历史说课稿七年级上册_全册

第一单元中华文明的起源

第一课周口店告诉我们的历史

今天我说课的题目是七年级历史上册第一单元第一课《周口店告诉我们的历史》，我准备从“教材分析”、“教学方法”、“教学过程”等几个角度来简要阐述我对这节课内容的理解和处理。

一、【教材分析】

1.本课的地位：

这一课直接讲述了原始社会的历史，，具有开章明义的作用。本科主要介绍了祖国境内旧石器时代远古居民的生活景象，主题在于使学生了解和掌握有关元谋人、北京人、山顶洞人的历史基础知识。

2.教学目标

（一）知识与技能目标：通过本课学习，让学生了解和掌握有关元谋人、北京人、山顶洞人的历史基础知识。,理解劳动在从猿到人类的进化过程中起了重要作用。

（二）过程与方法目标：通过“对比古猿、北京人和现代人的头部有什么区别”和“想象：北京人的一天是怎样生活的”，培养学生的观察和想象能力；通过思考、探究“山顶洞人的生活比北京人有哪些进步“，培养学生独立思考和进行比较的能力；同时培养学生的阅读、识图和语言表达能力。

（三）情感、态度和价值观目标：

通过本课的学习，使学生认识到中国是人类的发源地之一，激发学生的爱国主义情感和民族自豪感，培养学生珍视人类文化遗产的意识。具体说，还可以包含热爱劳动，学会生存，不怕困难，开动脑筋；热爱自己的祖国、民族、文化遗产等情感目标。

三、教材分析和教学过程

（一）重点和难点

本课简要介绍了祖国境内旧石器时代远古居民的生活景象。我国旧石器时代文化遗址遍及南北，十分丰富。本课只是讲了三个典型：我国境内已知的最早人类——元谋人，以发现头盖骨化石闻名世界的北京人，旧石器时代晚期的典型代表山顶洞人。

“北京人”是本课的重点。北京人是旧石器时代远古人类的典型代表，它的发现成为古人类考古和研究史上的里程碑。“北京人”这一子目从北京人的发现、北京人的体质特征、制造和使用打制石器、艰苦的群居生活、使用天然火等内容，全面而简要地勾画了北京人的生活状况。

“山顶洞人”是本课的又一重点。山顶洞人生活的时间比北京人晚数十万年，已处于旧石器时代向新石器时代过渡的时期。“山顶洞人”这一子目从体质形态、掌握磨光和钻孔技术、人工取火、使用骨针缝制衣服、结成氏族等方面，展现山顶洞人的生活状况，反映出他们与北京人相比所取得的长足进步。

本课的难点是所讲内容距今久远，只有依据考古发掘成果进行科学推断并结合必要的、合理的想象，才能理解和掌握本课的基本内容。另外，知识讲解上，可把氏族的概念及其特点的分析作为难点对待。

（二）备课主要思路

1．人自来有喜欢寻根的天性。“人类是怎样产生的？”教师可利用“导入框”中提出的这个问题，激发学生的兴趣，让学生说说他们所知的关于人类起源的神话传说，并由此导入新课。女娲造人、亚当与夏娃，是东西方关于人类起源的典型故事，一定要让学生自己讲。既锻炼学生的语言表达能力，有课在轻松的氛围中，调动学生探求新知的兴趣与欲望。注意问题：明辨神话传说和依据考古科学的断定，明确神话传说与历史事实的区别。最终归结到人是由古猿变来的。

2．“我国最早的人类”一目应由学生结合课本内容及图片获相关知识，教师运用多媒体投放补充相关资料。让学生把握基本知识，如地点、年代、产生活、地位等，教师结合人和动物的根本区别，适时点明一点：远古人类在缓慢的发展进化，在进化的过程中，劳动起来重要的作用。可以说劳动创造了人类本身。3．“北京人”的发现，以学生自主学习探究为主。师补充介绍：第一，比较具体地介绍1929年裴文中发现北京人第一个头盖骨。第二，介绍迄今为止，出土的人类化石包括6件头盖骨、15件下颌骨、157枚牙齿及大量骨骼碎块，代表约40个北京猿人个体。洞内还发现近10万件石器。讲这些的目的不是让学生记忆，

而是引出“北京人遗址是世界上出土古人类遗骨和遗迹最丰富的遗址”这一结论。补充1987年被评定为“世界文化遗产”

讲北京人的体质特征，教师应引导学生观察课本中的古猿头像、北京人头部复原像、现代人头像。培养学生的观察能力与表述能力。让学生“对比一下，古猿、北京人和现代人的头部有什么区别？”归结出北京人“保留了猿的某些特征”。

4．打制石器和使用天然火。讲北京人的打制石器，应使用投影或幻灯片，使学生获得感性认识，注意它与天然石块的区别，教师在扼要说明北京人会使用天然火的证据后，可让学生“想一想，北京人是怎样得到火的？”充分发挥学生的合理想象与分析问题的能力。设问为什么说“火的使用，是人类进化过程中的一大进步？”可让学生大胆想象，自由议论。

5．北京人过群居生活，是由生产力水平的极端低下和环境的险恶所决定的。这一点，教师点到即可，学生不太懂也无妨。然后，多媒体展示《北京人的生活》和“想象一下，北京人的一天是怎样生活的？”让学生浮想联翩，自由表达。但不外乎集体行动、采集狩猎、火烤食物等主要环节情境。情感目标可落实以下几点：珍爱集体、团结协作；适者生存、学会生存；勤劳+智慧，克服困难。

6．教师请一学生读“活动与探究”之中“1．议一议：山顶洞人的生活比北京人有哪些进步？”然后，让学生带着这一问题阅读“山顶洞人”这一子目，要求学生从课文中寻找答案。阅读后，可让学生互相议论，再请同学起来说一说。在议论、回答的过程中，教师可分两步引导学生：第一，山顶洞人的生活比北京人有明显进步，表现在哪些方面？即引导学生注意找准比较的角度，如体质特征、制造工具的技术、人工取火、社会组织等方面，以培养学生归纳和比较的能力。第二，引导学生观察课本中“山顶洞人的骨针和装饰品”图画（有条件的学校可采用效果更好的幻灯片），并请学生朗读课文有关的小字部分。进而引导学生探究：“山顶洞人会制造骨针，有了装饰品。这能够说明什么？”从而自然地引出结论：掌握了磨光和钻孔技术；可用兽皮缝制衣服；懂得爱美，有了美的意识。同时可补充旧石器时代及新石器时代等知识，7．“氏族”这一概念对初一学生是难以理解的，教师可作为讲解的难点加以解释。首先让学生理解氏族是一种比原始人群更进步的集体组织，对其主要特点可抓准六个字给予通俗的解释：“血缘”（以血缘关系为纽带结成的群体）、“公有”（没有私有财产）、“平等”（共同劳动，共同享用食物）。

四、学法指导

1．指导学生观察配合课文的有关图画，提示一些观察的角度和思考的问题（参见教法建议），培养学生注意观察的优良习惯和根据考古成果去了解和学习历史的兴趣。

2．学习历史要善于抓比较、抓联系。本课中的“活动与探究”引导学生思考山顶洞人比北京人有哪些进步，对于培养学生的比较能力很有助益，教师应适度提示学生比较的角度，抓准对应的比点。可让学生列表归纳

五、重点问题探究动脑筋

1．对比一下，古猿、北京人和现代人的头部有什么区别？

古猿和北京人头部的特点是前额低平，眉脊骨粗壮；颧骨高突；吻部前伸，没有明显下额。

2．想象一下，北京人的一天是怎样生活的？思路一：可从衣、食、住、行等方面去想象。思路二：可按一天从早到晚的时间顺序去想象。 3．想一想，北京人是怎样得到火的？可以从几条渠道得到火：

大自然雷电生火；森林草木自燃生火；露天煤的自燃起火；偶然摩擦生火。

六、总结升华

在课堂梳理总结时我总结全文，向知识目标及情感、目标靠拢：大家通过今天的学习，了解到我国历史悠久，是世界文明古国之一，也是人类的发源地之一。我国是世界上发现远古人类遗址最多的国家。

1、盘点收获---以填表格的形式检查巩固基本知识。

2、畅谈感受----谈谈学完这节课有什么收获或感受。收获主要从知识角度说，感受主要从认识角度谈。

七、当堂检测及时巩固----

《原始的农耕生活》说课稿

尊敬的各位评委老师，大家上午好：

我说课的内容是地图教育出版社《中国历史》七年级上册第一单元《中华文明的起源》第二课《原始的农耕生活》。我说课的内容分为五部分：

第一部分：教材分析

1. 地位和作用本课教材在本册中占有重要的地位。它起着承上启下的作用，原始的农耕

生活是中国古代经济繁荣的基础。本课以半坡、河姆渡文化遗址为代表，展示了距今7000年到距今六千年的远古历史。在此期间，一方面，我国远古居民活动足迹不断扩大，中华大地上遍布氏族聚落，另一方面，人们在生活生活方面取得了巨大的进步，原始农业逐步发展，并成为主要经济形态，人们逐步摆脱了完全依赖自然的采集和渔猎生活，过度到比较稳定的农耕生活，从而奠定了我国农耕文化的基础。我国地域广阔，存在着多处经济文化区域，而黄河流域和长江流域是两个最主要的区域，半坡反映了黄河流域的状况，河姆渡又是长江流域重要的代表，所以通过本课的学习，可以让同学们明白我国南北共同发展，共同构筑远古中华农业文明的基础的历史事实。同时对促进学生民族自豪感有着重要作用。

2.教材的内容分析：

本课围绕原始农耕经济时代居民们的生产与生活状况，用四个子目展开叙述。第一目是原始农耕的发明；第二目是河姆渡居民种水稻；第三目是半坡原始居民栽培粟；第四目是房屋式样各不同。

3.学情分析：本课的教学对象为初一学生，他们天真活泼、好动好奇好问，喜欢直观有趣的历史故事，并且乐于参与教学，善于想象，有一定自主学习的能力和合作探究的精神。因此，教师必须在课堂上营造一种轻松和谐的氛围，积极发挥学生的主动性，让他们联系现实生活，通过收集资料、观察图片、情景模拟、体验交流等环节，激发学生的想象力和思维，让他们在体验中感知历史、认识历史。

第二部分教学目标：

根据上述教材分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标：

1.知识与能力：知道河姆渡和半坡居民原始农耕文化的特征

通过本课学习，使学生了解在中华文明起源中我国原始农耕经济的主要情况，使学生了解中华文明处于起源阶段时原始农耕经济的发展水平，进而认识其发展对中国远古时代社会进步的重要意义。

2.过程与方法：本课教学用具是多媒体教学课件，教学方法是启发式的谈话法，设计探究问题与学生质疑相结合。

3.情感态度与价值观：

通过本课学习，使学生认同创造出我国原始农耕文化的先民们在自己劳动成果中体现出的智慧与淳朴的情感，进而促发或增强学生对祖国历史和文化的认同之心，对中华民族祖先的尊敬之情。

4.教学重点、难点、关键：

教学重点是河姆渡、半坡原始居民的农耕生活。

在教学中，需要注意以下四点：第一，把握好这两个原始农耕典型的共同特征：原始种植农业普遍、磨制石器的使用、制造陶器、定居村落；第二，注意这两个原始农耕典型反映出不同地域条件对经济发展特点的影响，不同时间里生产力发展水平上的变化。例如，河姆渡原始居民创造了长江流域农耕经济的典型——以水稻种植为主的水田农业，虽使用磨制石器，但主要用骨耜翻地耕种；半坡原始居民创造了黄河流域农耕经济的典型——以粟种植为主的旱地农业，普遍使用磨制石器，特别是广泛用于农业生产中；第三，注意原始农耕生产对家畜饲养业、手工制陶和纺织业的带动作用，对定居生活的影响；第四，注意原始农耕经济发展的同时还存在着渔猎经济。

教学难点是：对原始农耕文化特征的概括

在教学中，最后通过小结列表的形式解决这一难题。

第三部分：教学设计

根据教材内容的特点和初中生的实际情况，教师要因材施教，正确选择教法，我主要运用三种教法。

1. 直观演示法通过播放有关原始农耕生活的图片、音乐，激发学生的学习兴趣，活跃课

堂气氛。

2. 活动实践法在教师的教导下，发挥学生的主体作用，调动学生的主动性，积极参加农

耕生产活动，在活动中培养学生的实践能力和创新能力。

3. 集体讨论法对本课中存在的疑问难题，组织学生进行小组集体讨论，在共同解决问题

的过程中，培养团结合作互助精神。

第四部分：学习指导

根据新课程改革的要求和学生身心发展的规律，我主要让学生运用三种学法。 1. 自主探究学习法教师创设问题情景，实施启发式教学，利用成就动机的原理，给予学

生解决问题的自主权，培养学生解决问题的能力。

2. 合作学习法教师根据学生的学习成绩和男女比例，把学生分成不同的学习小组，使小组共同解决学生在自主学习中遇到的疑难问题。

3. 比较学习法教师指导学生对所学内容进行纵向和横向比较，在比较中了解他们的异同。

第五部分：教学过程

根据教学过程最优化的组织原则，把教学过程分为四步：

1. 导入新课通过播放伏羲氏教民熟食、结网捕鱼和神农氏教民播种五谷的故事，激发学

生强烈的求知欲和探索热情，培养学生的学习兴趣，实现兴趣导入。

2. 讲授新课在教师的指导下，本着自主、互助的原则，让学生从整体上迅速把握本节课

的四部分内容：第一目是原始农耕的发明；这部分教学中，可通过课件和图片展示古人类在采集植物中发现植物春生、夏长、秋实的规律，使学生通过观看明白古代先民发明原始农耕的过程，体会发明创造的艰辛。利用“我国原始农耕时期的文化遗址分布图”提问：有何特点？培养学生观察和分析概括问题的能力。归纳为：一是星罗棋布，遍布全国；二是黄河流域、长江流域，遗址密布。

第二目是河姆渡居民种水稻；通过几组多媒体图片展示，让学生用眼睛、耳朵和头脑去思考有关河姆渡居民的生产、生活状况。是学生初步了解考古与人类历史发展的关系，使学生明白我们书写的人类历史，一部分来自科学推理，更多的来自考古实物。重点强调第一组图片，它主要提示学生：农耕是河姆渡居民生产生活的重要组成部分，我国是世界上最早培植水稻的国家。可将第四目房屋式样各不同分别穿插到二三目中讲解。

