面的评价表，可设计星级评价，在设计表格时把写作评价项目细化，按完成任务的程度增减得星数量。在评价过程中，可以对不同层次的学生采取相应的写作目标。第一次写得不好，要给他们订正机会，只要符合表中的某一项，仍旧可以得星，这样得星就不再是优等生的专利。为了增强实效，我们还可以在前一次批改时，加些针对性、启发性、鼓励性的评语使不同层次的学生在写作上都会有相应的进步。如“Please be careful!” ,“Quite good!”,“You’ve made great progress !”, “Good job!”,“Come on!”,“Perfect!”, “Well done!”等激励性评价。这样，采取一次写作多次评价的方式，即学生写完作文、自评、互评、师评后再进行修改，老师再次评价。通过多次评价一次作文，不仅有利于学生养成改错的好习惯，而且会让更多的学生获得成功的体验，增强他们的自主意识和自信心。

4、营造良好的师生关系和学习氛围。教师要有一颗热忱的心，热爱教育事业，关爱学生，加以深厚的专业知识辅佐。营造良好的师生关系和学习氛围，是全面提高英语写作能力的关键所在。事实证明，只要持之以恒，多写多练，方法得当，提高农村中学

生英语写作水平特别是九年级学生的书面表达水平是能做得到的。

参考文献：［1］基础教育外语教学研究.2007.；2008. ［2］关于开放性写作在初

中英语教学中的运用.考试周刊，2008. ［3］柯学军.略谈任务型英语写作［J］.英语教师，2008. ［4］关世民.中学英语写作教学薄弱问题分析与解决对策.中小学外语教学，2008.［5］王志暖。2006。高中英语书面表达的训练策略[J]. 中学外语教与学.

英语写作的常见错误

英语写作常见错误分析 一．不一致（Disagreements） 所谓不一致不光指主谓不一致，它还包括了数的不一致时态不一致及代词不一致等． 例１．When one have money ,he can do what he want to . (人一旦有了钱，他就能想干什么就干什么．) 剖析：one是单数第三人称，因而本句的have应改为has ;同理，want应改为wa nts.本句是典型的主谓不一致． 改为：Once one has money ,he can do what he wants (to do) 二．修饰语错位（Misplaced Modifiers） 英语与汉语不同，同一个修饰语置于句子不同的位置，句子的含义可能引起变化．对于这一点中国学生往往没有引起足够的重视，因而造成了不必要的误解．例１．I believe I can do it well and I will better know the world outside the campus. 剖析：better位置不当，应置于句末． 三．句子不完整（Sentence Fragments） 在口语中，交际双方可借助手势语气上下文等，不完整的句子完全可以被理解．可是书面语就不同了，句子结构不完整会令意思表达不清，这种情况常常发生在主句写完以后，笔者又想加些补充说明时发生． 例１．There are many ways to know the society. For example by TV ,radio ,newspa per and so on . 剖析：本句后半部分＂for example by TV ,radio ,newspaper and so on .”不是一个完整的句子，仅为一些不连贯的词语，不能独立成句． 改为：There are many ways to know society ,for example ,by TV ,radio ,and newspap er. 四．悬垂修饰语（Dangling Modifiers） 所谓悬垂修饰语是指句首的短语与后面句子的逻辑关系混乱不清．例如：At the a ge of ten, my grandfather died. 这句中＂at the age of ten＂只点出十岁时，但没有说明”谁”十岁时．按一般推理不可能是my grandfather, 如果我们把这个悬垂修饰语改明确一点，全句就不那么费解了． 改为： When I was ten, my grandfather died.

高中英语写作中的语际错误分析

高中英语写作中的语际错误分析 语言学习者在学习过程中都难免出现这样或那样的错误。这在英语初学者的写作中也不例外。是不可回避的事实，也是工作在一线的英语教师面临的一个棘手的问题。 高中生由于接触目的语数量不多，英语习惯没有形成，英语错误受母语迁移作用的干扰和影响很大，他们在学习的过程中更多地借助于目的语来构建自己的中介语，因此对农村高中生英语写作中的语际错误进行分析，今后采取的什么样的写作教学策略，进而卓有成效的提高高中英语写作水平就很有现实意义英语学习过程中的语际迁移(interlingual transfer) 语际迁移也叫母语干扰(interlingnal interference)，是指将母语的习惯转移到目的语上，这也叫母语负迁移，是指学习者不恰当地把母语的词义、规则、用法等移转到外语学习中去。对于初学者来说，学习者的语言经验主要来自母语。由于不熟悉目的语的规则，他们在学习外语时，经常将本族语和所学外语进行比较，当他要表达的内容越出了他所掌握的外语知识时，他就会求助于母语中与之相应的表达法，说出了中国式英语。 a. (误) You have to eat breakfast at five today. (正) You have to have breakfast at five today. b——Oh,you are wearing a beautiful skirt? a.(误) ——0h，no，no，it' s very common. b.(正) ——Thank you very much. 第一句汉语中的”吃”认为是英语中的“eat"而犯错误。在第二句中，由于学习者不了解对方国家的文化习俗而犯了语用错误。 下面分别举例说明： 一、词汇的迁移 词汇迁移分为下列几种情况： （一）同义词和近义词汇的干扰 词汇的错误是最显著的，以下是笔者所教的班级中学习者所造的一些句子。由于对英语的单词涵义缺乏透彻的理解，有些汉语中似乎是同义词的词，在英语中其涵义与用法相去甚远。同样，英语中的同(近)义词粗看起来意义相近，但在

