当前位置：文档库 › 学考选考--减数分裂中的染色体行为教学设计

学考选考--减数分裂中的染色体行为教学设计

新高考背景下--减数分裂中的染色体行为（1）教学设计

一、教材分析

《减数分裂中的染色体行为》是浙科版新课标教材必修2第2章“染色体与遗传”第1节的内容，与已经学过的染色体知识、有丝分裂知识等密切相关。它在高中生物教学中有着极其重要的地位，只有理解“减数分裂过程中的染色体行为”，才能理解“分离定律和自由组合定律”与其是现象和本质的关系，才能从根本上理解“生物变异”的重要来源基因重组以及染色体变异，为以后的生物的进化奠定基础。总之，“减数分裂中的染色体行为”是“遗传与变异”中的重中之重。

新高考下本节内容考试范围及要求：

二、学情分析

学生已经学习过了细胞的增殖和分化，对于细胞分裂有一定的知识储备。高二学生已经具有了一定的认知能力，观察分析能力，抽象思维能力，及一定的自主学习能力，但对于细胞中微观世界的物质变化缺乏感性认识，仍难以理解，较难抓住本质，且本节的内容相对来说非常抽象，可能对学生来说是一种能力的挑战。教师在挖掘教材的基础上尽量化抽象为直观、具体，采用多种教学策略，这样能够激起学生的学习欲望和学习的成功感。三、教学目标

1.知识与技能

①阐明减数分裂的概念。 ②说明减数分裂过程中的染色体行为 ③说明同源染色体、联会、四分体及交叉互换等概念。 ④比较减数分裂与有丝分裂的异同（选考） 2.过程与方法

对减数分裂过程中染色体行为变化进行猜测与分析，发展科学猜想的能力。 3.情感态度与价值观

①联系实际生活激发学生学习生物学的兴趣。

②通过减数分裂过程中染色体行为与遗传规律的联系明确探究性思维，在生物发展过程的重要作用，激发学生对于未知现象的探索、质疑精神。

③养成学生的探究性思维品质。四、重点难点

1．教学重点：染色体与同源染色体；减数分裂过程中染色体的行为 2．教学难点：减数分裂过程中染色体的变化五、教学策略

学生比较难理解的几个概念，通过构建纸板实物模型帮助学生理解。如，染色体、同源染色体、染色单体的概念。

学生通过已有的有丝分裂中染色体行为变化，给打乱后的减数分裂过程图进行排序，最终能得到染色体数目减半的子细胞。让学生主动参与，先自己思考理解，再通过教师的讲述，

章知识内容试题属性及要求

必考加试

第二章染色体与遗传 3.减数分裂中的染色体行为（1）染色体的形态、结构及类型（2）减数分裂及其意义（3）精子和卵细胞的形成过程及其异同（4）动物的受精过程（5）活动：减数分裂模型的制作研究（6）减数分裂与有丝分裂的异同 a b b b b a b

b b

学生纠正自己认识的错误处，从而能能更好的理解减数分裂过程中染色体的行为变化这一知

识难点。

六、具体教学过程

教师的组织与引导学生活动设计意图

引入以回顾旧知，引入本课题：

PPT展示：有丝分裂过程图

提问1：有丝分裂过程中的染色体的

行为

提问2：精、卵细胞是不是由父母亲

的体细胞经有丝分裂而来，为什么？据图说出：①有丝分裂过程中的

染色体的行为

②说出染色体与染色质的关系

唤醒学生关

于细胞分裂

的相关知识

点

二、减数分裂过程中的染色体行为

1、减数分裂的概念

2、减数分裂过程中染色体的行为PPT展示：常见动植物的染色体数目

表格

提问3：生殖细胞（性细胞）的染

色体数目与体细胞的染色体数目有

怎样的关系？

提问4：观察这张表格你能得出哪

些结论呢？

提问5：生殖细胞比起体细胞为什

么染色体的数目减半了呢？

教师提示：有丝分裂，复制一次，

分裂一次

提问6：从怎样的生物会进行减数分

裂？什么时期发生？这种分裂方式

的结果是什么？概括出减数分裂的

概念

教师过渡讲述：下面我们以精子形

成过程为例系统地学习减数分裂的

过程。

①②

⑥⑦⑧⑨

③

④⑤

据表说出：①不同生物体中染色

体数目不同②生殖细胞中染

色体数目是体细胞的染色体数

目的一半。体细胞中的染色体是

成对存在的，可以用“2n”来表

示，生殖细胞中的染色体是成单

存在，用“n”来表示。

学生大胆猜测：

学生1：染色体没有进行复制，

细胞分裂一次

学生2: 1个细胞形成四个细

胞，所以染色体数目减半了

教师追问：这种情况下染色体有

复制吗？细胞分裂了几次？

学生概括减数分裂概念：减数分

裂应该是遗传物质复制一次，而

染色体连续分裂两次的细胞分

裂方式，由于在减数分裂过程中

也会出现染色体和纺锤体，所以

是一种特殊的有丝分裂。

学生小组合作：

排一排减数分裂过程

请各组代表板演本组的讨

论结果

提出本课

主要解决

的问题。在

学生讨论

时，教师提

示根据有

丝分裂前

后染色体

的数量变

化来思考。

让学生主动

参与，先自

己思考理

解，再通过

教师的讲

述，学生纠

正自己认识

的错误处，

从而能能更

好的理解减

数分裂过程

中染色体的

行为变化这

一知识难点

精子

教师的组织与引导学生活动设计意图

2、减数分裂过程中染色体的行为PPT展示：正确排序

教师讲述：接下来我们一起学习各

时期染色体的具体行为

教师讲述：

1、减数分裂间期，染色质复制

2、前期I 染色体会出现两两配对

的现象。即同源染色体进行配对，形

成四分体。

PPT展示：

教师展示2个四分体纸板实物模型：

提问6：实物模型中有几条染色

体?几条染色单体?有几对同源染色

体?哪几条染色体是非同源染色体?

