观察式听课 多角度精评
观察式听课多角度精评
时间：2012-05-14 16:33:50 来源：作者：访问次数：155
观察式听课多角度精评
——华龙区三中教学观察式听评课模式的探索与尝试
华龙区第三中学恵香芬
简介：
要想真正地提高课堂效率，实现理想的高效课堂，我们必须认真地审视我们的每一节课：捕捉我们每一个高效的环节，交流、学习、推广；发现我们每一个低效甚至无效的环节，研究改进的方法。基于这种考虑，我们本学期探索并尝试了教学观察式的听评课模式：听课时，每位教师在整体感悟的基础上重点观察一个方面：观察教师的角色定位、方案设计、课堂调控、课堂机智及课堂语言；观察学生的学习过程、学习状态、学习效果、能力培养；观察师生互动、师生关系、教师评价；观察多媒体的运用、课堂效率等。评课时，在整体分析的基础上以是否高效为核心侧重一个角度：分别从课堂导入、课堂设计、学法指导技能、学生活动情况、学生能力培养、学生实际收获、教师评价艺术、教师语言、板书设计、多媒体运用等方面进行评价，基本能做到详尽而深刻地剖析这节课。在听评课的交流活动中，老师们发现闪光点，互相学习；发现问题，研究改进办法，大大提高了我们的课堂效率。现以语文学科为例展示如下：
课例：
《〈傅雷家书〉两则》学习指导方案
华龙区第三中学恵香芬
学习目标：1.了解傅雷、傅聪、《傅雷家书》。
2.感悟傅雷作为父亲对傅聪伟大的爱心。
3.理解傅聪对父爱的感悟。
4.训练阅读提炼信息的能力。
学习重点 1.感悟傅雷作为父亲对傅聪伟大的爱心。
2.训练阅读提炼信息的能力。
学习难点：对“坚强”和“孤独”以及“赤子之心”的理解。
学习方法：朗读法、批注法、合作交流法等。
学习指导过程：
一、导入：伟大的父亲、出色的儿子、不平凡的家书。
我们先来认识一位伟大的父亲：（出示课件）
（师读材料，学生齐读黑体字部分）
他毕生翻译巴尔扎克、罗曼罗兰、伏尔泰等作家的文学名著34部。
——他是卓越的翻译家、文艺评论家；
“吃饭时，不许随意讲话，咀嚼食物嘴里不许发出声响，舀汤时不许滴洒在餐桌上，说话时，态度要谦和，手要垂直放在身体旁边，人要站直。
——他是严父的典型；
“亲爱的孩子，你一天天地在进步，在发展……我愈来愈爱你了，当作一件珍贵的艺术品而爱你。”
——他是慈父的楷模；
“我高兴的是我又多了一个朋友，儿子变成了朋友，世界上有什么事可以和这种幸福相比呢？”
——他是朋友式的父亲。
他就是——傅雷。
呢？”
他就是——傅雷。
他是当今世界一流的钢琴演奏家；（男）
他风度潇洒，气质优雅，蜚声乐坛，饮誉海内外；（女）
他是第一个在国际性重大钢琴比赛中获得大奖的新中国音乐家；（男）
他的演奏征服了世界各地的观众，被誉为"钢琴诗人"；（女）
他就是——傅聪。（合）
伟大的父亲教育出了一个出色的儿子：（师过渡）（出示课件）：
（男生读第一、三句，女生读二、四句，齐读最后一句）
出色的儿子背后是一位伟大的父亲，
我们可以通过一本不平凡的家书集感受父亲对儿子的殷殷深情：（出示课件）（教师读材料，学生齐读《傅雷家书》）
它出版十八年来，五次重版，十九次重印，发行已达一百多万册；
它曾荣获“全国首届优秀青年读物”(1986年)，足以证明这本小书影响之大；它是一本“充满着父爱的苦心孤诣、呕心沥血的教子篇”；
它就是——《傅雷家书》。
请同学们打开课本37页，今天我们一起来拜读家书节选的两则。出示课题：《傅雷家书两则》
二、同学们齐读“导读”内容。见课本（略）。
我们今天的课型是学法指导课也叫学读课，学法指导课也叫学读课，重在指导同学们阅读现代文的方法，养成终身受用的阅读习惯（出示课件）。
下面我们的阅读实践活动开始：
三、建议你以积累词语的目的读课文——读书信记雅词
温馨提醒：大声朗读
边读边画：标画生词雅词。
边画边记；记字词的音形义。
测试一下你的学习效果：
廓然无累重倒覆辙涕泗横流自知之明气吞斗牛
四、建议你以感知课文内容为目的读课文——读书信理内容
默读思考：
测试一下你的学习效果：
填空：
第一封家书，写于儿子时，劝慰他，；
第二封家书写于儿子时，激励他，，。
贯穿于两封信的主旋律都是要儿子。
五、建议你以傅雷的语气读课文——读书信话傅雷
选读第一封信：
温馨提醒：1、进入角色，满怀爱心地读。
2、以安慰，循循善诱的语气读。.
3、用横线标画出傅雷的观点。
用横线标画关键的句子，在旁边做批注。
建议以这样的句式交流：
读着这些语句___，我感觉傅雷是一个___ 的学者；
读着这些语句___，我感觉傅雷一个___ 的中国人；
读着这些语句___，我感觉傅雷是一个___ 的父亲；
读着这些语句___，我感觉傅雷是一个___ 的朋友
读着这些语句___，我感觉傅雷是一个___ 的教育家；
读着这些语句___，我感觉傅雷是一个___ 的知己
……
交流：
明确：
“惟其如此，才需要我们日以继夜，终生的追求、苦练……”可见傅雷是一个严谨勤奋治学的学者；
“我们也因为你替祖国增光而快乐！”“中国正到了‘复旦’的黎明时期，但愿你做中国的——新中国的——钟声，响遍世界，响遍每个人的心。”傅雷是一个有着强烈的爱国情怀的中国人；
“聪，亲爱的孩子”“孩子！要是我们在会场上，一定会禁不住涕泗横流的。”可见傅雷是一个多么温情慈爱的父亲；
“……而要像对着古战场一般的存着凭吊的心怀。”“赤子孤独了，会创造一个世界，创造许多心灵的朋友！”“别担心，解决一个矛盾，便是前进一步！”可见傅雷是一个多么睿智的朋友……
小结：
傅聪在异国漂流的生活中，从父亲的这些书信中汲取了多么丰富的精神养料。时时给他指导，鼓励与鞭策。使他有勇气与力量，去战胜各式各样的魔障。踏上自己正当的成长道路。傅聪这种热爱祖国，信赖祖国的精神，与傅雷在数万里之外对他殷切的教育，是不能分开的。
六、建议你以傅聪的语气读课文——读书信悟教诲。
选读第二封信：
温馨提示：热情洋溢地读
用横线标画关键的句子，在旁边做批注。
1.建议以这样的句式交流：
读着这些语句，我感受到父亲启示我。
读着这些语句，我感受到父亲告诫我。
读着这些语句，我感受到父亲鼓励我。
读着这些语句，我感受到父亲提醒我。
交流：
2.请你用一句话表达傅聪此时的心声。
尝试背诵两句。
小结：
傅聪的心声：父亲,您是我的良师益友，是我人生路上的导师。谢谢您父亲!