写作技巧：写好英语句子的八种方法

一、代入法 这是进行英语(论坛)写作时最常用的方法。同学们在掌握一定的词汇和短语之后，结合一定的语法知识，按照句子的结构特点，直接用英语代人相应的句式即可。如： 他从不承认自己的失败。 He never admits his failure. 那项比赛吸引了大批观众。 The match attracted a large crowd. 他把蛋糕分成4块。 He divided the cake into four pieces. 二、还原法 即把疑问句、强调句、倒装句等还原成基本结构。这是避免写错句子的一种有效的办法。如： 这是开往格拉斯哥的火车吗? Is this the train for Glasgow? 还原为陈述句：This is the train for Glasgow. 他是因为爱我的钱才同我结了婚。 It was because he loved my money that he married me. 还原为非强调句：Because he loved my money, he married me. 光速很快，我们几乎没法想像它的速度。 So fast does light travel that we can hardly imagine its speed. 还原为正常语序：Light travels so fast that we can hardly imagine its speed. 三、分解法 就是把一个句子分成两个或两个以上的句子。这样既能把意思表达得更明了，又能减少写错句子的几率。如： 我们要干就要干好。 If we do a thing, we should do it well. 从各地来的学生中有许多是北方人。 There are students here from all over thecountry. Many of them are from the North. 四、合并法 就是把两个或两个以上的简单句用一个复合句或较复杂的简单句表达出来。这种方法最能体现学生的英语表达能力，同时也最能提高文章的可读性。如： 我们迷路了，这使我们的野营旅行变成了一次冒险。 Our camping trip turned into an adventure when we got lost.

英语写作常见错误分析

大学英语四六级应试技巧写作篇（英语写作常见错误分析） 检查主要针对四个重点部位：1）是否切题它又分三个层面： 一是整篇文章内容是否切合文章标题要求； 二是段落主题句的内容是否与各段落提示句内容相一致； 三是段落内部的内容是否与段落主题句的表达相一致。如果发现任何一个层面不切题，应尽可能弥补，删除那些多余的或不切题的地方；增添残缺的、语义表达不足的地方。由于时间所限，删的内容一定要精，要切中要害，切忌动“大手术”。 2）是否连贯检查上下文是否连贯，句子衔接是否自然流畅，检验的标准主要是句子是否通顺，该用连接词的地方用了没有，以及所用的连接词是否合适。 3）是否有语法错误主谓是否一致，动词的时态、语态、语气的使用是否正确，词组的搭配是否合乎习惯。为避免不必要的语法错误，对把握性不大的词组、句型绝不要用。而应使用那些自己熟悉的词组、句型来表达相同或相近的意思。 4）是否有大小写、拼写、标点错误在这些细枝末节上，谨慎细心地处理，无疑会进一步提高文章的整体质量。在检查、改错的过程中，切忌乱涂乱抹。保持卷面清洁，无疑会给阅卷者留下好印象。英语写作常见错误 一、不按提纲写/ 不切题 一、不切题英汉不同的语篇思维模式是造成不切题的直接原因。一些外国人认为东方人写作善用迂回法，也就是总绕着主题的外围转，而不从主题入手展开讨论。汉语语篇的思维模式是中国历史文化的产物，人们认为这种方式含蓄、委婉，容易使人接受，而英美人则喜欢开门见山的叙述主题；所以我国学生进行英语写作时，由于受汉语语篇思维模式的影响，阐述时不从主题入手，不能紧扣主题进行写作，致使文章主题不明确，观点不够鲜明。我们来看一篇以＂Trees＂为题目的作文：Trees are man's friends. 1. We can see trees everywhere. 2. We plant trees every year. 3. We can make tables with trees. 4. Trees also give us fruits to eat. 5. I like to eat fruits very much. 再来看改写后的段落：Trees are man’s friends.1.They provide man with timber, fruits and seeds. With timber, man can build houses and make furniture. 2. Fruits are the food, which is necessary to us every day. 3. As for seeds, they can be used to extract oil. 这样就克服了前面所犯错误，紧紧围绕了主题句来展开，算是一篇好的作文。 二、语言表达的错误 从题目或给出的关键词中照搬，不注意单词在句中所做的成分及大小写 忽视第三人称单数 忽视被动语态的用法 三、语言表达的错误重点分析。 1．句子结构混乱，出现句子不完整或句子成分多余2．词性误用3．主谓不一致 4．根据中文逐字硬译5. 名词可数与不可数的误用 6.介词to和不定式符号的混淆7 .动宾搭配不当 8. 词组搭配错误 9．综合性语言错误: 有诸如时态，语态，标点符号，大小写等方面的错误 1．句子结构混乱，出现句子不完整或句子成分多余。句子不完整（Sentence Fragments）在口语中，交际双方可借助手势语气上下文等，不完整的句子完全可以被理解．可是书面语就不同了，句子结构不完整会令意思表达不清，这种情况常常发生在主句写完以后，笔者又想加些补充说明时发生． 例1．There are large number of people die from the disasters.