有几个四分体？

3、中期I 特点：每一对同源染色

体排列在赤道板的两侧

提问7：这样排列有什么样的意义？

4、后期I

特点：纺锤丝牵引下，同源染色体分

离，非同源染色体自由组合

5、末期I：细胞质分裂形成两个子

细胞，子细胞内的染色体数目

只有母细胞中的一半，着丝点没有分

开。

观看减数分裂过程图

结合教材内容：

描述各时期的染色体行为

学生活动：阅读教材P27 ，

找出二者概念并回答

同源染色体是指一个来自

父方，另一个来自母方，其形态、

大小相同的一对染色体

配对的这一对同源染色体

由于有四条染色单体，所以又称

为四分体。

学生观察图A-E: 判断哪些属

于同源染色体，哪些是四分体？

学生概括出：

1个四分体= 1对同源染色体= 2

条染色体= 2 条个着丝点= 4 条

染色单体= 4 个DNA

引导学生讨论：

为同源染色体后期的分离，

非同源染色体随机组合做准备。

引导学生分析：分析细胞两极得

到的非同源染色体的可能性。

两种可能性

1、大黑小白和大白小黑

2、大黑小黑和大白小白

减数第一次

分裂前期最

主要把握同

源染色体的

概念，区分

非同源染色

体。

着重理解同

源染色体和

非同源染色

体的行为，

才能从本质

上解孟德尔

遗传定律。

有丝分裂与减数分裂的染色体行为上的区别 6、前期Ⅱ每个染色体

仍具有2条染色单体，染色体散乱的

排布在细胞上

7、中期Ⅱ：着丝粒排列

在赤道面上

8、后期Ⅱ：

9、末期Ⅱ：染色体到达

细胞两极，两个子细胞各自分开最终

形成四个子细胞

提问7：引导学生说出MⅡ各时期不

存在同源染色体的原因

师生小结：本节我们一起学习了一

种特殊有丝分裂---减数分裂

二者有何区别呢？

选考生：

2.写出图1-10分别属于什么分

裂的什么时期

3.关于同一个体中细胞有丝分裂和

减数第一次分裂的叙述,正确的是

()

A.两者前期染色体数目相同,染色体

行为和DNA分子数目不同

B.两者中期染色体数目不同,染色体

行为和DNA分子数目相同

C.两者后期染色体数目和染色体行

为不同,DNA分子数目相同

D.两者末期染色体数目和染色体行

为相同,DNA分子数目不同

后期Ⅱ

学生看图描述：每条染色体的着

丝粒一分为二，原来的姐妹染色

单体分开成为染色体，在纺锤丝

的牵引下移向细胞的两极。

学生：由于减数分裂后期I，

同源染色体分离，所以在减数第

二次分裂细胞中均无同源染色

体

练习巩固

1.右图是动物细胞进行减数分

裂某时期的示意图，图中细胞

A.含有4对同源染色体

B.含有4条染色单体

C.正在发生同源染色体分离

D.正在发生姐妹染色单体分离

弄清楚减数

分裂

能力提升

七、板书设计：第一节减数分裂中的染色体行为一、染色体形态类型

二、减数分裂过程中的染色体行为

、减数分裂的概念：染色体复制 1 次，细胞连续分裂 2 次， 2、同源染色体的概念、四分体的概念 3、减数分裂过程中染色体行为变化

八、教学反思

本节为减数分裂的新课。

减数分裂是高中生物学的教学重、难点，是细胞学、遗传学一个重要的基础。是学生和老师们都很头痛的章节。教学内容本身的很抽象，给学生学习减数分裂带来了一定的困难。

减数分裂中染色体的行为变化学生通过已有的有丝分裂中染色体行为变化，给打乱后的减数分裂过程图进行排序，最终能得到染色体数目减半的子细胞。化复杂为简单，更加具体有序，让学生主动参与，先自己思考理解，再通过教师的讲述，学生纠正自己认识的错误处，从而能能更好的理解减数分裂过程中染色体的行为变化这一知识难点。结合细胞图像归纳减数分裂中染色体的行为变化，思路清晰、过程流畅，效果不错。并且请学生上台板演后期

，后期II

加深理解同源染色体分离；着丝粒一分为二，姐妹染色单体分开的图示。

不足之处：同源染色体还可以多讨论以下几个问题，从而拓展对同源染色体的认识，在生物体细胞中存在着同源染色体吗？有丝分裂过程中有同源染色体吗？出不出现配对的现象？人总共有46条染色体，那么同源染色体有多少对？能理解同源染色体一条来自父方，一条来自母方吗？同源染色体的形态、大小一定相同吗？

前期I 的四分体的非姐妹染色单体间发生交叉互换未提及，放在精子，卵细胞的种类处再提及是否合适？

疑惑：新高考中考试要求，本节选考生仅增加了比较减数分裂与有丝分裂的异同，其他学考与选考的要求完全一样，新课中学考与选考教学设计上要有怎样的区别，是否在选考生教学中主要进行高考题的训练，而学考生仅做些基础训练即？更多区别放在复习阶段？