六、建议你以欣赏者的语气读课文——读书信赏语言
温馨提示：跳读标画
用曲线标画关键的句子，在旁边做批注。
建议以这样的句式交流：
你看这句话写得多，它。
七、建议你以探究者的语气读课文——读书信明其理
温馨提示：扫视一下课文，看有没有你不懂的句子用“＝＝”标出来并打上问号。
列出问题，小组合作交流。
学习成果展示：
教师补充：
明确：
“赤子孤独了，会创造一个世界，创造许多心灵的朋友！永远保持赤子之心，到老了也不会落伍，永远能够与普天下的赤子之心相接想契相抱！”先说“孤独”，我们学过的课文《孤独之旅》，农家少年杜小康离开油麻地的伙伴们，跟随父亲去放鸭，他首先感觉到是孤独是极端的寂寞，杜小康战胜了寂寞，战胜了恐惧，战胜了风雨，孤独之旅，就是成长之旅，就是精神世界的独立与坚强，也只有精神独立的人才能战胜寂寞，才能创新，有所作为，这就是傅雷所说的“赤子孤独了，会创造一个世界”。再如居里夫人，一生置荣誉、金钱于身外对她所衷爱的科学研究始终保持一颗纯粹的心，所以她取得了许多造福于人类的业绩，虽死犹生。
“太阳太强烈，会把五谷晒焦；雨水太猛，也会淹死庄稼。”这是傅雷用比喻的方法来说理，太阳和雨水是植物生长的必须，但是，任何必须的东西都有个量，好比我们烧菜加的盐，没有盐，是淡而无味的，而盐太多了，也是难以下咽的。形象而生动地是告诉孩子，要注意控制情绪，过于高潮或者过于低潮的情绪都是会使自己受伤的。
“我以前在信中和你提到过感情的ruin，就是要你把这些事当做心灵的灰烬，看的时候当然不免感触万端，但不要刻骨铭心地伤害自己，而要像对着古战场一般的存着凭吊的情怀。”亲历过战斗的人，凭吊古战场时，只见断壁残垣，此时烈火硝烟散尽，金戈铁马、血肉厮杀都已被岁月的黄沙掩埋。他肯定不会再像当初那样热血沸腾，心中只会有万千感慨而已。我们可以回忆一件自己曾经遭遇过的痛苦悲伤的往事，当时肯定是痛苦难耐不能自拔，然而事过境迁，现在回头再看，心情应该是平静超然的。傅雷就是用这样的比喻，劝慰儿子在回首往事的时候要以一种平静的心态，做到冷静、洒脱，不要让它不断地来伤害自己，要想得开、放得下。
八、建议你以羡慕者感觉回望课文——读书信谈感受
父爱的感悟：
学生发表看法，
教师总结：父爱是无言的，较之母爱，它更深沉，需要我们用心仔细去体会才能发现，相信只要大家认真感悟，都会感受到父亲同母亲一样，用自己的深情为我们搭建成长之桥，使我们的人生之路越来越广。尽管书信繁盛于通讯尚不发达的年代，现在的人们更多地选择用电话、短信等进行沟通，但总让人觉得少了一种实在、亲切，真怀念写信的日子。今天，下课之后，我们能否用自己的心，通过自己的手给父母写一封家书，来表达对他们的感激和关心呢？
自评：
《〈傅雷家书〉两则》教学自评
华龙区第三中学惠香芬
先说说这节课设计的初衷：
一、追求高效
我们都知道，目前各学校之间教育教学竞争非常厉害，时间都是一样的，我们靠什么？我们只能靠提高我们的课堂效率，于是，高效课堂的研究应运而生。
我感觉高效课堂较新课改时对我们的提出的要求更高了。在注意课堂形式创新的同时，还要提高课堂效率。也就是不但让学生愿学乐学，还要让学生会学，学有所获。这是我设计这节课所追求的目标。
二、活动充分。
假期读了《给教师的一百条建议》，谈到如何使孩子集中精力，我深深地意识到：精心备好每一堂课是我们必须要做好的一件事，我们所设计的每一堂课应该让每一个孩子都有事可做，让每一个孩子的思维都活跃起来，让每一个孩子都参与到我们的教学活动中来，这样的课堂是师生互动的、气氛热烈的、和谐积极的、令人向往的，这样的课堂无论是教师还是学生都会有一种愉悦的心情。虽然要做到这些不容易，但是只要坚持努力，真正动脑筋来设计我们的课堂，我们的抱怨声就会在不知不觉中少了许多。
我谨记：
蔡明老师的忠告：好的语文课评价标准只有一个；学生是不是学起来
了，是不是学有所得；好的语文老师应该是为学生创设学习实践活动，教
会学生学习的老师。
余映潮老师的提醒：新课堂的本质就是看学生是不是活动了起来。
于是我以不同形式的阅读为主线设计了几个阅读活动，想让学生动起来，想让学生学起来，想让学生学有所获。
三、培养习惯
课堂，是播种习惯的沃土；习惯，是收获金秋的良种。
首先，教师要有给予学法指导的习惯：
吕叔湘先生说：“教育的本旨原来如此，养成能力，养成习惯，使其终身以之”。事实上，学生在校学习语文的时间，相对于他的一生来说毕竟是短暂的，而离开学校以后的自学语文，则是他终生所需要的。因此，教师的学法指导显得至关重要。在《傅雷家书两则》的教学中，我有意识地给学生以学法上的指导：读书思路：字词积累——感知内容——读出人物——读出情感——
品评语言——阅读感想
读书方法：圈点勾画，批注内容
表达方法：规范句式，示范引导
1.在“读书信话傅雷”环节中。如何让学生全身心走进文本，真正把书读厚再读薄，则需要老师的示范。学生读完全文后，对傅雷的评价往往局限于一个父亲，于是我先作演示：“我认为傅雷是一个可以信赖的知己。如书的３８页‘这次来信所说的痛苦，我都理会得，我很同情你，我愿意尽量安慰你、鼓励你’这几句话就可以看出来”。如此引导，学生很快能解读到“傅雷是一个和蔼慈祥的父亲、一个真挚的朋友、一个严谨的学者、一个有骨气的中国人、一个有思想的教育家”……等等，而且都能从文本找出相关的语句，对傅雷其人有了个全面而深刻的了解，做到了作者、读者、文本之间很好的交流。
2、在“读书信赏语言””环节中。这篇课文中有很多语句生动、优美、富
有哲理。若仅仅让学生挑出来读一读或是抄一抄，学生难免迷茫，不能加深印象。于是我在让学生挑出自己最喜欢的语句品读时，同样进行了示范：“我很喜欢教材38页的‘太阳太强烈，会把五谷晒焦；雨水太猛，也会淹死庄稼。我们只求心理相当平衡，不至于受伤而已’这几句说理的话。因为这几话运用比喻的修辞，生动形象的说明了控制情绪的重要，说明做什么都要把握一个度，否则会适得其反的。”然后告诉学生品析语言可以从修辞的运用、描写的手法、语言的结构、词语的揣摩等多方面进行。这样，学生不但会读会品而且将来也一定会写了。
另外：要训练学生反复解读文本的习惯：
《语文课程标准》强调要“珍视学生独特的感受体验和理解，激发学生从不同的角度进行阅读体验”。所以，我在本课的教学中，无论是品评人物、品读语言还是感受父爱，始终指导学生以不同的身分，不同的形式反复阅读文本。
习惯决定命运，只要孩子养成了良好的阅读习惯，阅读能力自然会慢慢提高。
我很想把它当成一节研讨课，请大家把它作为一个案例，甚至是一个靶子，探讨一下我们阅读指导课该怎么上，在此请教于大家，谢谢！
教研组成员评课材料：
《〈傅雷家书〉两则》评课材料（一）
课题《傅雷家书》授课人惠香芬地点多媒体教室
评课人：杨俊霞点评角度：教学效率是否高效
点评内容：
这节课简直是高效课堂的典范之作！整节课的每一个环节都走得扎扎实实，很注重学生各方面知识的积累和能力的提高。切实做到了让每一个学生在每一个教学环节都有事可做，有时能做，并且做有提高。最难能可贵的是惠老师贯穿课堂始终的是学法指导，解读书信体文章的方法指导做得淋漓尽致。这种解读文章的方法可以让学生终生受益，上出了语文课的美感。在渲染营造课堂氛围方面做得很到位，也体现了语文课的思想教育功能。
不足之处：我感觉最后环节还是有点仓促，再就是阅读指导课没了语言品悟这个环节应是一个缺憾。
建议：这个环节可以放在“读书信悟深情”这个环节的后面，让学生跳出感性的圈子，单从理性的角度品悟语言，指导方法。因为中招现代文阅读中有句子赏析这种题型，所以还是有必要指导语言的赏析。这样，“读书信谈感受”这个环节学生就可以加入语言品悟方面的感受了。
《〈傅雷家书〉两则》评课材料（二）
课题《傅雷家书》授课人惠香芬地点多媒体教室
评课人：刘香叶点评角度：师生关系与教学效果
点评内容：
师生同唱一台戏
一、引体部分，老师精心准备了作者的一些资料，内容全面而典型，师生齐读、男女声分读、男女生合读，感情充沛，朗读抑扬顿挫，有声有色。老师出场情绪高昂，扮相精致；学生到场渴精盼彩，神情专注。师生粉墨登场。
二、主体部分：老师始终是引领者，是航标；学生始终是追随者，是船只。教师是循循善诱；学生是津津品味。师生同唱共赏。
学生回答都较精彩，程度较高，感悟较深。
三、感悟部分：师是情深意重，谆谆教诲，熏陶情感；生是掉到情海，情淤胸腔，有不能一吐为快的遗憾。悻悻谢幕!