浅谈初中英语写作技巧和方法

怎样提高初中英语的写作技巧和方法 【摘要】：培养学生写作能力须：打好词汇量基础；熟练记住单词；熟练使用简单句；加强听力训练，；书写规范，促进写作；注重听、说、读能力的同步发展；重视课外练习。注重学生平时的单词拼写与组句能力，提醒学生积累常用表达方式，要求阅读背诵精彩段落，同时教师要利用教材话题资源，结合多种训练与评价方式，提升学生思维能力，强化写作专项指导，使学生养成英语书面表达的习惯，最终达到英语作为语言交际的目的。 【关键词】：写作技巧；词汇量；写作方法；单词拼写组句能力；阅读背诵；常用表达方式 听说读写是构成英语语言交际能力的重要组成部分，其中要求较高的是“写”的能力。《英语课程标准》对各个年级学生“写”的技能提出了明确目标对于我们农村地区的学生来说，英语写作非常困难。尤其在每一次的英语考试中，英语写作题型总是必不可少的，而且占到 15-20分左右，可见写作在英语考题中占的比例还是较大的。但一提起写作学生们就犯愁，甚至一字不写，有的干脆放弃。写一篇像样的英语作文多80%的学生来说是“难于上青天”。针对这种现象来分析学生存在的问题和解决的办法： 一、学生写作过程中出现的现状 1.词汇量太少 词汇是英语写作必不可少的基本要素，要写好一篇作文以表达自己的思想，必须以足够的词汇量为基础，但实际上大多数学生掌握的词汇

量都达不到规定的要求，因而在写作时也就不能随心所欲地表达自己的思想。出现的问题往往有拼写错误，影响理解；词语误用，表达不准确；某一词语反复使用，语言表达缺乏变式，文章显得单调乏味；文章中出现大量“造词”，让人看了啼笑皆非等。 语法规则和句型句式是英语写作涉及的另一基本要素。学生英语写作中出现的“大错”又多半是由语法错误引起的，学生在写作中语法不规范、句子结构混乱、含义不清等情况屡见不鲜，Chinese English 现象更是不乏其中，所以词汇量和语法问题是中学生英语写作时首先要解决的问题。 2.词汇错误较多 学生在写作的时候，中式英语Chinglish ：如There are many people would like to go on a vacation. I by bike to school every day. 2、词汇错误：错别字、近义词混淆、词性误用3、词组、句型使用不正确，缺乏重点句型的使用：如I spent one hour to read the book yesterday. 4、时态、语态、人称把握不正确（审题不正确）。思维模式总是先汉语，后转化为英语，可能他想到了句子该怎样写，句型也知道的，但却有个别单词不会。如：“对我来说学英语是困难的”这个句子可能他想到了，句子结构“it is＋adj for sb to do sth”也知道，但里面的形容词difficult不会写，导致句子表达含糊，以至于整篇文章错词百出，面目全非。 3.写出的长句达不到表达效果 一般的英语应试作文，总会给出汉语提示，学生写作也是从提示

浅谈初中英语写作技巧和方法

怎样提高初中英语的写作技巧和方法 西畴县逸夫中学-----杨宗粉 【摘要】：培养学生写作能力须：打好词汇量基础；熟练记住单词；熟练使用简单句；加强听力训练，；书写规范，促进写作；注重听、说、读能力的同步发展；重视课外练习。注重学生平时的单词拼写与组句能力，提醒学生积累常用表达方式，要求阅读背诵精彩段落，同时教师要利用教材话题资源，结合多种训练与评价方式，提升学生思维能力，强化写作专项指导，使学生养成英语书面表达的习惯，最终达到英语作为语言交际的目的。 【关键词】：写作技巧；词汇量；写作方法；单词拼写组句能力；阅读背诵；常用表达方式 听说读写是构成英语语言交际能力的重要组成部分，其中要求较高的是“写”的能力。《英语课程标准》对各个年级学生“写”的技能提出了明确目标对于我们农村地区的学生来说，英语写作非常困难。尤其在每一次的英语考试中，英语写作题型总是必不可少的，而且占到 15-20分左右，可见写作在英语考题中占的比例还是较大的。但一提起写作学生们就犯愁，甚至一字不写，有的干脆放弃。写一篇像样的英语作文多80%的学生来说是“难于上青天”。针对这种现象来分析学生存在的问题和解决的办法： 一、学生写作过程中出现的现状 1.词汇量太少 词汇是英语写作必不可少的基本要素，要写好一篇作文以表达自己的思想，必须以足够的词汇量为基础，但实际上大多数学生掌握的词汇