第三目是半坡原始居民栽培粟；通过教师提供的图片，阅读教材，自主学习回答一系列问题：

生产工具、农作物（重点：我国是最早种植粟地国家）、饲养动物、食物种类、房屋建筑、原始手工业、文化艺术几个方面，最后教师总结。

探究比较：1组织学生把河姆渡和半坡原始居民的生产、生活情况进行比较，了解他们的异

同。 2.河姆渡居民和半坡居民的房屋建筑为什么会不同？3.为什么河姆渡居民种植水稻而半坡居民种植的是粟？

3. 课堂小结探究完成后，鼓励学生在教师板书的基础上，亲自动手围绕河姆渡和半坡原始居民的生产生活情况设计列表，概括出原始农耕文化的特征，突破本课教学难点。

4. 布置作业让学生课后通过上网、查看报纸、资料等手段，了解原始农耕生活的其它知

识，并相互交流。我的说课完毕，谢谢大家。

《中华祖先的传说》说课稿

尊敬的各位老师，大家好：

今天我说课的题目是《中华祖先的传说》，选自地图教育出版《中国历史》七年级（上册）第一单元《中华文明的起源》第三课。下面，我将从说教材地位、说教学目标、说重点难点、说学生学情、说教学方法、说教学程序六方面展开。

第一部分：教材分析

1. 地位和作用

这节课是七年级上册第一单元“中华文明的起源”的第3课，本课内容是第一单元“中华文明的起源”的一个重要组成部分，它承接前两节的祖国境内的原始居民和原始的农耕生活，介绍中国由原始社会向奴隶社会过渡时期的炎帝黄帝大战蚩尤和他对中华文明奠基所作的贡献，尧、舜、禹时原始社会末期的民主禅让制，及禹建立国家、原始社会终结。也提启了下一单元内容——国家的产生。

2.教材的内容分析：本课主要是让学生了解远古传说时代中华文明起源的基本概况，包含三目知识第一目炎帝与皇帝；第二目尧舜禹的禅让；第三目大禹治水。

3.学情分析：七年级学生刚刚接触历史，尤其是对比较遥远的上古史非常陌生，此外还保留着许多小学生的行为方式和思维习惯，抽象思维能力不强，对于感性的图片、动画、影像资料比较感兴趣，而对于抽象的概念和社会制度的演变则相对陌生，难以理解把握。因此需要借助多媒体教学和引导学生进行古今对比，加强理解，在鼓励学生自主学习的同时，还需教师及时有效地进行指导

第二部分教学目标：

学习本课，使学生了解远古传说时代中华文明起源的基本概况，包括

1，知识与技能:了解炎黄两个部落首领及炎黄战蚩尤----涿鹿之战，掌握炎黄部落结成联盟后逐渐形成华夏族的主体；炎黄是中华民族的祖先、尧舜禹的“禅让”和大禹治水的有关史实。

2.过程与方法：为学生进一步了解我国远古传说时代的历史发展进程和中华文明的演进奠定基础，激发学生对历史的兴趣，使他们能为拥有如此源远流长的中华文明而骄傲自豪。在学习的过程中初步培养学生对历史传说和历史史实进行初步比较，做出分析、判断和解释，培养学生搜集相关资料进行正确论证的科学意识。

3.情感态度与价值观：

通过本课的学习，培养学生树立正确的社会发展观。使学生认识到我们的祖先在物质文化方面对人类文明的演进做出了巨大的贡献；中华民族是在漫长的历史长河中逐渐融合而成的，黄帝是华夏族的人文初祖，激发学生的爱国之情，增强其民族意识。学习中华祖先身上的高尚品质和不屈不挠的斗争精神，懂得认识自然、利用自然的道理，培养正确的环境意识。

4.教材重点难点

重点：炎黄是黄河流域两个部落首领及炎黄战蚩尤----涿鹿之战；炎黄部落结成联盟后逐渐形成华夏族的主体；炎黄是中华民族的祖先以此来培养学生的民族认同感和爱国情感；

处理方法：教师通过多媒体创设情境，展示与之相关的历史资料，图文并茂，引导学生分组合作学习。通过交流、讨论，是学生得到全面的锻炼，先是感性的了解历史，运用简练的语言讲述历史事实，进而引发分析与评论，培养了学生论从史出、史论结合的学科精神。

难点：1.“传说”与“史实”的联系与区别，通过这两个概念的比较，培养学生的科学思维，使学生了解研究历史的科学方法。

“禅让”的含义与实质：教师创设情境，提供历史资料，学生讲述尧舜禹的传说故事，从中形成自己对人物的认识。通过学习增强对禅让制的认识以及传说与历史的联系与区别，进而掌握了解禅让的实质。

第三部分：教学设计

根据教材内容的特点和初中生的实际情况，教师要因材施教，正确选择教法，我主要运用以下几种教法。

1.情境教学法：创设情境，让学生走进历史，增强对历史的体验，引发思考，有感而发。

2. 直观演示法：通过播放有关的图片、音乐，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。

3.问题教学法，围绕教学中心，提出与之相关的问题，调动学生的历史思维，掌握问题的有效原则，启发学生有价值的思考，对新知识进行探索。

4.历史故事法：通过搜集历史故事，发挥学生潜能体验学习历史知识的乐趣，培养学生学习历史兴趣，解决重难点问题。

5. 活动实践法在教师的教导下，发挥学生的主体作用，调动学生的主动性，积极参与活动，在活动中，培养学生的实践能力和创新能力。

第四部分：学习指导

根据新课程改革的要求和学生身心发展的规律，我主要让学生运用三种学法。

1. 自主探究学习法教师创设问题情景，实施启发式教学，利用成就动机的原理，给予学

生解决问题的自主权，培养学生解决问题的能力。

2. 合作学习法，对于重难点问题，组织学生自主、合作学习，锻炼学生的交流、沟通能力，培养团结合作互助精神，实现优势互补，降低耗时低效，提高课堂效率。

3. 比较学习法教师指导学生对所学内容进行纵向和横向比较，在比较中了解联系与区别。

第五部分：教学过程

根据教学过程最优化的组织原则，把教学过程分为以下几步：

1情境导入：多媒体出示“天安门华表图片”华表是中华民族的传统建筑物，有悠久的历史。中华儿女常常自称为华夏儿女或炎黄子孙，这是为什么？以此设问引入。（创设情境以“华表”做为联系历史与现实的桥梁，调动起学生学习的兴趣，激发他们质疑“中华儿女为什么自称为炎黄子孙”，为下面的学习做好铺垫。

2.讲授新课：在教师的指导下，本着自主、互助的原则，让学生从整体上迅速把握本节课

的三部分内容：第一目炎帝与皇帝：1.多媒体出示第一组图片“传说中黄河和长江流域的主要部落分布图”让学生知道炎黄部落所在地理位置，了解中华民族的发源地。

2.多媒体出示第二组一系列图片：“炎黄帝画像”、“传说中炎黄帝对中华民族的贡献”、“炎黄战蚩尤”将学生分成几个小组，合作学习，主动探究，鼓励学生根据多媒体给出的材料结合教材总结炎黄帝对中华民族的贡献，讲述炎黄战蚩尤的故事，学生讨论发言。以此调动学生学习兴趣，营造和谐积极的课堂氛围。培养学生结合插图展开合理想象，进行历史感知的能力，培养学生论从史出的学习方法与历史思维，是学生对这些知识有直观了解。通过炎黄战蚩尤的故事让学生了解华夏族的形成，中国人为什么被称为炎黄子孙，感受皇帝精神。

3.接着设问”上述传说故事是否都可信？大家谈论一下传说与历史事实有什么联系与区别？通过讨论让学生明确：传说不同与历史事实，但其中也蕴含着历史事实，我们可以用史实加以说明。

第二目尧舜禹的禅让：出示多媒体材料设问：什么叫禅让？什么人才能被选为部落首领？又是通过什么办法进行推选的？教师提供历史资料，学生讲述尧舜禹的故事，从中形成自己对人物的认识。通过学习增强对禅让制的认识以及传说与历史的联系与区别，进而掌握了解禅让的实质。（就是一种民主推选首领的制度；推举的标准选贤与能，通过部落联盟会议推举。）

第三目大禹治水多媒体播放《大禹治水》视频让大家结合史实评价大禹。（通过多媒体创设情境，让学生身临其境感受大禹治水的过程，在此基础上探究问题，调动学生积极性。

最后利用想一想让学生探究体会尧舜禹身上那些高贵品质值得我们学习？通过思考回答，培养学生民族自豪感和认同感。

3.课堂小结：探究完成后，鼓励学生在教师板书的基础上，亲自动手设计创新新颖便于好记的板书，已达到知识的巩固。

4. 布置作业：通过多媒体精选练习题，完成最后的知识升华。我的说课完毕，谢谢大家。

第二单元国家的产生与社会变革

第一课夏商西周的更替

我说课内容是地图版《中国历史》七年级（上册）第二单元国家的产生于社会变革第一课《夏商西周的更替》

我将从以下几个方面展开我的说课：

一、教材分析

（一）、教材的地位与作用

本课在中国古代史中具有承上启下的作用，上承原始社会，下启奴隶社会。主要介绍了夏、商、西周的兴亡交替过程及西周的分封制。主要考点是夏朝建立，夏、商、西周三代的更替，西周的分封制。

（二）、教学目标

1、知识与能力

（1）掌握夏、商、西周的更替基本史实，培养学生分析历史事件和初步理清历史发展线索的能力。（2）了解嫦娥奔月、酒池肉林、姜太公钓鱼等历史典故，激发学生学习历史的兴趣。

（3）通过学习夏朝的建立使学生初步认识国家的概念。

（4）理解西周分封制，为进一步了解我国夏商西周奴隶制经济、文化的发展奠定基础。

2、过程与方法

根据新课程理念，针对七年级学生的现状，实行开放式教学模式。七年级学生思维活跃，求知欲强，但知识积累不够丰富，因此，本课以教师讲述为辅助，把学生主要学习方式定为自主、合作、探究。多媒体辅助教学手段的运用，提高学生的学习兴趣，增加课堂容量。

3、情感、态度与价值观

通过夏、商、西周的兴亡过程的学习，让学生认识到“得民心者得天下，失民心者失天下”的道理。（三）、教学重点、难点

1、重点

一是夏朝的建立。首先，因为夏朝是我国历史上建立的第一个国家，这也是我国历史上一次生产关系方面的重大变革。其次，因为夏王朝的建立，说明我国是世界上最早进入奴隶社会的国家之一，是世界著名的文明古国。其二是西周的分封制。言其为重点，主要在于它是西周的重要制度，起到拓展疆域、巩固统治的作用，对后世也产生了很大的影响。

2、难点

西周的分封制。分封制同时也是本课的难点。尤其是在不正面介绍宗法制的情况下，要使学生明了分封制的内容，难度更大。

二、教学方法

1、课堂讨论法针对本课重点、难点设置一些问题让学生分组讨论，通过教师与学生的互动，培养学生阅读、分析、解决问题的能力。

2、多媒体演示法

运用直观道具进行教学活动，在课堂上用多媒体展示一些图片资料，启发学生认真观察思考，理解资料所反映的内容，并与所学内容相联系，如此为学生思维能力、想象能力以及创新能力的发展打下基础。

3、分析研讨法

创设探究性学习情境，激发学生进行探究性学习的欲望，进而引起学生的兴趣，深化学生对所学知识的理解和掌握，培养学生学以致用的意识。

三、学情学法

七年级的学生基本情况是：学生虽然思维活跃，但因为从小学开始对历史了解甚少，以及学生对历史科的学习的不重视。在现阶段只有要求学生掌握基本的史实，培养学生对历史的兴趣为主，培养能力为辅。在本课中，主要是引导学生分析夏商西周灭亡的原因及商汤灭夏和武王伐纣能够取得胜利的原因，让学生学会分析历史问题的方法，并充分利用自学、讨论、辩论等方式，让学生积极动脑、动口、动手，增强学生

的参与协作意识。

四、教学设计和过程

（一）整体教学板书设计

1、本课板书设计如下：一、家天下的形成（夏朝的兴亡）

（1）兴----夏朝的建立（建立者、时间）（2）世袭制代替禅让制——公天下变成家天下

（2）亡----夏桀的暴政

二、商朝的兴亡

（1）兴----商汤灭夏，盘庚迁都（2）亡----商纣的暴政，武王伐纣。三、西周的兴亡

（1）兴----武王伐纣，西周分封制（2）亡----国人暴动，“烽火戏诸侯”

（二）导入新课--- 本课我使用复习导入法，通过设置问题：传说中的尧、舜、禹又是通过什么方式做部落联盟首领的？这种方式叫什么？学生通过回答问题，即复习上一单元只是，同时引出禅让制，教师指出在大禹之后禅让制被破坏，导入今天所学新课。

（三）讲授新课

本课讲授的顺序就按板书设计进行，在讲授新课的环节中我着重说以下三个方面：

1）在第一子目“家天下”的夏朝中，

第一个部分，首先出示“大禹陵”的图片，设置问题：大禹陵的修建说明了什么？此问题主要引导学生，回顾第一单元知识，认识到大禹由于治水成功，地位的提高。设置第二个问题，传说中的大禹还做了几件有助于提高其威望、巩固其地位的大事？学生通过阅读课文第一段，获得大禹“涂山会盟”和“制作九鼎”的信息。使学生认识到随着大禹的地位提高，进而建立了我国历史上第一个奴隶制国家。夏朝。

其次，板书，夏朝的建立，让学生根据课本回答出夏朝建立的时间、都城。并且结合地图册，指导学生学会通过地图，认识到夏朝的地理范围及阳城的具体位置，了解阳城是今天的哪个城市。通过设置问题：同学们知道四大文明古国吗？通过学生的回答以及教师的简单讲解，使学生认识到中国是四大文明古国之一，同时是中国是四大文明古国中历史发展惟一没有中断的国家。以此来培养学生的民族自豪感。

再次，通过提“禹死后，他的王位由谁继承了呢？”引出启继承王位，指导学生通过阅读书本启继承王位的经过，让学生讨论书中“说一说”问题，学生通过讨论，能够调动学生的课堂积极性，同时教师指导学生使用比较法，认识到禅让制和王位世袭制的区别。培养学生分析问题，比较问题的能力。

第二个部分，夏朝的发展。指导学生观察《二里头宫殿复原图》及阅读文字，据此分析获得信息：筑有大型宫殿，经济和文化的发展情况等。区分部落联盟与国家，用列举的方式归纳课本P23的内容：夏朝的国家的机器（或者叫机构）有：建立政府机构、建立军队、建立监狱、制定刑法等，另外阳城为都城，这些现象说明夏朝是早期的国家，并由此使学生初步认识国家的概念。

这之后，教师通过问题，夏朝就这样一直繁荣下去了吗？过度到“商汤灭夏”

首先多媒体出示，指导学生观察《“桀驾人车”汉画像石》，设置讨论问题：这是夏朝最后一位国王桀，你认为他的怎样一位国君，你能预见到他统治的结果吗？学生通过讨论，认识到桀已经失去民心，夏朝衰落即将灭亡。于此同时，学生通过阅读课本，认识到商族的强大，引导学生推断：商灭夏。