《〈傅雷家书〉两则》评课材料（三）
课题《傅雷家书》授课人惠香芬地点多媒体教室
评课人：霍瑞琪点评角度：教学过程
点评内容：
这是一节学法指导课。以读为载体进行了学法指导，以不同形式的读贯穿了整个教学过程。
从开始的读书信，指导学生积累字词，到读书信，指导学生感知内容，理清了内容。在理清内容的基础上悟深情，步步有指导；步步有提示；步步有检测，使学生学有所获，在此过程中逐步提高自己的阅读能力，确实做到了让每一个学生动起来。不同方式的读激发了学生的阅读兴趣。
这节课的学法指导相当成功。每一步在方法指导后还有示范，使学生学会了阅读方法。让学生学会学习是老师最大的成功。
课堂教学环节严密，为学生创设了自主学习的空间，美中不足的是后面的环节有些仓促。
《〈傅雷家书〉两则》评课材料（四）
课题《傅雷家书》授课人惠香芬地点多媒体教室
评课人：王洁芳点评角度：教法与学法指导
点评内容：
一、教法新，新在：①温馨提醒：可帮助孩子读书有的放矢，教会了孩子学法。②测试效果：达到了一个阶段一小结，让孩子们有了收获感。③朗读指导有方法：让学生读时有扶手，读有所感，读有所获。
二、学法明：指导学生有目的的阅读感悟，最后达到水到渠成的效果。读书
方法：圈点勾画、批注内容；表达方法：规范句式、示范引导。总结性的语言起到了画龙点睛的作用。
《〈傅雷家书〉两则》评课材料（五）
课题《傅雷家书》授课人惠香芬地点多媒体教室
评课人焦俊广点评角度：课堂问题设计与提问艺术
点评内容：
因为本课是学法指导课，在设计问题时，能围绕教学内容预设理解性问题，理解内容，传授学习方法，采用①评价性提问，如读书信，记雅词。②理解性提问：词语意思。③综合性提问。问题设计：1、读书信，记雅词。2、读书信，理解内容。3、读书信，悟教诲。4、读书信，悟深情。
本节课容量大，方法活，是一节高效率的语文课，只是问题设计缺少深度，整节课显得立体感不够，在提问时还出现“是不是”这样的提问，缺少必要的追问，理解缺少深度。这样的课堂非常精彩，但缺少思维碰撞，缺少点嚼头。
《〈傅雷家书〉两则》评课材料（六）
课题《傅雷家书》授课人惠香芬地点多媒体教室
评课人：李慧点评角度：学生能力培养
点评内容：
1.导入：老师动情，足以调动学生的情感。介绍傅雷、傅聪及《傅雷家书》读法多变，方式灵活，激起学生的阅读兴趣。
2.过程：①在老师具体的方法的指导下，学生对字词记忆良好。②引导学生用不同的语气读课文，让学生在读中领悟父亲的舐犊之情，在读中理解了课文的主旨，提高了学生的朗读能力，引导学生进入角色，提高了朗读质量，达到生文合一的效果。
本文有的句子不好理解，老师出示规范的句式，巧妙地化难为简，学生学习起来较为容易，能品尝到成功的快乐，增强了学生的自信心。
3.作业：用自己的手给父母写一封家书，学以致用，对学生是一次人为教育，同时，培养了学生的写作能力。
《〈傅雷家书〉两则》评课材料（七）
课题《傅雷家书》授课人惠香芬地点多媒体教室
评课人：李少勤点评角度：教学语言
点评内容：
这是一节成功的课例。老师的每一句话都是对学生的点化，无废话，无赘言。引导语言到位，过渡语自然贴切，总结语画龙点睛。把语言作为了师生之间交流的载体、桥梁，得体、优美。
《〈傅雷家书〉两则》评课材料（八）
课题《傅雷家书》授课人惠香芬地点多媒体教室
评课人：王晓燕点评角度：多媒体运用
点评内容：
惠老师在上课之初用《一封家书》来引入新课，能让学生入情入境，感受到浓浓的亲情。优美的歌声让学生陶醉其中，这就是多媒体的魅力。
教师用多媒体出示学生应该怎样学习，包括读书信记雅词，读书信理内容，读书信悟教诲，读书信悟深情。教师用一个个温馨提示来教学生如何读书，如何和人物对话，非常的清楚明白。
教师的板书非常有条理：面对挫折、面对成功，使课文的内容清晰的展示了出来。
教师运用多媒体介绍伟大的父亲，出色的儿子，傅雷家书，用“他是……句式”引出人物，非常新颖，别出心裁，让人耳目一新。
结语：
一学期的实践证明：这种教学观察式的听评课模式有效激发了教师的高效意识，使我们对高效课堂有了一个明晰的认识，使高效课堂真正成为了我们课堂教学追求的目标。课堂是否高效成了我们检验一节课是否成功的重要标准。当然，这种模式的实践还只是初始阶段，还非常稚嫩，还存在很多的问题，还需要进一步地实践、研讨、改进、完善。它就像我们教学园地里的一朵盛开的鲜花，只要我们用心地呵护、管理，一定会结出丰硕的成果的。
教师听课评课标准及用语大全
教师听课评课标准及用语大全 1．（1）引课较好，考查学生的知识面； （2）注意：不能利用多媒体代替板书； （3）能通过分组抢答活动激发学生学习兴趣，活跃课 堂气氛，培养合作精神和竞争意识，提高课堂教学效果；（多分几组效果可能更佳） （4）教学思路清晰，符合“三维目标”要求，教学实 施较好，能基本体现“合作、探究、互动、评价”的教学模 式，充分体现以学生为主体，促进学生主动学习，课堂容量 不大，可增加教学容量，以训练接纳信息和处理信息能力。 2．（1）语速有点快； （2）能以例贯穿课堂教学，引发学生思维、讨论，促 进师生互动，活跃课堂气氛。 （3）能利用多媒体辅助教学，使学生融入当时的情境， 为学习知识做了很好的铺垫，但注意不能用多媒体字幕代替 板书； （4）教学思路清晰，教学实施恰当，教学效果较好； （5）要注意大部分同学的听课状态，深入到学生当中， 激发大部分同学参与课堂教学之中； （6）拓展教学较好。
3．（1）教学基本功较扎实（教态、语言、逻辑、引导）； （2）教学思路较清晰； （3）能利用例引导学生积极参与课堂教学，能让学生 大胆发表自己的意见，课堂实施效果较好； （4）小亮点1：能创设小活动（不同同学用不同语速朗读）让学生获得情感体会（验）； （5）小亮点2：知识拓宽与汉语言文化节活动接轨； （6）注意板书（不能利用屏幕打字代替板书及语言的 “深情”表述）。 4．楹联教育是我校的一大特色，本节课是一节校本课 程选修课，教师能利用历史上的妙对及学生不了解创作的作 品点评，激发学生学习的兴趣以及学习语文学科的兴趣，还 有很好地弘扬了中华民族的传统文化，可以说利用楹联教学 把语文学科的教学与弘扬中华民族传统文化有机结合起来， 既丰富学生的知识面，又提高学生学习语文的兴趣，还锻炼 实践能力，培养创新精神，合作能力。 5．（1）教学设计思路较清晰，课堂教学能根据教学设 计，基本达到教学目的； （2）能利用学生扮演等活动以及高考题的讲解，调动 学生学习的积极性； （3）知识归纳较完整，课堂容量较大。 建议：
小学美术五年上册《趣味文字》评课综述及观察量表
《趣味文字》评课综述 听完老师的《趣味文字》一课，我们根据本节课教学中主要解决的问题选择三个观察视角（1.信息技术支持的教学环节优化；2.教师教学行为观察量表；3.学生学习行为观察量表。）来完成本节课的听课任务。通过这几个维度的观察与诊断，旨在正确认识、了解教学中信息技术的应用，如何让一线教师掌握更多的信息技术，并应用于美术课堂，让信息技术更好地为课堂教学服务，让美术课堂惠及更多的学生。小组内各位老师积极发言，对老师的课各抒己见。 杨春江老师：张老师这堂课教学环节流畅，多媒体运用恰到好处，运用大量的图片，开拓学生的视野。教学过程中很重视学生的语言表达能力的训练，发现有学生表达不准确时能及时给与指导，大部分学生有良好的倾听习惯，是一节很成功的课例。 刘华伟：可见张老师在课前做了充分的准备，从设置的“文字王国化装舞会”及闯关游戏这些情景的创设很好的激发了学生的学习兴趣，多数学生都能积极的参与学习的全过程，参与率在96﹪以上。 秦帅：本节课教学目标设计合理，从学生的学习可以看出，学生能很好的完成教学任务，设计出有创意的趣味文字。学生在学习过程中创造性思维得到很好的提高，在指导学生作业时，李老师发现问题及时反馈并指导矫正，对学生的制作起到很好的引导作用。
张德刚：张老师非常重视学生对基础知识的获得，学生通过小组交流、互助学习，很好地做到共同进步，及时引导学生学习，解决学习中遇到的问题。