量都达不到规定的要求，因而在写作时也就不能随心所欲地表达自己的思想。出现的问题往往有拼写错误，影响理解；词语误用，表达不准确；某一词语反复使用，语言表达缺乏变式，文章显得单调乏味；文章中出现大量“造词”，让人看了啼笑皆非等。 语法规则和句型句式是英语写作涉及的另一基本要素。学生英语写作中出现的“大错”又多半是由语法错误引起的，学生在写作中语法不规范、句子结构混乱、含义不清等情况屡见不鲜，Chinese English 现象更是不乏其中，所以词汇量和语法问题是中学生英语写作时首先要解决的问题。 2.词汇错误较多 学生在写作的时候，中式英语Chinglish ：如There are many people would like to go on a vacation. I by bike to school every day. 2、词汇错误：错别字、近义词混淆、词性误用3、词组、句型使用不正确，缺乏重点句型的使用：如I spent one hour to read the book yesterday. 4、时态、语态、人称把握不正确（审题不正确）。思维模式总是先汉语，后转化为英语，可能他想到了句子该怎样写，句型也知道的，但却有个别单词不会。如：“对我来说学英语是困难的”这个句子可能他想到了，句子结构“it is＋adj for sb to do sth”也知道，但里面的形容词difficult不会写，导致句子表达含糊，以至于整篇文章错词百出，面目全非。 3.写出的长句达不到表达效果 一般的英语应试作文，总会给出汉语提示，学生写作也是从提示

提高英语写作的方法与技巧

提高英语写作的方法与技巧 1．背景 写文章难，用英语写文章则更难。理由很简单，中国人若想用英 语写文章，首先必须具备一定的语言水平，即必须掌握英语中最基本 的词汇和语法，必须具备写出通顺连贯的英语句子的水平，同时还要 懂得一点英美文化背景知识和一定的修辞法。所有这些要素都是用英 语写作的基本前提。用英语写文章难的另一原因是，英语写作与汉语 写作虽有很多相同之处，但因为社会文化背景的差异，两者之间又有 些不同之处，像思维模式、遣词造句、文体风格等都存有着明显的差异，我们只有了解了这些差异，并在实践中灵活利用这些差异，写出 的文章才能合乎英语习惯、流畅得体，达到书面交际的目的，所以我 们常说，写作不但要表达出想要表达的意念，而且还要得体，要符合 英语表达习惯。当然，要想写出像样的文章，除扎实的语言功底外， 还需要具备其他一些水平，其中包括审题水平、选材水平、谋篇水平、思维水平、分析水平、想象水平以及比较渊博的文化知识。 2．存有的问题 当前学生用英语写作文存有以下几个突出问题：一是语言表达水 平差，这是语言基本功不扎实造成的；二是语言不规范。三是分析问题、理解问题的水平不强。关于第一个问题，主要表现在遣词造句、 语法的规范化方面；学生们不善于选词，想到哪个就用哪个，学了很多，记了很多，会用的却很少。所以，应用时往往苦于无法用英语完 全表达思想，随之就产生了汉语式的句子。关于第二个问题，主要表 现在句型意识弱，对于一些习惯表达法知之甚少。学生只会写： “ Computer is very important to our life.” 却很少通过阅读学 会这样的句子：“ Computer is playing an increasingly important role in our daily life ” 又如：“ The transportation can p romote the tourism industry greatly” , 这个句子好不好，还有没有其他表达法，通过学习写作知识，我们知

英语写作常见错误与分析

英语写作常见错误与分析 英语写作常见错误与分析 下面我们对一些在英语写作中典型的病句实例逐一加以剖析． 一．不一致（Disagreements）所谓不一致不光指主谓不一致，它还包括了数的不一致时态不一致及代词不一致等．例１． When one have money ,he can do what he want to .(人一旦有了钱，他就能想干什么就干什么．)剖析：one是单数第三人称，因而本句的have应改为has ;同理，want应改为wants.本句是典型的主谓不一致．改为：Once one has money ,he can do what he wants (to do) 二．修饰语错位（Misplaced Modifiers）英语与汉语不同，同一个修饰语置于句子不同的位置，句子的含义可能引起变化．对于这一点中国学生往往没有引起足够的重视，因而造成了不必要的误解．例１． I believe I can do it well and I will better know the world outside the cus. 剖析：better位置不当，应置于句末． 三．句子不完整（Sentence Fragments）在口语中，交际双方可借助手势语气上下文等，不完整的句子完全可以被理解．可是书面语就不同了，句子结构不完整会令意思表达不清，这种情况常常发生在主句写完以后，笔者又想加些补充说明时发生．例

