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地方工科院校校企合作“双主体”育人模式新探

地方工科院校校企合作“双主体”育人模式新探[摘要] 校企合作的“双主体”育人模式有效地提高了学生的职业素养和职业

技能,为提升学生的综合竞争力,满足企业的用人需要奠定了坚实的基础。在协同创新模式的指引下,如何克服地方工科高校与企业在合作中遇到的困难,进一步提高人才培养质量,已经成为亟待解决的重大课题。

[关键词] 协同创新;校企合作;制度建设;人才培养

[摘要] 校企合作的“双主体”育人模式有效地提高了学生的职业素养和职业技能,为提升学生的综合竞争力,满足企业的用人需要奠定了坚实的基础。在协同创新模式的指引下,如何克服地方工科高校与企业在合作中遇到的困难,进一步提高人才培养质量,已经成为亟待解决的重大课题。

[关键词] 协同创新;校企合作;制度建设;人才培养

一、以“校企协同”为抓手,建立“双主体”育人模式的现实意义

人才培养是大学永恒的主题,协同是政产学研用等各主体资源的整合匹配与优化发展,创新则是适应时代需要,促进社会全面发展的不竭动力。三者相互融合,共同作用,构成创新型国家和高水平人才培养体系的实践系统。

高等学校是国家创新体系的重要构成部分。在我国建设创新型国家的进程中,高等学校要具有更加强烈的责任感和使命感,合理定位在有中国特色的国家创新体系建设中的角色,努力发挥高校在协同创新体系中的作用。作为具有特殊定位和独特功能的高等学校,一方面要有长远的战略规划,摆脱既得利益的束缚,实现高端引领;另一方面要沉心静气,内引外联、整合资源,通过合作全面提高教育质量,在协同创新中不断提升自己的办学实力,为创新型人才的培养寻找新的有效途径。

由于历史及现实诸多因素的影响,地方工科院校在竞争激烈的高等教育领域中处于劣势地位。尤其是近十年来,伴随着地方工科高校规模的扩张,招生人数不断增加,生师比提高过快,教师负担过重,直接影响到了授课质量。新增的学科和专业缺乏办学基础,培养目标、课程体系等方面严重趋同,使得培养出的本科人才不能体现出显著的差异和特色,难以获得用人单位的青睐。

因此,地方工科高校要进一步认清形势,理清思路,及时对已经开办的专业进行深入的研究,明确办学特色,切实提高教学质量。地方工科高校应科学定位,从实际出发,确立符合自身实际的办学模式和人才培养体系。同时,应根据办学目标,以培养学生实践能力为抓手,顺应时代发展的需要,以地方支柱产业和新兴产业企业为依托,拓展校、企合作的深度和广度,建立稳定的人才培养“双主体”联盟,最大限度地发挥学校与合作企业作为双教育教学主体的作用,协同进行工科人才培养。