李学娟：张老师很注重学生主体地位的发挥，特别是运用先学后教的教学模式，在学生学习方面以引导学生自主、合作、探究学习为主，学生能自主学习，对于教师提出的问题能动脑探究学习。 伊纪波：张老师这节课目标明确，学生清楚本节课的学习目标，从作业的呈现可以看出，学生的创造力得到很大的提高，作品有创意，达标情况很好。学生的自我评价很少，对他人的评价做得很好，我个人认为让作者把自己作品的制作方法、制作心得、满不满意等方面说一说也是对学生很好地锻炼。 胡静：张老师教学基本功很好，教师演示时使用展台让学生很好地掌握书写方法，学生绘制自然效率会很高，在评价方面以学生评价和教师评价相结合的方式，利用黑板展示学生作业，并让学生上台说一说，发表自己对作品的见解，锻炼了学生的语言表达能力和总结分析能力。 邢如意：张老师这节课教学目标达成很好，基本在95﹪左右，教师很重视学生的语言表达能力的训练，发现有表达不准时能及时给与指导，运用闯关游戏、引导法、讲授法、演示法等教学策略，都能积极思考，专注投入地参与整个学习过程，表现很好。 李淑娟：张老师这节课很成功，学生准备美术工都很齐全。从教学来看以闯关游戏导入学生的学习情趣很浓厚，以大量的图片开阔了学生的视野，分析趣味文字的书写方法让学生了解一定的制作技法，为学生设计做好铺垫。教师演示让学生很好地掌握
听评课评分标准
太谷职中专业（技能）课评教评学活动标准 学科班级授课教师 课题课型评课教师授课时间 项目评价指标 等级分值得 分优良中差 引桥学习“导”（10分）1、回顾学过的技能点。建立链接新旧技能点的联系，诊断补偿。（5 分） 5 4 3 2 2、明确目标。目标符合专业教学阶段要求，能切实培养学生的专业 技能和职业能力，为学生职业生涯持续发展服务。（5分） 5 4 3 2 自主学习“学”（10分）1、布置任务。技能训练内容适当，符合技能训练的的阶段性和岗位 要求和行业标准。（5分） 5 4 3 2 2、自主学习。突出理实一体，注重内容的针对性和拓展性，培养学 生自主梳理问题、分析解决问题的能力。（5分） 5 4 3 2 技能探究“议”（30分）1、引导学生小组合作探究，共同研究、讨论，进行“兵教兵、兵练 兵、兵强兵”。（10分） 10 8 6 4 2、正确处理学生动手和教师示范的关系，重视专业思想、专业方法 的运用。（10分） 10 8 6 4 3、通过小组合作，师生合作，最终各个小组掌握任务的核心问题。 （10分） 10 8 6 4 展示竞赛“赛”（20分）1、给每个小组分配展示任务。所展示的内容是必须掌握的重点，要 有综合性、针对性和延展性。（10分） 10 8 6 4 2、各组向全班展示、交流小组学习成果。（10分）10 8 6 4 检查评估“结”（10分）1、完成任务目标，达到岗位要求。学生专业技能得到提高，学生专 业作品质量良好。对优胜小组进行表彰，对暂时落后者给予真诚的 鼓励。（5分） 5 4 3 2 2、学生或教师进行任务学习总结 (5分) 5 4 3 2 教师基本功（20分）1、运用普通话，语言清晰简练，生动准确，教态自然亲切，仪表端 庄大方，灵活驾驭课堂。（5分） 5 4 3 2 2、教学方法灵活，能使用项目教学、案例教学、场景教学、模拟教 学、岗位教学等先进的教学方法。（5分） 5432 3、专业技能符合职业要求，示范规范到位。（5分）5432 4、作业布置符合专业要求。（5分）5432 总评总分
听课评课标准
听课评课标准 1、优质的课堂教学目标 基础性目标与发展性目标的协调与统一。基础性目标是按照课程标准和教学内容的科学体系，实行有序的教学，完成知识，技能教学，并要体现层次性，不能搞一刀切。基础性目标设计的依据在于使所有学生学有所获，学有提升。发展性目标包括以培养学生学习水平为重点的学习素质和情感为重点的良好社会素质。课堂教学目标就是把知识技能教学与水平、情感教学有机结合起来。 2、科学的课堂教学过程 它是课堂教学策略的有机统一。课堂教学策略研究，主要解决学生“爱学”，“会学”，“善学”三方面的问题，由此推出课堂教学策略的三个体系，一是激励性教学策略体系；二是自主性教学策略体系；三是探究性教学策略体系。 3、理想的课堂教学效果 “以学论教”是现代课堂教学评价的指导思想，“学”：一是指学生能否学得轻松，学得自主，主要包括课堂教学的情绪状态，交往状态，二是指学生是不是会学，有没有学会，主要指课堂教学的思维状态，目标达成状态。“论教”主要是以课堂教学的四大状态(情绪、交往、思维、目标达成状态)来评价课堂教学效果。对课堂教学效果的评价，从以下三个角度实行判断：一是看师生是否保持良好的情绪状态和交往状态。二是看学生的思维状态是否被激活。三是看课堂教学目标的达成状态如何。通过课堂教学，学生有没有不同水准的，不同方面的收获。 三、听课评课的指标体系 听评课的指标体系，是统一听评课行为，保证听评课结果客观性的手段，所以，各地各校都有自己的指标体系，下面介绍一个综合性的普遍性的指标体系，它由一般性指标和发展性(教学特色)指标两部分构
成。一般性指标包括4项一级指标，12项二级指标和16项三级指标(共21个评价点)，企求在教研月活动中以协助。 1、(设计)教学目标 (1)切合学生实际 要求教师设计的知识技能、情感态度教学目标符合本班学生的实际水平，既符合多数学生的一般水平，也照顾较高和较低水平学生的实际，使不同水平的学生都有适宜的教学目标。 (2)符合课程标准要求 包括知识，技能和情感、态度目标符合学科课程标准的要求，既不高于课程标准，也不低于课程标准底线。 (3)准确具体 指设计的教学目标表述准确，简明具体，能够通过一定手段检查教学目标达到的水准。 2、(组织)教学内容 指教师为实现教学目标，促动学生发展，而将教科书、教学参考书及相关体现教学目标的材料加以组织并实行讲授的活动过程。包括科学性、发展性两项二级指标。 (1)科学性(两个评价点) 一是知识内容科学，组织和讲授的知识技能内容无科学性错误。二是教学内容思想准确，教学内容体现新课程理念，符合素质教育的思想要求。 (2)发展性(两个评价点) 一是促动知识、技能发展。教学内容能使知识、技能，发展水平不同的学生都在原有基础上有所提升。二是促动情感、态度发展。要求教学内容能使学生的情感、态度在原有基础上有所发展。 3、(实施)教学过程
教师应该怎样听课和评课
教师应该怎样听课和评 课 Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】
教师应该怎样听课和评课 教师应该怎样听课和评课 一教师听评课的目的 1．听评课是学校教学研究的一种重要活动，主要的目是帮助教师提高教学设计和组织水平，提高课堂教学实效。 2．“听课”或“看课”,是对课堂教学活动的观察、分析和研究。课堂教学，学生是学习的主体，观察分析、研究的对象当然不能离开主体。但教师是课堂教学是设计组织者，观察分析、研究的对象当然也不能忽视教师的教学行为。 教学是教师教和学生学的辨证统一。离开教师的教学行为分析来考察学生在课堂上的学习行为和效果，对研究教学是没有意义的。 3．听评课要以学评教。观察学生在课堂上的学习情绪、学习行为表现、学习的效果，对照教师的教学行为，考察教师对教学内容的理解、把握，评价教师的课堂设计、组织能力和教学基本功。 只有综合分析学生的学习行为表现和教师的教学行为，才能正确判断课堂教学是否激发、调动了学生的学习积极性，教学策略、方法、手段的运用是否适合于学生的学习基础和心理特征，学习活动的设计、组织是否有效促进了学生的学习。从学生的学习行为着眼，把学生在课堂上学习行为和教师的教学行为联系起来分析研究，这才是听、评课的要义。二一堂好课的标准： 一节好课的基本要求是什么华东师范大学终身教授叶澜女士的看法是： （1）一堂好课应是有意义的课，是一堂扎实的课，而不是图热闹的课。 学生在课中，要学到新的知识，进一步提高了学习和运用知识、分析解决问题的能力；产生进一步学习的强烈要求，；对今后的发展有良好的、积极的情感体验；越来越会主动地投入到学习中去。学生上课，“进去以前和出去的时候是不是有了变化”，如果没有没有变化就没有意义。如果教师讲的东西学生已经知道了，何必再上 （2）一堂好课应是有效率的课，是充实的课，有内容的课。 有没有效率要看：课对全班多少学生是有效的好的，中间的，困难的，有多大效率效率的高低怎样课必须是充实的，在整个过程中，学生都发生了一些变化，整个课堂的能量很大。 （3）一堂好课应是有生成性的课，是丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启迪。 课不完全是预先设计好的而是在课堂中有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维和能力的投入，有互动的过程，气氛活跃。在这个过程中既有资源的生成，又有过程状态生成。 （4）一堂好课应是常态下的课，是平实的课。教师要做到心中只有学生。 不少教师一旦开课，容易出现准备过度。教师课前很辛苦，学生很兴奋，到了课堂上都拿着准备好了的东西来表演，再没有新的东西呈现。课前准备有肋于学生的学习，但课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是一个公共的空间，需要有思维的碰撞和相应的讨论，最后在这个过程中师生相互生成许多新的知识。课应该是平实（平平常常，实实在在）的，是平时都能上的课，而不是有多人帮着准备，然后才能上的课。 （5）一堂好课应是真实的课，是有缺憾的课。
