专题讲座 学习策略

专题讲座

英语学习策略与初中学生学习策略的培养

袁昌寰（北京教育学院，教授）

一、学习策略研究的发展

学习是每个人终身面临的任务，关于学习的研究一直是教育界探讨的重要内容之一，当代教育届和心理学界已经认识到，教育的根本目标是使学生成为独立、自主、有效的学习者。教会学生如何学习，培养学生有效的学习策略，不仅有利于他们提高学习效果，减轻学习负担，而且能够提高教育质量。基于这一认识，学习策略的研究应运而生。学习策略始于20世纪70年代中期，代表人物：Rubin(1975)，研究内容：善学语言者的研究。代表作：Rubin,J.(1975)What the“good language learner”can teach us.自20世纪70年代以来，学习策略已经成为第二语言习得研究和外语教学研究的一个重要领域；学习策略的研究已经从理论走向实践。学习策略已经成为外语课程设计、教材编写、课堂教学的一个重要方面；很多国家和地区的外语课程大纲或课程标准都把学习策略列为主要目标之一。

二、学习策略的定义、分类及相关因素

(一)学习策略的定义

1．Rubin(1987)：

学习策略是学习者自己构造并直接作用于学习过程，旨在促进学习者语言系统发展的策略。

2．Oxford(1989)：

语言学习策略是学习者为了使语言学习更成功、更有目的、更愉快而采取的行为或行动。

3．Cohen(1998)：

语言学习和语言使用策略可以被定义为那些学习者有意识地选择了的过程。该过程可能导致学习者通过存储，保留，回忆，以及运用有关语言的信息，采取措施，提高学习或使用第二语言或外语的行动。

4．Chamot(1987)：

学习策略是学习者为了优化学习过程、加强语言知识和信息知识的记忆而采用的技巧、路子或其它有意识的行为。

5．文秋芳（2002）：

英语学习策略是学习观念、管理方法和学习方法的总称。

6．吴本虎（2002）：

英语学习策略是作用于英语学习的思路和行为，既包括可观察的外部言语行为，又包括不可观察的内部心理过程。它或是直接参与英语活动，或是间接支持英语学习。它的使用可以是有意识的，也可以是下意识的。

综合各种观点可以看出，策略的使用是为了改善学习行为、提高学习效率，从而更好地完成学习任务、获取知识、发展技能、培养能力。学生为了促进自身的发展所采用的具体行为、措施、方法和技巧都属于学习策略的范畴。学习策略的使用同样包含学习者的观念意识，学习者对语言的认识，对语言学习的认识以及对学习任务本身的意识。《义务教育英语课程标准》指出：“学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。”

（二）学习策略与学习方法

有的人把学习策略与学习方法等同起来，其实，从上面有关学习策略的观念的判断可以看出，学习方法是学习策略的组成部分。

1）策略与方法的区别类似于足球战术与技术的区别。

程晓堂等（2002）提出，学习方法和学习策略的区别类似于足球中“技术”和“战术”的区别。在比赛中，传球、停球、带球、射门等属于技术问题；而什么时候传球，什么时候射门则是战术问题。技术固然重要，但战术决不是可有可无。

2）学习方法是学习者在学习过程中处理具体问题的技术或技巧。

学习策略是对何时使用何种技术和技巧的决策过程以及对技术、技巧本身的认识。

3）学习策略是对学习方法的选择和使用。

4）学习策略也可以是对学习方法的认识和理解。

5）策略的概念比方法的概念更全面，涵盖的内容更丰富。

（三）学习策略的分类

1．Cohen(1998)：

Cohen 对第二语言学习者策略的定义：“Second language learner strategies encompass both second language learning and second language use strategies.Taken together,they constitute the steps or actions consciously selected by learners either to improve the learning of a second language,the use of it,or both.”从以上的定义中可以归纳出第二语言学习者策略包括语言学习策略和语言使用策略。

2．Oxford(1990)：

Oxford 把学习策略分为直接策略和间接策略。直接策略包括记忆策略、认知策略和弥补策略。间接策略包括元认知策略、情感策略和社交策略。

3．Rubin(1987)：

Rubin 认为学习者策略包括：学习策略、交际策略和社交策略。学习策略又包括

认知策略和元认知策略。

4．文秋芳（1993）：

文秋芳把学习策略分为：管理策略和语言学习策略。管理策略包括：确立目标、制定计划、策略选择、自我监控、自我评估、自我调整。语言学习策略包括：形式/意义操练策略、准确性/流利度策略、使用/回避母语策略。

