基础英语新课程英语教材评析 --兼评外研社《英语》(新标准)初高中

基础英语新课程英语教材评析--兼评外研社《英语》(新标准)初高中英语教材

程晓堂

［编者按］当前，基础教育英语新课程进入积极推进阶段，与之配套的新教材正逐步在大范围推广。面对种类繁多、设计新颖的英语教材，广大一线英语教师可以说是喜忧参半。大家为百花齐放的教材局面感到欣慰，为教材的新鲜内容与形式感到激动，但同时也为不能得心应手地使用教材而感到困惑和担忧。其实，致力于新课程的专家、学者以及其他教材编写者非常关注教师们面临的困惑和困难，正在认真研究新形势下出现的新问题。在这一背景下，本刊编辑部通过各种渠道收集了教师们就外研社《英语》(新标准)初高中英语教材以及其他版本教材提出的问题和疑惑，邀请国家《英语课程标准》研制组核心成员程晓堂教授对其中一些带有普遍性的问题进行了全面的分析和解答。现刊发，以飨读者。欢迎广大教师和专家学者参与我们的讨论。

1.现在根据《英语课程标准》（以下简称《课标》）编写的新教材大多采用了多元教学大纲（multi-syllabus）的设计思路。多元教学大纲的理论依据是什么？这种设计对于培养学生的语言知识和技能有哪些优势？

答：近几十年来，语言教育领域出现过很多类型的教学大纲，如语法大纲、情景大纲、功能—意念大纲、技能大纲和任务型大纲。这些大纲都是基于一定的语言学理论和语言教育理论提出来的。根据这些大纲的名称，我们就基本上能够判断这些大纲强调哪些方面。比如，语法大纲强调根据语法知识体系来安排课程教学内容，而功能—意念大纲则强调按照日常交际功能和意念来选择和安排教学内容。显然，这些大纲背后的理论都是正确或基本正确的。但是，在语言教育实践中，人们发现这些大纲彼此并没有明显的优劣之分，而且在教材编写以及实际教学中，人们不可避免地要涉及语法、词汇、功能—意念、话题、情景和任务等。在这种背景下，语言教学界提出了多元教学大纲的概念。该大纲的核心思想是：在课程设计和教材编写过程中，综合考虑语法、词汇、功能—意念、话题、情景和任务等与语言学习有关的要素，并使这些要素彼此建立联系，比如：语法知识与技能相结合、任务与功能和话题相结合。

值得注意的是，多元教学大纲并不是把各种不同的大纲简单地相加而形成的“大杂烩”。在安排教学内容时，多元教学大纲往往以一两种要素（如话题和功能）为主要线索，兼顾其他要素。另外，如果采用多元教学大纲，那么在一个课程的不同阶段可以有不同的侧重点。比如：在初级阶段以功能为主要线索，根据功能线索选择相应的语法项目；而在相对高级的阶段则以话题和任务为主要线索，并根据话题和任务的需要来安排其他方面的内容。

目前，包括外研版的《英语》(新标准)教材（New Standard English, 以下简称NSE）在内的很多中小学英语教材都采用了多元大纲的设计思路。如果设计得好而且使用得当，这种教材肯定有利于全面培养学生的综合语言运用能力。但是，使用这类教材对教师的要求比较高。首先，教师需要准确理解教材的编写思路、意图和教学重点。其次，在实际教学中教师要善于在各种语言要素之间建立联系，比如：教师要知道某种语法结构有哪些表意功能，如何在语境中进行词汇和语法教学。

2.新教材真的体现了《课标》中课程目标的五个方面吗？很多教师觉得教材中确实直接或间接地渗透了情感态度、文化意识和学习策略等方面的内容，但是在语言知识和语言技能方面好像没有太多的创新之处。这种认识正确吗？

答：应该说，新出版的各套教材都遵守了《课标》提出的基本要求，涵盖了《课标》的主要内容。在渗透情感态度、文化意识和学习策略方面，新教材与过去的教材有明显的变化，比如：《英语》(新标准)教材中的Cultural corner、Learning tips、Learning to learn等部分都占有明显的位置。那么新教材在语言知识和语言技能方面的设计有哪些创新呢？其实，新教材的一个重要变化是板块式设计，其主要特点是将知识与技能进行交叉组合。

过去的教材围绕主对话（dialogue）和主课文（text）来设计，重要词汇和语法都隐含在对话或课文里，练习则围绕重点词汇和语法项目来设计，所以教师觉得容易把握重点。新教材以话题为主线，知识与技能交叉组合，以板块形式来设计活动。新教材把每个单元的重点语言项目渗透到各个教学部分中，以保证学生切实加强基础知识和基本技能的训练。比如，人教版教材的板块有：

Warming up；Pre-reading；Reading；Comprehending；Learning about language；Using language: reading, speaking, listening, writing

外研版NSE教材的板块有：

Vocabulary and speaking；Reading and vocabulary；Grammar (1 and 2)；Listening and vocabulary；Pronunciation；Speaking；Writing；Everyday English and function；Cultural corner；Task

特别值得注意的是外研版NSE高中教材的Vocabulary and speaking、Reading and vocabulary和Listening and vocabulary这三个板块。大家知道，在高中阶段，教师和学生都觉得词汇学习的负担很重，而过去那些脱离语境、脱离语言运用的词汇学习活动的效果并不理想。为了解决词汇学习问题，NSE高中英语教材把词汇学习与听、说、阅读等方面的活动结合起来进行。这样做的优点是，学生通过不同渠道、以不同形式学习词汇，同时词汇学习又与语言运用活动有机结合，既不会让学生感到词汇学习枯燥无味，又能提高词汇学习的实际效果。其他版本的教材也有类似的尝试。

3.现在高中课改实验区高中英语教师抱怨不知道学生在小学和初中阶段学过哪些单词，所以在备课前都要先找学生了解他们学过哪些词、没有学过哪些词。尤其令人头疼的是来自不同学校的学生在初中阶段使用不同版本的教材，教学衔接困难很大。如何解决这一问题？

答：一些教师之所以提出上述问题，大概主要基于以下几方面的认识：第一，过去全国初高中基本上使用统一的教材，高中教师通过了解初中教材就能知道学生学过哪些词汇。现在教材多样化了，教师就不好把握了；第二，如果初中阶段学生使用的教材相同，到高中阶段他们掌握的词汇是基本相同的；第三，很多教师认为词汇是教学的第一重点，如果学生在学习教材时有困难，主要是因为生词太多。这里结合以上几点认识来回答老师们的问题。

第一，就我所知，世界上多数国家的基础教育阶段课程都不要求全国或一个地区统一使用一种教材，少数地区根本不使用教材。在很多国家，教材的选择权在学校甚至任课教师。这样，在不同阶段、不同学校，学生使用的教材都不一样。一个班级如果有30名学生，很可能这30个学生在前一阶段使用的教材都不一样。如果按我们一些教师的想法，这样的班级就根本没有办法教了。事实上，要求所有学生使用统一的教材是不合理的。我国现在实行教材多元化是一个历史性的突破。

第二，即使是一个班的学生在前一个阶段使用的教材相同，也不能保证他们掌握的词汇就是相同的，甚至连大致相同也很难做到。我在大学任教，到目前为止，大学录取的新生在初中和高中阶段使用的教材基本上都是同一种教材，但这些学生在入学时已掌握的词汇存在很大差异。

第三，词汇对语言学习固然重要，但词汇不是语言学习的首要任务，更不是语言学习的全部。一些教师认为学生在阅读理解、听力理解、口头表达、书面表达等方面存在困难主要是因为词汇量不够。其实这种认识是没有足够的根据的。比如：学生在理解课文时有困难，其原因是多方面的。听力理解困难的原因就更多了。有的教师说，学生不敢开口，主要是词汇有限，有话说不出来。这也是一种猜测而已。其实学生在课堂上学过的词汇比他们能够在口头表达中使用的词汇多得多。