基于核心素养的听评课
基于核心素养的听评课
来源：《中学生物教学》2017 年第 7 期 作 者：赵占良
[日期：2017-07-30]
[字体：大 中 小]
摘要 ……基于核心素养的听评课要从预设目标及达成、 教学内容、 教学活动、 教学方式和教学评价 5 个方面发生“转变”；要从听课转到课堂观察， 并说明观察什么、怎么观察；如何评课，指出评课要做到科学、民主且 有人文关怀。结合前述，说明一堂好课的标准。
关键词 核心素养；观察课堂；好课；标准
在我国基础教育界，听评课是广大教研员的重要工作。教 研员通过听评课来指导教学，还通过组织一线教师开展听 评课活动，相互观摩、切磋和交流，以达到共同提高教学 水平的目的。可以说，听评课活动对提高教学质量发挥了 重要作用。随着我国学生发展核心素养体系的发布和高中 课程标准的修订，核心素养成为深化高中课程改革的关键 词，教材和教学都应当以发展学生的核心素养为纲。听评 课活动也需要围绕着发展学生的核心素养而不断改进。下 面主要结合中学生物学教学，谈谈对基于核心素养的听评 课的一些思考。
1 基于核心素养的听评课：5 个“转变”
当前的听课、评课，在取得很大成绩的同时，也存在一些问题。基 于核心素养的听评课，首先要正视这些问题。有学者提出，目前的听评 课活动存在的问题有散漫化、表面化、作秀化、一刀切、无准备、少对 话、欠精细、效率低等。崔允漷教授认为，听评课活动存在的问题表现 在：有任务、没合作；有结论、没证据；有实践、没研究。基于核心素 养的听评课，应该解决这些问题，实现以下几个方面的转变。 （1）目标的预设和达成 在目标预设和达成方面，听评课要从关注三维目标转变到关注核心 素养。生物学学科核心素养是三维目标的升级版，根据《普通高中生物 学课程标准（征求意见稿）》的表述，包括生命观念、科学探究、理性 思维和社会责任四个方面， 今后的听评课应当更多地从这四个方面评价 教师关于目标的预设和达成情况。 我认为关注核心素养，不仅要关注生物学核心素养（当然这是最主 要的），还要关注更上位的学生发展核心素养。学科核心素养和学生发 展核心素养两者有一致性，但不是等同的。归根结底，要更加关注这门 课程的育人价值。听每一节课，都要想一想，这节课这么上有没有育人 价值？有什么育人价值？还是只有“育分”价值？要从“育分”到育人，关 注育人价值。其实关注核心素养就是关注育人价值。
上课、听课、评课基本内容和方法
上课、听课、评课基本内容和方法 一、说课 （一）说课要求“六说”：即说课标、说教材、说学生、说教法、说训练、说程序。 课标是教学的依据，教材特点和学生情况既是教学的出发点，又是教学的归结点。教法是根据教材的特点和学生的情况而选择的，是达到教学目标的手段；训练包括课内的和课外的，是培养学生能力的途径；程序则是优化教学过程和优化课堂结构的教学方案。 “六说”构成说课的整体内容，也构成课堂教学的全过程。 （二）、“六说”的具体要求 1.说课标 主要说两点： （1）所选课题在本科教学中的地位和作用。这要依据课标所规定的教学原则和要求，在整体把握教材知识体系和编写意图的前提下，通过分析新选课题（章、节、课）内容特点，确定其在整体或单元教学中的地位。通过分析新旧知识的联系，确定其在整体或单元教学中的作用。 （2）根据“地位”和“作用”，制定本课题的学习目标，通常从三方面来制定： A.思想教育目标①思想政治教育——如“五爱”教育，历史唯物主义，辩证唯物主义教育，道德品质教育等②学习品质教育——非智力因素的培养，如毅力、态度、方法、习惯等③思维品
质教育——各学科有其独特的思维方式和特点，需要通过教学来培养学生良好的思维品质。数学——等价转换，数形结合，分类讨论；语文——学习与生活相结合；英语——交际能力。 B.知识传授目标 主要指各学科的基础知识，基本理论、基本技能的教学目的和要求。 C.能力形成目标 记忆什么，理解什么，掌握什么，动用什么，评价什么，综合什么，在课标中要有明确的要求。 2.说教材 主要说对教材内容的理解，分析和处理，包括理论上的理解，知识点的解析。重点。难点的确定和解决。 分析教材是常规备课的重点，也是说课的重要内容，但说课更要侧重说明处理教材的理论依据和采用的处理方法，而不对某些具体知识作更多的解释和说明。如语文的解释词义，归纳段意，数理化的概念，定理的解释等。 3.说学生 主要是分析学情，如学生的原有基础，学习本课题的有利因素和存在的问题，上、中、下三类学生的分别，以及学法指导等。学生情况是教学的重要依据，难点的确定，教法的选择，课堂训练的设计都应根据学情而定。但这是常规备课中最薄弱的一环。大多数老师习惯于精英教学，喜欢从高点来设计，而忽视学生的实际接受能力如何。说课，把说学生提出来，就是为了加强教与学的针对性，使老师的每一份努力都能作用在全部学生身上，收受实在的课堂实效。 4.说教法
如何听课、评课-如何写听课记录
如何听课、评课 如何听课、评课？“听”有听的方法，“评”有评的内容，它们都是有规律可循的。 一、怎样听课 1、听课准备 （1）学识准备 熟悉课程标准，充分把握教材。按课程标准应做到4个弄清：①弄清教学目的任务；②弄清教学建议；③弄清规定的知识体系；④弄清限定的知识范围和深度。 学习和掌握有关学科的教改信息。各个学科、各个领域都会涌现出许多新的教研成果，包括新的知识、新的方法、新的理论。 学习教育理论。包括教育学、心理学、教学法和先进教改信息等，借助教育理论可以更好地分析教育现象。 积累听课评课材料。听课评课作为一门新兴科学，这方面材料还不是很多，这就需要听课者注意积累。具体方法，一方面要从各种报刊杂志和图书中收集；另一方面边听课边总结。 （2）心理准备 态度上的准备：听课要做到诚心、虚心、专心、细心、公心； 情绪上的准备：听课是一项艰苦的劳动，它要求听课者不仅要听得懂，听得进，还要做记录，并深入思考进行分析评定，应尽可能排除一切干扰，精神饱满，集中精力听好课。 （3）情况准备 要了解听课班级学生的基本情况，如学生学习基础，智力和班级管理情况； 要了解任课教师有关情况，如学识水平，工作态度、教学经历等。 （4）物质准备 听课者不能徒手洗耳恭听，要带好听课笔记、教科书、参考书等。 2、听课要领 （1）全身心投入 听课者要想获得理想的听课效果，要保持注意力的高度集中，全身心地投入。 （2）掌握观察要领 一节课成功与否，不仅仅在于教师讲了多少；更在学生学会了多少。所以听课应从单一听教师的“讲”变为同时看学生的“学”，做到既听又看，听看结合，注重观察。有人把听课又说成看课，这是有一定道理的。 听什么呢？一听教师怎么讲的，是不是讲到点子上了，重点是否突出，详略是否得当；二听教师课讲的是否清楚明白，学生能否听懂，教学语言如何；三听教师启发是否得当；四听学生的讨论和答题；五听课后学生的反馈。 看什么呢？一看教师的精神是否饱满，教态是否自然亲切，看教师板书是否合理，看教师运用教具是否熟练，看教法的选择是否得当，看教师指导学生学习是否得法，看教师实验的安排及操作，看教师对学生出现问题的处理是否巧妙……一句话，看教师主导作用发挥得如何。二看学生，看整个课堂气氛，是静坐呆听，死记硬背，还是情绪饱满，精神振奋；看学生参与教学活动；看学生对教材的感知；看学生注意力是否集中，思维是否活跃；看学生的练习、板演、作