１． There are many ways to know the society. For exle by TV ,radio ,newspaper and so on . 剖析：本句后半部分＂for exle by TV ,radio ,newspaper and so on .”不是一个完整的句子，仅为一些不连贯的词语，不能独立成句．改为：There are many ways to know society ,for exle ,by TV ,radio ,and newspaper. 四．悬垂修饰语（Dangling Modifiers）所谓悬垂修饰语是指句首的短语与后面句子的逻辑关系混乱不清．例如：At the age of ten, my grandfather died. 这句中＂at the age of ten＂只点出十岁时，但没有说明” 谁”十岁时．按一般推理不可能是my grandfather, 如果我们把这个悬垂修饰语改明确一点，全句就不那么费解了．改为：When I was ten, my grandfather died.例１． To do well in college, good grades are essential.剖析：句中不定式短语“to do well in college” 的逻辑主语不清楚．改为：To do well in college, a student needs good grades. 五．词性误用(Mi suse of Parts of Speech)“词性误用”常表现为：介词当动词用；形容词当副词用；名词当动词用等．例１． None can negative the importance of money.剖析：negative 系形容词，误作动词。改为：None can deny the importance of money.

中学生英语作文浅议

中学生英语作文浅议 发表时间：2011-08-10T17:33:43.450Z 来源：《学英语》（初中教师版）2011年第50期供稿作者：卢洪娣[导读] 人们一般的认识过程是“实践—认识—再实践—再认识”的过程。 江苏淮安文通中学卢洪娣 学生修改自己的作文，是语文教学大纲明确提出的要求。英语作文的批阅能否也改变一下呢？学生自改英语作文，对培养学生英语学习能力，英语作文能力，提高英语教学质量有着重要的意义。 一、培养学生自改作文能力的意义 人们一般的认识过程是“实践—认识—再实践—再认识”的过程。那么，学生作文的过程也应该是“认识—表达—再认识—再表达—修改原来的表达……”的过程。学生作文写得不准确、不完整和不具体，是属于认识不足，即对事物外观现象和事物内在意义认识不足所造成的。如果教师单纯地精批细改，而没有让学生在修改后加以辨析认识和消化吸收，实际上就是让学生跳越了这一认识过程。学生自己修改，当然没有教师修改那么完美正确，但训练多了，学生写一写，改一改，改一改，再写一写，反复进行，这样，从一点一滴修正错误和不足到逐步完善自己的作文，才能真正提高作文能力。 提倡学生自改作文就是为了调动学生的积极性，使学生从被动地位转为主动地位。当学生在自改的过程中，看到自己修改的作文变得通顺多了，流畅多了，会产生一种成功的喜悦，对作文兴趣也就提高了，同时更有利于学生能力的提高。 二、学生自改作文的基本方法 1、示例指导 示例指导是选择学生作文中存在共性问题的作文，作为例子进行讲评。在自改训练时，教师当着全班学生，对其进行修改，让学生获得修改作文的有关知识、方法和技能，然后，让学生尝试修改自己的作文。 2、讨论修改 讨论修改法是学生在教师引导下，讨论作文中存在的问题和学习修改的方法。讨论修改的步骤与示例修改基本相同。教师从学生作文中找出共性问题，接着是让学生合作修改，在教师指导下，学生讨论，各抒己见。学生会提出很多需修改之处和修改方法，对同一处毛病修改方法也会不一样，教师要注意引导，让学生学会斟酌。最后，运用讨论修改的方法，修改学生们自己的作文。 3、独立修改 这个方法就是让学生独立按作文训练要求查找问题，进行修改。这种修改方法不宜多用，一学期安排两三次即可，而且还要注意不能放任自流。学生自改后，教师要检查学生的修改情况，并及时进行归纳总结。 4、反复修改 反复修改法是对学生以前的作文或已经修改的作文有计划地进行再修改的一种方法。随着学生知识的积累和能力的提高，英语作文的水准和要求也有了相应的提高，回过头来重阅前一段时期的作文，一定会发现新的问题，会有新的修改思路。这种修改，学生也颇有兴趣。通过反复修改，学生发现问题和解决问题的能力会有极大的提高，写作的境界也会提高一个层次。 三、学生自改英语作文应注意的问题 1、充分提高学生自改作文的兴趣，培养学生自改作文的习惯 一般情况下，学生都不太喜欢修改自己的作文，甚至写完后连看也不看就交给老师。因此，教师首先要改变学生的认识，使他们懂得学会自己修改作文的重要性，更要让学生在自改中感受到无穷的乐趣，让学生体味成功的同时，逐步养成修改自己作文的习惯。 2、加强教师的主导作用，真正提高学生的自改能力 自改能力培养不是放任自流，不要认为自改就是让学生自己改。学生自改作文，必须在教师的指导下，有计划、按步骤地进行，只有这样才能有效地促进学生作文能力的提高。培养学生英语作文自改能力，某种意义上是更加体现教师的主导作用。教师要及时分析学生作文的共性问题和个性问题，做出恰当的指导和适时的点拨，只有这样，才能提高真正意义上的自改能力。 3、正确处理自改作文训练与听说读能力训练的关系，全面提高学生的英语能力 英语作文不同于汉语作文，它是在学生对英语还没有足够的感性认识的情况下进行的写作训练，因此，若没有听说读的配合，学生自改英语作文就成了一句空话，因为学生根本不知道什么是对的，什么是错的，什么合理，什么生动。学生根本不知道问题出在哪里，就算知道了问题所在，学生又怎么知道怎样修改是恰当的？要想改好自己的作文，必须有大量的语言输入和良好的语感。 学生听说读的能力及其训练的量是学生作文的基础，是学生自改作文的前提。当然，反过来，自改作文也能促进学生听说读的学习与训练。特别值得一提的是，学生的英语阅读的量直接影响学生作文水平的提高，也是学生自改作文的基石。老师在教学过程中要处理好它们之间的关系，充分发挥自改作文的作用，真正提高自改作文的效果，从而全面提高学生的英语能力。