我个人的建议是，教师没有必要（也不可能）完全了解每个学生在小学和初中阶段学过哪些词。教师可以根据《普通高中英语课程标准（实验）》中提供的词汇表，对学生的词汇量作一个大致的判断。将要正式公布的《义务教育英语课程标准（修订）》将明确义务教育阶段（含小学和初中）学生应该掌握的词汇。

4.有的教师说，新教材的每个单元都有大量的生词，学生难以掌握。由于单词太难，学生每天都在背单词，有时单词还不会读，一个模块就上完了。教材中的人名和地名晦涩难懂。有些地名、人名，学生很少接触，连教师都不会读。如何看待和解决这些问题？

答：关于新教材词汇量偏大的问题，不单外研社的NSE教材，其他教材也有类似的问题，而且初中教材和高中教材都有同样的问题。为什么大家觉得新教材的词汇量太大呢？

首先，与过去的教材相比，新教材的词汇量的确增加了，因为这些教材是基于学生在小学阶段至少学过四年英语来编写的。但是，目前的实际情况是，升入初一的学生并非小学都学过四年英语。即使学过，效果也不是很理想，而且入学时水平参差不齐。同样，升入高一的学生并不是使用初中英语新教材的学生。也就是说，他们入学时的水平与高一教材的水平可能还有差距。这样，初中生和高中生都觉得新教材词汇量大。

其次，很多学生和教师过于看重教材中的生词，而且往往把教材中的生词都看作是需要掌握的。这是一种认识上的误区。新教材在编写过程中强调语言素材的真实性和时代性，这样就不可避免地要涉及较多的生词，但并不是所有的生词都是需要掌握的。新教材词汇量的增加主要是只要求理解的词汇，其次是一些专有名词。另外，教材中还有一些专业词汇、报刊阅读中的常见词汇和一些新词汇，如与电脑、新闻、网络有关的新生词汇。也就是说，教材涉及的词汇虽然增加了，但要求学生掌握的词汇并没有大幅度增加。

如何处理词汇问题，这里提两点建议：

（1）认真研读《课标》及教材，准确把握《课标》要求掌握的词汇。在教学中，不要盲目地把教材中出现的所有生词都当作重点词汇来处理。有的教师认为，教材并没有指出哪些词汇需要掌握，更没有标明一会、二会、三会和四会单词。实际上这样做是有考虑的。在词汇学习的要求方面，每个学生对每个词的要求不同，在不同的情况下要求也不同，因此我们不能根据某些专家或某些教师的意见来规定哪些是一会、二会、三会和四会单词。这样做只能限制教学活动，对学生学习没有任何帮助。而且中考和高考也不是以此为据来命题的。对于有些单词，教师认为很难，但学生不一定觉得难学；反之，教师认为简单的词学生可能会觉得难学。

（2）合理把握词汇教学的要求。虽然现在《课标》和新教材都不明确区分掌握的词汇和认读的词汇，但教师还是要根据教学要求对词汇区别处理。有一位教师说，教材词汇量大，不少单词很难拼写，影响学生的积极性和教师的教学质量。一位初一的教师举了一些拼写太难的单词：broccoli, Rio de Janeiro, Portuguese, Argentina, California。显然，这些词是不需要学生学习以后马上能够拼写的。中考和高考并不会要求学生写这些词。还有一位教师提到，教材中有很多名字学生不会写，甚至说这些名字在词典中查不到。实际上，这些名字是反映民族文化的一些词。对于多数学生来讲，能够说出或大致说出这些词就可以，不必要求他们准确无误地写出来，更不能要求学生背这些词。这也反映出某些教师对词汇的教学要求把握得不够准确，总是过于追求拼写的准确性，过于追求记忆。

5. NSE教材以及其他一些新教材对于词汇学习采用了主题化（theme-based）和语境化（contextualised）的设计思路。这种设计确实有利于课堂教学，使学生学习词汇不觉得枯燥。但是，一些教师发现这种做法使得教材中单词复现率不如以前教材那么高。在新课标教材普遍以题材为主线的情况下，是否能同时保证语境、语用真实和单词复现率？如何保证学生复习和巩固所学词汇?

答：其实，我个人并不认为现在出版的几种新教材的单词复现率比以前的教材低。教师们之所以有这种感觉，是因为以前的教材容量小，每单元只有一个对话和一篇课文，练习和操练活动都围绕对话和课文来设计，所以主要词汇能够反复出现。现在教材的容量增加了，词汇也相对增加了，尽管一个单元中重要词汇也有复现的机会，但并不是所有的生词都有足够的复现率。其实，像NSE这种按模块（module）设计的教材，由于每个模块是围绕一个主题展开的，所以在模块之内关于这个主题的重要词汇是有一定的复现率的。

当然，一些词汇在将来的课文中也会再次出现。如果需要进一步提高词汇的复现率，也可以在练习性的活动和习题中有意地安排词汇复习。NSE 配套教材已经把这些单词放在选修教材和教辅材料中，以使它们反复出现。

6.有些版本的教材（如NSE教材）没有中英文转换练习，但一些教师认为教材中应该适当安排一些中英文转换练习，他们认为这样做并不违背《课标》中的教学原则，反而更加实际和有效。请问教材中安排中英文转换练习是否违背《课标》的精神？如果不安排中英文转换练习，如何保证学生以后的考试成绩？

答：在回答上述问题之前，首先要弄清楚中英文转换练习的真正意义。其实，老师们说的中英文转换练习主要是指翻译练习（如翻译单词、词组、句子和段落），包括英译中和中译英。外语教学中的翻译大概有两个主要目的：一是把翻译当作学习的手段，通过翻译来学习词汇、语法等语言知识。其中，英译中的功能主要是检查学生对英语的理解，而中译英则是考查学生是否能运用某些词汇和语法知识；二是培养学生的翻译技能。中英文转换练习的功能可以用下面的图来表示：

图1：中英文转换练习的功能

是否需要设计中英文转换练习取决于我们希望通过这样的练习来达到什么目的。我个人认为，在多数情况下，如果在课堂教学中进行中英文转换练习，不能以培养翻译技能为主要目的。《课标》主要有三处提到翻译。八级目标有一条：能做一般的生活翻译，例如：带外宾购物或游览等。九级目标有两条：能做一般性口头翻译；能做简单的笔头翻译。看来，《课标》对翻译技能的要求并不高。或者说，翻译技能不是高中英语课程的主要目标。教师不必在课堂教学中过度地进行翻译练习。如果有可能，可开设“英汉初级翻译”等选修课程来培养学生最基本的翻译技能。鉴于此，平常教学中的中英文转换练习的主要功能不应该是培养翻译技能。

下面谈谈中英文转换练习作为一种学习方式的功能。先谈英译中的问题。英译中的练习可以用来检查学生对英语的理解。一般认为，如果学生能够把一个词、短语或句子翻译成中文，就说明学生理解了，所以翻译是“最有实效”的方法。其实这里有几个认识上的误区。第一，检查学生是否理解英语的途径有很多。比如：如果要检查学生是否理解Please draw a circle inside the square.这句话，可以让学生根据这句话的意思完成动作，而不一定要翻译这句话。同理，如果要检查学生对一段话或一篇文章的理解，可以让学生完成图表、排列顺序、匹配对象等活动，而不一定要翻译每一句话；第二，能翻译并不一定说明学生正确理解了英语。大家知道，一些翻译作品中经常出现错误的翻译；第三，能理解并不等于能翻译。有些句子结构可能比较复杂或者表达法比较特殊，但意思很清楚，学生容易理解，但并不好翻译。我们经常听到学生这样说：“这句话我理解，但就是不知道怎么翻译。”这说明能理解并不等于能翻译。

再谈中译英的问题。中译英的主要目的是看学生能不能正确运用某个词或语法结构。这里有两个问题值得思考。第一，翻译时学生可能不使用教师所期望的词汇或结构，而是选择自己熟悉的词汇或结构。即使是给出了提示词，学生也不一定使用它。比如2006年上海高考英语试卷有这样一道翻译题：这小孩儿太调皮，使得他那忙于工作的父母常常心烦意乱。给的提示词是so。考生可以有两种翻译方式：The child is so naughty that his parents who are busy with work are often upset.或The child is very naughty. So his parents who are busy with work are often upset.在这两句话中，so的用法很不一样；第二，做翻译练习时，学生只是换一种语言来表达已经给出的意思，而不是用语言表达自己的思想或经验。因此，翻译练习不是真正意义上的语言运用。