（1）间期：细胞体积增大、染色体复制

（2）同源染色体联会、配对，形成四分体。

（3）每对同源染色体排列在赤道板两侧

（4）同源染色体彼此分离

（5）子细胞中染色体数目只有母细胞中的一半

（8）着丝点分裂，染色单体分离

减数第一次分裂

减数第二次分裂

间期：

前期Ⅰ 中期Ⅰ

后期Ⅰ

末期Ⅰ 后期Ⅱ 后期Ⅰ 前期II 中期II

末期Ⅱ

后期Ⅱ

高中生物_染色体变异教学设计学情分析教材分析课后反思

第五章第二节染色体变异一、课标分析识记染色体结构和数目变异的类型和结果；能根据实例或者新信息判断染色体结构变异的类型。注重对学生综合能力的考查。二、教材分析本节课是人教版高中生物必修二第五章第二节第一讲的内容。染色体变异是生物可遗传变异的三个来源之一，在本章中起着承上启下的作用。既巩固了基因突变和基因重组的相关知识，又为本章第三节《人类遗传病》中有关染色体异常遗传病和第六章育种相关问题的学习打下基础。本节知识点清晰，一是染色体变异的类型—结构变异和数目变异，二是染色体组、二倍体、多倍体以及单倍体的概念。三、学情分析学生通过对前面章节中基因重组和基因突变的学习，对于生物的遗传与变异有了一定认识，但染色体组的概念较为复杂，单倍体、二倍体、多倍体之间的关系较难辨析，如果直接讲述，学生是很难理解其实质的。所以，我以辩图、设问、讨论和复习的方式让学生理解染色体组的概念，通过教材中提供的蜜蜂的实例并设置一些问题情境让学生对单倍体、二倍体、多倍体的概念进行辨析和对比，从而突破本节课的重难点。基于以上分析，结合新课程标准对于教学目标多元化的要求，我将确定如下教学目标：四、教学目标【知识目标】 1.举例说出并理解染色体结构变异的四种类型以及染色体数目的变异。 2.知道染色体组、单倍体、二倍体、多倍体的概念。【能力目标】通过学习染色体结构、数目变异以及染色体组、二倍体、多倍体及单倍体的概念，提高观察分析问题、总结归纳的能力。【情感目标】

通过对染色体结构和数目变异的理解以及对单倍体、多倍体的特点和应用，理解生物界这种可遗传的变异类型，感受生命的奥妙。五、教学重难点【重点】染色体数目变异【难点】 1、染色体组的概念。 2.单倍体、二倍体以及多倍体概念及其联系。六、教学方法将信息技术应用于生物学科教学，利用多媒体展示图片、演示动画，化抽象为形象，运用模型建构的方法让学生真正理解染色体组的概念。设计目标引领学生思维，创设问题情境激活学生思维，设计问题驱动学生思维，优质作业训练学生思维，打造思维课堂。七、教学过程（一）创设情境，引入新课课件展示无籽西瓜的图片，激情激趣，创设情境，请学生们思考这样两个问题。 1、是什么原因导致这样的一个无籽变异呢？ 2、如果你是育种工作者你怎么培育无籽西瓜呢？引出这节课的内容—染色体变异并总结出染色体变异的类型（染色体结构变异和染色体数目变异） (二)讨论交流，学习新知 1.染色体结构的变异请学生阅读课本85页和86页内容，由学生自己找关键词总结染色体结构变异的类型， ①缺少：染色体缺失某一片段，如果蝇缺刻翅的形成。 ②重复：染色体增加某一片断;如果蝇的棒状眼 ③倒位：染色体某一片断位置颠倒180°，如夜来香 ④易位：染色体的某一片断移接到另一条非同源染色体上。此时让学生观察易位和减数第一次分裂前期姐妹染色单体交叉互换的染色体变化示意图，并区分二者的区别，突破本节的难点之一。

组织行为学教案[精编版]

组织行为学教案[精编版] 组织行为学教案(精品课程) 第一章概述 ★目的和要求本章概括介绍了组织行为学的研究对象、内容以及研究方法，作为全课程的引论与向导。通过本章的教学使学生对组织行为学有一个大概的了解和认识，并了解组织行为学的研究对象及研究方法，为将来进一步学习和研究打下基础。 ★重点和难点

重点是理解有关概念，术语；组织行为学研究的对象；组织行为学的发展。难点是学生刚刚接触这门学科，因此在了解学科术语时，应结合实际生活事例，在感性认识的基础上增强理性认识。同时逐步掌握研究这门学科的方法。 ★教学内容学习一门课程，首先要了解这门课是研究什么的，是怎样的一个学科。因此我们首先要了解组织行为学的一些基本概念。组织行为学是综合运用与人有关的各种知识，采用系统分析的方法，研究一定组织中人的行为规律，从而提高各级主管人员对人的行为的预测和引导能力，以便更有效的实现组织目标的一门科学。一、组织与组织行为的基本概念（一）组织行为学的研究对象组织行为学是研究一定组织中人的心理和行为规律性的科学。组织行为学既研究人的心理活动的规律性，又研究人的行为活动的规律性。（二）组织行为学研究的内容组织行为学的研究对象规定了组织行为学的研究内容为以下四个方面： 1、个体心理与行为 2、群体心理与行为 3、领导心理与行为 4、组织心理与行为二、组织行为学的学科特征 1．多学科的交叉性。组织行为学是一门综合运用心理学、社会学、人类学、政治学、生物学、伦理学等学科的知识，在组织管理的实践中来解释组织中人的行为的学科。也就是说组织行为学具有以上这些学科的一些特点，由于组织行为学是多种学科相融的产物，因此它同时具有原有学科所不具备的一些新的特点。 2．情景性强调的是权变的方法，即不存在那种对任何组织在任何情况下都适用的最佳管理模式。 3．系统性组织是一个大系统，研究组织行为必须从整体出发，既反映人的行为一般规律的自然属性，又反映人的社会生活规律的社会属性。 4．实用性组织行为学属于应用性的学科。组织行为学研究的核心问题是如何调动人的积极性和创造性，将组织行为学的理论应用于管理实践，提高我们的管理水平和能力才是我们学习组织行为学的目的。那么如何提高我们的能力和水平呢，我认为学习组织行为学为我们在纷繁的管理活动中提供了一个新的视角，以前我们可能是这样考虑问题，学了组织行为学之后，对于管理中人的行为我们就有一些理性的知识，它会帮助我们正确的处理管理中的问题。因此同学们一定要勤于思考，这样才会有真正的收获。 5．科学性力求严格的科学调查和实验，用客观事实进行论证。多层次性

染色体变异教学设计样本

第二节染色体变异永靖县移民中学陈菊花一、三维目的（一）知识方面 1．染色体构造变异基本类型。 2．染色体数目变异。（二）能力方面进行低温诱导染色体数目变化实验。（三）情感态度与价值观方面 1．染色体数目变化原理在农业生产上应用，激发学生学以致用抱负。 2．通过实验，养成与她人合伙、共享并可以欣赏别人观点和创意习惯。 3．培养学生动手能力，激发学生敢于摸索热情，使学生关注染色体加倍对人类将来发展影响。二、教学重点和难点（一）教学重点染色体数目变异。（二）教学难点 1．染色体组概念。 2．二倍体、多倍体和单倍体概念及其联系。 3．低温诱导染色体数目变化实验。三、教学办法讲授法，谈话法。四、学情分析本节课学习目的是染色体变异引起生物性状变化，多举某些实例，体现理论联系实际，对不易理解知识，例如，对染色体组概念学习，可以让学生看书、思考、尝试用手