英语四级写作常见错误汇总

英语四级写作常见错误汇总 大学英语写作是检验大学生英语实际运用能力的一种重要方法,是衡量大学生英语综合水平和应用能力的一个重要指标,也是大学英语四级考试的一个重要内容。但从全国大学英语四级考试的情况来看,学生写作部分的平均得分率一直最低。这反映出大学生英语写作能力相对薄弱。从某种程度上来看,这一现象归因于两个主要因素:1. 学生英语写作能力的开发滞后;2. 学生写作能力出现石化现象。这两种主要症状清晰地反映在学生的作文中。 1. 单词拼写错误 例1. (误) I am writting a letter in reply to you. (正) I am writing a letter in reply to you. 例2. (误) You said you wanted to come to my colege. (正) You said you wanted to come to my college. 例3. (误) You must have some probelems. (正) You must have some problems. 例句1 是字母添加错误,即把不该双写的字母双写了;而例句2 是字母减略错误,即把双写的字母拼写成单写;例句3 是典型的语音变异型错误,为加音错误。这些错误均发生在单词的非重读音节中,这说明音响的强度对单词的拼写有相当程度的影响。 2. 时态方面的错误 写议论文一般用现在时态。只有举例，提到过去的事才会用

到过去时。 3 主谓，人称等违反一致性方面的错误 写一个句子，乃至一篇文章里人称始终要保持一致，不能一会儿用第三人称，一会儿又用第一人称。 4 修饰语的位置错误 a) Without television, people cant get information which comes from other parts of the world immediately. Immediately既可以修饰comes：得到迅速从各方面传来的消息，也可以修饰get：迅速得到从各方面传来的消息，意思含糊不清，所以要把它放到cant的后面。 b) To participate in class discussion, a lot of books have to be read. 不定式短语的逻辑主语决不是o lot of books，为了把逻辑关系表达清楚，要么把不定式短语改成If one wants to participate in class discussion，要么把主句改成you have to read a lot of books。 5. 语法结构平行方面的错误 a) With the computer, one can do shopping, banking, and read at home. 用语法平行结构原则来衡量。前面用ing 形式，最后一个用动词原形read是不妥的，为了和do shopping, do banking保持结构上平行，接下来的一个内容要用reading。 b) Participating in class discussion is not only good for the

高中英语写作教学反思

新修订高中阶段原创精品配套教材 高中英语写作教学反思教材定制 / 提高课堂效率 /内容可修改 Reflection on English Writing Teaching in High School 教师：风老师 风顺第二中学 编订：FoonShion教育

高中英语写作教学反思 虽然已步入高中阶段，但学生在写作方面仍存在很大的问题。高考中写作的比例大(25分)。而且《新课标》明确指出高中英语写作教学应该培养学生表述事实、观点、情感、想象力、交流信息的能力;培养学生规范的写作习惯。根据这一教学要求，教师应该在平时的教学中注重培养学生的写作技能的培养—即让学生学会根据写作的已知条件整理思路、组织素材、规划文章结构、列出提纲、起草文章、组织语言、遣词造句、并学会修改章以及正确使用标点符号和字母大小写。 1.学生词汇量偏少的问题及对策 词汇量少，则无法表达清楚、完整写作内容增加词汇量。这是最基本也是最重要的一个环节。因此，在日常的教学过程中，我狠抓词汇教学，要求学生词汇一定要过关。 对策：⑴每次上课前，采用大脑风暴(brainstorm),增加和本单元有关的词汇，每次大约在20-30个左右，让学生识记，循环考试，效果非常显着。⑴阅读课外英语读物，自己扩充单词、词组和短语，小组内互相借鉴并记住;牢记基本句型。同