根据上面的讨论，关于是否一定要进行中英文转换练习的问题，我想教师们应该能够自己作出判断。我个人的看法是：教材中安排一些中英文转换练习并不违背《课标》中的教学原则（《课标》并没有反对这样做）；同时，教材中不安排中英文转换练习也不是什么过错，也不会影响考试成绩。多数地区的高考试卷没有这种考试题型，将来可能还要进一步减少。我个人不主张英语教学中过多地进行中英文转换练习，更不主张中考和高考采取这种考试形式。

7.已出版的NSE各册新教材主要采用发现式语法教学。有的教师说，与以前教材的语法讲解和语法练习相比较，新教材的语法好像更简单，答案也

比较直接，但在语境设计、灵活性和难度等方面与高考题有一定距离。针对文章所设计的练习层次较浅，灵活性、难度以及对高考题中各种考点体现不够充分，学生难以通过这些文章和练习得到实际的训练，教师普遍感到心中没有把握。如何看待此问题？

答：采用发现式语法教学方法是现在教材编写和课堂教学倡导的新思路。它有两个主要特点：第一，教材一般不简单罗列或直接讲解语法结构和规则，而是引导学生通过观察、归纳、对比和总结等方法发现语法规则；第二，语法学习与语言运用紧密结合，学习语法的目的是为了运用。基于这种思路，语法学习宁可学得浅一点、少一点，但一定要能够运用。其实，过去教材中的语法讲解和语法练习也不是很难。教师们所说的那些灵活性较强、难度高的练习实际上是一些教辅材料和模拟试题提供的，而这些题又是模仿高考试题来设计的。的确，过去一些高考试题为了追求区分度，难度较高。一些试题考查的内容不代表英语的意义和用法。换句话说，这些试题考查的内容不一定是平常语言运用中所需要的。受这些试题的影响，一些教辅材料和模拟试题盲目地设计这类偏题、怪题，使得广大学生和教师苦不堪言。值得注意的是，现在高考英语试卷中这类试题正在逐步减少，将来与高中新课程配套的高考肯定要杜绝这类试题。所以，教师和学生都不必为此担心。

8.现在小学英语教学和初中英语教学都比较强调听说能力的培养，学生的听说能力都很强，但同时也出现新的问题，即笔头功夫差。将来学生都要参加中考和高考，那么怎么样才能更好地开展写的教学？怎样才能帮助学生更好地落实到笔头上？

答：首先，我个人认为，现在学生听说能力确实比过去提高了，但我并不认为现在学生的笔头能力比过去差。在相当长的一段时间里，社会各界一直用“哑巴英语”这个比喻来批评外语教学强调读写、忽视听说的倾向。现在，学生的听说能力提高，人们又开始用“文盲英语”的比喻来指责外语教学忽视培养学生的读写能力。其实，过去学生的读写能力真的很强吗？否也！过去学生的强项是做练习题；做练习题的能力并不等于读写能力。由于过去不要求学生真正地用英语写东西，所以大家没有注意到学生在写的方面存在的问题。现在中考、高考有写作部分了，平时教学也开始关注培养写的能力，所以发现写的问题也很突出。我想，如果让过去的学生用英语写作文，同样也会错误百出。

所以，我认为，现在学生听说能力提高了，是一个历史性的进步。至于写的能力，是我们下一步要解决的问题。那么写的能力究竟是什么呢？是写单词，还是写句子，还是用英语表达真实的思想或再现生活经验？其实，关于为什么写和写什么，很多教师在认识上是很模糊的。

早在上世纪80年代，外语教学界就有过关于“write to learn”和“learn to write”的讨论。所谓“write to learn”就是指为了复习和巩固已经学习的语法知识和词汇知识而开展的写的活动，如默写单词、转换句型、改写段落以及翻译等练习形式。所谓“learn to write”才是为了培养写作技能而开展的写的活动，如发表观点或意见、描述生活经历和情感等写的活动。其实，我们现在所说的写的能力（或笔头能力）不是真的书面表达能力，而是写单词、写句子的能力，而且主要通过“write to learn”的活动来培养。平时教学特别强调拼写单词和句型转换等写的活动，各个层次的考试也把这样的写的能力作为考查的重点。应该说，这种倾向是错误的。

我认为，不管是哪个层次的考试，写的部分应该真正考查学生以书面形式表达观点和意见，描述生活经历、周围事物和个人情感的能力（即使是小学阶段的考试），而不是考查学生拼写单词的能力和改写句子的能力。如果听力理解和阅读理解部分需要学生通过写的形式来呈现答案，那么书写的准确性不应该作为评分的主要指标。由教育部下发的《基础教育课程改革实验区初中毕业学业考试命题指导·英语》明确指出：“在听力理解部分，如果学生需要以书写的形式来呈现答案（如填空），那么评分标准要灵活处理书写的准确性问题。另外，在书面表达部分，考查的重点是学生用英语表达意义和传递信息的能力，语法知识和单词拼写的准确性并不是这一部分的考查重点，因此，该部分的评分标准也要灵活处理语法和词汇的准确性问题。”我相信，将来英语高考命题也会采取同样的思路。这样就会对平常课堂教学中写的教学产生积极的导向作用。

9.有的教师反映，新教材容量大，而实际课时有限，在规定的课时内根本无法完成教学任务。如何解决这个问题？

答：现在很多教师拿到新版教材时的第一反应是，教材容量大，在规定的课时内无法完成。根据《课标》的要求以及教育部关于教材编写的具体要求，教材所提供的内容要多于实际需要的内容，这样教材内容才具有灵活性和可选择性。也就是说，并非教材中的所有内容和活动都需要完成。特别是一些以训练听、说、读、写等技能为目的的活动，教材往往提供多种活动供教师和学生选择使用。编教材时不能根据学生能学多少就编多少，否则教材就没有灵活性和伸缩性。因此，教育部要求教材编者必须要多编一些内容。把教材上的全部内容都完成显然是很困难的。现在国外的很多教材在编写时，为了体现伸缩性，编者把很多部分放在书的后面。这样安排的用意是告诉教师这部分的内容是可选择的。但若把这些内容放入主课文部分，教师就会凭直觉认为该部分是重要的。类似的做法也有很多，如外研版、人教版的教材把Workbook放在后面来处理。

我们建议教师在准确把握教学重点的基础上，大胆地对教材进行取舍。这样就可以避免因为担心时间不够而完不成任务。更重要的是，教师要优化课堂教学，提高教学效果，力争杜绝低效的教学活动。有些教师一方面说课时少，教学量大，另一方面这些教师的教学效率却很低。教师要向课堂要效率，找真正优化课堂教学的方式方法。许多教师长期用一种方法教学而不去反思教学效果。建议教师反思自己的教学是否有效果。下面是一位教师处理课文时采取的步骤：

（1）学生阅读（默读）一个段落；

（2）学生听课文录音；

（3）学生自己把段落朗读一至两遍；

（4）教师指定一个学生朗读课文；

（5）教师讲解课文，包括针对句子提问、翻译、讲解重点词汇和语法结构。

据我们了解，高中英语课堂上这样处理课文的教师还为数不少。那么这样进行课文教学效果如何呢？首先，我们要想一想：教材中的阅读（课

文）部分的主要目的是什么。所谓阅读，就是从所读的材料中获取信息，在理解的基础上完成一些任务，如摘录、判断等。那么上述课堂教学步骤是否实现了这一目的呢？我们认为，听录音、朗读并非获得信息，而讲解重点词汇和语法结构也不应该是课文教学的主要目的。逐句翻译也不宜在阅读教学中过多地使用。严格地讲，翻译不能作为主要的学习方式。能理解、能说是一回事，能翻译是另外一回事，能翻译准确就更难了。在高中阶段，翻译不要作为一个目标来要求，可以作为一种教学形式，但不能过多地使用。原因是：第一，容易让学生更多地用中文去思维；第二，容易让学生养成通过翻译来学习的习惯。