指来表达，然后又联系扑克牌做进一步理解，最后贯彻到用图和字母表达。对单倍体，多倍体育种不但应理解原理，更应当强化学生结识到科学技术对增进社会进步重要性，简介国内科学家获得成就，激发学生爱国主义情感。这某些知识在教学过程中有两个方面问题：其一，学生已有认知基本较薄弱，教学时应注意由浅入深，减少学生认知难度；其二，学生发散思维能力需要加强，教学过程中要让学生学会科学探究思想办法，后来解决有关问题时可以举一反三。五、教学学时 2学时。六、教学过程

由于是异源，联会紊乱，是高度不育。若用一定浓度秋水仙素解决子代幼苗即可加倍为异源八倍体（AABBDDRR），就能形成正常雌雄配子，且都能受精、结实、繁殖后裔，如图。小黑麦创造，是中华人民共和国农业科学院鲍文奎专家创造新作物，它产量高，经实验比本地小麦增产30%以上，比黑麦增产40%以上；蛋白质含量高；抗逆性强，耐瘠薄土壤，耐寒冷气候。当前小黑麦已在贵州、甘肃等高原地区引种试种成功，推广面积15万公顷以上。五、单倍体 1．单倍体概念。单倍体指体细胞中具有本物种配子染色体数目个体。教师着重讲清“体细胞”、“本物种”、“配子”3个生物用词含意，并举例阐明。如玉米是二倍体，它体细胞中具有二个染色体组，20个染色体，它单倍体植株体细胞中具有1个染色体组，10个染色体。又如普通小麦是六倍体，它体细胞中具有六个染色体组，42条染色体，它单倍体植株体细胞中具有3个染色体组，21条染色体。【问】单倍体、二倍体和多倍体划分依照是什么？【强调】虽然二倍体和多倍体划分根据是由合子发育而来个体，其体细胞中具有染色体组数目是几就是几倍体。但是单倍体拟定并不是以体细胞中具有染色体数目为根据，而应是体细胞具有本物种配子染色体数目。由配子直接发育而来不同生物单倍体具有染色体组数目可以不同，绝不能以为单倍体只具有一种染色体组，也也许有各种染色体组。如玉米单倍体只含一种染色体，棉花单倍体具有二个染色体组。 2．单倍体植株特点。与正常植株相比，单倍体植株长得弱小，并且是高度不育。 3．单倍体在育种上意义。【强调】育种工作者经常采用花药离体培养办法来获得单倍体植株，这种植株无生产价值，但在育种上有特殊意义。用人工诱导使单倍体植株染色体加倍，重新恢复到正常植株染色体数目，且每对染色体上基因都是纯合，自交产生后裔不会发生性状分离。这种办法比杂交育种所需时间大大缩短，普通只需两年时间，就可以得到一种稳定纯系品种。【举例】两对基因YyRr杂合豌豆，要想获得Yyrr品种，如何运用单倍办法哺育？回答

组织行为学重点整理

组织行为学第一章组织行为学概述 1、影响组织有效性的因素： ①环境因素(组织外部因素)：可预测性、复杂性、敌对性； ②组织因素：结构、技术、规模、年限； ③管理政策和实践因素：战略、控制、领导、报酬、沟通、决策； ④员工因素：目标、技能、动机、态度、价值观。 2、20世纪60年代中叶之后，行为科学的又一个重要发展方向是对组织行为的研究，主要论述企业性组织中人和群体的行为。 3、1911年泰勒《科学管理原理》的面世标志着科学管理从此诞生。 4、霍桑实验：1924-1932年在美国西方电气公司所属霍桑工厂进行的一系列实验。 ①霍桑实验包括四个方面的内容：照明实验、福利实验、访谈实验、观察实验。 ②霍桑实验的一个重大贡献在于，它不同意泰勒把人只看成是“会说话的机器”或人的活动只是受金钱的驱使，认为人是“社会人”。另一个重大的贡献是，它发现并证实了“非正式群体”的存在，这种“非正式群体”有其特殊的规范、感情和倾向，控制着每个成员的行为，甚至影响整个正式群体的活动。 ③经梅奥归纳、总结，整理成《工业文明中人的问题》一书，于1933年正式出版，由此形成了著名的人群关系学说。 5、组织行为学的学科基础：组织行为学是在心理学、生理学、生物学、人类学、社会学、伦理学和政治学等多种学科相交叉的边缘形成的新学科。 6、组织行为学的研究方法有：①自然实验法；②行为观察法；③心理测验法；

④现场调查法。第二章个人行为基础 7、社会知觉的范围：①对他人的知觉；②人际知觉；③自我知觉。 8、自我概念：就是自己对自己的看法，莱米认为，自我概念是综合现在及过去对自己观察而获得的有关自己的知觉组织，是对自己的一种看法与想法。 9、归因：是人们对他人或自己的所作所为进行分析，指出其性质或推论其原因的过程。 10、归因理论：有凯利的归因理论，维纳的三维归因理论。维纳的三维归因理论：人们对自己的成功和失败主要归因于四个因素：努力、能力、任务难度和机遇。维纳的归因模式： 11、费斯廷格的认知失调理论： ①认知失调理论的假说：认知元素之间的矛盾或失调，使个体心理上的不快感和压迫感加剧，这时人们就设法减轻或消除不协调关系，从而促使个人的态度发生改变。 ②认知失调主要有两种来源：一是个人的决策行为，即需要在多个有同等价值的