听课评课标准
①、教师方面的课堂观察要素：教师方面的课堂观察要素包括哪些方面呢？应包括教材整合、教学设计、教学方法、教学活动、教学机智、学习监控、教师语言（指示语、提问语、评价语、过渡语、总结语等）、板书设计、媒体运用、情感投入等要素；这些要素在需要观察我们的老师时，都可以从中选其中一个活两个要素作为观察点去观察。 ②、学生方面的课堂观察要素：又包括哪些呢？应包括学习方式（自主、合作、探究等）、学习方法、学习状态、思维表现、学习习惯、学习行为、课堂气氛、学习效果等要素。这些要素在我们观察学生时，也可以从中选取一个或两个要素作为观察点去观察。 如何从学生“学”的角度来评课 基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流的能力。”由此可见，必须转变学生完全接受式的学习。所以，课堂教学应该以学生的学习为中心，通过创设富有情趣的教学情境组织学生参与学习活动。我们在全面评价课堂教学的时候，必须抓住其中主要的问题——学生是否主动参与、学习过程是否有效。听评课时应重点关注学生的以下几种状态。 (一)看学生的情绪状态 学生的情绪状态直接影响着教学效果，如，学生在课堂上的情绪是否饱满，学生是否保持良好的注意状态，学生的学习兴趣是否浓厚，学生热情是否高涨等。如果一堂课中学生对知识的渴求始终保持着较高的热情，那么，这堂课中师生之间必能形成良哿的氛围，情感双向和谐交流，从而达到教学共振。 (二)看学生的活动广度 学生的活动广度可以从以下两方面来理解：一方面是指学生的每一种感官都能积极、主动地参与到教学活动中来，一堂课中我们要关注学生的全面发展，不仅仅是他们的渎、写、算能力，还有观察能力、情感体验等方面的全面发展。另一方面是指学生的参与广度，如学生举手答题率达到80％以上；学生围绕问题举手答题率占总共答题60％以上；学生小组活动率达90％以上等。 (三)看学生的活动时问 学生的活动时问即看一堂课属于学生自己的时间究竟有多少。传统的教学是“灌输式”的教学，学生被动地接受学习内容，很难有自己发挥的空间，而以主体发展为价值取向的课堂则恰恰相反，它鼓励学生拥有较多的自主学习，这样就可以发展学生的自主学习能力-还有助于小组学习的开展和合作学习的实施。 (四)看学生的参与方式 看学生的参与方式是否多样。如，独立学习、集体讨论、小组学习、动手操作等。一堂课学生的参与方式可以是独立学习，可以是小组学习，也可能是多种的混合。这样既可以形成良好的课堂氛围，又可以促进学生的多种能力的协调发展。
听课评课与反思
听课评课与反思 听课评课能力是教研员、学校主管领导、骨干教师必备的素质之一，是一项基本功，是衡量其业务水平的重要指标。 听课评课是教研员、学校领导和教师的一项常规性工作，是一种最直接、最具体、最经常、也是最有效的研究提高课堂教学质量、提升教师专业水平的方法和手段。 听课评课具有以下功能： １、教研科研功能２、激励发展功能３、教学诊断功能４、沟通协调功能 自我反思是开展校本研究的基础和前提，是教师不断成熟、走向专业化的良好途径。听课评课与反思都是校本教研的有效措施和便捷方式。 一、关于听课 （一）什么是听课 听课是学校领导、教师或研究者凭借眼、耳、手脑等自身的感官及有关的辅助工具(记录本、调查表、
录音录像设备等)，直接地(也有间接地)从课堂情景中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法。 听课是教学的常规工作之一(教学工作、教研工作、教学评价工作)；听课也是一种技能和方法；听课不是目的，听课是一种手段或途径。 （二）听课的基本特点 目的性、主观性、选择性、指导性、理论性、情境性。 （三）听课的目的和作用 听课是教研工作的眼睛和耳朵，是实现沟通（教师之间、教育管理者与教师、教学研究者与教师）的桥梁和媒介。 听课的目的和作用是：学习、借鉴成功经验（学习）；发现、研究、解决具体问题（研究）；了解、掌握教学状况（评价）。 （四）听课的要求 1、要明确听课的目的、计划和要求； 2、有的放矢，充分准备； 3、要处理好听课者与被听课者的关系； 4、要不断地学习教育教学理论，了解有关学科的课改信息; 5、要做到听、看、记、思有机结合； 6、要认真做好听课记录。（1）掌握听课记录的基本要求 主要记：原则上听课记录应包括两个方面，一是教学实录，二是教学评点。
听课-评课基本要求
听课、评课基本要求 听课评课是教学常规管理的重要内容之一，是促进教师提高专业水平和教学质量的重要途径和手段。听课、评课的过程，是教师在同伴协作下，反思、提高的过程，其根本是为提高教学水平和教师的发展而服务。 一、如何听课 （一）听课的纬度 一看知识点处理方式：是否根据知识点教学基本程序的要求开展知识点教学，每个环节是怎么处理的。二看每个环节、结构之间的衔接是否自然、流畅。三看教学目标在知识点教学过程中的各个环节中怎样体现出来，教学过程是否紧扣教学目标。四看学生活动开展是否顺畅、有效，学生在活动中是否真正的投入。五看教师在学习策略、方法指导是否妥当，有无独到之处。六看学习内容与学习方式的吻合度及学习方式的多样性。七看学生在课堂上的表现，如：课堂笔记使用、发言是否主动、思考问题状态、练习完成情况等，考查教学效果。八看教师教学基本功，如语言表达水平、板书设计水平、问题设计水平、课件制作水平等。九看教师教学能力，一是设计能力，包括情景设计、练习设计、强化重点和突破难点的台阶设计；二是教学调节能力，包括概括学生观点的能力、教学评价能力、调动学生学习情绪的能力、将复杂问题程序化、简单化的能力等。十看教师的精神状态是否饱满。 （二）听课的要求
1、听看结合，详细记录。听课记录是重要的教学资源，是评课的依据。根据现代教学理论，教学是涉及教师与学生双边的活动过程。因此，听课时不仅要关注教师教的活动，还要关注学生学的情况。 对于教师的教，听课者应该重点关注以下几个方面：（1）课堂教学中确定了怎样的教学目标，教学目标在何时采用何种方式呈现给学生；（2）如何引导学生复习回顾，回顾哪些内容，这些内容与新授课有何关系；（3）新课如何导入，导入时引导学生参与哪些活动，设计了哪些问题；（4）创设怎样的教学情境，采取了哪些教学手段，情境的创设、教学手段的应用是否有效、恰当；（5）设计哪些问题，安排怎样的活动形式让学生进行探究，如何探究(设计活动步骤);（6）设计什么样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合；（7）安排哪些练习让学生动手练，使所学知识得以迁移巩固；（8）授课教师如何对学生的学习活动作出评价。 对于学生学的情况，听课者应该关注学生学习活动，特别是学生学的效率：（1）学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中；（2）在学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应；（3）学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作；（4）学生是否乐于参与到合作学习中并且有合作学习的机会；（5）学生是否经常积极主动地提出问题等。 2、集中精力，认真分析。听课者的思维要先于教学过程，遵循教育教学规律进行多种合理预测，摸索课堂发展的趋向，为分析评价赢得时间，变被动听课为主动听课。在听课过程中，将实际教学与课前预设的方案及以往的经验（听过的优秀课）进行对照，以便寻找课
听课评课观察量表
听课观课量表（3组） 课堂教学观察表一：（全程监控） 课堂教学观察表二：（教学设计）
总评：____________________________________________________ 建议：____________________________________________________ 课堂教学观察表三：（学生课堂发言）