面对教材容量大、课时有限的现实，教师一方面要根据教学的要求对教材进行合理的取舍，另一方面要注意提高课堂教学的效率。

10.目前很多农村地区和偏远地区小学阶段开设的英语课程很不整齐，一些地区甚至根本没有条件开设。这样初一学生英语水平参差不齐甚至是零起点，而新的初中教材基本上都是高起点的。如何解决这一问题？

答：上述问题反映的情况的确属实。虽然教育部有明确的要求，但目前并非所有地区的小学都能按要求开设英语课程。为了解决这一问题，现在有的出版社已经出版了初中零起点的英语教材，有的出版社则出版了预备级教材。而为了与《英语》（新标准）一条龙教材配套，外研社特地在头一册中编写了Starter预备级，供有需求的地区使用。预备级部分的目的是培养学生学习《英语》（新标准）初中阶段教材所必须具备的基本的英语语言素质，是听、说、读、写技能的初级训练。如果学生在小学阶段较为系统地学习过英语，他们将可以轻松达到“预备级”所规定的这些基本要求。如果学生在小学阶段没有接触过英语或接触得很少，则不必强求学生在有限的时间里对“预备级”的各项能力要求完全掌握。事实上，《英语》（新标准）初中一年级上册已经充分考虑到目前小学英语教学的实际情况，为学生准备了充分的过渡内容。初中一年级上册的起始词汇是180多个，远远低于国家《课标》对小学阶段英语学习出口的要求。而《英语》（新标准）初中阶段教材语法内容基本上是按“零起点”设计的，保证了学生在学习这套教材时不会由于语法知识的欠缺而造成学习上的困难。教材的这种小幅度知识过渡、大幅度能力提高的设计理念也为小学阶段没有学习过英语的学生提供了充足的过渡时间。当然他们需要付出比学习过英语的同学更多的努力来掌握完全陌生的内容。因此，如果学生英语基础普遍较为薄弱，建议在教授“预备级”时，把重点放在基本对话、词汇和书写能力上，不必为了学生对“预备级”中个别知识点没有牢固掌握而担忧。“预备级”的内容在初中教材中都有涉及，如果学生在学习“预备级”时没能较好地掌握，可以帮助他们在学习初中教材时再一次加以巩固。

结束语：从最近几年的情况来看，英语教材确实是更新得似乎太快。人教社与朗文公司合作出版的初高中英语教材在过去的十多年一直被称为“新教材”。可是这套新教材刚刚使用了完整的一轮就又出版了各种版本的新课标教材。用有些教师的话讲，现在大家说新教材时不知道究竟是指哪一套教材。

的确，在目前这个过渡时期，教材更新得比较快。特别是人们已经习惯了过去长期只有一种教材而且使用周期长的情况，而现在教材多样化且选择的余地较大，很多教师感到不适应。我们认为，首先，教师要转变观念，放弃所谓的“统编教材”的概念。教材的多样化发展趋势肯定是利大于弊。其次，教师们要认识到，就出发点来看，更新教材是有利于教学的。如果根据形势发展的需要和学生实际学习的需要，的确需要更换教材，那么即使更换教材会给教师带来一些额外负担，也要更换教材。再有，教师不必担心更换教材会影响学生的考试成绩。将来的考试以《课标》的要求为依据，而不是以某种教材的内容为依据。只要根据《课标》实施教学，学生的成绩是不会受到大的影响的。

收稿日期：2006-08-14

通讯地址：100875 北京师范大学外国语言文学学院

编辑：蒋亦雷

外研社新标准高中英语教材必修一

《外研社新标准高中英语教材必修一》课程教学大纲 课程中文名称：外研社新标准高中英语教材必修一 课程英文名称：New Standard English Book1 适用对象: 参与教育部普通高中新课程改革试验的中学 从小学三年级开始学习英语的高中学生 一课程的地位教学目标和基本要求 课程的地位:高中英语课程是普通高中的一门主要课程。高中生学习学习外语，一方面可以促进心智情感态度与价值观的发展和综合人文素质的提高；另一方面，掌握一门国际通用语种可以为学习国外先进的文化科学技术和进行国际交往创造条件。开设英语课程，有利于提高民族素质，有利于我国对外开放和国际交往，有利于增强我国综合国力。 教学目标：全日制高级英语教学的目标是:在义务教育初中英语教学的基础上，使学生巩固，扩大基础知识，发展听说读写的基本技能，提高初步运用英语进行交际的能力，侧重提高阅读能力；使他们在英语学习过程中，受到思想品德，爱国主义和社会主义等方面的教育，增进地外国文化，特别是英语国家文化的了解；在学习中，发展学生的智力，培养创新精神和实践能力，形成有效的学习策略，为他们的可持续发展奠定基础。 基本要求： 听： 1能听懂课堂用语和教师用学生所学过的简单英语对新词语意义的解释。 2能听懂教师所学过的简单英语叙述课文内容，以及围绕课文内容提出的问题。 3能听懂对方在学生所学过的语言范围内，用略慢的语速谈有关日常生活的内容，有时需要对方重复。 4能基本听懂没有生词，题材熟悉，内容简单的语段，语速为每分钟110个词。说： 1能就课文的基本内容进行简单的问答并能复述课文大意。 2能在日常生活中，运用《日常交际用语》表中的教学内容，进行简单的谈话。 3经过准备，能够用简单的语句介绍本人，家庭，朋友，班级和学校基本情况。读: 1能以每分钟50-70个词的速度，独立阅读生词率不超过3%的有关人物传记，故事，记叙文，科普小说和有关社会文化，文史知识等内容的材料。 2能读懂简单的应用文，如信件,请柬，通知，便条和常见标志等。 3能基本把握所读材料的中心思想，主要事实，主要逻辑线索，时间和空间的顺序。 写： 1具有良好的书写习惯，能用书写体熟练而清楚的书写。要求书写格式，连笔，

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高中英语新课标教材解析 内江三中何祥林 在21世纪地球村时代，人们赖以生存的重要工具之一就是掌握一门或几门外语，而掌握英语则是首选。英语教学随着科学技术的迅猛发展，信息技术的广泛运用，面临着前所未有的挑战。为了使英语教学更好地适应时代的发展，教育部正式启动了新一轮基础教育课程改革。这次课改构建了一个开放的、充满生机和有中国特色的社会主义基础教育课程体系。英语教学改革是新一轮基础教育课程改革的重要内容之一。它在总结经验教训的基础上，对英语教学的观念、目标、内容、策略、手段、评价等各方面进行重大改革。 一、（新课标）高中英语具有基础性、时代性和选择性的特点。 基础性有两个含义：第一，它指高中毕业生为了升学或就业必备的最基本的英语素养。它是学生在高中阶段应该完成的共同基础，是进一步学习的基础。第二，它指绝大多数高中生都能够达到的目标，即完成高中英语Ⅰ——英语Ⅴ模块课程就能达到七级目标要求。 时代性是指英语课程的内容应符合和反映时代要求，满足社会发展的需要。当今社会发展迅速，应与使，用范围越来越广，英语本身也在不断变化，因而英语课程也应具有时代性。英语课程的时代性主要体现在教学内容中，特别是在教材的编写上，即模块式课程设计——模块短，容易调整，具有较高的灵活性和开放性，从而使学校和教师可以不断更形教学内容，而且，当某学科领域、某种知识发生变化时，就可以通过调整一个模块来调整课程，而不需要做整体的调整。 高中英语课程的选择性包括课程结构的选择性和课程内容的选择性。即必修模块（英语1-英语5）、顺序选修系列Ⅰ（英语6-英语8）和任意选修系列Ⅱ（英语9-英语12）。必修课程与选修课程相结合的课程结构为学生学习英语提供了多种可选择的学习途径。 二、新课标对高中英语教学的要求 《高中英语新课程标准》中对英语课程性质进行了比较明确和完整的阐述，明确了高中英语课程是义务教育后普通高级中学的一门主要课程。外语是基础教育阶段的必修课程，英