5.2《染色体变异》教学设计

5.2《染色体变异》教学设计课型：新授课课时：1课时授课对象：高一学生一、教材分析本节内容选自人教版高中生物必修2第五章第2节，包括“染色体结构的变异”和“染色体数目的变异”两部分。课标中对应的要求是：简述染色体结构变异和数目变异。本节内容是以“基因在染色体上”以及“基因突变”为基础的，与前面学习的有丝分裂、减数分裂和受精作用等知识有联系，也是学习“关注人类遗传病”一节的基础，“染色体数目的变异”与单倍体、多倍体育种关系密切。本节内容还与生活和人类的健康息息相关，对学生有较大吸引力。二、学情分析学生对染色体与基因的关系、基因突变的知识有一定了解，对图片、资料等直观材料较感兴趣，但很难将之前学习的相关内容与染色体组、单倍体、二倍体、多倍体的概念及有关多倍体育种、单倍体育种知识联系起来，因此，教学时应注意由浅入深，降低学生的认知难度。三、教学目标（一）知识目标 1.简述染色体结构变异的基本类型； 2.概述染色体组、单倍体、二倍体和多倍体的概念； 3.说出单倍体以及多倍体的特点，辨别单倍体，二倍体和多倍体。（二）能力目标 1.尝试说出染色体组的概念。 2.通过对染色体组、二倍体、多倍体、单倍体这几个重要概念的分析比较，培养分析能力、归纳综合能力和演绎思维能力；（三）情感态度与价值观目标 1.通过了解在自然或人为条件下，染色体会发生结构或数目的改变进而改变生物的遗传性状，形成事物是普遍联系的，外因通过内因起作用的观念； 2.通过学习多倍体和单倍体在育种上的应用，体验到科学技术对推动社会进步的巨大作用。四、教学重难点（一）教学重点 1.染色体结构的变异； 2.染色体数目的变异。

《组织行为学》教案设计

《组织行为学》教案第1章组织行为导论现场阅读“信息系统”案例，思考和讨论《组织行为学》是一门怎样的学问？只要组织行为能力强，即使不是某一职能领域的行或专家，也可能成为一名有效的领导者。 ——作者剑锋第1节组织行为核心概念什么是组织？组织是一群人的集合，为了完成共同的使命和目标，组织成员按照一定的方式相互合作结成有机整体，从而形成单独的个人力量简单加总所不能比拟的整体力量。组织构成要素：目标（财务指标、非财务指标）资源（有形资源、无形资源）管理（高层管理、职位管理）环境（微观环境、宏观环境）什么是组织行为？组织行为是指各类组织的每位成员在工作过程中表现出的所有行为。组织行为的种类：一、根据分析水平的不同，可分为： 1、微观组织行为：包括个体行为（态度、能力、人格等）和群体行为（沟通、领导、冲突等）。 2、宏观组织行为：指所有组织成员作为一个整体活动时表现出的行为，如组织结构、组织文化、组织变革等。二、根据组织目标的关系，可分为： 1、正向组织行为：指组织成员表现出的一切有利于组织目标实现的行为，如尽职尽责、遵守规章、组织公民行为等。 2、反向组织行为：指组织成员表现出的所有阻碍组织目标实现的行为，如迟到、缺勤、偷窃欺骗等。组织行为技能举例：（看短片）一、如何表扬员工？ 1、表扬要及时 2、表扬要具体 3、表扬要讨论相关事件 4、表扬要公布于众 5、表扬要转达相关表扬信息

6、表扬要善始善终 7、要寻找机会表扬员工 8、要存入员工档案，为什么事而被表扬二、如何批评员工？ 1、态度要平和、客观、严肃 2、具体指明问题 3、不针对具体人 4、允许员工述自己的看法 5、保持对讨论的控制 6、对今后如何防错误达成共识 7、逐步选择惩戒程序，考虑环境因素的影响第2节组织行为研究与管理什么是组织行为学？组织行为学是研究组织中人的心理和行为表现及其规律，提高管理人员预测、引导和控制人的行为的能力，以实现组织既定目标的科学。组织行为的相关学科：心理学：能力、动机、态度、认知、学习、压力、情绪社会学：群体动力、权利、冲突、组织理论、组织变革社会心理学：态度、沟通、人际关系、群体动力、社会知觉人类学：价值观、组织文化、跨文化分析政治学：冲突、组织政治活动、权利管理学：领导、激励、控制、组织设计、国际管理组织行为管理模式：

染色体在减数分裂中的行为

道南中学“基于标准的教学”设计 Ⅰ、基于标准的学习目标分析高三年级上册 2019年1月11日课题减数分裂和受精作用—减数分裂设计人李俊丽学习目标（1）知识目标 ①掌握减数分裂的概念（a：对象 b：时期 c、特点 d、结果）； ②说明高等动物精子和卵细胞的形成过程（a：掌握减数分裂过程中染色体行为变化 b：掌握减数分裂过程中染色体、染色单体、DNA的变化曲线）（2）能力培养 ①通过精卵细胞形成过程的学习，培养学生识别减数分裂各时期图和绘制减I、减II中后期图的能力； ②通过课前制作精子形成过程中的贴图，培养学生的分析、动手、协作的能力；（3）情感培养 ①通过对染色体行为变化的分析，对学生进行科学原理、科学态度的教育，使之学会用辩证唯物主义的观点去正确对待自然界。 ②通过演示多媒体动画，给学生以直观形象的感受，激发学生对生物“奥妙”的探索品质。重点1、减数分裂的概念。 2、精子和卵细胞的形成过程。

Ⅱ、基于标准的教学过程设计

邀请每组代表到讲台上展示本组的减数分裂过程贴图，其他组同学提出修改意见。练习1：（1）该图所示的细胞中，有______条染色体，_______条染色单体，_______对同源染色体，属于同源染色体的是 ___________ 。（2）一个四分体= 同源染色体= 条染色单体= 个DNA 分子= 条脱氧核苷酸链（3）1号和2号染色体在联会前相同位置上携带一对等位基因，在联会后1号染色体的两条姐妹染色单体的基因是否肯定相同？为什么？通过ppt 展示各个时期的染色体动态变化，师生共同总结：精子是在雄性动物的睾丸内形成的减I ：间期：细胞体积增大、染色体复制前期：联会、四分体（非姐妹染色单体交叉互换）中期：同源染色体排列在赤道板两侧后期：同源染色体分离（非同源染色体自由组合）末期：形成2个次级精母细胞 4 3 1 2