综合不同学者的分类方式，有以下几种：

1.根据策略与认知过程的关系分类：

认知策略

调控策略(元认知策略）

情感策略

交际策略

资源策略

2.根据策略与语言学习领域分类：

语法学习策略

词汇学习策略

阅读策略

写作策略

听的策略

说的策略

3.根据使用者来分类：

成功学习者的学习策略

不太成功学习者的学习策略

初级学习者的学习策略

高级学习者的学习策略

4.根据对学习的影响程度分类：

直接影响学习的学习策略

间接影响学习的学习策略

5.根据策略的效果分类：

积极策略

消极策略

（四）影响语言学习策略的因素

研究表明，学习者本体因素，如年龄、智力、个性、语言潜能、学习风格、学习策略、态度、动机、个性等方面的差异是造成学习效果差异的重要原因，也是造成学习策略差异的根源。另外，教师的教学、教学环境等外部因素也从多角度影响学习者的学习策略的形成和使用。

三、学习策略作为英语课程目标之一

（一）为什么将学习策略的发展作为英语课程的目标之一呢？

1.使用学习策略能够提高英语学习的效果

1）既可以改进外语学习方式，提高学习效果和质量，还可以减轻学习负担

2）可以促进学习潜能偏低或智力发育迟滞学生的学习，减轻他们的学习困难

2.发展学习策略有利于学生形成自主学习和终身学习的能力

1)现代社会倡导终身学习的思想

2)自主学习能力是终身学习的前提

3)形成有效的学习策略是发展自主学习和终身学习能力的必经之路

学习策略→自主学习→ 终身学习

3.培养学习策略有利于实现个性化学习

4.学习策略与教学策略互相促进

1）教师研究学习策略可以促进教学

2）教师要在教学中引导和帮助学生培养学习策略

（二）初中学生究竟应该发展哪些英语学习策略？

学生的学习策略并不是整齐划一的，因为：不同学习者使用的策略有差异；在不同阶段形成和使用的策略不同；有些策略是逐渐形成的，从简单到复杂逐步提高；学习策略的实际使用情况受学习目的和学习内容的影响。

1.义务教育阶段英语课程标准指出英语学习策略包括认知策略、调控策略（元认知）、交际策略和资源策略等。

1）什么是认知策略？

指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法。这些策略的主要作用是优化人的认知过程，即认识事物、理解事物的过程。