接着，板书第二子目商的兴亡，指导学生通过阅读课本，归纳商建立的时间、都城。以及通过提问理解商强大的原因？能干的君主和任用贤才伊尹

其次，观察《商朝形势图》，使学生认识到商代前期先后七次迁都，通过设置提问：商朝当时会因为什么原因而迁都？学生通过小组讨论，认识到商代迁都的原因。板书：盘庚迁殷。通过地图册，使学生殷的地理位置。

3）在第三个子目“武王伐纣”中，

首先，指导学生阅读课文，设置提问：你可以用哪些词语来形容一下纣王？学生通过阅读认识到商纣的残暴。接着提问：昏庸残暴的统治将预示着怎样的结局？引出武王伐纣的事实。板书：西周的兴亡。学生归纳西周建立时间、都城。

其次，西周的分封制，这是本课的一个重点内容也是难点。所以，我采用课堂讨论的方法，让学生在

阅读教材的基础上，先在《西周等级示意图》上标出每一个等级的名称，然后引导学生分析西周实行分封制的目的、内容、作用。

西周分封制是一理论性较强的问题，利用直观插图《西周等级示意图》进行分析，可变难为易，有利于学生对教材内容的理解和掌握，也可以培养学生看历史地图和分析历史地图的能力。

再次，通过学生表演“烽火戏诸侯”让学生体会在分封制下诸侯对周王有什么义务？（内容之一）。（提示：军事义务：战时带兵随周天子打仗，这里就不再单纯地体现故事性、娱乐性，而且是寓教于乐）“烽火戏诸侯”的故事可以，引导学生认识昏庸统治使其失去民心、预示着统治的灭亡。归纳知识点：前771年，犬戎攻破镐京，西周灭亡。前770年，周平王迁都洛邑，史称东周。

3、小结：指导学生将本课内容中的重大事件在自制的年代尺中标识出来。

（四）感悟历史（用歌谣让学生感悟历史：）

展示歌谣：

（一）（二）

夏朝开国是夏禹，早期国家已建立。商汤灭夏建商朝，盘庚迁殷到殷商。

王位传给儿子启，禅让从此变世袭。有名暴君是纣王，武王伐纣灭掉商。

夏朝经历470年，暴君夏桀被商取。

（三）

武王伐纣灭掉商，西周定都镐京上。

分封制度定国策，天子统治有加强。

暴君厉王无人道，前771年周灭亡

通过对夏商西周兴亡史的学习，结合歌谣，同学们说说夏商西周灭亡的共同原因是什么？从他们的兴亡你能得到什么启示？

如果通过上面的歌谣和通过夏、商、西周的兴亡史的学习，设问（商汤灭夏和武王伐纣为什么会取得胜利？），学生能认识到：（1）夏商西周灭亡的共性----末代国王的暴政，同时，人心所向是商汤灭夏，武王伐纣取得胜利的原因。

（2）使学生认识到“得民心者得天下，失民心者失天下”。和谐社会是我们人类追求的共同目标。。

认识到此两点，此节课的情感、态度与价值观就基本实现了。

（五）课堂小结

（1）学生填写表格，理解、联系、记忆夏、商、西周上古三代的更替情况，完成本课小结。

朝代名称夏商西周

建立时间

建立者

都城

末代君王（六）课后练习：制作夏商西周大事年表：时间事件人物

第二课精湛的青铜器

尊敬的各位专家、各位评委：

我说课的内容是地图版《中国历史》七年级（上册）第二单元国家的产生于社会变革第二课《精湛的青铜器》下面我从教材分析、学情分析、教法学法、教学设计、教学反思等五个方面来进行说课。

一、教材分析

本课的新课标要求是以司母戊鼎等为例，了解中国古代青铜工艺的成就.。

新课标突出青铜工艺的成就，在教学中，应以课标为依据，对教材内容进行大胆整合与取舍。

1、教材的地位

本课主要在于通过对典型的青铜礼器的详实了解，认识中国古代青铜工艺的辉煌成就，展现了我国夏、商、西周时期灿烂的青铜文明，在中国古代史中具有重要的地位，对培养学生的爱国情操具有重要的作用。

2、教材的学习目标

⑴知识与技能：通过本课的学习，了解司母戊鼎、四羊方尊、大盂鼎、大克鼎等商周著名青铜器的形质特征和重要历史价值。

⑵过程与方法：通过搜集、展示各类青铜器的外形图片来感知、归纳青铜器的分类特征，培养学生的逻辑思维品质和资料查询及初步判断能力；通过教师对相关分类标准的介绍认识青铜器的分类概况，学会分辨鼎、尊、爵等典型器物；通过使用合范铸造方法浇铸的操作尝试，了解合范铸造方法的原理和简单操作，培养学生的全局意识和沟通协作能力。

⑶通过本课的学习，认识到夏、商、西周时期青铜文明的辉煌灿烂，感受到我国古代文明具有极其强大的生命力，培养热爱祖国的高尚情操。通过对青铜器形制、纹饰、功能的了解，培养学生高尚的审美情趣。

3、教材的重点和难点

⑴教材重点：青铜器的高超工艺

突出重点的方法：通过多媒体展示司母戊鼎、四羊方尊、大盂鼎、大克鼎等商周著名青铜器，使学生生动直观的感知历史。弄清其形质特征和重要历史价值。学会分辨鼎、尊、爵等典型器物；通过使用合范铸造方法浇铸的操作尝试，了解合范铸造方法的原理和简单操作，培养学生的全局意识和沟通协作能力

⑵教材难点：正确理解“青铜文明”这一概念；合范铸造方法的原理和简单操作。

突破难点的方法：以生产工具为切入点，回顾什么是石器时代，由此引出“青铜时代”的概念，在此基础上引导学生得出什么是“青铜文明”。

通过使用合范铸造方法浇铸的操作尝试，了解合范铸造方法的原理和简单操作，培养学生的全局意识和沟通协作能力

二、学情分析

七年级的学生以形象思维为主，在教学中应借助多媒体使学生更加直观地掌握基础知识。七年级的学生自学能力不太强，在教学中应进行学法指导，培养学生的自主学习能力

三、教法学法

1、教法

⑴图示法：运用图片化抽象为具体，引导学生归纳青铜制造业的特点。

⑵问题教学法：通过层层设问，由浅入深，引导学生准确理解青铜文明这一历史概念。

⑶分组教学法：通过分组使用合范铸造方法浇铸的操作尝试，了解合范铸造方法的原理和简单操作，培养学生的全局意识和沟通协作能力，充分体现了学生的主体地位。

2、学法

⑴观察法：通过观察图片，归纳特点。

⑵问题探究法：通过问题探究，理解历史概念。

⑶分析归纳法：通过分析归纳，提高综合能力。

四、教学设计

我的课堂教学准备按以下六个环节进行。（把六个环节用一个幻灯片显示，然后再一一呈现）

（1）导入新课，呈现目标。

我采用江主席向联合国赠送‘世纪宝鼎’的话题导入新课，以此激发学生的学习兴趣，使学生认识到历史就在我们身边。接着展示课题。并呈现本课的教学目标，为学生的自主学习指明方向。

导语：1995年10月21日下午，国家主席江泽民和联合国秘书长加利在纽约联合国总部出席了中国向联合国赠送“世纪宝鼎”揭幕仪式，并先后致词。

500多名联合国工作人员、纽约侨界和留学生代表以及外国朋友出席了在联合国公共大厅举行的气氛热烈的揭幕仪式。

江主席在致词时说，为了纪念联合国成立50周年，中国政府决定向联合国赠送一件具有民族特色和时代特征的礼物——“世纪宝鼎”。

江主席说，鼎在远古之时，是中国先民使用的一种炊具，后来又发展成为一种礼器。中国成语中有“钟鸣鼎食”和“一言九鼎”之说，反映了鼎在中国古代社会生活中的独特地位，鼎作为一种重要礼器，象征着团结、统一和权威，是代表和平、发展、昌盛的吉祥物。

你知道吗？它的制作是以商朝时的大鼎为范本设计制造的，让我们一起走进灿烂的青铜文明时代，学习“第2课精湛的青铜器”！

（显示本课教学目标）

（2）自主学习，落实目标。

我设计了以下几道填空题，采用“先学后教”的方式进行，让学生先自主阅读教材后完成，目的是培养学生的自主学习能力，同时使本课的基础知识目标得以落实。

（3）合作探究，深化目标。

我把本课的重点难点问题，设计成四个合作探究题，让学生小组合作进行探究，以此突破重点难点，达到兵教兵，兵强兵的目的，同时培养学生的团结协作精神，也使本课的目标得以深化。

问题一：你能说一说夏、商、西周时期我国的先民们用青铜器来做什么？假如你是一名讲解员，你能简单地叙述这些青铜器的外形特点吗？通过对青铜器形制、纹饰、功能的了解，培养学生高尚的审美情趣并学会分辨鼎、尊、爵等典型器物。

问题二：什么是“青铜文明”？以生产工具为切入点，回顾什么是石器时代，由此引出“青铜时代”的概念，在此基础上引导学生得出什么是“青铜文明”。

问题三：通过使用合范铸造方法浇铸的操作尝试，有何感受？认识我国古代工匠的杰出才智和协作精神的重要性，培养学生的全局意识和沟通协作能力。

（5）小结巩固，构建体系。学习完本课，我把本课的知识体系以板书设计形式呈现，让学生掌握本课知识要点，把握知识之间的内在联系。

（6）布置作业：通过多媒体精选练习题，完成最后的知识升华。

我的说课完毕，谢谢大家。

《春秋争霸与战国七雄》说课稿

一、教材分析

本节课选自初中历史七年级上册第二单元第三课。本单元的主题是“国家的产生和社会变革”，本课纪录了公元前770—公元前476年春秋时期和公元前475—公元前221年战国时期的社会局势和重大事件,是奴隶社会向封建社会大变革的过渡时期。前接夏商西周的社会体制，后引春秋战国世纪的经济、文化、思想。引导学生了解了春秋战国的历史阶段和社会状况，有利于学生对这一时期的历史建立全局的观念，更好地把握本单元知识。因此，学好本课知识有重要的意义。

二、学情分析

七学生学习兴趣浓厚，对各种事物、现象有强烈的好奇心及探索的欲望。在学习历史的过程中，喜欢了解各种历史事件、人物典故。对学习参与的积极性很好，尤其是当有所收获并有机会当众展示时，他们就会获得极大的满足和信心，进而对学习历史产生更大的兴趣。但是，对于十二三岁的孩子来说，他们对历史概念、历史事件之间的联系认识还是很模糊，理解起来有一定困难，需要教师结合他们的认知特点给予恰当的引导、讲解。

三、教学目标

课程标准对学生的要求是“能够知道春秋五霸和战国七雄的史实。鉴于课程标准的要求和学生接受历史人物、历史故事快而对历史概念的理解能力不强的特点。我制定了以下教学目标：

1、知识与技能

①说出并记住春秋战国的起止时间，举出春秋五霸和战国七雄的名称；②能从材料中归纳出齐桓公能够称霸的原因；③能够讲述“退避三舍”、“问鼎种原”、“卧薪尝胆”、“朝秦暮楚”“纸上谈兵”、“围魏救赵”等历史故事，提高语言表达能力；④识读春秋战国形势图，找出主要诸侯国家的地理位置。

2、过程与方法

①通过快速浏览找出春秋战国的时间段和具体成员，反复强调以加深学生对基础知识的记忆；②阅读文字及相关材料，提炼有效信息，进而讨论齐桓公称霸的原因，培养学生运用论据进行思考和对历史问题的理解能力；③以小组的形势收集与课本有关的历史故事，加深对当时社会局势及历史人物的理解，培养学生搜集历史资料和集体协作的能力；④识读“战国形势图”，找出战国七雄的具体位置，编制口诀帮助记忆；

⑤借助地图理解“合纵”、“连横”策略及功效。

3、情感态度与价值观

通过对春秋五霸与战国七雄的了解与分析，逐步认识到春秋战国时期，诸侯国为争夺霸权展开了激烈的角逐、竞争，对这一时期斗争的复杂性形成感性的认识，认识到这些竞争对历史的进步具有的推动作用；通过讲述历史人物典故，学习齐桓公、管仲等历史人物身上的闪光品质（如任人维贤、善于思考、勇于创新等优秀品质），初步了解用辩证的方法评价历史人物，逐步建立用历史的眼光认识分析问题的思维方法。

确定重点、难点：

根据课程标准和教学目标确定本节课的重点是：能够知道春秋争霸和战国七雄的史实，以丰富生动的历史故事培养学生学习历史的兴趣。知道齐桓公、晋文公等重要历史人物及相关历史事件。

难点是理解春秋战国争霸混战出现的原因及影响，客观的评价春秋战国时期兼并战争的历史作用。利用课堂总结时引导学生分小组讨论思考，教师概括。

四、学法、教法

教师尽可能地为学生提供自主学习、主动参与、独立思考、创新探索的广阔空间。在保持基础知识和基本技能（结识的识记基础知识和采用归纳、总结，创建知识结构的方法）的传统优势的前提下（结识的识记基础知识和采用归纳、总结，创建知识结构的方法），采用直观法、演绎法（如讲故事、演小品）、互议法

等多种教学方法，积极打造课改新思维，真正尊重学生的主体地位，促使学生学会求知，学会做事，学会做人，学会共处。

五、教学过程

下面我说一说我的设计思路。（导入—整体把握—学习新知识—拓展升华—自我检测—小结）

（一）创设情景导入。

我是这样设计导语的：“西周建立初期，为了加强自己的统治，周天子实行分封制，初见成效。但分封制存在着极大弊端，随着时间的推移，诸侯实力不断增强，甚至超越周天子的实力，于是他们不再听从周王号令，成为了地方的割据政权。而这些诸侯之间又存在着诸多矛盾，于是战争不断，正应了一句话‘唐尧虞舜夏商周，春秋战国乱悠悠。’于是就有了春秋战国时期的战争与角逐。产生了春秋争霸与战国七雄”（点题）。这样设计能够联系上节西周实行分封制，照顾的历史事件之间的内在联系，也让学生对春秋战国战乱局势的根源有了初步的理解。从分封制的利弊入手导入新课，即照顾到历史知识的连贯性，也为理解新课做了准备。

（二）整体把握。

1、我从题目入手，让学生快速浏览正文，找出春秋、战国的起止时间，教师给学生明确春秋五霸的两种说法，战国七雄指那些国家。（启发诱导、自主参与）

学生快速翻书马上能找到一部分答案，并争相汇报成果。这样他们就能对本课内容大框有了直观、准备的了解。因为起止时间、春秋五霸名称和战国七雄成员国是本课的基础的、常识性的知识，所以我让几位同学反复做出回答以便加深印象。接着，我带领全体学生进行一分钟记忆。学生马上兴致高涨，争分夺秒地来背诵。这种方式既强调了重要的知识点，明确了主要学习内容，又照顾到学生的兴趣。全班学生都能马上进入历史学习的节奏，焕发出强烈的求知欲和主动参与学习的热情，也为以后各环节学习创造了良好的学习氛围。