《染色体变异》教学设计案例

《染色体变异》概念教学设计案例一、教材分析： 1、教材内容 “染色体变异”是现行高中《生物》（人教版）第六章“遗传和变异”中的第四节内容，讲述了染色体结构和数目两方面的变异。教材前后涉及了染色体组、二倍体、多倍体、单倍体等概念，其中染色体组是本节内容的核心概念，是学习其他概念的基础和关键。 2、教材地位本节内容与前面学习的有丝分裂、减数分裂和受精作用、个体发育、植物杂交技术、组织培养技术、生长素在农业生产上的应用等知识有联系，也是学习第五节“人类遗传病和优生”的基础，还与生产、生活和人类的健康知识有关，对学生有着相当大的吸引力。因此，本节教学通过设置问题情景，让学生观察、动手、思考和讨论，不仅可以让学生构建生物学的有关概念，而且可以激发学生学习生物科学的兴趣和发展探究学习的能力。 3、教学重点与难点及突破（1）教学重点和难点：染色体组、二倍体、多倍体、单倍体的概念（2）突破方法： ①通过动画演示、动手操作和打比方，使学生构建染色体组的概念 ②通过具体实例提出二倍体、多倍体和单倍体的概念，再多举例子，使学生明确这些概念之间的区别和联系。二、学情分析 1、高二学生已经学过染色体、同源染色体、非同源染色体等概念，为染色体组等新概念的建构奠定了认知基础。 2、前面学习的有丝分裂、减数分裂和受精作用、个体发育、染色体是遗传物质的载体、植物杂交、生长素在农业生产上的应用等基础知识，为创设问题情景，新旧知识融会贯通，形成完整的认知结构，开展探究性学习提供了可能。 3、我校大多数学生对学习有热情，但学习的主动性不强，缺乏深层次的思考，对基本概念、过程和原理往往一知半解，不能灵活运用所学知识。因此，教学中应设置好问题情景，让学生观察、动手、思考和讨论，适时引导、适时启发和适时鼓励，由浅入深，建构染色体组等基本概念。三、教学目标 1、知识目标：

组织行为学完整教案.doc

组织行为学教案第一章概述 ★ 目的和要求本章概括介绍了组织行为学的研究对象、内容以及研究方法，作为全课程的引论与向导。通过本章的教学使学生对组织行为学有一个大概的了解和认识，并了解组织行为学的研究对象及研究方法，为将来进一步学习和研究打下基础。 ★ 学习目的与目标一、定义组织行为学二、明确组织行为学中的基本行为准则三、描述组织行为学的三个目标四、列举管理者使用组织行为学概念所面临的主要挑战和机会五、列举与组织行为学领域相关的学科六、描述组织行为学的发展 ★ 重点和难点重点是理解有关概念，术语；组织行为学研究的对象；组织行为学的发展。难点是学生刚刚接触这门学科，因此在了解学科术语时，应结合实际生活事例，在感性认识的基础上增强理性认识。同时逐步掌握研究这门学科的方法。 ★ 教学内容学习一门课程，首先要了解这门课是研究什么的，是怎样的一个学科。因此我们首先要了解组织行为学的一些基本概念。组织行为学是综合运用与人有关的各种知识，采用系统分析的方法，研究一定组织中人的行为规律，从而提高各级主管人员对人的行为的预测和引导能力，以便更有效的实现组织目标的一门科学。案例导入你对人的心理了解多少？弗洛伊德本我：是内心深处最本质的想法，是潜意识，表现为情绪；自我：是心灵的检察官和思想工作者，表现为理智、文化与修养；超我：是心灵的“外部环境”，表现为法律、道德与习俗，即中国传统文化中“慎独”的境界。讨论：组织行为学的核心问题是什么？一、个体行为：核心问题是沟通与文化“其实，我同意你的想法，但我很不喜欢你讲话的口气和态度” 。这体现了理性的逻辑思维和感性的心理状态之间的距离，表现为心灵之间的距离。二、群体行为：核心问题是领导与团队三、组织行为：核心问题是系统和规律

(完整版)染色体变异公开课教案

第二节染色体变异一、教学目标 1.知识目标：(1)染色体结构的变异(2)染色体数目的变异 2.能力目标：学会观察果蝇染色体装片。二、重点·实施方案 1.重点：染色体数目的变异。 2.实施方案：多媒体教具变抽象为具体，让学生抓住关键，学会知识。三、难点·突破策略 1.难点：染色体组、二倍体、多倍体和单倍体的概念。 2.突破策略：通过生殖细胞中的两套不同的染色体，引导学生从全部染色体的许多特征中抓住共同的关键特征。结合教具及具体实例，搞清难点所在。突破难点，理清思路。四、教具准备：1.果蝇的精子与卵细胞图；2染色体结构变异和染色体数目变异的知识结构图；3·动物精子形成过程图. 五、学法指导：教师要指导学生仔细观察，与学生谈话，师生互动，共同归纳总结出应得的结论。六、课时安排：2课时 ---------------------------------------------------------------------------- 第一课时 [一] 教学过程通过细胞有丝分裂、减数分裂以及受精作用的学习，我们知道每种生物的染色体数目及染色体形态是稳定的。从而保持了遗传性状的相对稳定性。然而一切事物都是变化的，染色体也不例外，当自然条件和人为条件发生改变时，染色体的结构或染色体的数目可以发生改变，从而引起生物性状发生改变。今天，我们来学习这方面的内容。问：什么是染色体变异？基因突变和染色体变异的异同？一、染色体结构的变异 1.猫叫综合征患儿的征状---两眼较低、耳位低下，存在着严重的智力障碍。教师补充说:患儿哭声轻、音调高，很像猫叫。病因---人的第5号染色体部分缺失。 2出示图:，染色体结构的变异包括：在自然条件或人为因素的影响下，染色体发生的结构变异主要有4种： ①染色体缺失某一片断（上图1）；

