赏识,让学生健康成长
汕头市教育学会2012年学术年会论文评选登记表
区县代码: 003 论文类别及代码：德育教育（C）编号
（006），潮南（007），南澳（008）,其它(009)。
论文类别及代码：教育管理（A），教师专业化（B），德育教育（C），中学语文（D），中学英语（E），中学数学（F），中学政治（G），中学历史（H），中学生物（I），中学地理（J），中学物理（K），中学化学（L），综合实践（M），信息技术（N），体育(O)，艺术（P），小学语文（Q），小学数学（R），小学英语（S）,职业教育（T）,幼儿教育（U）,其他（V）。
编号：由市教育学会填写
赏识，让学生健康成长
赏识教育是生命的教育，是爱的教育，是充满人情味、富有生命力的教育。有一位心理学家说过：“人类本质中最殷切的需要是：渴望被赏识。”赏识，是指充分认识到人的积极因素，并加以肯定与赞赏。赏识对于正在受教育的学生来说是至关重要的，赏识可以发现学生的优点和长处，激发学生的内在动力。“赏识教育”能充分体现以人为本、人本关怀的现代教育思想，能够在师生之间架起沟通的桥梁。对学生进行赏识教育，尊重学生、相信学生、鼓励学生，可以帮助学生扬长避短，克服自卑、懦弱心理，树立自信心。
在实际工作中，我深深体会到：对学生进行赏识教育，是促使学生将自身能力发展至极限的最好方法，是促使学生形成自信、走向成功的有效途径。下面浅谈我的看法和做法。
一、赏识，对于教育工作者来说，体现出以学生为主的教育思想。
老师对学生的赏识，是提倡精神激励，注重情感参与的主要途径，它可以给学生积极的情绪体验和心理满足，而后产生振奋有为的驱动效应。杰克.韦尔奇小时候因口吃遭人嘲笑，母亲对他说：“这不是什么缺陷，只是你心里想的比嘴巴说的快而已。别急，慢慢来！让我们一起努力。我想经过一段时间的训练，你的嘴巴将说得和你心里想的一样快。”母亲这句话实质就是对儿子的身心发展做出积极的评价，积极的评价就是赏识。这句话让杰克.韦尔奇找回了自信，此后在人生奋斗之途上，就凭借这股自信不断前进，终于登上了美国通用电气公司总裁的宝座。赏识——自信——成功，这就是韦尔奇留给我们的启示。假如将赏识纳入日常教育工作，同样也能产生出不同凡响的效应。当然，赏识作为一种激励机制，还应讲究方法方式，做到有的放矢。
1、对于后进生，应赏识其闪光点。在孩子身上，总是长处与弱点并存，糟粕与精华同在，对于后进生，个别老师因不良习惯影响带来的偏见，往往让糟粕掩盖了精华。在课堂上，视差生的大胆发言为“调皮捣蛋”，在作业里，发现后进生超乎寻常的作答即斥之为“离题万里”……殊不知，这恰恰就是他们的闪光点。一旦当我们能够用公正的、发展的眼光去审视差生的各个层面时，
你就会惊讶地发现，在这些人身上都有某些特殊之处，老师应当独具慧眼，随时随地捕捉他们的闪光点。
后进生的闪光点，就是老师赏识他们的最佳切入点。日本心理学家永多明辉说：“每个孩子都是天才。”一位教师在教《大与小》时，让学生说说“现实生活中，你发现什么变化是从大到小的？”大家纷纷举手发言，突然一个后进生大声喊道：“我穿的鞋是从大到小。”这一说，弄得全班哄堂大笑：“同一双鞋，怎么会变呢？”这位后进生却振振有词地辩解：“因为我长大了，脚就大了，鞋当然就变小了。”“你真不简单！能清晰辩证地分析事物，而我们却发现不了。这说明你的观察与思维方式比别人强。”老师的高度评价，不仅帮助这位同学树立了发奋学习的信心，也使同学们逐步改变了对他的看法。从此，他在课堂上举手的次数多了起来，暂且不去看他的考试试成绩有没有进步，但他的发言有时却很中肯。