2、阅读新课，看看春秋战国时期曾经发生过哪些大事。（点拨授法、自主尝试）

问题简单而且能激发学生的兴趣，学生很容易完成，。学生带着问题去阅读，目的性强，而且能激发他们自主尝试着感知学习内容，借助自己得力量解决问题，无形中强化了他们的参与意识，培养了他们从材料中提取有效信息和进行语言处理的能力。

（三）学习新知识。（鼓励释疑、自主探究）

1、“春秋争霸”

（1）齐桓公是春秋五霸中第一位霸主，重点让学生了解齐桓公争霸成功的原因。教师指导学生阅读文字和观察书中和齐桓公相关的图片、地图，分组探寻齐桓公称霸的原因。学生现在小组内讨论，各抒己见，然后再汇报。教师在这个过程中给予适当、及时的鼓励、点拨。引导学生对汇报上来的较为零散的信息进行归纳总结。口头归纳之后，我让学生根据刚才的讨论结果，独立完成书中问题框的问题，用自己的话去解释“齐桓公为什么能够首先称霸”。该环节由浅入深，由易到难，如果积极思考、认真倾听，很容易完成。我这样设计的用意是让学生逐渐养成集中注意力按老师的要求去想去看的好习惯，并能体会到通过自己主动学习、思考而解决问题的极大满足感。

“尊王攘夷”这一概念较难理解。学生可以结合书下注释，谈谈自己的认识。这也能提高学生看待历史现象的角度和方法。

齐桓公称霸中原的标志性事件是葵丘盟会，教师点到即可，不需多做探究。

（2）春秋争霸中，还有晋文公、秦穆公相对比较重要。教师引导学生结合教材讲讲“退避三舍”的典故，让他们对晋文公这个人物有个感性的认识，同时也为晋楚争霸，了解楚庄王争霸的艰巨性和持久性埋下伏笔。秦穆公书中没多言，他为秦国的逐步强大做出了极大贡献，教师点到即可。宋襄公在书中或其它资料

中往往被描绘成一个古板、平庸无能的形象。我认为这种看法有失公允，宋襄公能够成为春秋五霸中霸主之一，必有其过人之处。教师应该引导学生客观、公正、辩证地去评价历史人物，建立正确的历史观，（3）（3）此外，“春秋五霸”还有另一种说法，引导学生讲述吴越争霸、卧薪尝胆等故事，特别强调越王勾践忍辱负重，发疯图强，立誓复国的过程，从而培养从中学树立胸怀大志，发疯图强，艰苦奋斗的意志品质。

2、“战国七雄”

战国七雄的成员国及其具体位置是重要指示点，我是这样安排的，先带领学生观察“战国形势图”，让学生找出七国所在位置，然后根据方位学生自行编出快速记忆的口诀。学生编的可能是五花八门，但这部重要，让他们记住其位置才是目的。选出最佳口诀：齐楚秦燕赵魏韩，东南西北到中间。在黑板上展示其方位，配以弧形箭头，学生很自然的就能掌握这一知识点。进而让学生对比“战国形势图”与“春秋形势图”找出诸侯国的变化，通过比较学生会发现一是战国时期，诸侯国的数目减少，春秋时的宋卫吴越等消失。二是春秋时曾为霸主的晋国被韩赵魏取而代之，这是为什么呢？进而引出“三家分晋”“田氏代齐”的故事，学生课前准备，此时讲述。接着让学生思考P38智能开发。调动学生思维活跃性，培养表达能力。关于这一时期诸侯国间的战争引导学生讲述桂陵之战、马陵之战，长平之战等我国历史上著名战役，弄清“围魏救赵”“朝秦暮楚”、“纸上谈兵”成语故事的由来。用生动形象，有血有肉的历史感染学生，加深这一历史时期的理解。尤其是秦国的强大可简单介绍“合纵连横”的策略之争，点出秦国的连横政策，远交近攻，取得成效，最终灭掉了东方六国，长平之战后六国再也没有能力阻挡秦国的进攻了。

最后在不看书，不看黑板的情况下，独立完成课后自我测评的填图题，填出战国七雄的名称。因为有了之前的积累，学生马上就能完成，并从中获得巨大的成就感，同时，知识也得到了再次巩固、强化。

（四）拓展升华自主发展

在教学过程中，教师应该为学生创造自我表现的空间，活跃他们的思维，激发他们参与的热情和创造的欲望。课前我已经安排学生分组收集春秋战国时期的历史故事，引导他们用生动的形式将其展现出来。在完成了课堂新授之后，学生可以拿出来汇报，可以采用讲故事、演话剧、出画报等多种形式表现出来。学生在活动中，培养起了学习历史的兴趣和合作探究的能力及团队协作的精神。

（五）检测评价

本课知识虽多，但不难掌握，所以学生检测主要侧重于知识部分。学生先采取互相问答的形式强化已经认知的部分。教师在有选择性的就学生认识模糊或容易混淆的地方出题，供学生抢答。最后共同完成练习册上的选择题和重点问答题。教师在涉及问题时，尽量估计的学生的心理特点，出一些形式新颖，具有趣味的题型。

（六）课堂小结构建体系。学习完本课，我把本课的知识体系以板书设计形式呈现，让学生掌握本课知识要点，把握知识之间的内在联系。

（7）布置作业：完成练习册，做最后的知识升华。

我的说课完毕，谢谢大家。

说课--《铁器牛耕与社会变革》

尊敬的各位评委：

我说课的内容是地图版《中国历史》七年级（上册）第二单元国家的产生于社会变革第四课《铁器牛耕与社会变革》下面我从教材分析、学情分析、教法学法、教学设计、教学反思等五个方面来进行说课。

一、说教材

1、教材的地位和作用：

本课在教材中起到承上启下的作用，因为前一课内容是春秋争霸和战国七雄，各诸侯国为争夺霸权展开激烈的竞争，在这种背景下，他们才纷纷进行变法，社会进入变革时代，所以本课起到承上的作用，其中商鞅变法使秦国富强起来，为下一课秦的统一打下基础，这一课所要展示的是一个历史大转折时期，所以本课在本单元乃至本册书中处于重要的地位。

本课内容围绕生产力和生产关系的边个展开，分两个子目：铁农具和牛耕的推广；商鞅变法。两个子目之间的关系是铁器和牛耕的使用使生产关系发生改变，经济发展起来了，经济的发展又引发了改革的风潮，改革中最成功、影响最大的是商鞅变法。由于商鞅变法使秦国经济军事实力大增，使秦国逐渐富强起来，为秦完成全国的统一奠定了基础。

2、教学目标：

根据课程标准和教材内容，围绕“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”确定本课的目标如下：

课程标准

通过商鞅变法等史实，认识战国时期的社会变革。

知识与能力：

（1）、知道由于铁器、牛耕的使用，促进了生产的巨大发展和社会变革，认识生产工具的改进会推动社会向前发展，培养学生理解历史发展规律的能力。（2）、掌握商鞅变法的主要内容及历史作用，认识变法与秦的崛起的关系，提高学生理解历史问题的能力。

过程与方法

（1）课前要求查阅关于社会变革和商鞅的材料并加以整理，培养学生搜集处理信息的能力。

（2）（通过课前准备，培养学生查阅资料、搜集信息的能力，采用扮演角色和讨论的形式，设置历史情景，让学生设身处地思考商鞅变法的必然性和意义。锻练学生的口头表达能力，培养学生学习的积极性和主动参与意识。培养学生自学、探究学习和小组合作学习的学习习惯和竞争意识。

（3）讨论：商鞅之死值不值得，假若你是商鞅会怎么做？潜移默化地对学生进行人生价值观的教育。

情感态度与价值观

（1）通过分工合作、收集资料，培养学生的集体协作精神。（2）认识商鞅变法是时代发展的必然，学习商鞅勇于改革的精神和创新意识，通过讨论商鞅之死，认识改革不是一帆风顺的，有的可能要付出血的代价，只有这样，人类社会才能不断的进步和发展。认识人生的价值在于奉献。（3）通过人类生产工具的不断变革以及农耕动力到蓄力的变化，引导学生认识先进的生产技术是促进社会发展的巨大动力。（4）都江堰的修建，体现我国劳动人民高度的智慧和创造能力，以此增强学生的民族自豪感，同时让学生初步理解人与自然和谐发展的观念。

3、本课的重点难点：

重点：商鞅变法的内容和作用。

难点：生产关系的改变、社会制度的进步，对社会经济发展产生巨大的推动作用。从生产力、生产关系的角度来讲，七年级的学生对这些理论概念接受起来比较困难。

二、说教法学法

新课标强调要以学生为“中心”的教育理念，一切为了学生的发展。鉴于此，教法与学法的指定就必须体现学生的主体地位，激发学生学习兴趣，使学生积极主动的参与学习。结合教材和七年级学生的特点，我设定了以下教法和学法。

1．教法：以学生为主体，以拓展学生思维为指导思想，在教学过程中采用导读法、讲述法、讨论法和多媒体辅助教学等多种教学方法，以促进学生独立思考，加深对知识的理解。培养学生钻研问题的精神和语言表达能力，在讨论中教师要善于启发诱导学生发表自己的见解开展积极的讨论，最后归纳总结。同时看图片、分析历史资料，学生参与辩论等方法，激发学生学习兴趣，调动学生的积极主动性，点燃学生思维的火花，突破教学重点。

2．学法：新课标要求学生不能满足于了解，要使学生学会方法，体验情感。针对本课知识理论性强，枯燥乏味，晦涩难懂的特点。我指导学生掌握导读法，结合对历史情景剧的体会，把握历史信息。通过搜集、整理、归纳历史资料，使学生学会处理历史信息的方法，通过讨论具体的问题掌握分析历史事件，评价历史人物的方法，实现教法与学法的有机统一。培养学生收集资料的能力、合作意识、和学生自主学习的能力。

三、说教学过程

1、课前安排收集商鞅变法等有关资料。

2、课前安排布置学生自编自演《商鞅舌战群臣》、《立木赏金》等小剧。

导入新课

方法1：分别出示《春秋形势图》和《战国形势图》，请学生说出春秋五霸的名字和指出战国七雄的名称及位置。提问：春秋战国时期，除了诸侯争霸之外，请同学们想一下当时还会有什么巨大的变化？引发学生发散思维，老师给予充分肯定，并归纳变化最大的是：由于劳动工具不断进步、劳动方式的改变，生产力有了提高；各个诸侯国为了富国强兵，纷纷展开了变法。从而引出本课课题导入新课，这样做比较直观，能调动学生的积极性。学习新课

一、铁农具和牛耕的推广

首先让学生阅读子目，明白铁器牛耕已使用了，用多媒体播放铁器图片，以及之前的生产工具，让学生作比较，从而让学生明确铁制农具的优越性。其次把学生分成两大组（一组是奴隶代表，另一组是奴隶主代表）进行讨论。教师可进行情境对话，设置一些问题如“穿越时空进入春秋末，你是奴隶主或奴隶你会怎么做呢？”我设置这些问题（1、面对出新的工具你愿意提供给奴隶吗？2、使用先进工具，你会努力工作吗？3、使用先进生产工具，生产积极性不高，你又会怎么办呢？4、为了调动奴隶的生产积极性，你会采取哪种方案，理由是什么？通过层层递进的质疑，学生讨论回答最终得出结论，由一位同学进行总结：春秋末为了调动奴隶的生产积极性，最有效的是改变剥削方式，这样耕作方式发生变化，生产者的身份也发生变化，形成两大新的阶级，---地主与农民，从而突破了难点。中间也可穿插制作的多媒体课件“经济概念的内在关系和变化，让学生更清楚生产工具的进步好生产方式以及生产关系的变化。

教师过度，农业的发展还离不开灌溉，引入水利工程的修筑，重点介绍都江堰，多媒体播放让学生更形象的了解其作用。感受我国劳动人民高度的智慧和创造能力，以此增强学生的民族自豪感，同时让学生初步理解人与自然和谐发展的观念。

过渡：随着新兴地主阶级产生并逐渐强大，要求确立自已的统治地位，来更地发展经济，各国纷纷要求变法改革旧制度，而商殃在秦国的变法影响是最大的。

二、商鞅变法

商鞅变法是本课的重点，要求学生知道变法的时间、内容和作用。认识变法与秦的崛起的关系，注重提高学生理解历史问题的能力。为了突出商鞅作用和变法的艰难，我补充了秦孝公求贤令。之后观察图片《商鞅舌战图》，后学生分组再现当时的情景进行辩论，一方代表商鞅，另一方代表反对变法的旧贵族势力的大臣，双方就“祖宗之法变与不变”展开激烈的辩论。通过辩论，使学生认识到商鞅变法势在必行，从而调动学生的积极性。在这一段内容的学习上，通过小组讨论的活动，分析变法的时间、内容和作用。同学们对内容能够熟练掌握，在此基础上，教师加大难度，将商殃变法按富国、强兵、加强中央集权三项措施，请同学进行分类，有利于培养学生分析和理解历史问题的能力。整个活动过程中，教师要查缺补漏，并对一些基本点做出详细介绍。 2、教师提出问题“有人说“秦人不怜商鞅”，你觉得商鞅的死值不值得？假若你是商鞅你会怎样做？”请同学思考小组讨论，并说出自己的观点。关于“商鞅之死值不值得”的讨论可

能会出现偏差，面对学生不同的观点,老师要充分尊重学生的发言权利,不对学生的观点进行评论,要向学生渗透“牺牲小我成就大我”的价值教育，只在学生的发言过程中加以引导，但不能强迫学生接受自己的观点。让学生之间去体会去辩论,能否形成统一的认识都不重要,对于那些比较以自我为中心的同学不做强硬的说教，充分尊重学生亲身体验与感受的权利。在不同观点的交锋当中，让学生潜移默化的受到教育，人活着究竟是为了什么？人生的价值怎样来体现？激起学生心灵深处的思考，可能对学生人生目标的确立能起到一定的作用。同时也培养学生一分为二的评价历史人物的能力。

最后教师引导学生讨论：如何看待我国正在进行的改革事业？通过讨论使学生把历史与社会结合起来，在探求中加深学生对改革开放的认识，有利于培养学生探索现实的创新精神。

3.课堂小结：探究完成后，鼓励学生在教师板书的基础上，亲自动手设计创新新颖便于好记的板书，已达到知识的巩固。

4. 布置作业：写一篇小论文“我看商鞅之死”的作业,让学生根据课堂辩论的情况，再查阅材料进一步思考,将自己的感受形成文字,来说明自己的观点。

我的说课完毕，谢谢大家

《秦的统一》说课稿

尊敬的各位评委：

我说课的内容是地图版《中国历史》七年级（上册）第三单元统一国家的建立，第一课《秦的统一》下面我从教材分析、学情分析、教法学法、教学设计、教学反思等五个方面来进行说课。