对外研社英语教材的一点看法

对教材一点看法 我工作2年，一直使用外研版教材，一直担任初三的英语教学，为了做好初三阶段的复习，对初一二教材大体熟悉一遍，对初中外延教材有了自己的浅显的看法。 同学们听说我教英语的工作，好多人都说：现在的英语不好教吧，好像比我们那时候难了好多。这一点我也是深有体会，记得当时学的是人教版的教材，单词量较少，文章也简单易懂，现在回想一下自己学的很是轻松。但为了适应现在的英语学习环境，使孩子英语水平跟上时代的步伐，我认为“难”是对的，“难”的理所应当。 外研版的教材结合初中学生的心理特征，通过创设各种符合学生的认知活动和接近生活实际的真实情景，巧妙地把学生的认知活动和情感活动结合起来，促进逻辑思维与形象思维协调发展，促进学生思维品质。并十分重视对学生文化意识的培养，语言依附于文化而体现，学生们喜欢了英语的文化，才会有高昂的兴趣学习这门外语，这些方面外研版都做得很好，例如九年级下册第5模块，对rules and suggestions表达方式复习的基础的同时，选择了“travel and camp”这种学生感兴趣的话题，并同时对学生进行情感教育，宣传绿色旅游，文明旅游。以及一些野外生活常识，学生们学习课文内容的同时，同时会被英语特有的绅士文化所感染，提高了自己的素质。

外研版的教材设计很有条理性，每模块的第一单元为听说课，第二单元为阅读课第三单元复习课，对语法进行概括，对语言进行运用。教师，学生使用起来很容易掌握重难点，设计循序渐进，符合语言学习的规律，听说在先，辅助读写，从多方面强化语言技能，特别注重学生学习策略的培养，坚持“任务型学习”原则，注重学习自学和合作学习完成任务，每一模块结束都有模块任务，确实为了让学生学以致用，达到运用语言的目的，避免了“纸上谈兵”。例如M5中模块任务：写给他人建议，让学生真实的运用自己所吸收的语言知识，文化知识，我们班的学生做这个任务时，很积极，用自己的观点影响其他人，都很有成就感。 但我觉得外研版的教材缺点是：内容涉及太多，单元容量太大，就像国培中教书说的，教师要创造的运用教材，活用教材，外研社的教材上的活动，给了我很多思路，在这些活动基础上，可以设计出很多适合自己学生的活动。 另外由于我所在的学校是农村学校，学生对外界的事物接触的少一些，知识面不是很广，模块中的有些话题，对他们来说有一定距离，讲解起来比较费劲。 这只是我自己一点看法，大家共同交流。

(完整版)初中英语优秀教学设计

初中英语优秀教学设计 章节名称八年级下Unit5(SecitonA1a—2c) 学时 1 教材分析 本课是人教版《新目标》英语八年级下Unit5 If you go to the party,you’ll have a great time! 的第一课时。 本单元以Decision making为话题,从学生熟悉的party 出发到对于未来职业选择的探讨，鼓励学生做出自 己的决定，并对这一决定所带来的结果进行讨论。通过“Talk about consequences” 来学习if 引导的条件 状语从句，掌握用be going to 来表示将来的时态，正确使用情态动词should。 SectionA部分以一副在实际生活中的图画为开篇。该图引出了学生在练习新语言时需要用到的重点词 汇，新的表达方式呈现在人物头上的气泡中，从而使学生很容易理解和练习新语言。用”If you do, you will…You should…”句型及对话来谈论学生熟悉的party，接下来是几个循序渐进的练习活动，学生独 立，结对或组成小组完成多种练习。使学生在完成任务的同时学习语言，并培养学生树立正确的人生观。 在SectionA中，涉及到了三个话题：话题一：以不同的方式去参加聚会会出现的各种结果。话题二：在 各种可能的时间举行一次班级聚会会出现的各种结果。话题三：在参加End of Year Party 时如果不遵守 聚会规则会出现的各种结果。本课时是一般将来时态的延续，为正确运用这个时态提供场景，也为条件 状语复合句的学习奠定基础，具有承前启后的作用；就整个单元来说它既是本单元的基本语言内容，又 为本单元的知识扩展和语言综合运用奠定基础。 学习者分析 八年级学生已经学过一般将来时态和一般现在时态，已了解了这两种时态的肯定句、否定句、一般疑问 句等形式。首次接触if引导的条件状语从句，在接受上会有一些难度，这就要求教师在引入的时候要多 从学生的角度思考。在口语运用中判断if条件句的主句、从句也许会存在一定的困难。在运用一般将来 时和一般现在时态也许会产生混淆。 教学目标 Teaching Aims and Demands Teaching aims（教学目标） 1.Words and expressions in this unit . 2.Target language : Are you going to the party ? Yes , I am . I’m going to wear my jeans . If you do , you’ll have a great time . You should wear your cool pants . 3.掌握现在进行时态表示将来(Present progressive as future ). 4.学习条件状语从句: if + will . Language points（语言点） 语言技能目标 （1）能用if 引导的条件状语从句来作出假设，用will 来谈论结果，如：If you do, you’ll be late. （2）能用“I think I’m going to…”来表达作出的决定，如：I think I‘m going to the party with Karen and Ann.

外研版高中英语语法

第1讲 简单句的五种基本结构 英语句子的基本结构可以归纳成五种基本句型及其扩大、组合、省略或倒装。掌握这五种基本句型，是掌握各种英语句子结构的基础。 英语五种基本句型结构如下： 主语 谓语 用符号表示为： ① Ｓ Ｖ （主＋谓） ② Ｓ Ｖ Ｏ （主＋谓＋宾） ③ Ｓ Ｖ ｏ Ｏ （主＋谓＋间宾＋直宾） ④ Ｓ Ｖ Ｏ Ｃ （主＋谓＋宾＋宾补） ⑤ Ｓ Ｖ Ｐ （主＋系＋表） 主语（subject ） 谓语（predicate ） 宾语（object ） 定语（attribute ） 状语(adverbial) 补语（complement ） 表语（predicative ） 考点1. 基本句型 一：Ｓ Ｖ （主＋谓） 这类句子的谓语动词都是不及物动词，都不带宾语，但可以带状语，常见的不及物动词有： act, come, go, work, last, fall, cry, disappear, appear, smile, rise, ring, live, look, listen, laugh, hurry, talk, sleep, graduate, die, care, agree, jump, fail, wait, succeed, stay, sit, lie, shine, happen, take place, rain, snow, ect. 如: It is raining now. (Ｓ Ｖ) We've worked for 5 hours. (Ｓ Ｖ) The meeting lasted half an hour. (Ｓ Ｖ) Time flies. (Ｓ Ｖ) 练习1. 分析下列句子成分，并在后面括号内标明属于五种基本句型中的哪一种 1. Dark clouds hung overhead. ( ) 2. Gradually a smile appeared on her face. ( ) 3. He is smiling all over his face. ( ) 4. I did well in English. ( ) 5. He talked loudly in the classroom yesterday. ( ) 考点2. 基本句型 二： Ｓ Ｖ Ｐ （主＋系＋表） vi. vt . link.v. 宾语 宾语（间）宾语（直） 宾语 宾语补足语 表语 ① ⑤ ② ④ ③

外研社版高中英语必修一Module1Reading教案设计

1.知识目标 1) Review the words and phrases learned in the last two periods. 2) Master some important language points. 2.能力目标 1) Improve the Ss’ ability in reading. 2) Train the Ss to grasp the meaning of the words from the context. 3.情感目标 1) Learning to love the new high school life. 2) Form positive attitude towards language learning in new surroundings. 1. How to understand the passage better. 2. Master some important language points. 1. Greet the whole class as usual. 2. Review the new words in this module. Give the students Chinese meanings and let them pronounce and spell the words.