2）什么是调控策略？

调控策略是指学生计划、实施、评价和调整学习过程或学习结果的策略。这种策略也被称为元认知策略。

3）什么是交际策略？

学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略。

4）什么是资源策略？

资源策略是指学生合理并有效地利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。

在外语学习策略中，还有一种重要的学习策略，即情感策略。

5）什么是情感策略？

情感策略是学习者在学习过程中培养、调整、控制自己感情的策略。比如克服英语学习中的紧张和焦虑心理、敢于用英语与他人交流和表达、监控并调整英语学习中的情绪等。

由于《义务教育英语课程标准》中已经专门有“情感态度”部分，所以在学习策略中就没有单列情感策略了，而是把情感策略的主要内容合并到情感态度发展目标中。

2.义务教育英语课程标准对学生的策略要求

学习策略目标（五级）

策略类别目标描述

认识策略1.根据需要进行预习；

2.在学习中集中注意力；

3.在学习中积极思考；

4.在学习中善于记要点；

5.在学习中善于利用图画等非语言信息理解主题；

6.借助联想学习和记忆词语；

7.对所学习内容能主动复习并加以整理和归纳；

8.注意发现语言的规律并能运用规律举一反三；

9.在使用英语中，能意识到错误并进行适当的纠正；

10.必要时，有效地借助母语知识理解英语；

11.尝试阅读英语故事及其他英语课外读物。

调控策略1.明确自己学习英语的目标；

2.明确自己的学习需要；

3.制订简单的英语学习计划；

4.把握学习的主要内容；

5.注意了解和反思自己学习英语中的进步与不足；

6.积极探索适合自己的英语学习方法；

7.经常与教师和同学交流学习体会；

8.积极参与课内外英语学习活动。

交际策略 1.在课内外学习活动中能够用英语与他人交流；

2.善于抓住用英语交际的机会；

3.在交际中，把注意力集中在意思的表达上；

4.在交际中，必要时借助手势、表情等进行交流；

5.交际中遇到困难时，有效地寻求帮助；

6.在交际中注意到中外交际习俗的差异。

资源策略1.注意通过音像资料丰富自己的学习；

2.使用简单工具书查找信息；

3.注意生活中和媒体上所使用的英语；

4.能初步利用图书馆或网络上的学习资源。

（三）学习策略在初中英语学习中的运用

学习策略分类五花八门 ,《义务教育英语课程标准》提出要发展初中学生的调控策略（元认知策略）、认知策略、交际策略和资源等策略。

那么，这些学习策略在初中英语教学中的运用和体现是什么呢？

1．调控策略（元认知策略）

1）制定学习计划 2）先行组织

3）选择注意力 4）自我管理

5）自我监控 6）自我评价

7）自我补救 8）自我资源利用

2．交际策略

1）提问/澄清 2）借助手势、表情

3）与他人合作 4）理解他人

3．资源策略

合理并有效地利用多种媒体资源，包括：

1）报纸 2）杂志

3）网络 4）图书馆

5）向同学和教师请教

4．认知策略

1）使用参考资料 2）重复

3）分组/分类 4）推理

5）利用图像 6）听觉再现

7）利用关键词 8）联想

9）转化 10）推断

11）做笔记 12）小结

13）重新组合 14）翻译

认知策略可以具体地运用到以下语言知识和语言技能的学习中：

1）词汇学习策略 2）语法学习策略

3）听力学习策略 4）口语交际策略

5）阅读学习策略 6）写作学习策略

下面是王笃勤教授有关英语知识与技能的学习策略的具体描述：

1．词汇学习策略

根据发音规则记单词

把新单词与旧单词联系起来记忆（联想）

根据构词法记忆单词，如词根、词缀等

将单词按照不同的类别分类记忆（分类）

想象单词所表达的物品、动植物、行为等（映象）

按照单词的搭配记忆、学习单词（搭配）

把新单词放在词组、句子或语篇中记忆

联想单词使用的语境和文化背景记忆单词（语境化）

以某一话题为中心构建单词网络，在众多单词之间建立某种联系（语义网）借助前后句子或上下文等语境猜测生词的意思

通过大量阅读英语读物来扩大词汇量

尽量在各种学习、生活情境中使用所学单词

记忆课文中出现的生词和短语

2．语法学习策略

通过阅读所学材料和情境练习总结语法规律（归纳）

比较不同语法结构，理解语法结构的功能和意义（比较）

对于不同的语法项目采用不同的学习方式

通过例句记忆语法规则（演绎）

用所学语法描述图片、讲故事、角色扮演等，运用所学语法

3．听力学习策略

能根据大意或具体细节内容等要求的不同，选择注意力（选择注意力）

能够利用关键词、符号、表格等方式记录提高的内容（记笔记）听之前和听的过程中能够对所要听的内容进行预测（预测）

不同的学习阶段有不同的听力训练重点

听后试着转述所听内容

上课时倾听其他同学的陈述、回答问题等

4．口语交际策略

根据具体的交际对象和交际目的的会话

选择适当的方式开始交际

根据需要转移话题、结束谈话

必要时能利用手势和肢体语言等帮助表达

跨文化交际中能够关注文化差异

能够找机会训练口语

能够模仿练习

能够通过角色扮演等方式练习口语

5．阅读学习策略

反复朗读课文

背诵课文或者相应的段落或语篇

提前预习，设置学习目标，增强阅读的计划性

阅读时集中注意力，忽略与之无关的其他内容

根据上下文、构词法、同现复现信息等猜测词义

忽略不熟悉的且不影响主题理解的词语

根据已知信息或语篇逻辑进行推理判断

采用自上而下或自下而上的处理模式

利用常识或零散已知信息推测作者意图

通过主题句、结论句等了解文章主题，分析文章结构

通过 but ,so 以及 for example 等信息词判断作者的观点态度区分事实信息与观点信息

不同文体的文章采用不同的阅读方式

阅读时记录关键信息

了解相关背景知识

6．写作学习策略

审题 ,分析写作目的、对象与文体

写前列提纲

写后修改

通过多种渠道收集素材

分析范文，掌握文章的结构与逻辑

模仿写作

改写所学课文

通过多种方式练习写作，如记日记等

系统地训练自己的写作，如参与课堂的各层次写作训练

收集与主题相关的词汇

根据要求开展专项写作训练

四、学习策略的训练方法

（一）教师可以使用的学习策略的训练方法

教师应该把学习策略的训练与课堂英语教学结合起来，针对不同策略采取不同措施：

1.一些策略与语言技能的训练关系密切。这类策略最好与具体的语言学习活动结合起来；

2.一些策略属于学习习惯、方式、方法和技巧。对于这一类策略，教师要通过介绍、示范等方式，鼓励学生大胆尝试；

3.还有一些策略属于认识或意识。这类策略主要通过引导和潜移默化的方式来训练。

（二）如何进行策略教学设计？

1.策略教学目标设计

策略教学的目的不是传授策略知识，让学生了解英语学习可以采用的方法和技巧，而是通过策略学习活动，帮助学生正确使用学习方法学习知识、培养技能、发展能力。策略教学应该以策略的应用为目标。