一、说教材

1、教材的地位和作用：

“秦的统一”是中国历史上一件具有划时代意义的大事，这一课在中国古代史的教学中具有非常重要的地位，起着承前启后的桥梁和纽带作用。前承“春秋战国纷争”和“社会大变革时代”，后接“陈胜吴广诛暴秦”和“汉武帝的大一统”，是中国历史上第一次真正意义上的统一。“统一”是秦汉时期的重要特征，是这个时期对中国历史做出的最大贡献。因此本课在整个古代史中占有举足轻重的地位。学好这一部分，对于理解后来的两汉、隋唐、元明清的大统一及其作用奠定了基础。

2、教学目标：

根据课程标准和教材内容，围绕“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”确定本课的目标如下：

知识与能力：

（1）、了解秦统一的简要过程。知道秦始皇其人及其所实行的加强中央集权的措施（2）通过对“秦朝的政策措施中，哪些对后世有深远影响”这一问题的思考，以培养学生综合分析问题的能力。就所学秦始皇的主要史实。怎样评价秦始皇，以此培养学生初步评价历史人物的能力

过程与方法

（1）教师引导学生回顾张国时期诸侯争霸的战争及影响，让学生针对历史发展趋势展开讨论，让学生学会用宏观、发展的观点去理解秦统一历史必然性；（2）采用讨论、师生互议等方法，认识秦统一的重大意义；（3）通过对秦始皇这一历史人物的认识与评价，使学生初步具备运用历史唯物主义观点评价历史人物的能力；（4）通过列表比较都江堰与灵渠两大水利工程构造、技术程度及其作用等内容，培养学生比较、分析问题能力。

情感态度与价值观：通过对秦统一过程的了解，认识到秦统一是历史发展必然趋势；通过对秦朝建立的专制主义中央集权制度的分析，认识专制主义中央集权制度对我国历史产生的深远影响；通过泵科学系，弄清历史人物的作用与历史发展之间的关系。

3、本课的重点难点：

重点：秦的统一和巩固统一的措施，

处理方法：运用多媒体展示商鞅变法、长平之战及亲王秦王嬴政的资料，让学生通过分析、讨论理解秦能完成统一的原因动态展示秦统一的过程，让学生感知历史事实；通过图示分析法‘、换位思考法，让学生认识到秦统一后采取的一系列措施对巩固国家统一起到的重要作用，从而突出重点。

难点：专制集权统治的确立的必要性和秦统一的历史条件。

处理方法：专制集权这个概念对于初一的同学较难理解。通过学生在日常生活中经常接触到的收作业问题来使这个概念简单化、形象化。

二、学情分析

七年级的学生以形象思维为主，在教学中应借助多媒体使学生更加直观地掌握基础知识。七年级的学生自学能力不太强，在教学中应进行学法指导，培养学生的自主学习能力

三、说教法学法

“在教学中本着“目标让学生明确，知识让学生掌握，结论让学生自己得出”的原则。同时选择一些历史材料进行辅助教学以拓宽学生知识面。在教学中采用以下方法：

1、阅读法：在讲到秦始皇的统一功绩时，让学生阅读些栩栩如生的历史人物如吕不韦、李斯、荆柯、赵括、白起等，再现生动的历史场景，知道秦是如何采用离间计，远交近攻的军事谋略，先后灭掉韩、赵、魏、楚、燕、齐等六国的。

2、自主学习法：教师通过提问等方式，引导学生进行自主学习。

3、多媒体演示法：讲述秦统一的疆域时利用动态课件将秦始皇像、《秦朝的疆域图》指出其疆域的“四至”让学生有一个较清晰的方位概念，身临其境的感知历史和理解历史。以达到激发学生的学习兴趣，增强记忆。

学法

⑴观察法：通过观察图片，归纳特点。

⑵问题探究法：通过问题探究，理解历史概念。

⑶分析归纳法：通过分析归纳，提高综合能力。

四、教学设计

（一）导入

播放电影《英雄》中的原声音乐《闯秦宫》，创设出一种秦王扫六合的磅礴气势，通过猜一猜，引出秦始皇其人其事，由此引入秦灭六国，开始这一节课的教学。这样既可以吸引学生的注意力，又可以增强历史氛围。

（二）师生互动

1、国家的统一（秦统一六国）

——先利用多媒体课件展示秦灭六国时六国的分布示意图。

——然后设置了一个思考题“你想当将军吗？”：——如果你是秦王嬴政，根据当时六国的分布情况和存在的“合纵”现象，你应当采取什么样的策略才能最快的消灭六国,统一全国（让分组学生讨论2分钟）——接着请学生代表谈谈他们的想法，教师做适当点评和鼓励。

——等学生说完后，由教师来归纳秦王灭六国的策略：“远交近攻，各个击破，首破韩国”

——紧接着展示秦灭六国的示意图。让学生记住秦朝灭六国统一天下的时间和秦朝的都城。

——同时提问秦能够迅速灭掉六国实现完成统一的原因何在？

——教师引导学生思考后老师归纳总结，秦能够完成统一的原因主要有两点：一是客观上的需要：人们经过长年战乱，已经厌恶了战争，渴望和平。突出统一是历史发展的必然趋势。二是实际上的可能：秦国通过商鞅变法，增强了国力，已经具备完成统一的实力。

——引导学生看动态多媒体上秦朝的疆域图，让学生指出秦朝的疆域并且教师强调秦朝疆域的四个端点。及秦长城起止点。（这样设计既突出了教材的重点内容也为下面讲秦朝为了巩固统一所采取的措施作好了铺垫。）

2、秦朝巩固统一的措施

接下来提出“打江山容易，守江山难”的观点让学生进行设想：假设你是秦始皇，面对这么庞大的一个国家，怎样才能守得住呢？你会采取哪些措施？让大家前后四张桌子的同学进行分组讨论2分钟。然后请学生代表扮演秦始皇、丞相王绾、廷尉李斯等人的较色来讨论治国方略。学生扮演完之后，教师作出点评和积极评价并逐条列出秦始皇的措施，做出必要的讲解。

（1）政治上：建立君主专制的中央集权制度。中央集权制度是一个比较抽象的概念，我通过学生在日常生活中经常接触到的收作业问题来使这个概念简单化、形象化。每天收作业的过程类似于皇帝把地方的权力一步步收到自己手中的过程。我将各事物的对应关系说清楚后，让学生设计一个关于秦朝行政系统的简表加深理解。（要求是示意图应反映皇帝、中央政权、地方政权的地位及相互关系，形式自定，力求科学、美观！）

最后让学生来讲皇帝称号的由来，从而突出秦始皇的与众不同和权力的至高无上。

（2）经济上：统一度量衡、统一货币。对于这一内容，我准备设置两个故事关于统一六国前六国所在地区的人们到咸阳做买卖交易由于度量衡、货币等不统一导致交易失败的故事。让学生试想假如你是秦始皇怎么来解决这个问题。然后归纳秦始皇所采取的措施，并讨论这一措施对后世有什么影响，使学生认识到统一度量衡、统一货币的必要性。

（3）文化上：统一文字、焚书坑儒。在这点的教学上，我同样创设两个情境，1、原来六国所在区域的官

吏分别用各自的文字向你呈上奏章，作为秦始皇你看不懂会怎么办？2、“如果你是秦始皇，有人对你的政策提出不同意见，甚至横加指责你的过错，你会怎么做？”让学生进行思考，然后再展示相关的图片。在学生了解这一措施之后，引导学生得出秦始皇会采取“焚书坑儒”措施这个结论。为下一节讲秦朝的暴政导致二世而亡作一个铺垫。

（三）课堂小结：

先让学生来说说这一节课的收获，然后让学生阅读史海拾贝《秦山时刻与五大夫树》的故事增强历史的趣味性。

（四）课外延伸

1、用你喜欢的艺术形式来表现你心目中的秦始皇

2、给秦始皇写一封信，表达自己对其某一问题或某一制度的看法。

开放性作业的设置，可以打破以前作业答案的唯一性和形式的单一性，给予学生更大的想象空间和发挥空间。学生完成作业的过程同时也是一个巩固和提高的过程。

六、板书设计

秦朝的统一

1、秦统一六国（公元前221年）都城咸阳

2、秦巩固统一的措施

（1）、政治上：建立君主专制的中央集权制度

（2）、经济上：统一度量衡、统一货币

（3）、文化上：统一文字，焚书坑儒

历史说课稿七年级上册_全册

第一单元中华文明的起源 第一课周口店告诉我们的历史 今天我说课的题目是七年级历史上册第一单元第一课《周口店告诉我们的历史》，我准备从“教材分析”、“教学方法”、“教学过程”等几个角度来简要阐述我对这节课内容的理解和处理。 一、【教材分析】 1.本课的地位： 这一课直接讲述了原始社会的历史，，具有开章明义的作用。本科主要介绍了祖国境内旧石器时代远古居民的生活景象，主题在于使学生了解和掌握有关元谋人、北京人、山顶洞人的历史基础知识。 2.教学目标 （一）知识与技能目标：通过本课学习，让学生了解和掌握有关元谋人、北京人、山顶洞人的历史基础知识。,理解劳动在从猿到人类的进化过程中起了重要作用。 （二）过程与方法目标：通过“对比古猿、北京人和现代人的头部有什么区别”和“想象：北京人的一天是怎样生活的”，培养学生的观察和想象能力；通过思考、探究“山顶洞人的生活比北京人有哪些进步“，培养学生独立思考和进行比较的能力；同时培养学生的阅读、识图和语言表达能力。 （三）情感、态度和价值观目标： 通过本课的学习，使学生认识到中国是人类的发源地之一，激发学生的爱国主义情感和民族自豪感，培养学生珍视人类文化遗产的意识。具体说，还可以包含热爱劳动，学会生存，不怕困难，开动脑筋；热爱自己的祖国、民族、文化遗产等情感目标。 三、教材分析和教学过程 （一）重点和难点 本课简要介绍了祖国境内旧石器时代远古居民的生活景象。我国旧石器时代文化遗址遍及南北，十分丰富。本课只是讲了三个典型：我国境内已知的最早人类——元谋人，以发现头盖骨化石闻名世界的北京人，旧石器时代晚期的典型代表山顶洞人。 “北京人”是本课的重点。北京人是旧石器时代远古人类的典型代表，它的发现成为古人类考古和研究史上的里程碑。“北京人”这一子目从北京人的发现、北京人的体质特征、制造和使用打制石器、艰苦的群居生活、使用天然火等内容，全面而简要地勾画了北京人的生活状况。 “山顶洞人”是本课的又一重点。山顶洞人生活的时间比北京人晚数十万年，已处于旧石器时代向新石器时代过渡的时期。“山顶洞人”这一子目从体质形态、掌握磨光和钻孔技术、人工取火、使用骨针缝制衣服、结成氏族等方面，展现山顶洞人的生活状况，反映出他们与北京人相比所取得的长足进步。 本课的难点是所讲内容距今久远，只有依据考古发掘成果进行科学推断并结合必要的、合理的想象，才能理解和掌握本课的基本内容。另外，知识讲解上，可把氏族的概念及其特点的分析作为难点对待。 （二）备课主要思路 1．人自来有喜欢寻根的天性。“人类是怎样产生的？”教师可利用“导入框”中提出的这个问题，激发学生的兴趣，让学生说说他们所知的关于人类起源的神话传说，并由此导入新课。女娲造人、亚当与夏娃，是东西方关于人类起源的典型故事，一定要让学生自己讲。既锻炼学生的语言表达能力，有课在轻松的氛围中，调动学生探求新知的兴趣与欲望。注意问题：明辨神话传说和依据考古科学的断定，明确神话传说与历史事实的区别。最终归结到人是由古猿变来的。 2．“我国最早的人类”一目应由学生结合课本内容及图片获相关知识，教师运用多媒体投放补充相关资料。让学生把握基本知识，如地点、年代、产生活、地位等，教师结合人和动物的根本区别，适时点明一点：远古人类在缓慢的发展进化，在进化的过程中，劳动起来重要的作用。可以说劳动创造了人类本身。3．“北京人”的发现，以学生自主学习探究为主。师补充介绍：第一，比较具体地介绍1929年裴文中发现北京人第一个头盖骨。第二，介绍迄今为止，出土的人类化石包括6件头盖骨、15件下颌骨、157枚牙齿及大量骨骼碎块，代表约40个北京猿人个体。洞内还发现近10万件石器。讲这些的目的不是让学生记忆，

初中初一历史说课稿范文

初中初一历史说课稿范文 一、说教材 (一)教材所处的地位和作用 在人教版历史七年级第四单元，所述三国两晋南北朝是秦汉大一统后出现的政权分立的时期，本课内容正是从政权分立走向统一的一个重要环节。主要讲述了十六国以来北方地区民族融合的趋势和北魏孝文帝改革的主要史实，少数民族的内迁使民族融合趋势出现，为了适应这种趋势，北魏孝文帝进行了一系列学习先进文化，主要是学习汉族文化的改革，而改革又进一步促进了民族融合，为后来的隋唐统一奠定基础，可以说这一课既是对三国两晋南北朝政权分立的一个总结，又为隋朝更大规模的统一埋下伏笔。同时为学生进一步了解我国古代历民族融合的进程和中华民族形成的历史过程奠定基础。学好这一课对于培养学生在民族的问题上的正确观念，培养学生运用历史唯物主义和民族平等原则理解和思考历的民族关系问题有重要的意义。 (二)教学目标： 初一学生理性思维弱，感性思维强，求知欲强，但知识积累不够丰富，对一些复杂历史现象和名词概念模糊不清。由于这些特点，依据新课程以人为本，促 进学生全面发展这一指导思想的要求，我对本课教学目标

的三个维度作如下设定：1、知识目标： 通过本课的学习，使学生比较系统地了解南北朝的时期我 国民族大融合的基本史实，包括自十六国以来北方地区民族融 合的趋势和北魏孝文帝改革的主要史实，为学生进一步了解我 国古代历民族融合的进程和中华民族形成的历史过程奠定基 础。 2、能力目标： 通过学习和思考本课所叙述的民族大融合进程，首先，培 养学生运用历史唯物主义和民族平等原则理解和思考历的民族 关系问题的初步能力;其次，培养学生全面、系统地思考问题的初步能力和追踪历史发展基本线索的初步能力。 3、情感与价值观： 通过本课的学习，培养学生在民族的问题上的正确观念， 使学生认识到民族间的经济、文化交流是我国历民族关系的重 要内容，也是实现民族融合的前提条件。 (三)重点： 本课的重点是孝文帝改革。由于孝文帝的改革从社会生活、文化等领域比较全面的反映民族大融合的趋势，深化和巩固了 民族大融合的成果，理所应当成为本课的核心。 (四)难点： 理解民族大融合的含义。通常我们容易把民族融合与民族 同化简单的等同起来，这是