时，挑选文章的优美句式，或片段进行背诵。 2.如何让学生学会避免汉语式作文问题及对策 就英语与汉语的比较而言，英语谓语变化多，时态、语态、语气等语法概念都能引起英语动词形式上的变化，应用起来比较繁琐，汉语谓语无字形变化，而加之英汉在动词意义上有差别，用英语写作时就很轻易出错。显然这是以汉语为母语，英语为第二语言学习的学生在谓语动词学习应用中出现的负迁移，学生有必要反其道而行之，加强英语谓语动词变化的练习。 对策：⑴平时，在背诵课文的同事要加强对英汉有差异的句子识记：如“我很喜欢他”的正确表达应该为I like him vey much，但是很多学生都写成了I vey like him。 ⑴用词造句、连词成句。写作应从词句练起,记忆所学的词和词组的最好方法是在使用中记忆。通过口、笔头造句练习,模仿课本例句或做替换练习是巩固记忆的好方法。例如以Talking about School Subjects为话题进行书面表达，教师可将词组套入以下句型,并让学生掌握:I am good at… / I enjoy… / I prefer… to… / I am interested… / I am going to… this term教师应重视教材中的单句练习,引导学生从对单个句型的掌握,逐渐过渡到多种句型的混用,直到学生能连贯自如地表达思想。 3.写作时如何更好的使用写作模板的问题及对策 听、说、读、写四种技能是相互依赖的，对四者的牢固

(完整版)初中英语作文写作技巧

初中英语作文写作技巧 一、掌握常用过渡性词语 叙事文常用的句子间连接词 at first; at last; in the end…then / next/ after that… when / while/as soon as/not…until… at the same time; at times; once in a while; so that To one’s surprise/joy Luckily/fortunately/unluckily/unfortunately…in a word/in all 议论文常用连接词 表示并列：either…or; neither…nor; both…and; not only…but also; 表示递进的：besides; what’s more; what’s worse; (moreover); 表示原因的：because; for…; because of…; thanks to…; (for the reason that…); 表示结果的：so; as a result; so…that…; therefore; 表示目的的：so that…; in order that…; (in order) to…; for…; 表示对比的：while; on the one hand + on the other hand; Each coin has two sides.; prefer…to…; would rather do…than do…; 表示转折的：however; but; 表示举例的：for example; for instance; such as…; like…; that is to say… 表示总结的：in all/short; in a word; in brief/ total; last but not least; last; 表示利弊的：be good/bad for sb.; be harmful to sb.; do harm to sb.; …have great/much influence on sb.; sth. benefit sb.; sb. benefit from sth. affect; have an effect on sb.; 表示喜爱的：love/like/enjoy…; be fond of…; be interested in…; show great interest in…; lose oneself in…; put one’s heart into…; be good at; be poor at; be weak in; 表达个人想法的： I think/believe…; (as) for me; in my opinion/view; as a student; from the bottom of my heart; personally; 其他： in general; generally speaking; to be short; to be honest; to tell the truth; as we know; make up one’s mind to do; in a way; 二、记住作文万能句式I will work hard to make my dream come true. I hope your dream will come true one day. It takes sb. +时间+to do… Sb. spend（某种人称时态）+时间/钱+on sth./ (in) doing sth. It’s important/necessary/useful/useless/common…(for sb.) to v… It’s nice/kind of sb. to v.. It’s time for sb. to do sth. It’s a waste of time to… It’s …years/days since sb. +ved It’s great fun to do=sb. have great fun doing It’s a pity that…It’s an honor to…

