取之有道，用之有法

取之有道，用之有法

作者：陈雅芬

来源：《作文成功之路·教育前沿》 2018年第5期

【摘要】

许多学生在素材积累后，面对习作依然无从下笔，究其原因则是积累的生活素材缺乏内化，与习作联系不紧密。本文从四个方面谈“学习共同体”下高年级记实习作素材如何与习作相联

系和在习作教学中如何操作，并结合教学实践进行论述，旨在进一步提高学生的习作水平。

【关键词】

习作素材习作教学整合运用学习共同体

一、小学高年级学生记实习作的现状及原因

当今小学生处于信息媒体轰炸的时代，物质生活充实，对外界事物接触较多，视野更开阔，知识面也愈加宽广，基于这些因素，小学生在习作中表现出来的内容理应更丰富，但是情况却

截然相反，许多孩子面对习作无从下笔，题材不够新颖，内容比较空洞，情感不够丰富。原因

有以下二点：

（一）学生积累的生活素材缺少内化。许多孩子都有积累生活素材的好习惯，并将它们记

录成册，但是积少成多并不代表就会写作了，正所谓量变不一定能质变。积累素材之后，没有

对他们进行梳理、归纳、感悟，内化为自己能够理解、运用的材料，变成只是机械地积累素材，没有将其为写作构思并写好作文打下基础。

（二）积累的生活素材与习作联系不紧密。有些孩子善于寻找素材，但是并没有进行系统

地整理归类，变成自己的习作资料储备。在构思习作思路时，缺少根据写作目标对素材进行筛选、整合的能力，寻找到素材与话题之间的关联，对素材的运用不够灵活、创新。

二、素材在习作中的运用

叶圣陶认为：“文章必须从真实生活里产生出来。”学生并不是缺乏观察感受生活的机会

和能力，而是较少将所见所闻所感进行及时记录并整合，做到将素材恰当运用于习作中。结合

班级进行的“学习共同体”学习模式，针对这种情况，我在班级开展“小小记者，每日事迹我

播报”的活动。每节课前3分钟，学生轮流上台分享昨日事迹，并用一两句话总结自己的感受。日本教授佐藤学指出：“学习共同体由传统的‘个人刻苦用功’转向‘与他人对话交流’的共

同学习；由‘背诵、积累’式学习转向‘发表、共享’式学习。由此可见，素材的积累只是第

一步，更关键的在于将素材用活，而“学习共同体”的学习模式能更好地推动素材的交流分享。而这项素材分享的活动如何与习作相联系，在习作教学中如何操作，以下将结合教学实践，分

四种策略谈一谈。

（一）揣摩素材，记录感受

搜集素材时，不仅要求学生将素材记录成册，而且要求他们对素材进行思考、体会，写下

自己的感受。这是“学习共同体”交流素材前的第一步，旨在自己的内化学习。

1.纵向、横向联系生活，深加工自己的感受