1.Require Ss to listen to the tape carefully and then tick the words that appear in the text. 2.Show the following language points on the screen and explain in detail. 1)Enthusiastic adj.热情的,热烈的 be enthusiastic for/over/about sth.对某事热心 an enthusiastic discussion热烈的讨论 enthusiasm n.热情, 积极性 2)Fun不可数名词,“娱乐,快乐” a lot of fun 3)By oneself=alone, on one’s own独自一人,独自地 4)time倍数表达法 ...times + as...as...相当于……的……倍 ...times + the size (width, length) of...相当于……倍 ...times + upon (over)...超过……倍 5)“word”相关短语 keep one’s word 守约，守信 in a/one word 简而言之，一句话，总之 break one’s word 失信 have a word with sb. 同某人谈话 6)look forward to“盼望”,to是介词，后接名词、代词或 动词的-ing形式 7)介词“to”短语 stick to 坚持come to 谈到，涉及 lead to 通向，导致refer to 提及，谈到，涉及 object to 反对belong to 属于

论文高中英语教材分析

高中英语教材分析 近几年年来，我省所使用的高中英语教材发生很多变化。变化之一是现代化，表现为：教材内容逐渐贴近学生的生活和现代社会生活，多采用结构、功能、话题、任务相结合的方法，教学语言比较真实、自然、地道，注意学生生理和心理发展的特征，注意调节教材的难易程度和分量，运用现代教学技术编制多媒体教材。变化之二是实用性，每个单元都有一个标题，而整个单元都是围绕着这个主题展开的。我省现行采用的外研版高中英语教材在词汇、语法、听、说、读、写各方面的编写都严格遵循国家《普通高中英语课程标准（实验稿）》的精神，适应我国21世纪基础教育对英语人才培养的需要，体现高中阶段教育的时代性、基础性、多样性和选择性，同时体现新课标理念，具有众多的优点，但同时也存在一些值得探讨的问题。下面我将从以下几方面对这套教材进行分析。 、教材分析 （一）注重词汇的学习 掌握词汇是英语学习的基础，这套教材突出的特点之一便是注重词汇的学习。在听、说、读、写的每个技能训练之前都把将要学习的生词以不同的方式列举出来，或与图片相结合，如Module ３中Introduction部分，首先是单词与图片的搭配，使学生有感性认识，接着是采用提问及搭配的方式使单词在句子层面体现出来，最后是在学生与教师的共同交流中创造出新的、含有这些生词的篇章，从

而使学生在不知不觉地使用过程中提高了综合语言运用能力，完全符合学生学习与掌握生词的规律。 （二）注重提高语法学习兴趣 本教材采用发现式语法学习法。如Book1 Module 4, Grammar 1(P34)，为了让学生掌握现在完成时的部分规律，编者列出了６个典型的例句，每个句子后都进行针对性的提问，如：Do you know when the speaker visited the cities? Did this happen recently? 等，在回答了这些提问后，学生很快便能悟出现在完成时的时间特征。这样的学习过程给原本枯燥的语法学习增添了探究性的乐趣。 （三）注重阅读技能的培养 教材中的阅读文章题材丰富，时代特征明显，与学生生活贴近，使学生愿意学。如Book1 Module1中的My First Day at Senior High，学生从初中到高中的转变有个适应过程，新鲜、激动但又有些不知所措，而这篇文章对这种心态进行了描述，使学生倍感亲切自然。又如Module 2的My New Teachers，刚上高中的学生对新教师非常感兴趣，这篇文章正是从这个角度牢牢地把学生的视线抓住。此外，还有关于现代科技的Internet、Meglev，有文理综合的 A simple scientific report，时代感强、实用价值高、知识点含量足。同时，一些阅读活动的设计对学生相应的技能技巧进行了有目的的训练。如Module 5 A Simple Scientific Experiment (P45)，在阅读文章后，根据文章内容进行图表的填写，这可以培养学生获取及分析信息的能力。又如Module 5 Reading and Vocabulary (Passage A )(P44)，

外研社初中英语教学设计归纳.doc

八年级Module8 unit 2教学设计 辽师二附中白露【教材分析】 本课选自义务教育课程标准实验教学用书（外研社）八年级上册Module8 Unit 2，Around town。本模块以出行旅游为话题，通过大量的语言材料集中展示了问路、指路、对某一区域进行描述的语言表达方式。Unit 2是一篇阅读课文，向学生介绍了英国伦敦的一些名胜古迹。在让学生阅读文章并能找出伦敦著名景点的基础上，强化对某一区域进行描述的语言表达能力。同时，在阅读的基础上进行创造性课堂活动，进行小组讨论和互助。最后，让学生向外来参观者描述大连或自己学校具体位置和路径，既增强爱家乡，爱学校的主人翁意识，又能鼓励学生进行发散性思维，提高语言输出能力。 【理论依据】 八年级学生已经掌握了一定的词汇和语法，具有一定的阅读理解能力和表达能力，因此，对于课堂活动能够积极主动参与。结合八年级学生的学习能力，在本课的教学过程中，力求全面贯彻新课程标准的新要求，在各个环节设计中渗透对学生语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识等五个方面的培养。同时结合青少年年龄特点和好奇心理，设计丰富多彩的有创造性的课堂活动，不但激发他们学习英语兴趣，而且有利于加强青少年对英国文化的理解，培养文化意识。 【教学目标、方法手段】 1．教学目标 （1）语言知识目标：能够指路、对某一区域进行描述；能够学会一些新的词汇；通过阅读了解英国伦敦一些名胜古迹。 （2）语言技能目标：能正确运用阅读策略，高效阅读文章；能够读懂对地图的描述，读懂对某一地方的描述；能够通过书面表达给别人指路；能够 根据地图讲清路线、描述某个地点的位置。 （3）学习策略：能够将语言学习与实际应用结合起来；问路和指路应该有礼貌；学习使用地图。 （4）情感态度：乐于参加应用英语的实践活动，融入老师所设的情景中，乐于接触并了解异国文化。 （5）文化意识：了解英国首都伦敦的一些情况。 2．教学重点、难点及解决方法 本课的重点是读懂对地图的描述，并根据地图描述某个地点的位置，这是应用性很强的技能，在本课的教学过程中，教师要引导学生大量实践，帮助学生熟练地掌握相关语言。本课的难点是培养他们跨文化交际的意识。有效的方法是让