七年级历史公开课教学设计及说课稿

公开课教学设计 课题：19.抗击西方殖民者入侵班级：七（1）班 [课标内容] 讲述郑成功收复台湾和雅克萨之战等史实，感受中国人民反抗侵略的英勇斗争精神。 [教学目标] 一、知识与能力 葡萄牙殖民者侵占澳门；荷兰、西班牙殖民者入侵台湾；郑成功收复台湾；沙俄入侵我国黑龙江流域；雅克萨之战；《尼布楚条约》。 ①通过本课的学习，培养学生用正确的民族观、战争观分析历史问题的能力。 ②引导学生归纳总结“16——17世纪西方殖民者入侵我国哪些地区？我国人民又进行了怎样的抗击”等问题，培养学生归纳及综合历史问题的能力。 ③指导学生对比观察《中国地图》，分析现在中俄东段边界与《尼布楚条约》签订时的边界有何不同，培养学生观察分析历史事物的能力。 二、过程与方法 ①通过对16——17世纪中国遭到西方殖民者入侵的历史事件的学习，让学生了解到对外交往中各国既可以和平共处，也会兵戎相见，从而增强学生的国防意识。 ②注重探究式学习，鼓励学生从不同的角度思考问题，逐步培养学生独立思考历史问题的能力。 ③通过对台湾有关历史的演变过程和现状的学习，使学生学会从历史的角度关注现实，培养对历史的理解能力。 三、情感态度与价值观 ①了解16——17世纪中国遭到西方殖民者入侵的史实，分析中国被入侵的原因，从而培养学生居安思危的忧患意识。 ②通过对郑成功收复台湾和雅克萨之战的初步学习，让学生认识到中华民族是一个英勇不屈的民族，她的英雄儿女为了维护国家主权和民族利益，领土完整进行了不屈不挠的斗争，在中国反侵略斗争史上谱写了辉煌的一页，从而培养学生的爱国主义情感。 [重点和难点]

重点：①郑成功收复台湾的斗争及其历史功绩；②雅克萨这战；③《尼布楚条约》。 难点：①16——17世纪，欧洲殖民者为什么纷纷侵略我国东南没海和东北地区；②为什么雅克萨之战是自卫反击战。 [教学方法] 问题教学法 [教学策略]课前组织学生预习，出示思考题，然后以问题为线索，教师作为课堂教学的组织者、参与者、引导者、促进者，引导学生通过解决掌握本课知识。 [教学过程] 一、课前组织学生预习。 组织学生详细阅读教材，分发《导学稿》，全班快速完成导学稿中“自主预习”部分。 二、导入新课 由诗句“封侯非我意，但愿海波平”，简要复习戚继光抗倭的知识，揭示戚继光是我国历史上杰出的民族英雄，导入新课。 三、新课教学（分组探究） （一）、西方殖民者侵扰我国东南沿海 ①16——17世纪有哪些西方殖民者侵扰了我国东南没海的哪些地区？他们侵扰了我国东南沿海的哪些地区？ ②葡萄牙殖民者是怎样侵占澳门的？澳门在什么时候回到祖国的怀抱？ ③荷兰殖民者是怎样侵占台湾的？荷兰殖民者入侵台湾后，实施了哪些暴行？ （二）、郑成功收复台湾 ①谁能用学过的史实说明台湾自古以来就是中国的领土？ ②郑成功是如何抗清的？你怎样看待郑成功的抗清活动？ ③郑成功为什么要收复台湾？他是怎样收复台湾的？收复台湾有何意义？ ④我们怎样评价郑成功？ （三）、雅克萨之战 ①16——17世纪我国的黑龙江流域遭到哪个国家的侵略？它占据了中国的哪些领土？ ②雅克萨之战是什么性质的战争？为什么？

七年级历史《三国鼎立》说课稿

七年级历史《三国鼎立》说课稿 以下是人教版中国历史七年级上册《三国鼎立》说课稿，欢迎大家阅读借鉴! 《三国鼎立》说课稿 一、教学分析 A.教材分析 《三国鼎立》是《中国历史》七年级上册第四单元《政权分立与民族融合》的第一课。本课主要介绍了国家从分裂到局部统一的过渡时期的历史，上承汉文化，下启西晋统一全国。教材内容较为单薄，对历史事件之间的内在联系分析不足。我利用多媒体来开发课程资源，采用地图在课件上的直观呈现来帮助学生理解历史事件之间的内在联系。 B.学情分析 七年级学生表现欲强、思维活跃。但仍以形象思维为主，对事物的认识常带有片面性和表面性。课件中我主要用地图、动画、图片来使抽象历史形象化。 二、目标定位 基于对教材和学生的分析，根据《新课标》要求，我将本课的教学目标定位如下： A.“鱼”： 了解三国鼎立形成的史实。【课标内容标准】 B.“渔”： 学生在自主、合作、探究的过程中掌握： 1.从史实归纳出历史论断的方法; 2.客观、辩证地评价历史人物(曹操)的技能; C.“欲”： 1.激发学生渴望统一、热爱和平的情感; 2.使学生形成主动了解历史知识、研读历史资料的愿望，形成古为今用运用历史经验 的愿望。 重点、难点：

其中教学重点是了解官渡之战、赤壁之战。 (官渡之战、赤壁之战与三国鼎立局面的形成有直接的因果关系，从积累历史知识的角度出发，我将其确立为本课的重点。突出重点的策略是看图说史强化记忆。) 难点在于客观、辩证地评价曹操。 (难点难在要求学生有较强的分析和综合能力，突破的关键在于牢牢把握“论从史出”的利刃。) 三、教法学法 为了顺利实现目标，突破重难点，结合学生认知规律，我选择采用“精问启导，情境再现”的教法与“自主探究，合作交流”的学法。 教学与信息技术整合的关键在于：教师充分利用多媒体来创设情境、还原历史，组织学习活动。这点将在教学过程三环节中一一体现。 四、过程设计 教学过程的三环节实质是：导入—新授—拓展。 (一)现实出发，设疑激趣 课前，我播放《三国演义》主题曲来营造氛围。上课伊始，我提问学生:你知道三国中的哪些历史人物?学生回答后我指出:历史上的曹操，有人认为他是“英雄”，有人称他为“奸雄”，还有人唤他作“奸贼”，你怎样评价曹操呢?让我们穿越时空隧道走进三国，首先去了解曹操。(历史学习从现实开始，变学生“要我学”为“我要学”。) (二)感知理解，归纳建构 新授主要让学生自主探究，分四步走：初步感知——情景再现——话说曹操——梳理巩固。 第一步：初步感知 小组合作学习，从课本中提取相关信息，完成填表竞赛卡。 战役 名称作战 时间作战

七年级历史教案

第21课大一统气派和中华民族的象征 一、教学目标 知识与能力 1、了解明清北京城和皇宫，培养平面和空间概念，以及从材料中获取有效信息的能力和绘图的能力。 2、了解长城的建造、作用以及起止点，掌握识别历史地图的基本知识。 过程与方法 1、通过多媒体课件展示有关故宫和长城的资料、图片，认识故宫建筑形式的雄伟、庄严，布局严谨、和谐。 2、展示和收集有关长城的图片和文字资料，通过相互交流学习，感悟长城的文化意义和精神象征。 情感态度与价值观 通过本课的学习，认识长城和故宫体现了中国人民的智慧和创造力，是中华民族的骄傲和自豪。 通过对长城的学习，感受先民的伟大的气魄和坚毅的精神，体会长城是中华民族聪明才智、坚韧刚毅、充满向心凝聚力等精神的象征。 通过讨论长城及其周边旅游资源的过度开发带来的危害，感受到保护文化遗产的必要性和重要性。 二、教材分析 明清是我国统一的多民族国家发展和巩固时期，在专制统治不断强化的同时，经济和科技文化也取得了很大的成就。这一时期出现了许多气势宏伟、堪称东方建筑艺术和建筑奇迹的作品，北京的故宫和长城正是其杰出的代表，凝聚了这一时期的文化特性、本质及精华，折射出了当时的政治、经济、文化的浓郁色彩，展示了我们大一统国家的气派，同时也成为中华民族精神的象征。 三、学情分析 故宫和长城是我国保存较好的两座文化遗址，也是我国著名的旅游景点。多数学生都听说过。但是课前经过调查，去过北京的学生很少，因此教学中考虑到学生的实际，采用了材料收集、教师引导、图片观察、小组交流、畅谈感悟、体会突破三维目标。? 教学重点 故宫和长城。 教学难点 通过对它们的学习和了解，如何激发学生对祖国灿烂文化的自豪和崇敬之心，如何理解故宫和长城展现了明清大一统的气派，是中华民族的象征。? 教学方法 采用问题教学法、体验式教学法，加强学科渗透，增强学习历史的现实性。精讲深化、设疑讨论、列表分析。 教学手段: 多媒体辅助教学。学法指导 问题讨论法、小组合作学习法。 教学步骤： 自学检测 做《导与练》上的填空和选择题

七年级历史上册第一单元第3课神话与历史说课稿华东师大版

七年级历史上册第三课历史与神话 一、教材分析 《华夏之祖》这一课讲到了原始社会的终结，奴隶社会的开始，为第二单元的学习奠定了基础。 本课的主题是“人文初祖”黄帝的传说，使学生认识到我们的祖先在生产技术和文化方面对人类文明的演进做出了巨大的贡献，从而有利于激发学生的爱国情感。 二、学情分析 本教学设计面向的是平均水平较高的重点中学学生。这类学生都基本形成了较好的学习习惯，有比较扎实的知识基础，熟悉“三主五步”课堂教学模式，有完善的学习小组，在课堂上能专心听课，自觉完成定向自学，有着良好的小组讨论和学生交流的经验。 三、教学目标 [知识与能力] （1）知识目标：了解远古传说时代中华文明起源的基本概况，包括黄帝其人及他对华夏族的形成所做的贡献、尧舜禹的“禅让”和原始社会走向终结的有关史实 （2）能力目标：学生通过小组讨论方式合作学习，归纳共同点，寻找历史线索，提高抽象归纳能力，逐步学会从历史表象看实质。 [过程与方法] （1）学生定向自学，共同参与小组讨论，回答问题，并进一步探索新的问题。 （2）通过互相讨论、全班交流共同寻找答案的方式，体验自主学习的乐趣。 （3）总结归纳，为今后的历史学习打下基础。 （4）巩固提升，对过学生阅读课文，课堂练习，进一步理解掌握学习内容。同时，融入爱国主义教育，使主题得到升华。 [情感态度与价值观] （1）了解“炎黄子孙”的源头和由来，加深民族认同和自豪感。 （2）通过比较思考传说与史实的区别，提高分辨是非、透过现象看本质的能力 四、重点难点分析 1、重点：黄帝为什么被称为“人文初祖”？ 黄帝被尊称为中华民族的人文初祖，是因为传说他发明了许多跟人们生活密切相关的东西，如建造宫室、制作衣裳、教人挖井、发明舟车，同时他生活的时代还出现了文字、音乐、

初中七年级历史精选整合说课稿

初中七年级历史精选整合说课稿 说课稿是为进行说课准备的文稿，它不同于教案，教案只说“怎样教”，说课稿则重点说清“为什么要这样教”。下面就是小编给大家带来的初中七年级历史精选整合说课稿，希望能帮助到大家! 大家好!今天我说课的题目是《大一统的汉朝》，它选自人教版历史七年级上册第三单元《统一国家的建立》的第三课时。 下面，我将从教材、教法学法、教学过程三大板块进行我的说课。 一、说教材 (一)教材分析 本课作为本单元的第三课时，是由秦王朝的学习转到汉朝的学习的过渡课，属于概括性的篇章，向学生梳理了汉朝兴衰的基本脉络。西汉的汉武帝时期，不仅是西汉强盛的一个顶点，也是中国封建时期的第一个鼎盛局面。它对于统一的多民族国家的巩固和发展有着十分重要的作用。因此本课的内容在中国古代史的学习过程中有着重要作用。 课标要求： 内容标准：列举汉武帝大一统的主要史实，评价汉武帝。 活动建议：组织讨论，比较秦始皇和汉武帝的历史作用。 那么根据教材内容和课标要求，我的教学三维目标制定为如下内容： (二)教学目标 1. 了解两汉兴衰的基本脉络;掌握“文景之治”并列举汉武帝大一统的基本史实。 2. 学会一分为二地全面评价历史人物; 3.通过谈话法实现师生互动;借助表格归纳法记忆基本史实;利用历史短剧将学习难点简单化。 4. 体会统一、安定的重要性，培养学生维护统一的历史使命感。 而要完成这些目标，则要突出重点突破难点。 (三)教学重难点 1、重点——汉武帝的大一统

确立依据：首先，这个重点的设置符合课标要求;其次，本课主要是从政治角度讲述两汉兴衰的基本脉络，时间跨度较大，涉及的史实较多。所以我根据教材内容，本课的教学重点的范围缩小在西汉的兴盛，而汉武帝采取的一系列措施则成就了这一兴盛，所以，将汉武帝的大一统作为教学重点是比较恰当的初中历史说课稿：《大一统的汉朝》初中历史说课稿：《大一统的汉朝》。 2、难点——罢黜百家，独尊儒术 确立依据：“罢黜百家，独尊儒术”是汉武帝在思想上加强中央集权，促成大一统的重要措施。而思想方面对于学生来说是比较难以理解的，加上教材上对这一内容的阐述较为简单，不利于学生形成全面清晰的认识，因而这一内容是学生学习的难点，也是教学的难点。 至于如何突出重点和突破难点，我会在后面的说教学过程中具体说明。 二、说教法、学法 (一)学情分析 授课对象：初一学生 优势：本课的授课对象是初一第一学期的学生，这一年龄段的学生思维较活跃，具有较强的表现欲，会比较积极地与老师进行互动学习。 不足：刚刚接触历史不久，还没有积累一定的学习经验和学习方法，所以需要老师进行正确的引导。 根据学生的学情，我运用了下列的教法、学法 (二)教法和学法 在教学过程中，除了谈话法和讲解法，对于重点内容将采用表格归纳法、由学生表演历史短剧的方式，加上多媒体的辅助，着重培养学生的学习主动性和历史思维能力。 三、说教学过程(1课时) (一)导入新课 (3分钟) 因为学生是第一次接触“大一统”这个名词，所以我会在进入新课的学习之前向学生解释清楚“大一统”这个名词的概念，让学生对本课内容有一个大致的了解，明确学习方向。然后我会用语言过渡到新课的学习：那么，汉朝是如何实现大一统的呢?现在让我们一起来学习本课寻找答案。 这样的导入简单直接，可以让学生在最短的时间内集中注意力，并且带着疑问有目的地展开新课的学习。