那么，如何规划初中阶段的策略学习目标呢？

（1）依据课程标准所规定的策略目标

（2）根据学习要求设计策略目标

（3）结合教材规划策略教学目标

（4）策略学习目标要贯穿始终

策略教学贯穿于知识和技能教学，策略教学的目标也因此应该与词汇、语法以及听、说、读、写教学结合，以服务于知识学习和技能发展为目标。

1）策略教学目标具有层次性

策略既是知识，又是技能，其教学目标也因此与知识技能一样表现为知识和应用等不同层次。

a.策略的知识层次

b.策略的应用层次

2）策略教学目标必须与知识和技能目标一致

3）根据学生的策略基础确定策略目标

策略教学应该采用知识目标，还是采用应用目标，视学生已有策略基础而定。比如在阅读教学中，学生已经了解 Skimming 阅读策略，教师在一个新的单元中训练学生利用该策略阅读课文理解课文段落主题。因此，该单元策略教学目标就应该是属于应用层次。

2.策略教学过程设计

策略具有知识和技能双重特点，策略的教学一般可以采用以下程序：

（1）呈现

呈现的目的是让学生了解策略的概念、策略的功能以及策略的操作方式。可以采取演绎和归纳的方式。一般情况下采取归纳的方式，组织学生根据所学的语言材料，根据开展的活动呈现学习策略。

1）演绎呈现方式

演绎呈现方式是在开始听、读、写或者学习单词和语法之前教师先讲解某种策略的操作，然后再设计活动训练该策略。

比如，可以先告诉学生什么是语义网，通过一个案例介绍它的构建方式，然后再让学生就课堂要学的内容构建语义网，这种方式比较直接、经济。但是，学生所做的知识接受、记忆，不利于学生的认知图式的构建。

英语中的大多数单词都可以按照某种方式归类，而且在一篇文章里，同类词同时出现的概率比较大。对同类词用联想的策略学习和记忆，能够取得良好的效果。同类词利用联想的学习方法很多，在此介绍两种：联想词群（word association）和情景联想(situation association)。

a.联想词群

一种利用联想的词汇学习策略是联想词群(word association)。联想词群是指意义上或形式上有关联的一组词。意义关联词如 desk(书桌)，table(桌子)，chair(椅子)，stool(凳子)，bed(床），cupboard(碗柜)，wardrobe(衣柜)。

教师可以利用联想词群在课堂上进行词汇教学，也可以用联想词群来设计相关的练习，帮助学生复习掌握相关的词汇。

例 1：

下面这些词都是有关家具的词。你知道这些词的意思吗？你还能加上一些其他的单词吗？

例 2：

下面这些词都是有学校的词。你知道这些词的意思吗？你还能加上一些类似的单词吗？

例 3：

下面的单词都是家庭用具的名称。请你根据单词网络的示意把单词填入适当的方框中去；然后请你再画几个椭圆并填入类似的英语单词。

clock stove TV video toothpaste dressing table towel

shower cupboard slippers sofa mirror washbasin knife

b.情景联想

另外一种利用联想的词汇学习策略是情景联想(situation association)。情景联想是指在日常生活的情景中往往有一连串的动作或相关动作，描述这些动作的单词往往有相似之处。借助联想方法对这些动作进行集中学习或复习能够达到加深理解和记忆的目的。

例 4：

下面的是关于到饭店吃饭的相关词汇和短语。这个到饭点吃饭的循环过程能帮助你理解和记忆这些词组或短语吗？你还知道其他的有关的英语单词或短语吗？

2）归纳呈现方式

与演绎方式不同，归纳能够很好地利用学生的认知图式。归纳要求教师组织学生分析所学语言材料，分析自己的学习行为，在此基础上归纳总结呈现策略。比如：词汇记忆策略的呈现。首先可以给学生几组单词，要求学生快速记忆。然后检查学生的记忆效果。在此基础上让学生小组共享自己是如何记忆的，为什么，效果如何，然后各小组介绍自己采用的记忆方法。在学生反馈的基础上，教师归纳总结词汇的记忆策略，介绍记忆策略的适应性和记忆方式。

（2）训练

很多教师能够结合学习活动讲解学习策略，但却很少设计策略的训练活动。从策略习得机制的角度出发，在呈现策略之后最好能够设计相应的训练活动。

在学生学习使用前缀和后缀策略学习和记忆词汇以后，教师可以设计一些练习 ,以帮助他们运用这种策略。

例1：

Work out the meaning of the underlined words.