英语写作常见错误及改错

英语写作常见错误与分析 一．不一致（Disagreements） 所谓不一致不光指主谓不一致，它还包括了数的不一致,时态不一致及代词不一致等． 例1．When one have money, he can do what he want to . (人一旦有了钱，他就能想干什么就干什么．) 剖析：one是单数第三人称，因而本句的have应改为has ;同理，want应改为wants.本句是典型的主谓不一致． 改为：Once one has money, he can do what he wants (to do) 另有WE和YOU 上下文混用的问题。 二．修饰语错位（Misplaced Modifiers） 英语与汉语不同，同一个修饰语置于句子不同的位置，句子的含义可能引起变化．对于这一点中国学生往往没有引起足够的重视，因而造成了不必要的误解． 例１．I believe I can do it well and I will better know the world outside the campus. 剖析：better位置不当，应置于句末． 三．句子不完整（Sentence Fragments） 在口语中，交际双方可借助手势语气上下文等，不完整的句子完全可以被理解．可是书面语就不同了，句子结构不完整会令意思表达不清，这种情况常常发生在主句写完以后，笔者又想加些补充说明时发生． 例１．There are many ways to know the society. For example by TV, radio, newspaper and so on . 剖析：本句后半部分＂for example by TV ,rad io ,newspaper and so on .”不是一个完整的句子，仅为一些不连贯的词语，不能独立成句． 改为：There are many ways to know society, for example, by TV , radio ,and newspaper. 四．悬垂修饰语（Dangling Modifiers） 所谓悬垂修饰语是指句首的短语与后面句子的逻辑关系混乱不清． 例1：At the age of ten, my grandfather died. 这句中＂at the age of ten＂只点出十岁时，但没有说明” 谁”十岁时．按一般推理不可能是my grandfather, 如果我们把这个悬垂修饰语改明确一点，全句就不那么费解了． 改为：When I was ten, my grandfather died. 五．措词毛病(Troubles in Diction) Diction 是指在特定的句子中如何适当地选用词语的问题，由于教学时间紧迫，教师平时在这方面花的时间往往极其有限，影响了学生在写作中没有养成良好的推敲，斟酌的习惯。他们往往随心所欲，拿来就用。所以作文中用词不当的错误比比皆是。 例１．The increasing use of chemical obstacles in agriculture also makes pollution. (农业方面化学物质使用的不断增加也造成了污染。)

初中英语教学论文 浅谈初中英语写作

浅谈初中英语写作 浅谈几点提高学生写作水平的建议：一，通过听写和默写加强学生对单词，短语的掌握。二。分析时态。三注意几类常见错误。1.介词错误：表示时间的介词常出现错误。 2.动词的过去式，过去分词也常出现错误。 3.句法错误。 4.大小写错误。四。处理好句子与语篇的关系。五。正确组织好段落。六。转变课文形式，培养学生用英语思维的习惯。总之，提高写作水平决非易事，除了需要大量的写作训练之外，还要让学生了解和掌握必要的写作技巧和知识，这就需要教师给他们指导和帮助和他们自身的努力。 近年来中考英语对写作的要求逐渐升高，这可以由书面表达的分值看出。当然这也是国家教育部对初中生就语言教学技能中“写”的技能提出了明确的规定：第一，根据写作要求，收集，准备素材；第二，能独立起草短文，短信等，并在教师的指导下进行修改；第三，能使用常见的连接词表示顺序逻辑关系；第四，能简单描述人物或事件；第五，能根据所给图画或写出简单的段落操作说明。但在教学实践中，书面表达始终是教学双方比较薄弱的方面。但我们老师和学生不要怕教作文，不要怕写作文，其实写好作文也非难事，一方面要进行不断的，长时间的练笔，另一方面要注意写作的特点和方法，归纳起来就是下面的几点： 一。一。通过听写和默写加强学生对单词，短语的掌握。 单词，短语是写作的最基本要求，平时对学生的此类的准备一定要重视和检查。因为写作的范围就是课本所学知识。如初二年级要求写关于giant panda的作文，其中bamboo shoots and leaves ,peaceful ,keep taking the land,continue to ,take actions,hunt for ,protect等为四会内容，如学生不能掌握是不可能写出达要求的作文。另有描述人物的作文，不会写出long,small,bright,smiling,shoulder-length,ponytail, friendly,honest,cheerful,musica这样的词汇和短语，写出作文难于登天。由此可见单词短语对于写作的至关重要。 二。分析时态。 时态的判断正确是书面表达的关键。描述已发生事件我们应该用过去时，描述人物，事物，动物我们应该用一般现在时，叙述计划该用将来时等等。我发现很多的学生包括一些基础尚好的学生，拿到作文就写，不考虑，不分析，至使该得分不能得分。如写a trip to the park last Sunday ，可定为记叙文，一些学生在作文中会出一般现在时如We go to the park last Sunday.等。再如看图作文，描述正在发生的事件，或描述一学生从早到晚的生活，学生在不仔细分析时态的情况下，总会写不出优秀的作文。另外，写作时如果没有把握，应尽量少用复合句，以免弄巧成拙。另外，书写时应注意卷面整洁，字迹清楚。评卷老师一天要批几千份甚至上万份试卷，书写潦草肯定会影响得分。 三注意几类常见错误。 1.介词错误：表示时间的介词常出现错误。表示“钟点”用at或固定短语at noon,at night。表示“日期”用on ，如on May 2nd，表“具体的早中晚”用on ，如on a Friday morning,on the evening of April 5th，表“星期”用on ,如，on Sunday。表示“年，月”用in ，如in May,2000，表示“上午，下午，晚上”用in ，如in the morning,in the afternoon,in the evening，表示“一段时间以内或以后”用in，如 in a week。 2.动词的过去式，过去分词也常出现错误。注意不规则动词的变化，如lie,lay,lain;sing,sang,sung;rise,rose,risen;speak,spoke,spoken;run,ran,run;sit, sat,sat等。重读闭音节双写最后一个辅音字母，如