八年级英语下册教材分析

人教版八年级下册英语教材分析 一．教材分析 新人教版《英语》八年级（下册），全书共有十个单元。本教材各单元话题灵活，贴近生活实际。本册书将学习到的一些语法知识点有：情态动词、反身代词、不定式、连词、过去进行时、现在完成时、形容词和副词的比较级和最高级等。每个单元分A和B两部分，这两个部分分别提供了一篇阅读文章，用以训练学生的阅读能力，扩大学生的词汇量和阅读量。 本学期的重点是继续学习词汇和习惯用语，语法知识点：情态动词、反身代词、一般将来时、不定式、连词、过去进行时、现在完成时、形容词和副词的比较级和最高级等。其中现在完成时和连词是本册的难点、重点 二、教材编写特点 人教版八年级下册英语新教材是根据学生的心理特点、认知水平和学习兴趣编写的。教材倡导体验，实践，参与，合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度。学生在课堂上积极地“动”起来，主动思维和大胆实践。教材充分体现了英语语言的实用性，展示了一些先进的教学关念和方法，在提高学生口语交际能力，听力、阅读和写作能力方面，非常具有独到性 . 听力材料的选材是直接影响学生“听”的积极性和听力效果的。新教材选择由易到难，由浅入深的系列材料，学生可以先从辨音入手，然后逐步过渡到短句、长句、段落及篇章结构，听力结束后，学生根据听力内容进行拓展性的交际训练活动，这种交际活动贯穿于教学任务，有利于提高语言技能。 语法是语言交际的基础，新教材特别重视每单元语法方面的系统性与语言输出的准确性，语法学习能增强学习者对英语的理解能力和分析能力，提高语言输出的生成性。新教材对语法知识的总结以及后面的习题练习，让学生逐步从理性上认识、掌握语言使用的规律，并有效地指导语言实践。 阅读课活动的设计均采用读前、读中、读后三个步骤，力求对学生阅读的全过程给予针对性的指导。在活动形式上，增加了预测文章大意、补全句子、填空、为文段选标题、信息分类、信息排序、回答问题和判断正误等。教材阅读习题的设计难度不大，引导学生体验阅读过程，享受阅读乐趣。 教材围绕听、说、读、写几方面对学生进行学法上的指导，激发和培养学生学习英语的兴趣使学生树立自信心为他们的终身学习和发展打下良好的基础。 教材Self Check活动设计形式更丰富，涵盖了单词、词块、功能与语法结构等多方面内容，且更侧重引导学生总结归纳所学知识，形成有效的学习策略，提升学生的学习能力。 在写作上为学生提供了多样化的写前帮助，如排序、句型提示、调查表格、选词填空、看图补文；目的在于降低难度、降低学生的心理压力，让他们有准备地输出语言。 三、学期教学目标 1.基础知识 掌握课本中最常用的词汇和习惯用语，会读、会写、能听懂，在口头、笔头练习中能够运用，能连贯地朗读学过的课文，语音语调基本正确，基本掌握学过的单词和词形变化，掌握本教材中出现的语法：情态动词could, should的用法，过去进行时态，现在完成时态，形容词副词的比较等级等。能使用正确的句型谈论本教材中所涉及的功能项目，进行简单的交流：谈论健康问题；提建议；请求许可；讲述已发生的事情或经历等。 2.学科知识的拓展 在掌握了四会要求的基础知识的前提下，适当拓宽加深语言知识，通过读、写训练加以巩固，为以后的初三学习打好基础。

外研社版高中英语必修三听力原文

外研社版高中英语必修三 Module 1 听力原文 Carlos: Hello, my name is Carlos and I'm from Spain. Helen: Hi, Carlos. I'm Helen. Amy: And my name is Amy. Pleased to meet you. Carlos: Are you English? Helen: No! Neither of us is English. Amy: Helen's from Scotland and I'm from Wales. Carlos: Really? So, Helen, where do you live in Scotland? Helen: In Edinburgh. Carlos: Edinburgh. Nice, that's the capital of Scotland, isn't it? Helen: Yes, it is. Carlos: And Amy, you're from Wales. Amy: That's right. Carlos: That's west of England, isn't it? Amy: Yes, it is. It's a separate country and it's to the west of England. Carlos: And where in Wales do you live? Amy: Well, my family lives in Cardiff. Carlos: Cardiff? I've never heard of Cardiff. Is it a big city? Amy: Yes, it is! It's the capital! Carlos: Oh, I'm so sorry! Amy: That's all right. Carlos: There are so many capital cities in the United Kingdom. Helen: Yes, Scotland and Wales are separate countries. And each of them has a capital city. Carlos: So what are you doing here in London? Helen: We're students. Carlos: What are you studying? Helen: Languages. Carlos: Which ones? Helen: Well, there are about 60 students in the class, and all of them are studying at least two languages. I'm studying French and Chinese. Amy: And I'm studying German and Russian. Carlos: So neither of you is studying Spanish. Amy: No, sorry. In fact, none of the students in our class is studying Spanish. Carlos: Oh. That's sad. Helen: Where in Spain do you live? Carlos: In Valencia. Amy: Valencia? Whereabouts is that? Carlos: It's on the east coast. It's about 200 kilometres south of Barcelona. Amy: I see. Is it a big city? Carlos: Yes. Quite big. Amy: What's it like?

外研版高中英语必修四课文文本

外研版高中英语必修四课文文 本(总15页) -CAL-FENGHAI.-(YICAI)-Company One1 -CAL-本页仅作为文档封面，使用请直接删除

Module 1 Reading The City of the Future What will the city of the future look like No one knows for sure, and making predictions is a risky business. But one thing is certain— they are going to get bigger before they get smaller. In the future, care for the environment will become very important as earth's natural resources run out. We will use lots of recycled materials, such as plastic, aluminium, steel, glass, wood and paper, and we will waste fewer natural resources. We will also have to rely more on alternative energy, such as solar and wind power. All this seems certain, but there are plenty of things about city life in the future which are not certain. To find out what young people think about the future of urban life, a teacher at a university in Texas in the United States asked his students to think how they would run a city of 50,000 people in the year 2025. Here are some of the ideas they had: Garbage ships To get rid of garbage problems, the city will load huge spaceships with waste materials and send them towards the sun, preventing landfill and environmental problems. Batman Nets Police will arrest criminals by firing nets instead of guns.

高中英语必修三教材分析报告_英语_教材分析报告_人教版

人教新课标模块3教材分析 ——西北工业大学附属中学 由国家教育部制定并颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》明确规定高中英语课程应使学生在义务教育阶段学习的基础上进一步明确英语学习的目的，发展自主学习能力和合作精神；在加强对学生综合语言运用能力培养的同时，注重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，以及用英语进行思维和表达的能力；高中英语课程还应根据学生的个性特征和发展的需要，为他们提供丰富的选择机会和充分的表现空间。通过高中英语课程的学习，使学生的语言运用能力进一步得到提高，国际视野更加宽广，爱国主义精神和民族使命感进一步增强，为他们的为未来发展和终身学习奠定良好的基础。人教新课标这套教材每一个模块有五个教学单元。每个单元围绕一个主要的话题开展听说读写的活动，共分九个部分。“热身”（warming up）---主要通过问卷调查，看图讨论，情景听说，思考问题等多种形式的活动，激发学生的学习兴趣，激活其已有的知识，使学生能运用自己已有的知识和经验思考该单元的中心话题。“读前”(Pre-reading)---设置问题启发学生预测课文的容，展开简短的讨论，以便通过阅读验证自己的推测。“阅读”（Reading)---为各单元的主要阅读语篇，题材和体裁多种多样，承载该单元的话题重要信息，以及大部分词汇和主要的语法结构。“理解”（Comprehending）---用以检测学生对阅读课文的理解程度。“语言学习” (Learning about Language)---采用发现和探究的方法启发学生自己找出书中的重要语言项目，培养学生初步运用这些语言的技能。“语言运用”(Using Language)---围绕中心话题的听说读写的综合性练习，包括了Listening and speaking & Reading and writing。“小结”(Summing Up)---要求学生自己小结从各单元中学到的容，生词和习惯用语以及语法结构。“学习建议”(Learning Tip)---培养学习策略，优化学习方式，提高自主学习的能力。“趣味阅读”(Reading for Fun)---满足学生的兴趣需求，体现教材的选择性和拓展性。 以上是普通高中英语课程标准（实验稿）对课程目标的解读。下面，我们将从教材的使用者的角度，结合在教材使用过程中学生对教材的反应情况，主要针对模块教材整体，从模块和单元知识结构，模块和单元容发生发展过程，模块和单元知识学习意义，模块和单元教学建议与学法指导说明四个方面浅略地谈一下自己的见解，以期与各位同行共同探讨更好地掌握、运用好英语课程标准。