There is a misprint in this newspaper.

I have mislaid my pipe.

The politician complained that he had been misquoted.

The driver misread an important signal.

He was accused of misconduct and dismissed from his job.

例 2：

A person who paints is called a __________.

A person who swims is called a __________.

例 3：

如果结合阅读呈现了根据文章主题句获取大意的策略，就可以为学生提供一篇类似的材料，要求学生阅读每段的首句回答文章的主题。为了保证学生能够阅读文章的主题，教师可以对所要阅读的材料进行适当的处理，只呈现每段的首句或者主题句，要求学生阅读文章每段的首句或者主题句回答文章的大意问题。

（3）应用

与训练不同，在应用环节教师不提供策略的要求。学生根据教师布置的任务，分析任务的要求选择适当的学习策略。如果学生能够选择课堂所学的策略，就说明学生能够使用新学习的策略了。

（4）拓展

拓展一般发生在课外。以阅读教学为例，课堂教学中教师呈现了首句 Topic sentence 阅读策略，也进行了该策略的训练。这时，教师可以布置课外阅读任

务，要求学生选择几篇文章，只读文章每段的首句，写出文章大意。

3.策略教学活动设计

（1）常见的策略教学活动

1）词汇学习策略教学活动

文本分析、分类、联想、语境化、匹配、语义网、映象、行为化、反思

2）语法学习策略教学活动

文本分析、比较、探索、调查

3）听力学习策略教学活动

通观全局、信息聚焦、表格填充、反思

4）阅读学习策略教学活动

主题句阅读、首尾段阅读、通观全局、信息聚焦、表格填充、有声思维、标题阅读、图片或者片段预测

5）写作学习策略教学活动

语义网、自由写作、列提纲、修改、提问（用 who，what，when，where，why，how提问）

（2）策略教学活动的设计原则

1）显性原则

所谓显性原则指活动必须能够使学生明确了解策略的内涵与操作，而不能只是隐性的教学方式。不管采用什么活动，都必须设计一个策略明晰化的环节。

2）辅助性原则

所谓辅助性原则指策略教学依旧是知识和技能教学的辅助手段，而不是教学的主导内容。教师不用设计专门的策略训练与应用活动，可以在听、说、读、写训练的同时增加策略培养的意识，尽可能设计既能培养能力又能培养策略的活动。

3）学生主体原则

策略教学应该以学生的策略认知、策略反思和策略评价为核心，活动必须能够充分调动学生的积极性，避免纯粹的教师讲解。

（三）如何评价学习策略的使用情况？

策略评价活动设计

与其他知识和技能教学一样，策略教学同样需要设计评价活动。我们很难期望学生通过一堂课的学习能够掌握一项学习策略。因此，课堂教学中的策略评价更多的是对学生策略使用情况的评价，并非对策略教学效果的评价。

（1）对策略使用的评价可采用问答的方式。

例 1：

What is the main idea of the text?

How can you support your idea?

How did you read?

（2）对策略使用的评价常可采用问卷调查的方式。

例 2：

Yes No

1.When I read the story,I tried to predict what is

going to happen next.

2.While I was reading,I tried to image what is

happening as if I was watching TV.

3.I tried to build a connection between different

plots.

4.When I read the last part,I tried to read back.

例 3：

Yes No

1.Do you learn 10 new words every day?

2.Do you write new words in a notebook?

3.Do you write down the Chinese translations when

writing new words in the notebook?

4.Do you always use English-Chinese dictionaries?

5.Do you draw pictures to show the meanings of new

words?

6.Do you put new words in groups?

7.Do you read aloud new words in order to memorize

them better?

8.Do you do the actions if you learn some new verbs? 总之，策略评价活动可以采取以下的五种方式进行。

1.评价可采用问答的方式；

2.采用问卷调查或自评表进行调查；

3.观察学生在学习活动中的行为表现；

4.分析学生作业等（如档案袋）；

5.以小组形式交流、讨论。