组织行为学读书笔记-第五章

第五章人格与价值观读书笔记姓名：行永乐学号：0247 专业：管理科学与工程学院：商学院任课老师：刘洪伟

一、脉络框架图二、内容梗概人格人格的定义人格：人格视为个体对他人的反应方式和交往方式的总和，它常常通过个体表现出来的可以测量的人格特质进行描述。测量人格：自我报告—个人就一系列因素进行自我评估；观察者评定测量法—由以为同事或者另一名观察者进行评定。人格的决定要素：人格是遗传和环境因素的产物；而研究已经倾向于支持遗传的重要性超过环境。迈尔斯-布里格斯类型指标（MBTI）根据个体区分：外向的或内向的（E/I）、领悟的或直觉的（S或N）、思维的或情感的（T/F）、判断的或感知的（J/P）。这一方法最大的优点就是能够提高人们的自我意识，并且能够提供职业指导。但是，MBTI的结果似乎与工作绩效无关，可能并不适合管理者把它作为员工选拔的工具。大五模型 “大五”人格模型的五个基本维度是其他维度的基础，并且它们包含了人格特质中最重要的变量：外倾性、随和性、责任性、情绪稳定性、经验开放性。责任心对于管理者来说与一线员工同等重要，在责任心上得分较高的个体，在工作相关知识方面水平也更高；在情绪稳定性上得分高的人比得分低的人幸福；在经验的开放性维度上得分高的个体在科学和艺术方面要比得分低的个体更有创造性。其他人格特质对组织行为的影响核心自我评价：拥有积极核心自我评价的人喜欢自己，认为自己是有效能和能力的，能够控制周围的环境。

马基雅维利主义：高马基雅维利主义的个体讲求实效，保持情感的距离，相信结果能替手段辩护。自恋：指一个人具有极度自我重要的感觉，希望获得更多的称赞，有权利意识，并且自大。自恋的人会被评为更差的领导者，自恋的人会被老板评价为工作低效。自我监控：指的是个体根据外部情境因素调整自己行为的能力。高自我监控者低自我监控者更密切关注别的行动，适应能力更强。他们的绩效评估得分更高，更容易成为领导者，得到更多的晋升机会。冒险性：研究表明，与管理小型公司的成长导向型企业家相比，大型组织的管理人员更容易选择规避风险。但是最新研究发现，大型组织中的管理人员实际上更乐意采取冒险行为。根据工作具体要求考虑冒险倾向性更有意义。 A型人格：“总是不断地驱动自己要在最短的时间里干最多的事，并对阻碍自己工作的其他人或者事进行攻击”，重视数量而不是质量。主动性人格：识别机会、具有主动性、采取行动并且会坚持不懈，一直到出现有意义的变化。价值观价值观：“从个人或者社会的角度来看，某种具体的行为模式或存在的最终状态比与之相反的行为模式或存在状态更取。” 价值观包括内容和强度两种属性。内容属性指的是某种行为模式或者存在状态是重要的；强度属性界定的是它有多重要。价值观是相对稳定和持久的。价值观的重要性价值观是了解员工态度和动机的基础，同时，它也影响到我们对人对事的知觉和判断。终极价值观与工具价值观罗克奇价值观调查：罗克奇编制了罗克奇价值观调查问卷，该问卷包括两种价值观类型—第一种类型称为终极价值观，指理想的终极存在状态；第二种类型称为工具价值观，指的是个体更偏好的行为模式或实现终极价值观的手段。代际价值观根据员工进入劳动力队伍的年代而分成几个群体，不同群体或不同时代的群体，拥有属于该时代的独特价值观。人格、价值观与工作场所人格-工作的匹配人格—工作适应性理论：霍兰德提出六种人格类型（现实型、研究性、传统型、社会型、企业型、艺术型），员工对工作的满意度和流动意向，取决于个体的人格特点与职业环境的匹配度。该理论指出，当人格类型与职业相匹配时，会产生最高的满意度和最低的流动率。该模型的关键在于：（1）不同个体在人格方面存在本质的差异（2）工作具有不同的类型（3）当工作环境与人格类型相互协调时，会产生更高的工作满意度和更低的离职意向。个体-组织的匹配组织面临着动态而变化的环境，它要求员工随时做好准备改变既定的工作任务、在不同的工作团队间轻松变动。当个体的人格特点与组织不匹配时，他们会离开工作岗位；在招聘员工时遵循一定的原则，可以使遴选的新员工与组织文化更为匹配，反过来，又会带来更

减数分裂中的染色体行为教案

减数分裂中的染色体行为一、教学目标【知识目标】 1．了解细胞核内染色体和染色质的关系，了解染色体的类型，识记常见生物的染色体数量。 2．理解减数分裂和受精作用的概念，过程和遗传学意义。 3．掌握染色体在减数分裂过程中形态、数量、行为的变化，理解同源染色体，四分体的概念。 4．通过减数分裂模型的制作，使学生加深对减数分裂过程的理解【能力目标】 1．培养学生构建模型能力，空间想象和逻辑思维能力，用简约的科学术语概括、总结和表达生物现象的能力。 2．通过手工制作模型，在制作过程中设计构思、查阅资料、寻找实验材料、探索发现等一系列的实践活动，培养学生实验动手能力和研究性学习能力。 3．培养学生运用减数分裂过程中染色体的相应变化规律，来解释和解决实际问题的能力。【情感态度与价值观】 1．联系实际生活激发学生学习生物学的兴趣。 2．通过减数分裂过程中染色体行为与遗传规律的联系明确探究性思维，在生物发展过程的重要作用，激发学生对于未知现象的探索、

质疑精神。 3．养成学生的探究性思维品质和构建模型的能力。 4．减数分裂和受精作用等内容在于揭示生命延续体会的生物的奥妙。二、教材分析【教材的地位作用】本章“染色体与遗传”是必修2遗传与进化的基础，从教材编排体系来看，第一章孟德尔定律，重视学生探究性思维的培养，要从遗传学上理解孟德尔定律必须系统的学习“染色体与遗传”。这一模块的其他内容与本章息息相关，如生物的变异和生物的进化。同时本章还是选修模块的知识前提如人工授精、试管婴儿等生殖技术，都是以减数分裂和受精作用为必要的知识基础。只有理解“减数分裂过程中的染色体行为”，才能理解“分离定律和自由组合定律”与其是现象和本质的关系，才能从根本上理解“生物变异”的重要来源基因重组以及染色体变异，为以后的生物的进化奠定基础。总之，“减数分裂中的染色体行为”是“遗传与变异”中的重中之重。【教学重难点】重点：减数分裂各个阶段染色体行为、数量、特征的变化。难点：掌握各阶段染色体数量的变化特点；理解同源染色体的概念。