七年级历史上册 第15课 两汉的科技和文化说课稿 新人教版

第15课两汉的科技和文化 尊敬的各位评委和老师，上午好，今天我说课的题目是《两汉的科技和文化》，下面我将从教材分析，教法和学法分析，教学过程以及教学反思四个方面来阐述我对本节课的理解与设计。 一、教材分析：教材分析体现在以下几个方面 1、课标要求： 知道司马迁和《史记》；知道造纸术的发明对传播文化的作用；讲述张仲景和华佗的故事。课程标准是教材编写的依据，也是考纲编写的依据，同时也是本课学习的导航。 2、本课的地位和作用 从世界科技文化史上来看，两汉时期的科技文化在当时世界处于领先地位。 从单元内容上看，前面学习了两汉时期的政治与经济，本节课学习两汉的文化科技，两汉政治统一经济繁荣为两汉科技文化创造了有利条件，而两汉的科技文化是两汉政治经济繁荣的反映，因此，本节课与前面所学内容起到相呼应的作用。 3、教学目标： 依据课标要求，本课教学内容以及农村中学学生身心发展和已有的知识水平，我制定了以下三个目标： 知识与能力：识记造纸术的发明和改进概况，了解华佗和张仲景及其医学成就，理解科学家严谨的治学态度。知道司马迁生平以及《史记》，掌握用历史的眼光分析和评价历史人物的方法，了解佛教的传入和道教的兴起。 过程与方法：通过多媒体手段，情景创设等方法，学习分析造纸术的过程以及对世界文明的贡献。通过角色体验司马迁，学会用历史眼光评价历史人物的方法。 情感态度与价值观：了解华佗，张仲景，司马迁以及《史记》，培养学生勇于追求真理的精神，形成严谨求实的学风。通过对造纸术的认知，是学生感受中华民族对人类文明的巨大贡献，激发学生的爱国主义情感。 4、教学重难点 教学重点：造纸术的发明和改进，司马迁和《史记》 依据：1、课标要求2、造纸术是中国四大发明之一，不仅推动着中国文化的发展，也推动中世界文明的进程，为之后九年级甚至高中内容的学习打下基础。司马迁和《史记》在我国史学史和文学史都享有很高的地位。 突破：农村学生的学情的限制，通过多媒体展示等活动，感受造纸术发明和改进，通过情景创设，感受司马迁严谨勤奋的作风。 教学难点：造纸术的历史意义。 依据：由于学生没有学习过世界史，本身的知识储备不够以及学习能力的欠缺，因此从全球的角度掌握造纸术对世界的作用和影响是困难的。 图片：利用学生讨论以及视频，材料等直观的的方式，来突破本课难点。 二、教学和学法分析 （1）学情分析 优势：对象是七年级学生，他们对历史知识中的古代文化史尤其感兴趣，通过对前两个单元的学习，具备一定的分析和判断能力，对历史的理性认识明显增强。 不足：农村中学的学生由于受到活动范围、家庭条件，生活习惯等制约，大部分孩子没有脱离原来小学的跟随模式，自学能力差，阅读书籍少，接受社会信息的突击也少，造成知识面不广，对事物的理解能力较弱。 突破：将教材知识点直观化，形象化，借助活动，图片，视频等创设趣味性的问题情境，

七年级历史说课稿

历史七年级上商鞅变法（说课稿）下面我将从以下几个方面进行说课。 一、教材分析： 1、课标要求:本课主要介绍的是战国时期秦国商鞅变法的背景、主要内容、影响等史实，进而认识战国时期的社会变革。 2、教材分析:战国时期的两大特点:一个是“乱”;一个是“变”。《商鞅变法》一课上承第七课《战国争雄》，下启第九课《秦朝的统一》。商鞅变法是战国时期秦国一次重要的政治和社会改革，体现了社会生产力发展的要求。时代的变化要求进行改革，改革能促进社会进步，但每一次改革都不是一帆风顺的。 3、学情分析:初一学生刚有小学升入初中，年龄大都在11---13 岁之间，生理和心理正在发生着巨大的变化。该阶段学生有一定生活经验和历史故事知识的积累，在智力方面，抽象逻辑思维能力有较快发展，但认识能力还不高，仍带有片面性和表面性;在个性方面，学生的自我意识有了迅速的发展，对未知事物从满了极强的好奇心，并且有很强的表现欲望。 4、教学目标: (1)知识与能力:记住战国时期生产力发展的标志; 商鞅开始变法的时间和主要内容; 理解商鞅变法的原因和意义。 (2)过程与方法:培养学生从历史图像和历史文物中提取有用信息以说明历史现象的能力; 通过分析商鞅变法的原因、措施、影响，培养和提高学生的分析能力。通过相关的问题，培养学生的综合分析能力，学习分析事物因果关系的一般方法。 (3)情感态度与价值观:认识改革对历史的推动作用，正确对待历史和现实生活中的改革。了解以秦孝公和商鞅为代表的改革派和公子虔和公孙贾为代表的保守派的思想和行为，激发是非分明、爱憎分明的情感。从商鞅为改革而死的人生经历，感悟人生的价值和意义。 4、重点、难点:根据课表要求及教参，加上本人对教材的理解，联系学生的实际情况将重难点确立如下: (1)重点:商鞅变法的内容商鞅变法的评价 (2)难点: 改革派和保守派的观点分歧(为什么) 商鞅变法的某些措施的含义及作用(如废除奴隶制的土地国有制、奖励军功与废除贵族特权等) 依据--商鞅变法是战国时期秦国一次重要的政治和社会改

七年级上册历史说课稿三篇

七年级上册历史说课稿三篇 上午好!今天我说课的题目是人教版七年级上册第7课《大变革 的时代》。下面，我主要从教材分析、学情分析、设计思想和教学程 序等几个方面加以说明。 一、教材分析： 1.教材的地位和作用： 春秋战国时期是我国从奴隶社会过渡到封建社会的大变革时期。 本课上承《第6课春秋战国的纷争》，下启《第8-9课中华文化的勃兴》和《第10课秦王扫六合》，是理解封建制度确立和起步的重要一课。教材已经在第6课介绍了春秋战国时期在政治、军事等方面的变动，但是，经济是基础，只有生产力和生产方式的变革才是最根本的 变革，也才会导致春秋战国时期中华文化出现生机勃勃的缤纷局面， 也为秦国最后统一六国奠定了扎实的基础。 教材首先简要介绍了社会性质发生变化的根本原因——生产力的 发展(包括铁器、牛耕的推广和水利工程的修筑);生产力的发展使大量 荒地被开垦为私田，私田主人改变了剥削方式，封建剥削方式出现;新 兴地主阶级产生，他们为争取政治、经济利益，先后在各国掀起变法 运动，特别是以商鞅变法为代表的变法运动使各国封建制度得到确立。 2.教学目标： (1)知识与技能： 了解春秋战国时期铁器和牛耕的广泛使用和都江堰水利工程等情况，掌握商鞅变法的主要内容和历史作用。 通过度析战国时期农业迅速发展的原因，培养学生理解、分析问 题的水平，提升学生初步使用生产力和生产关系的理论解释历史现象 的水平。通过故事讲解、分析比较和小组讨论，让学生掌握商鞅变法 的背景、内容和意义，使学生理解到变法是新兴地主阶级为巩固自身

利益而实行的政治改革，培养学生初步使用历史唯物主义的基本观点 评价变革及历史人物的水平。 (2)过程与方法： 课前布置学生搜集和整理相关历史图片、视频，或者指导学生制 作简单的flash动画、课件的展示，使学生直观感受到铁器、牛耕的 推广和都江堰水利工程的修筑对农业发展的重要性(特别是铁器的广泛 应用的意义);通过“立木为信”、“舌战群臣”等角色扮演，和“商 鞅变法使秦国强大，最后自己却被秦国以‘谋反罪’车裂而死，他为 变法献身值不值?”实行课堂辩论等教学活动，充分发挥学生的主体作用;通过资料的查找、筛选、归类和分析、讨论、比较等学习方式，引 导学生实行探究性学习及合作学习的精神。 (3)情感态度价值观： 生产工具的改进、农业技术和农业科学的地位、闻名世界的都江堰，说明我国古代经济、技术都处于世界先实行列，也说明我国劳动 人民有着高度智慧，激发学生的民族自豪感和爱国情感，从而也加深 对当前我国改革开放事业推动社会经济、政治、文化等生活方面的理解。 通过对都江堰防洪灌溉工程的学习，倡导科学利用自然资源的观点。强调只要利用得当，就能够化害为利，同时也能够培养学生节约 用水、科学用水等环保意识。 通过学习商鞅变法，激励学生解放思想、与时俱进、开拓创新、 勇于实践，并理解改革是需要勇气和毅力的，并不都是一帆风顺的。 3.教学重点与难点 本课的重点是商鞅变法的主要内容和历史作用。各国的变法运动，是春秋战国以来，封建制代替奴隶制的社会变革的最集中反映。变法 运动的历史作用，在于促动了我国封建社会的形成。其中，秦国的商 鞅变法效果最显著，为秦统一全国奠定了基础。

人教版七年级历史下册第一课说课稿

繁盛一时的隋朝说课稿 一、教材分析 1、教材的历史地位和作用 本课是七年级下学期历史教学的第一课。通过上一个学期中国古代史的学习，学生们已了解中国原始社会、奴隶社会和封建社会前期的政权分立与民族大融合等重要内容。本学期一开始，我们将要把学生带入一个“繁荣与开放的社会”——中国封建社会的隋唐时期。隋唐时期不仅是中国封建社会的繁荣和鼎盛时期，更是中华文明在各方面都取得巨大成就的辉煌时期。这是一个巨人辈出的时代，是一个对中华文明乃至整个人类文明产生巨大而深远影响的时代，是每一个炎黄子孙感到非常的时代。在整个中国古代史教学中，这一时期无疑是重中之重。2、说教学目标 （1）知识与能力：了解隋朝统一南北的过程和隋朝建立之后隋文帝励精图治出现盛世局面的措施。培养学生辩证分析问题的能力。 （2）过程与方法：培养学生识图、绘图和填图的能力。掌握大运河开通的目的、作用及历史意义，并对隋炀帝做出客观公正的评价。 （3）情感态度与价值观：教育学生要热爱祖国、珍惜今天统一、安定的社会环境。 3、说重难点 重点：隋朝的大运河的开通及其作用。 难点：对大运河的评价及隋朝灭亡的原因分析。 二、学情分析 七年级学生思维活跃、好奇心强，通过少儿读物了解了一些历史故事、成语典故，但他们在小学没有系统的历史学科学习，学生虽经过了半学期的学习，但对隋朝历史知之甚少，通过历史现象看出内在本质的能力还需加强。 三、说教、学法 基于以上的学情分析，我制定了以下的教学法。 教法：1、问题教学法，层层设疑，激发学生的求知欲。 2、多媒体教学法，展示形象生动的图文资料，拓宽学生的视野，加深对 所学知识的理解和把握。 学法：讨论研究法，掌握大运河开通的知识，提高分析和解决问题的能力。 四、说教学过程 1、导入新课 多媒体展示图片琼花和隋炀帝欣赏琼花的图片，结合图片教师讲隋炀帝看琼花的故事，并提问：隋炀帝是为了看琼花才开通大运河的，你同意吗？通过设问激疑，便学生的无意注意为有意注意。 2、讲授新课 （1）南北重归统一 一问一答，夯实基础：提问：“隋朝是怎样统一的”“南北重归统一有什么重大意义”学生回答掌握隋建立、统一的时间、都城、开国皇帝。在老师介绍统一的经过时展示动态地图“北周与陈对峙”→隋取代北周、隋与陈对峙→隋灭陈，完成统一，帮助学生形成时空观的转换，并在此基础上引导学生理解隋如何

(完整版)人教版七年级历史下册第2课说课稿

第2课 尊敬的各位老师: 大家好，我今天说课的内容是，第2课《从“贞观之治”到“开元盛世”》接下来，我将从课程标准、教材分析、学情分析、教学目标、重难点、教法学法、教学过程以及板书设计八个方面来进行阐述。 一、课程标准 通过对本课的学习，知道唐太宗和“贞观之治”唐玄宗和“开元盛世”，掌握唐朝兴盛的原因，认识李世民、武则天等历史人物，通过对这一时期历史的学习，不断增强对历史学科的学习兴趣，对祖国历史的学习兴趣，激发民族自豪感，树立民族自尊心和自信心，加深对祖国历史文化的认同感。 二、教材分析 本课选自人教版七年级历史下册第一单元“隋唐时期：繁荣与开放的时代”，第2课，从内容上来看，本课主要讲述唐太宗，武则天以及唐玄宗统治时期的政治经济情况，从结构上来看，本课起到了过渡承接的作用，上承隋朝文明，下启盛唐新气象，因此，学好这一课，对学好这一个单元和整个唐朝历史至关重要。 三、学情分析 本节课面对的是七年级的学生，该年龄段学生已具备一定的认知能力，思维活跃，求知欲望强烈，对历史课感兴趣，喜欢听历史故事，容易被新奇的事物吸引，但是认识问题大多停留在事物的表面，缺乏对事物深入的理解与分析，未形成系统的历史知识体系以及正确的史

观，活泼好动，注意力分散，喜欢发表不同的见解。 四、教学目标 依据以上的课程标准分析与教材分析，我从以下三个方面制定了本课的教学目标： 1.知识与能力 通过本节课的学习，了解唐朝的建立，了解“贞观之治”、“开元盛世”与女皇武则天的统治，掌握唐朝繁荣兴盛的原因，培养学生从材料中获取信息的能力，以及合作学习的能力。 2.过程与方法 采用多媒体教学，培养学生从艺术作品中看到历史的能力，在分组讨论中学会与老师、同学共同解决学习中的问题，能够积极吸取他人的正确见解，善于与他人合作，交流学习心得和经验。 3.情感态度与价值观 通过学习，明白“成由勤俭，败由奢”的道理，认识虚心接受他人正确意见的好处。并从对唐朝的强盛的学习中，树立民族自尊性和自豪感。 五、重难点 重点：唐朝建立的时间，开国皇帝、“贞观之治”和“开元盛世” 难点：评价唐太宗，武则天等历史人物 六、教法学法 教法：鉴于以上的学情分析和教材分析，本课我将采用文献研究法，多媒体教学法，以及问题探究法辅助讲授法来进行授课。