说明： 1.记录学生发言的次数，叫到一次，在其相应的位置上划一笔，也可用箭头记录，主 动发言记向上的箭 头，被叫发言记向下的箭头。 观察人 单位 时间 观察上题学生课堂发言 观 察 记 录 心 士 次数 /p- 士 面 从数据中读出: 观察内容 讲台 发言面 学生总 人数 三、学生发言质量评价（举例）: 总评与建议:
2.学生之间的自由辩论，小组讨论后的发言人发言，或离开座位的表演和活动，可用符号“▲”表示，还 可用符号“一”表示教师在教师里行走的路线图，从而正确反映出教师的顾及而。 课堂教学观察表四：（资源应用） OTh IS* SI
7、学生应用 各类资源的 情况 （记录应用 次数） ■ ■ 作用 资源种疔、 重组为 电子文 用资料构 成新作品 作为讨论论据， 变成自己的话 说出 不会应用资 源 A 、课本 B 、影象资料 C 、课件 ? ?? D 、网络 1 课堂教学观察表五：（综合评价） 类 别 项 目 观 察 项目 得 分 简 评 1? 教学目标 课时教学目标符合课标和学生实际，准确、具体.可操作。 2? 教学方法 教学方法新颖、灵活多样，激发学生的学习兴趣C 3? ?教学环节 整节课主线明了，思路清晰.结构严谨.层次分明，由易到难?由零化整。 4? 学法指导 教学中适时渗透学法指导，培养学生的学习习惯、方法和策略。 教 5? 活动设计 活动设计有层次性?由简到难，由机械操练到意义操练.层层递进。 ( 6? 教学手段 充分利用各种教学于?段.融合传统和现代媒体辅助教学.教学手段使用合理、 直观.有效。 7? 互动方式 师生、生师和生生之间的互动方式灵活多样。 8? 教学评价 评价手段多样化、灵活性，语言具有黴励性，手段可操作性。 9? 顾及学生血 面向全体学生?关注后进生。 10. 悄感渗透 教学中适时渗透情感教育，培养学生良好的思想品徳和行为习惯。 11. 时间分配 各环节的时间分配.师生双方的时间分配合理。 师 12. 板书设计 板书突出重点.简爪明书写规范，布局芙观.给予学生淸晰的学习支架。 13. 课堂用语 语音语调标准.口语流畅.语言具有亲和力.感染力。 14. 教师教态 教态落落大方,举止文雅得体?用恰当的肢体语言辅助教学，能调动和调节 课堂气氛。 15. 教学机智 机智应对教学中临时出现的变化，对学生进行合理的引导。 16. 学习态度 学生有良好的听课习惯.求知欲强C 学 17. 活动参与 学生积极主动地参与教学活动，大胆地展示自己。 课堂秩序 学生有良好的课堂纪律和自我管理能力，氛圉和谐。 生 19. 知识理解 学生能理解所学知识。 20. 实际运用 学生能学以致用，运用所学知识于实际生活中。 学校 人 人 主题 班级 课题 单位 课堂教学总体观察与评价 课型 时间
听课评价标准 (2)
听课评价标准 一、教学目的（体现目标意识） 1、教学目标全面、具体、明确、符合大纲、教材和学生实际 2、重点难点的提出与处理得当，抓住了关键，能以简驾繁，所教知识准确 3、教学目标达成意识强，贯穿教学过程始终 二、教学程序（体现主体意识） 1、教学思路清晰，课堂结构严谨，教学密度合理。 2、面向全体，体现差异，因材施教，全面提高学生素质 3、传授知识的量和训练能力的度适中，突出重点，抓住关键 4、给学生创造机会，让他们主动参与，主动发展 5、体现知识形成过程，结论由学生自悟与发现 三、教学方法（体现训练意识） 1、精讲精练，体现思维训练为重点，落实“双基” 2、教学方法灵活多样，符合教材、学生和教师实际 3、教学信息多项交流，反馈及时，矫正奏效 4、从实际出发，运用现代教学手段 四、情感教育（体现情感意识） 1、教学民主，师生平等，课堂气氛融洽和谐，培养创新能力 2、注重学生动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养 五、教学基本功（体现技能意识） 1、用普通话教学，语言规范简洁，生动形象 2、教态亲切、自然、端庄、大方 3、板书工整、美观、言简意赅，层次清楚 4、能熟练运用现代化教学手段
5、应变和调控课堂能力强 六、教学效果（体现效率意识） 1、教学目标达成，教学效果好 2、学生会学，学习生动，课堂气氛活跃 3、信息量适度，学习负担合理，短时高效 七、教学个性（体现特色意识） 1、教学有个性特点 2、教师形成教学风格 着名教育家叶澜教授认为一堂好课应具备以下基本要求，即“五实”：一是有意义的课，即扎实的课；二是有效率的课，即充实的课；三是有生成性的课，即丰实的课；四是常态下的课，即平实的课；五是有待完善的课，即真实的课。（二）评课的原则 1、实事求是原则：即客观公正，也就是在评课过程中，要求评课者能用一把尺子、一个标准去评价教师的课堂教学过程，评价的对象定位在教师的课堂教学过程（事件本身）上面，而不是定位在授课者（人）上面。当然，实事求是的评课原则还要求评价者能以课堂的真实情况为基础，以科学的理论为依据，不带任何偏见，不夹杂感情因素。 2、坦率诚恳原则：就是要求评价者对课的长处一定要充分肯定，对教师授课过程中出现的问题要能明确地指出来。当然，在具体评课时，还要考虑教师的心理承受能力，对心理承受能力弱的教师应含蓄、客气一些，对心理承受能力强的教师可坦率、直爽一些。 3、兼顾整体原则：一是评课者应树立整体意识，坚持在评课中把点和面、局部
新课程标准下如何听课和评课
一、为什么要进行听课评课？ 首先听评课是一种有效进行教堂教学研究的重要方法和手段。 回顾我们近两年新课程走过的历程我们师校曾陆续掀起过《同一案例研究》系列教研活动；集体备课活动。（学期备，单元备，课课备）；近一年来大力提倡各校开展以校为本的校本教研活动》在这样的活动中，都有教师听课，设计课然后集体交流讨论的环节，其实这些活动基本上就是通过走听课评课的模式，使教师同伴互助，走螺旋式上升的轨道。从效果上看，很多老师通过这种教研手段在教学上大有长进。所以说听课评课是教师把教师听课的个人感知层面的东西，进行多方面，多层次的分析，从而上升到理性认识的层面。让我们看的更高，忘的更远。所以说只有把听课和评课结合起来，才更有助于我们的教学研究。 其次听课评课是新课程对听课评课是当代教师专业成长必须具备的专业技能之一。 新课程提出要开展以校为本的教学研究活动，校本教研活动提出校本教研三个途径只一，就是教师之间同伴互助。而教师研究的平台就是课堂教学，所以说，我们必须要掌握听评课的技巧，才能实现真正意义的同伴互助，使自己在专业成长上跟上时代的脚步。 再次听课评课是一门艺术，同样需要学习。 现象：通常我们会看到这样的现象。几个老师一起外出学习听课，回来后，几个人受益程度是截然不同的，有的深受启发，教学大有长进；有的只能照猫化虎，学了些皮毛，并不透彻。有的干脆我听过了，我就忘记了，仍然我行我速。之所以出现不同的结果，我想一方面是与其学习态度有关系，阳光心态中也讲了态度影响能力，另一方面我分析就是教师会不会听课的原因，听什么，关注那些点，会不会通过现象看本质，能不能把个人感性认识上升到理性认识的高度上来。所以我说有些人把如何听课和评课分开来评析阐述，而我觉得听课的视点决定了你评课的方向，而评课又是在所听到感性认识上进行概括上升到理论认识上的，所以，在这里，我把听、评课合为一个问题里来谈。 二、如何听课评课 （一）看教学目标 教学目标是上好课的出发点和归宿点。教学目标研究不透彻，定位不明了，不深入，就如同无帆的航船，使你的教学失去方向。所以首先要看教学目标。 首先要看教学目标是否清晰，是否突出重点，抓住关键。比如在听课过程中，我们会看到如下现象： 一些老师上完课你问她，这节课的主要任务是什么，她需要去想很长时间。即不明确本课的教学目标。 一些老师的课没完成主要教学任务；有的是感觉没有重点，眉毛胡子一起抓，什么问题都想解决，还什么问题都没解决透彻，一带而过，学生也学得犀利糊涂的。泛化，重点不突出，难点不突破。这就是说目标泛化，重点不突出，难点不突破。 其次看教者对三维目标的把握，是否三者整合为一，或者有油水分离的现象。 有的老师还是以传授知识为重点，生硬灌输，不将方法，老干讲，学生听的枯燥，听课的也是毫不精神，直反困，这种现象其实就是，目标设定太单一，重视知识技能，忽略过程方法，情感态度价值观三维目标的整合。 有的老师在课上贴标签式的加上一个环节，进行思想教育，感觉很生硬，也有的把语文课上成了思品课，这就是三维目标没有整合。生硬添加，拔高。 教学目标不研究明白，一节课叫什么内容，知识怎样层现势必无从谈起。 （二）看教学内容的设计与安排 由于新教材留给老师很大的创造空间，所以在教材上没有安排很多内容，是让老师利用多种资源去丰富，补充。