2 、对于班干部，应赏识其责任心。班干部是班主任联系同学的桥梁与纽带，是老师的得力助手，是推进班风、学风建设的中坚力量，我们可以通过赏识途径，将班干部的选拔、培养、发挥作用等几个环节抓实抓好。
民主推选——体现学生对班干部的赏识：近年来，小学的中、高年段班级选拔班干部时，一般都通过竞选演说、集体评议、投票表决三个程序。竞选演说，能让候选者的才华、能力得到充分展示，获得同学们的足够赏识与认同，这对当选者来说，是一股鞭策力量，正是有了这股力量，才会让他们在今后的工作中不断增强责任心。
召开班委会——体现老师对班干部的赏识：定期召开班委会，既是认真总结经验，以便更好地指导下一阶段工作的开展，又是班主任向他们传递赞赏信息的良机。例如，在我班每次获得“文明班”时，我便以班级纪律、同学间的关系、环境卫生等各方面认真总结，这实际上就是对他们尽职尽责抓好各自工作的赏识，最后又用“夺得‘文明班’你们功不可没”的褒扬式评语加以勉励，以激发他们的工作热情。
3、对于班集体，赏识其事业心。当赏识用到班级管理中，它又是对学生进行集体主义教育的一种重要方法。在每周班会上，班主任可以抓住本班的模范人物和先进事迹展开评论，这样做有两种好处：一是让大家看到我们班上
的好人好事真不少，有“班兴我荣”的荣誉感;二是可以激励大家自觉地将自己的一言一行融进为班级争光的具体行动之中。于是就会不断增强班集体的凝聚力、向心力。上学期，我校举校性拔河比赛，赛前，我坦诚地向大家指出我们班与兄弟班之间的差距，更向他们指出：“我们班素有‘全局一盘棋’的好传统，这是夺取优胜的绝对优势。”同学们听了，顿时放下了心理包袱，勇气倍增。比赛结束，我们班获得团体总分第一名。不用说，同学们的集体事业心更强了。
二、赏识，做为日常教育工作的一种激励机制，它具有以下三个鲜明特色：
1 、能动性——赏识所体现的是师生间的主观能动。有经验的老师懂得：即使是成绩一向优秀的同学也仍然希望能得到老师的赏识，这不是爱慕虚荣，而是一种积极向上的心理需求。因此，老师对学生赏识所体现出来的，是以老师的主观能动性与精神力量去感召、催化学生潜藏在心底深处的主观能动性，使之得到精神上的满足。
2 、互动性——赏识是师生情感的碰撞、互动。只有当老师的情感与学生的情感产生共鸣，达到交融时，才能转化为激发学生进步的动力。因此，当老师向学生传递赏识信息时，必须出自内心的真诚。
3、渗透性——赏识具有有效的渗透力量。正由于赏识是师生间的情感互动，而师生间情感互动是可以随时地进行，这样就决定了老师在采取赏识教育时必须同其它方式相结合，也只有同其它方法相结合，才能使赏识产生较佳效果。
老师的赏识，是赐给孩子们的阳光、空气和雨露。我们必须从理论与策略的高度上认真探索赏识风格、赏识艺术、赏识行为，使之日趋科学化、系统化，更好地为我们的教育教学服务，更长久地伴随着孩子们快乐成长。但是，“赏识教育”是要有条件的，已有的教育理论指出，对学生的评价分为：严格性评价，激励性评价和赏识性评价。在实际教育教学中，对于后进生教师应当适当放宽尺度，采用赏识评价法，一旦发现他们的进步就要及时对孩子加以肯定与鼓励。中等生则是要求赏识激励，纠正错误，肯定发展，鼓励成功。而对于优生，我们不但要赏识激励，而且更要严格要求。我们要让赏识成为教学的诱导工具，让赏识
给不同层次的孩子都带来成功的喜悦。那种不分年龄段、不讲实际情况、一味夸大“赏识”的作用，是一种唯心主义的做法，容易给孩子造成错觉，反而不利于孩子的成长。
总之，赏识教育的特点是注重孩子的优点和长处，逐步形成燎原之势，让孩子在“我是好孩子”的心态中觉醒，只要恰如其分的对学生进行赏识教育，学生将在赏识中树立自信，在赏识中进步，在赏识中健康成长。