心理发展的含义

（一）心理发展的含义–心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程所发生的一系列心理变化。?（二）心理发展的基本特征：–连续性与阶段性–定向性与顺序性–不平衡性–差异性

（一）皮亚杰认知发展理论

1、发展是如何产生的？–同化：是指个体运用已有的图式来理解新事物或事件，以加强和丰富已有的图式。–顺应：是指当旧有的方式在探究世界的过程中不能奏效时，儿童或许会根据新信息或新经验来修改已有的图式。–平衡：是指个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另外一个较高的平衡状态过渡的过程。

2、认知发展阶段?（一）皮亚杰认知发展理论阶段大致年龄主要表现感知运动阶段0—2岁通过感知和动作技能来探索世界。“客体永久性概念”形成。前运算阶段2—7岁运用符号表征事物，思维具有不可逆性、单向性、自我中心性。具体运算阶段7—11岁逻辑思维能力有所提高，思维具有可逆性、去自我中心倾向，但仍需具体事物支持形式运算阶段11岁—成年可进行抽象思维和纯符号化思维

?第一，皮亚杰的理论强调教师的“教”要与学生的生理特点、认知发展能力及社会和情感的需要相适应。?第二，在实际的课堂教学中，引起学生认知上的不平衡，特别是那些与已知事物有适当差别而非完全不同的经验，对发展新的观念和组织新的思维方式是非常重要的。?第三，在了解了不同认知发展阶段的特点后，作为教师就不应只是关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程。

（二）埃里克森的人格发展理论

社会心理发展阶段

主要发展任务

重要影响因素

基本信任vs不信任

（0～18个月）

对要探究的世界发展出充分的信任感

母亲；温暖、充满爱意的交流

自主性vs羞怯怀疑

（18个月～2/3岁）

发展对行为的控制感，认识到能够将目的和意图付诸行动

父母的支持；模仿

主动性vs内疚

（2/3～6岁）

通过与父母认同的行为以及对自己行为的责任感而发展“自我”的意义父母的支持；认为与别人具有同一性

勤奋vs自卑

（6～11岁）

通过与同伴之间的交流而发展自我价值感

学校、教师；学习与教育；鼓励

同一性vs角色混乱

（11～20）

发展对同一性－自我的强烈感觉；在各种各样的潜在自我中进行选择同伴与角色塑造；社会压力

亲密vs孤独

（20～24）

与其他人之间发展亲密关系；获得需要做出长期承诺的亲密性

配偶、同事、伙伴、社会

繁殖感vs停滞感

（25～65）

在社区中承担责任的成人角色；做出贡献，对社会有价值

配偶、孩子、朋友、同事、社区

自我完善感vs绝望感

面对死亡；战胜潜在的绝望；清楚生命的意义

朋友、亲属、孩子、配偶、社区与宗教的支持

第一章学生心理发展与个体差异?1、定义–自我意识是个体对自己以及自己与周边事物的关系的意识，包括自我认识，自我体验和自我调节。?2、自我意识发展阶段–生理自我：生理自我是自我意识的最原始状态。婴儿在1岁之前，自我和外在世界是没有分化的。–社会自我：指我们被他人是如何看待和承认的。–心理自我：我们所感知到的关于自己的内在心理品质，代表了我们对于自己的主观体验和自我感受。

四）学生的个性差异

◆定义

个性：是一个人身上经常表现出来的本质的、稳定的心理特点，这种稳定的心理特征是个性倾向性稳固化和概括化的结果。

◆特质理论

奥尔波特（G.W.ALLPORT）是现代个性心理学的创始人之一，也是性格特质论的创始人。他认为：性格是由许多特质所组成，特质是一种神经心理结构。他首先把特质分为共同特质和个人特质。

第一章学生心理发展与个体差异

?共同特质是指同一文化形态下群体都具有的特质，它是在共同的生活方式下所形成的，并普遍地存在于每一个人身上。?个人特质为个人所独有，代表个人的性格倾向。

–（1）首要特质，这是个人最重要的特质，它代表一个人的性格

最独特之处，往往只有一个。它在性格结构中处于支配的地位，

影响一个人的全部行为。

–（2）主要特质，又称“重要特质”。这是性格的“构件”，个体的

性格是由几个彼此相联系的主要特质所组成。主要特质虽不像首

要特质那样对行为起支配作用，但也是行为的决定因素。人们往

往用5—10个特质来描述一个人，如乐观的、活泼的、宽厚的、真

诚的、进取的等等。

–（3）次要特质，这是个人无足轻重的特质，只在特定场合下出

现，它不是性格的决定因素。