教师应该怎样听课和评课
教师应该怎样听课和评课 1．听评课是学校教学研究的一种重要活动，主要的目是协助教师提升教学设计和组织水平，提升课堂教学实效。 2．“听课”或“看课”,是对课堂教学活动的观察、分析和研究。课堂教学，学生是学习的主体，观察分析、研究的对象当然不能离开主体。但教师是课堂教学是设计组织者，观察分析、研究的对象当然也不能忽视教师的教学行为。 教学是教师教和学生学的辨证统一。离开教师的教学行为分析来考察学生在课堂上的学习行为和效果，对研究教学是没有意义的。 3．听评课要以学评教。观察学生在课堂上的学习情绪、学习行为表现、学习的效果，对照教师的教学行为，考察教师对教学内容的理解、把握，评价教师的课堂设计、组织水平和教学基本功。 只有综合分析学生的学习行为表现和教师的教学行为，才能准确判断课堂教学是否激发、调动了学生的学习积极性，教学策略、方法、手段的使用是否适合于学生的学习基础和心理特征，学习活动的设计、组织是否有效促动了学生的学习。从学生的学习行为着眼，把学生在课堂上学习行为和教师的教学行为联系起来分析研究，这才是听、评课的要义。 二一堂好课的标准： 一节好课的基本要求是什么？华东师范大学终身教授叶澜女士的看法是： （1）一堂好课应是有意义的课，是一堂扎实的课，而不是图热闹的课。 学生在课中，要学到新的知识，进一步提升了学习和使用知识、分析解决问题的水平；产生进一步学习的强烈要求，；对今后的发展有良好的、积极的情感体验；越来越会主动地投入到学习中去。学生上课，“进去以前和出去的时候是不是有了变化”，如果没有没有变化就没有意义。如果教师讲的东西学生已经知道了，何必再上？ （2）一堂好课应是有效率的课，是充实的课，有内容的课。 有没有效率要看：课对全班多少学生是有效的？好的，中间的，困难的，有多大效率？效率的高低怎样？课必须是充实的，在整个过程中，学生都发生了一些变化，整个课堂的能量很大。 （3）一堂好课应是有生成性的课，是丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启迪。 课不完全是预先设计好的而是在课堂中有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维和水平的投入，有互动的过程，气氛活跃。在这个过程中既有资源的生成，又有过程状态生成。
幼儿园教师如何进行听课和评课
幼儿园教师如何进行听课和评课 一、基本概念 ·什么是听课？ ·什么是评课？ ·听评课存在的问题 二、怎样听评课？ ·怎样听课？ ·如何评课？ ·评课书面材料的几种写法 三、案例观摩评析 一、基本概念 1、什么是听课？ 听课是一种对课堂进行仔细观察的活动，是提高教师素质，提升教学质量的重要方式。 2、什么是评课？ 评课就是对照教学目标，对教师和幼儿在教学活动中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。 3、听课评课存在的问题： ①重视听、忽视评； ②评课较肤浅、泛泛而谈，没有看到点子上； ③理论支撑不够；
（说服力不强，如：从反思中可以明白教师是如何看待教学设计和教学活动） ④能看出问题，但不会提出改进的措施。 二、怎样听课评课？ 1、怎样听课？ ①事先熟悉教材，并思考较为科学合理的目标定位和活动设计。 ②要认真观察和做好听课记录。 （如：幼儿操作环节比教师教授的环节更为重要，从幼儿操作中可以看出，幼儿对教师教授知识的理解，及教师介绍活动中的缺陷） （①直接告知；②间接告知；③引导启发） ③做好听课后梳理与分析，能提出合理化的建议。 ·注意几个关键内容的记录： ★“三语”：引入语、环节过渡语、提问语。 ★重难点在哪个环节出现？采用什么方法突破？ ★幼儿的表现怎样？ △应先将概括性的问题抛给孩子，让孩子有自己独立思考的机会，体现在有幼儿思考的时间。 △应主要看幼儿在活动中的表现。 2、怎样评课？（提倡自信） 评价的目的不是为了证明，而是为了改进。
——美国著名的教育评价学者斯皮尔伯格①树立正确的评课理念： ★实事求是 ★讲究评课艺术 ★注意语言技巧 ★方法多样，因人而异 ★适时进行双向互动 （如：新老师----教学的基本技能；旧老师----观念、理念的创新。） ②把握评课的基本要素： 评选材： （如：小班----以认知为主；大班----以动手实验、了解科学为主。） 一看选材是否符合幼儿生活经验水平、认知规律以及心理特点； 二看教师对教材理解是否透彻，是否能正确抓住教材的重难点。 评教学目标： （制定的目标应小而精） ·从活动目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜，重点是否明确。
听评课观察量表
被观察者：课题： 观察者单位与姓名：年月日
被观察者：课题： 观察者单位与姓名：年月日
一、教学诊断的缘由 在锡山教育局提出“三品课堂”之际，我们有必要对我校的课堂教学进行诊断。因为课堂教学是学科教学的主阵地，对课堂教学进行科学的诊断，并提出校正措施，是提高我校课堂教学效率的重要途径之一，也是开展校本研究、推进教师专业化发展的重要抓手。本次诊断重点是围绕学校30周岁以下的青年教师，以了解他们课堂教学的具体状况，以便给他们提出切实可行的建议，从而增强学校后续发展的强动力。 我们的诊断评价不是甄别教师优劣，而是引领教师的反思与总结。通过课堂教学的诊断，促进教师学习理论，充实学科知识，转变教育观念，改革教育教学行为，不断提升专业素养。目的是发现每位教师精湛的教学艺术，新颖生动的教学特色，丰富鲜活的教学经验；发现教师在教学中不符合教学规律，不切合学科特点，甚至不自觉地违背课改精神的思想和行为等问题。因此，希望通过科学的诊断帮助老师更好地总结优秀教师的经验，发现教学中存在的各种问题，从而正确地开出解决问题的“良方”。也是为了能营造教研组研究氛围，引导教师对教材、学生、教法、学法、学习形式、训练方式、评价方式，以及口头表达、教学具的选用作深入的研究。 二、教学诊断的含义 “诊断”这个词来源于医药上的一个专用术语。我们移用“诊断”这个词，意在通过评价(测量)者对课堂教学全过程的看(师生在整个教学过程中的活动、表现、情感、态度)，听(师生在活动中交流发言和由此反映的思维状况)，问(课前课后对教师与学生访谈，了解其执教意图与学生内心的感受)等手段，在理性思考的基础上，探究发现执教老师的教学经验、特色和在教学过程中暴露出来的问题，以及提出解决问题的方法。（引见南汇区中小学课堂教学诊断指南） 三、教学诊断的方法与内容 （1）诊断形式：主要是随堂听课，包括研讨课、公开课。 （2）诊断方法：听课诊断法、微格教学诊断法、案例诊断法。 （3）诊断人员：教科室、教导处、教研组长相关人员。 （4）诊断内容：目标式诊断、主题式诊、分类诊断和综合性诊断。 四、教学诊断的样本 《课堂教学诊断分析报告》 1、现场观察的背景及目的： （1）教学内容；（2）学情分析；（3）教学目标；（4）；观察目的； 2、观察结果记录及诊断分析： （1）时间分配；（2）练习设计；（3）课堂教学效果调查与分析。 3、课堂教学整体分析： （1）学校骨干教师评论；（2）执教者对本节课教学策略的选择； （3）课堂教学特点分析及思考。 4、执教老师的反思。 五、教学诊断的反思与建议 本次会同杨兆元老师、教研组长、教导处成员等老师共听取了20名青年教师的课堂教学，并及时进行了交流，填写了20张听课诊断表。与参与诊断的老师会诊后，总结了以下一些亮点和问题，并提出了相应的措施。 （一）亮点： 好课与良好课占90%，其亮点主要体现在：