初中英语人教版教材分析

《义务教育课程标准实验教科书英语（新目标）》（以下简称《英语（新目标）》）是人民教育出版社在适应基础教育课程整体改革需要的趋势下，与（美国）汤姆森学习出版集团合作，在该集团出版的教材Go for it ！基础上，依据教育部颁发的《全日制义务教育普通高 级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《英语课程标准》）改编的一套7～ 9 年级英语教材。本套教材供7～ 9 年级的学生使用。全套教材共 5 册，学期 3 年。 （一）教材编写理念与思路 任务型语言教学是继交际教学思想发展起来的一种教学途径，近几年来逐渐成为国际 上广泛采用的教学方法。它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式，以学生为学习活动的主体，以任务为中心，在运用语言完成各种任务的过程中来学习、体会、 掌握语言。 《英语（新目标）》的改编，以任务型语言教学为编写理念，以“合理引进国外语言教 育理念，适应我国英语教育实际状况”为宗旨，分析和研究了我国大部分地区初中英语教育 的现实情况，力图把基于生活任务的语言教学模式引入到我国的英语教学领域中来。本套教材的基本编写思路是：以话题为主线，采用任务型语言教学模式，兼顾交际功能和语言知识结构的学习，以一种循序渐进的生活化的学习程序，引导学生学会运用英语有目的地做事情。（二）教材主要特点 1、语言与文化 语言有着丰富的文化内涵，语言与文化密不可分。学习语言不仅仅是学习语言本身， 同时还要了解语言所传递的文化信息。《英语课程标准》指出，接触和了解英语国家文化有 益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解和认识。本套教材在系统编排语言知识的同时，注重激活学生已有的文化背景知识，并由浅入深地介绍英语国家的文化，培养学生对中西方文化差异的敏感性，寓思想教育于语言教学之中，提高学生对文化差异的鉴别 能力，使学生逐步学会在实际情景中恰当而灵活地运用语言。这套教材语言地道，有很多原汁原味、反映西方文化的文段；在第4、 5 册的每单元之后设计编写了阅读专栏，所有内容 均涉及东西方文化交流。 2、突出学生主体，尊重个体差异 学生的发展是英语课程的出发点和归宿。本套教材在目标设定、教学过程、评价等方 面都突出以学生为主体，并尊重个体差异。在教学内容的编排上突破传统的单层次的教学编 写模式，每个单元分为Section A 和 Section B 两个部分。 Section A 为本单元教学的基本词汇和语言结构； Section B 是在 Section A 基础上的知识的扩展和综合运用。教师可根据学生的 自身条件和基础，以及学生的个体差异，灵活地和有创造性地使用教材，在不影响教材的完整性和系统性情况下，自主地补充或取舍教学内容，分层次教学。学生也可选择自己感兴趣的内容，自主地调整学习进度。 3、发展学习策略

外研社新标准高中英语教材词汇Book4 Microsoft Word 文档

新标准高中英语教材词汇 外研社新标准高中英语教材的词汇基准是教育部课程标准(实验稿)的3500词汇;本词表列出外研社新标准高中英语教材1-8册教材中出现的全部生词及词组; 其中不包括九年义务教育阶段的1600词; 本词表列出地第四册教材中出现的全部生词及词组;本词表中包含相同词根的派生词.并且每一Module词汇表后列出了考纲词汇和短语，有利于学生和教师准确把握考纲词汇和短语,也有利于与教材词汇对比,提升高中英语教学质量。 Module 1 1.brick n. 砖 2.concrete n. 混凝土 3.mud n. 泥 4.alternative adj. 替换的；供选择的 5.crime n. 罪；罪行 6.for sure 肯定地 7.prediction n. 预测 8.risky adj. 危险的；冒险的 9.resource n.(常作复数)资源 10.run out (某物)用完；不多了；没有了 11.material n. 材料 12.rely vi. 依赖；依靠 13.rely on 依靠 14.solar adj. 太阳的 15.urban adj. 都市的；城市的 16.get rid of 除掉；处理掉 17.load vt. 装；装载 https://www.wendangku.net/doc/007450752.html,ndfill n. 垃圾填埋地 19.arrest vt. 逮捕；拘留 20.criminal n. 罪犯；犯人 21.fire vt. 开火；启动 22.limit n. (常作复数)范围 23.outdoors adv. 户外 24.online adv. 联机地 25.catalogue n. 目录 https://www.wendangku.net/doc/007450752.html,mand n. 命令；指令 27.place order 订购 28.recreation n. 娱乐；消遣 29.bowling n. 保龄球游戏 30.softball n. 垒球(运动) 31.charge n. 费用；价钱 32.free of charge 免费33.power vt. 供给动力 34.flick n. 轻打；轻弹 35.switch n. 开关vi. 交换；调换 36.surgery n. 外科手术 37.telesurgery n. 远距离手术 38.outpatient n. 门诊病人 39.clinic n. 诊所 40.disability n. 失去能力；伤残 41.attach vt. 系；贴；连接 42.spaceport n. 宇航基地 https://www.wendangku.net/doc/007450752.html,e up 用完 44.look out 小心；当心 45.optimistic adj. 乐观的；乐观主义 46.dishwasher n. 洗碟机 47.definitely adv. 无疑地；确定地 48.eventually adv. 最后；终于 49.for a start 首先 50.on the way out 即将被淘汰；即将过时 51.colony n. 殖民地 52.predict vt. 预言；预料 53.shape vi. 造成……形状 54.pad n. (动物的)脚 55.doormat n. 门前擦鞋垫 考纲单词： brick n. concrete adj. mud n. alternative adj. crime n. prediction n. risky adj. resource n. material n. rely vi. solar adj. urban adj. load vt. arrest vt. criminal n. fire vt. limit n. outdoors adv. online adv. catalogue n. command n. recreation n. bowling n. charge n. power n. switch n. surgery n. clinic n. disability n. attach vt. spaceport n. optimistic adj. dishwasher n. definitely adv. eventually adv. colony n. predict vt. shape n. pad n. doormat n. 考纲短语： for sure rely on get rid of free of charge use up look out for a start on the way out

高二英语教材分析(20200222173822)

高二英语教材分析 一、教材分析： 教材为《普通高中课程标准实验教材英语》，所涉及到的题材广泛，涉及到人民生活习俗、文化艺术、社会和社会生活和未来世界等。这些话题的设计理念体现在：与学生的现实生活有关的，他们能引起兴趣的话题都体现在课文里， 例如生活方式、运动明星、以业余生活等。 二．教学目标： 教科书从内容安排，编排体系到采用的教学方法和联系的设计等方面都体现 了《普通高中英语课程标准（试验）》规定的课程性质和理念：使学生进一步明 确学习目标，发展自主学习的能力和合作精神；在加强对学生综合语言运用能力培养的同时，注重提高学生用英语获取信息，处理信息，分析问题和解决问题的能力，以及英语进行思维和表达能力。 三．指导思想： （一）：在培养学生语言知识，语言技能，情感态度，学习策略和文化意识 等素养的基础上发展学生综合运用语言的能力。 （二）：优化学生的英语学习方法，充分发挥自己的潜能，形成有效地教学 策略，提高自主学习能力。 （三）：关注学生的情感，提高他们的人文素养。要使他们在英语学习过程中，树立正确的人生观，世界观和价值观，发展与人沟通和与人合作的能力。 （四）：注重过程评价，促进学生发展。对学生在学习过程中的表现所取得 的成绩及所反映出的情感，态度等方面的发展作出评价，以激发学生学习的积极性。 四．教材特点： （一）：有利于提高学生的思想素质和人文素质。 （二）：符合学生的发展的需要，能激发学生的兴趣。 （三）：采取功能，结构，话题及“任务型”活动途径相结合的教学方法。 （四）：知识和技能训练的安排遵循学生的人之规律。 （五）：启发学生进行探究式学习，培养他们的创新精神和实践能力。 五．教学重难点： 教学重点在于通过阶段性的学习提高学生的词汇量，词汇的运用，重点短语句型的掌握及运用。难点在于各单元重点句子，特殊句型的讲解，语法的讲解及运用，通过训练提高学生阅读能力及综合运用的能力都是各单元教学的难点。六．学情分析： 高二理科班共58人，学生数量均衡。在学习英语方面存在相应问题：大部分学生英语基础较弱，词汇量欠缺，加之学习目标不明确，这样就使得在学习英语方面失去信心与兴趣，比如表现在上课不认真听讲，作业不能独立完成等，最终导致成绩下滑；同时有少部分学生英语有一定的基础，并且能严格要求自己， 比如学习态度端正，学习目标明确等。根据不同学生的具体情况应采取不同的教 学措施，最终使学生在原有层次上有所提高。 七．教学措施： （一）由于班里学生英语学习两极分化较为明显，应根据这一具体情况采 取不同措施：