(新)人教版七年级历史下册第17课《明朝的灭亡》说课稿+教案

说课稿第17课明朝的灭亡 一、说教材 本课的教学内容分为三部分：一是明朝政治腐败和社会动荡的表现；二是李自成起义的原因、经过及结果；三是满洲兴起和清兵入关的概况。 二、说教学目标 1、知道明末农民起义的基本概况；了解明朝灭亡和清军入关的有关史实；理解明末内外交困的原因及后果。 2、通过图片等直观教学手段，培养观察能力和想象力； 3、认识统治腐朽、土地兼并、自然灾害是我国古代社会频繁爆发大规模农民起义的主要因素。 三、说教学过程 （一）导入部分： 提问：明朝的建立者是谁？…朱元璋为巩固统治采取了哪些措施？有何作用？明王朝存在了多少年？为什么走向灭亡？ 设计意图：通过复习旧知识，引入新课，提高学生的注意力。 （二）讲授新课部分 1、政治腐败与社会动荡 提问1:请同学们阅读课本84-85页，概括明朝中后期政治腐败与社会动荡有哪些表现？ （1）、政治腐败：皇帝多是沉迷享乐，疏于朝政。皇室内部钩心斗角，纷争不已。大臣们结党营私，争权夺利。

（2）、社会动荡：朝政的混乱，造成中央对社会的控制力不断下降，法纪松弛，各地官吏贪赃枉法，对民众百般剥削。皇室贵族、宦官、官僚、地主等疯狂兼并土地，肆意侵占农田，致使大量农民流离失所。 设计意图：通过阅读材料回答问题，锻炼学生的语音表达能力和归纳问题的能力。 提问2：中国古代历史上农民起义爆发的主要原因有哪些？我们从中可以得到哪些启示？（设计意图：对学生进行思想教育，认同创建和谐社会的重要性。） 2、李自成起义推翻明朝 提问1：请同学们阅读课本85页，找出李自成起义的原因、口号、政策、建立政权和推翻明朝。 （1）、爆发原因：明朝末年，政治腐败严重，国家财政危机深重，朝廷不断加派赋税，民众不堪重负，怨声载道，阶级矛盾异常尖锐。陕西北部一带连年大旱，官府不顾民众死活，催征如故，引发了农民起义。 （2）、口号：“钧田免赋”。 （3）、政策：提出“钧田免赋”口号。李自成规定了严明的军纪，不许妄杀一人，不得侵占民房，严禁抢掠，还向贫苦民众发放钱粮。 （4）、建立政权：1643年，李自成率军攻入西安，建立政权，国号大顺。 （5）、推翻明朝：1644年，李自成指挥百万大军进攻北京城，明朝崇祯皇帝自缢，明王朝被农民起义推翻。 设计意图：让学生了解李自成起义的经过，培养学生的阅读能力。 提问2：比较秦末、明末两次农民起义的异同点。（设计意图：培养同类知识的比较能力）

初中七年级历史说课稿三篇

初中七年级历史说课稿三篇 精选教案/试卷/文档/模板/课件合集

初中七年级历史说课稿三篇 七年级历史教师改如何说课呢？整理了初中七年级历史说课稿三篇，供大家参考。 初中历史说课稿：《大一统的汉朝》 大家好!今天我说课的题目是《大一统的汉朝》，它选自人教版历史七年级上册第三单元《统一国家的建立》的第三课时。 下面，我将从教材、教法学法、教学过程三大板块进行我的说课。一、说教材 (一)教材分析 本课作为本单元的第三课时，是由秦王朝的学习转到汉朝的学习的过渡课，属于概括性的篇章，向学生梳理了汉朝兴衰的基本脉络。西汉的汉武帝时期，不仅是西汉强盛的一个顶点，也是中国封建时期的第一个鼎盛局面。它对于统一的多民族国家的巩固和发展有着十分重要的作用。因此本课的内容在中国古代史的学习过程中有着重要作用。课标要求： 内容标准：列举汉武帝大一统的主要史实，评价汉武帝。 活动建议：组织讨论，比较秦始皇和汉武帝的历史作用。 那么根据教材内容和课标要求，我的教学三维目标制定为如下内容： (二)教学目标 1. 了解两汉兴衰的基本脉络;掌握“文景之治”并列举汉武帝大一统的基本史实。

2. 学会一分为二地全面评价历史人物; 3.通过谈话法实现师生互动;借助表格归纳法记忆基本史实;利用历史短剧将学习难点简单化。 4. 体会统一、安定的重要性，培养学生维护统一的历史使命感。 而要完成这些目标，则要突出重点突破难点。 (三)教学重难点 1、重点——汉武帝的大一统 确立依据：首先，这个重点的设置符合课标要求;其次，本课主要是从政治角度讲述两汉兴衰的基本脉络，时间跨度较大，涉及的史实较多。所以我根据教材内容，本课的教学重点的范围缩小在西汉的兴盛，而汉武帝采取的一系列措施则成就了这一兴盛，所以，将汉武帝的大一统作为教学重点是比较恰当的初中历史说课稿：《大一统的汉朝》初中历史说课稿：《大一统的汉朝》。 2、难点——罢黜百家，独尊儒术 确立依据：“罢黜百家，独尊儒术”是汉武帝在思想上加强中央集权，促成大一统的重要措施。而思想方面对于学生来说是比较难以理解的，加上教材上对这一内容的阐述较为简单，不利于学生形成全面清晰的认识，因而这一内容是学生学习的难点，也是教学的难点。 至于如何突出重点和突破难点，我会在后面的说教学过程中具体说明。 二、说教法、学法 (一)学情分析 授课对象：初一学生

部编版七年级历史上册 第8课 百家争鸣 说课稿

第8课百家争鸣说课稿 一、说教材 春秋战国时期的社会大变革促进了文化的空前繁荣，以老子，孔子为代表的许多大思想家及其著作，对中国以及世界文化都产生了深远的影响，是一部宝贵的历史遗书和精神财富.春秋战国时期，众多平民有了学习的机会，学术思想得以勃兴，政治方面，各诸侯国相争，为争霸中原礼遇人才，经济方面，出现了繁荣景象，交通日益发达，有利于学术交流，社会方面，出现了一个言论自由，讲学之风盛行的景象，所有这些背景孕育出春秋战国多姿多彩的学术思想，从而出现了思想上，文化上的繁荣局面，——“百家争鸣” 二、说教学目标： 1.知道儒家、道家、墨家、法家等诸子百家的代表人物及主要观点。 2.通过概念阐释、材料研读，理解认知各派学说的主要观点；通过观点比较和阶级分析法，掌握各派学说的观点的差异及其阶级立场； 3.学习战国时期各派思想家的主张，认识到“百家争鸣”的具体内容与意义，在现我国悠久的历史文化，增强学生民族自豪感与爱国热情，树立自主创新意识，确立积极进取的人生态度。树立良好的学风，养成良好的学习习惯。 三、说教学重难点： 教学重点：孔子的政治主张和教育、文化成就。

教学难点：掌握各位思想家的主张。 四、说教学过程： 一、导入 同学们，我们学习中国历史，除了学习政治、经济、军事等内容外，我们还要学思想史的内容。在中国古代史上，思想界曾经有三个非常活跃的时期，一是为春秋战国时期，一为魏晋南北朝时期，一为明朝时期。这三个时期对我国思想文化发展史有着十分重要而深远的影响。今天就让我们走进第一个思想文化发展的高峰期——春秋战国时期，了解思想的百家争鸣 二、新授 老子 学习要求： 1.大声朗读，边阅读边标画有关于老子的相关知识。 2.阅读后：请你介绍一下老子 （1）生平 （2）思想主张 （3）著作 孔子和儒家学说 学习要求： 1.大声朗读，阅读后请你用自己的话，简单介绍一下孔子的生平。 2.再次快速阅览教材，思考：老子政治上的思想主张有哪些？用自己的话说一说。

部编人教版七年级历史上册《三国鼎立》比赛说课稿

部编人教版七年级历史上册《三国鼎立》 大赛说课稿 各位评委，大家好！我说课的内容是《三国鼎立》。下面我从四个方面来进行说课。 一、教材分析 《三国鼎立》是七年级历史上册第四单元《政权分立与民族融合》的第一课。主要介绍了我国封建社会从国家分裂到局部统一的过渡时期的历史。本课无论是在本单元还是在我国封建社会历史上都有着重要地位和深远影响。三国鼎立局面的形成，是东汉末年军阀割据混战的必然结果。它结束了东汉末年的黑暗统治和大规模的军阀混战，实现了几个大范围的局部统一，不仅为西晋的统一奠定了基础，也揭开了北方民族大融合和江南开发的序幕。因此，本课体现了知识的延续性，在教材中起着承上启下的作用。 二、教学目标、重点、难点 1、教学目标 （1）、基础知识目标：三国鼎立局面的形成，官渡之战、赤壁之战及其历史作用。 （2）、能力目标：一是通过对曹操在两次战役一胜一败原因的分析、曹操统一北方的原因分析，培养学生综合分析、总结归纳能力、透过历史现象看本质的能力、辩证思维能力和人才意识；二是在区别历史真实人物和文艺作品中人物形象的基础上，培养学生对历史人物的评价能力。 （3）、情感、态度、价值观：通过本课学习，让学生知道，评价历史人物是非功过的标准，主要是看他是否推动了社会进步。 2、重点：官渡之战、赤壁之战、三国鼎立的形成 3、难点：曹操在两次战役一胜一败原因、曹操统一北方的原因和对三国鼎立局面形成的评价及对历史人物的评价。 三、学情分析、理论指导和教、学法选择 本课的学习对象是七年级学生，他们的抽象思维能力较弱，从整体上对教材的把握能力比较差。因此，在初一的历史教学中，必须抓住教学重点，教学设计宜简单不宜复杂。所以，在本课的教学中，为充分尊重学生的主体地位，充分调动学生的学习

七年级历史上册 第13课 东汉的兴亡说课稿 新人教版

《第13课东汉的兴亡》（说课稿） 一、说教学理念 在新教育理论和新课程改革精神指导下，我在本课教学中力求贯彻以下教学理念：大视野的课程观、生本位的学生观、探究式的学习观、对话式的学法观、引领式的教师观、快乐式的课堂观和过程性的评价观。 二、说教材地位 人教版七年级历史第三单元是以秦汉王朝的兴亡为主线，展示了秦汉时期统一多民族国家的建立和巩固的历程。《东汉的兴亡》是本单元第五课。本课从西汉灭亡东汉建立，并出现光武中兴的局面，到东汉中期以后外戚宦官交替专权，再到东汉后期黄巾起义，清晰地再现了大汉王朝在东汉时期由治到乱的全过程。作为中国历史上第二个大一统的王朝，汉王朝无论在政治制度、经济制度、文化制度，还是在中华民族的形成和发展过程中，都起到举足轻重的作用。秦汉时期作为中国历史上第一个大一统的历史时期，对后世封建社会的发展起到重要的影响，在整个封建社会历史中占据重要地位。 三、学情分析 初一学生求知欲强，好奇心重，但历史知识储备还不够充分，历史思维能力有待提高。因此，需要老师对本课内容进行重新整合，化繁为简，深入浅出，从而提高学生的学习兴趣，培养学生的学科素养。 四、说教学目标 1.知识与技能：掌握光武中兴、外戚宦官交替专权和黄巾起义等基本史实，熟悉东汉兴亡的基本脉络；引导学生思考光武中兴局面形成的原因，培养学生运用唯物主义观点正确认识、分析历史问题的能力。 2.过程与方法： 布置学生提前预习，探究本课的知识要点；阅读光武帝改革措施的内容，分析其历史作用；通过史料的对比研读，了解推动历史发展的原因。通过师生对话，感悟东汉兴亡的历史启示。 3.情感态度与价值观： 根据东汉兴亡的基本史实，认识光武帝调整统治政策，对社会经济的恢复和发展起了促进作用；培养历史唯物主义世界观，能够历史的、客观的看待东汉的兴亡；认识社会发展的曲折性和前进性，从历史中汲取经验和教训。 五、说教学重难点 教学重点：光武中兴 教学难点：外戚宦官交替专权

(完整)初中历史说课稿完整版

初中历史《中日甲午战争》 说 课 稿 考号：xxxxxxxx 姓名：xxxxxxxxx 报考学校：xxxxxxxxxx

中日甲午战争 各位评委老师，下午好： 我说课的题目是初中历史《中日甲午战争》，根据《新课标》的要求和理念，我将从教材分析、教法学法、教学过程、板书设计四个方面说课。 一、教材分析 （一）教材地位 甲午战争是中华民族历史上一次深重的民族灾难，它给中国人民带来了前所未有的危机，大大加深了中国社会的半殖民地化。它上承两次鸦片战争，但损失之惨重超过了鸦片战争以来历次侵略之总和；下启帝国主义瓜分中国的狂潮，在这以后中国更为全方位地被迫开放，并且相继受到大规模的军事侵略，是民族危机最严重的时期。清王朝腐朽不堪、积贫积弱现象彻底暴露，亡国之祸迫在眉睫。也正是这场战争，促成了自鸦片战争以来前所未有的民族觉醒，危机也是转机。因此本课在教材中的地位举足轻重，让初中生深入认识甲午战争这一重大历史事件并从中吸取教训是非常必要的。 （二）教学目标 根据课程标准和教材内容及学情，围绕过程与方法、知识与能力、情感态度与价值观三个方面进行，本课的教学目标如下： 1、过程与方法：在感知、理解中日甲午战争的基本史实的过程中，掌握对历史现象进行比较、归纳的方法，在解读甲午中日战争的起因和经过、邓世昌与黄海海战、《马关条约》的主要内容及影响、帝国主义侵略的加剧和瓜分狂潮的过程中，进一步掌握史料分析、合作探究的方法；在赏析教材插图的过程中，学习以图证史的方法。 2、知识与能力： 通过引导学生分析甲午战争清军战败的原因，培养学生分析问题的能力。 通过培养学生运用资料分析历史问题、评价历史人物的能力。 通过深入探讨甲午战争的影响，锻炼学生的思维能力。 3、情感态度价值观： 学习邓世昌等民族英雄不畏强暴、英勇抗敌的爱国精神，认识到抗击外来侵略，捍卫民族尊严是中华民族的优良传统。 认识清王朝的腐败无能是中国一次次被动挨打的主要原因。 （三）教材重难点 重点：知道以黄海海战为代表的中日甲午战争的主要战役、三国干涉还辽的事件及台湾人民的抗日斗争的英勇事迹。 难点：列举《马关条约》的主要内容并分析其影响 二、教法学法 （一）学情分析 教育心理学研究表明：初中阶段的学生他们对新鲜的、有趣的事物有强烈的好奇心。感性思维较强、理性思维正在逐步形成；学生的知识面较广，个性普遍突出。因此，在课堂上，应当顺应学生的特点，激发学生的积极性，让学生主动学习。其次对学生的积极思维给予充分肯定，巧妙引导，从而激发学生敢想、敢说、爱说的欲望，增强学生学习的自信心。刚进入初二的学生对自主学习还不大习惯，缺乏相应的主动性；应积极引导从而激发学生的积极性，并养成自主学习的习惯。 （二）教法 根据课标要求，结合本课内容特点和学生学情，我在本课教学中充分利用现代教育技术辅助教学，注重情境创设，实践探索、归纳总结、情感升华，以启发式教学法为主，辅之讨