染色体变异的教学设计

《染色体变异》教学设计邹城兖矿一中李东鹏一、教材分析： 1、教材内容 “染色体变异”是现行高中《生物》（人教版）必修2第5章“遗传和变异”中的第2节内容，讲述了染色体结构和数目两方面的变异。教材前后涉及了染色体组、二倍体、多倍体、单倍体等概念，其中染色体组是本节内容的核心概念，是学习其他概念的基础和关键。 2、教材地位本节内容与前面学习的有丝分裂、减数分裂和受精作用等知识有联系，也是学习第3节“人类遗传病”的基础，还与生产、生活和人类的健康知识有关，对学生有着相当大的吸引力。因此，本节教学通过设置问题情景，让学生观察、动手、思考和讨论，不仅可以让学生构建生物学的有关概念，而且可以激发学生学习生物科学的兴趣和发展探究学习的能力。 3、教学重点与难点及突破（1）教学重点和难点：染色体组、二倍体、多倍体、单倍体的概念（2）突破方法： ①通过图片展示、动手操作和小组讨论，使学生构建染色体组的概念 ②通过具体实例提出二倍体、多倍体和单倍体的概念，再多举例子，使学生明确这些概念之间的区别和联系。二、学情分析 1、作为高二学生已经学过染色体、同源染色体、非同源染色体等概念，为染色体组等新概念的建构奠定了认知基础。 2、前面学习的有丝分裂、减数分裂和受精作用、染色体是遗传物质的载体等基础知识，为创设问题情景，新旧知识融会贯通，形成完整的认知结构，开展探究性学习提供了可能。 3、我校大多数学生学习的主动性不强，缺乏深层次的思考，对基本概念、过程和原理往往一知半解，不能灵活运用所学知识。因此，教学中应设置好问题情景，让学生观察、动手、思考和讨论，适时引导、适时启发和适时鼓励，由浅入深，建构染色体组等基本概念。三、教学目标 1、知识目标： ①学生能区分染色体结构变异的四种类型，能说出其对生物的影响。 ②学生能描述染色体组、二倍体、多倍体、单倍体概念，并能准确运用这些术语。 2、能力目标： ①通过对染色体组、二倍体、多倍体、单倍体这几个重要概念的分析比较，培养学生的分析能力、归纳综合能力和演绎思维能力。 ②通过利用小组动手操作的游戏演示雌雄果蝇产生生殖细胞的过程，培养学生的合作意识、动手操作和空间想象能力，并能运用减数分裂培养知识的迁移能力。 3、态度、情感和价值观目标： ①通过了解在自然或人为条件下，染色体会发生结构或数目的改变进而改变生物的遗传性状，树立事物是普遍联系的，外因通过内因起作用的辨证唯物主义观念。 ②通过学习多倍体和单倍体在育种上的应用，体会到科学技术对推动社会进步的巨大作用。 4、设计理念和思路按照《高中生物课程标准》的课程理念，并依据探究性学习、概念学习和建构主义学习的原理，我在课堂教学设计中采用以学生发展为本的主体性教学模式，提倡自主、探究、合

《组织行为学》课后习题答案完整版-第五章激励理论及其应用

第五章激励理论及其应用一、简答题 1.什么是双因素激励理论？如何将保健因素转化为激励因素？答：双因素激励理论的基本观点：（1）传统理论认为，“满意”的对立面是“不满意”，但双因素理论认为“满意”的对立面是“没有满意”，“不满意”的对立面是“没有不满意”。（2）那些使员工对工作感到不满意的因素主要是与工作环境相联系的保健因素。保健因素主要起预防作用。保健因素包括工作本身、认可、成就和责任、进步、晋升等。在工作激励中，保健因素的满足主要是避免员工的不满意。（3）那些使员工感到满意的因素主要是与工作内容相联系的激励因素。激励因素包括公司政策和管理、监督、薪水、工作条件、安全以及人际关系等。只有对激励因素的满足才能真正达到激励员工的目的。将保健因素转化为激励因素的措施有：（1）精神激励是最长久，通过有效的领导、积极向上的企业文化、个人参与、多元化价值观等事业留人、也可通过绩效管理、行业发展、职业的优越感、绩效激励等情感留人；（2）个人目标和公司目标结合；（3）帮助员工做好职业规划；（4）制定较为灵活的薪酬策略，与工作发展前途对应等 2.内容型激励理论主要包括马斯洛的需要层次理论、奥尔德弗的ERG理论、赫兹伯格的双因素理论和麦克利兰

的成就需要理论，试对它们进行比较。答：ERG理论是在需要层次论基础上的发展主要表现在： (1)马斯洛的需要层次论是建立在满足——上升的基础上的。也就是说一旦较低层次需要已经得到满足，人们将进到更高一级的需要上去；而ERG 论不仅体现满足——上升的方面，而且也提出了遇挫折——倒退这一方面。挫折——倒退说明较高的需要未满足或受到挫折的情况下，更着重或把更强烈的欲望放在一个较低层次的需要上。 (2)需要层次论认为，每一个时期只有一种突出的需要；而ERG 论指出在任何一个时间内可以有一个或一个以上的需要发生作用。 (3)需要层次论认为，人的需要是严格地按由低到高逐级上升的, 不存在越级，也不存在由高到低的下降；而ERG论则指出，人的需要并不一定严格按由低到高发展的顺序，而是可以越级的。 (4)需要层次论认为，人类有五种需要，它们是生来就有的，是内在的；而ERG论则认为，只有三种需要，其中有生来就有的，也有经过后天学习得到的。 (5) ERG论在一定程度上修正了马斯洛的需要层次理论弥补了需要层次理论的不足，更符合现实社会中人们的行为特点。成就激励论是在需要层次论基础上的升华主要表现在： (1)着重点不同。需要层次论研究从低到高顺序的五种需要；而成就激励论不研究人的基本生理需要，主要研究在人的生理需要基本得到满足的前提条件下，人还有哪些需要。 (2)认识度不同。需要层次论认为五种需要都是生来就有的，是内在的；

组织行为学：自变量与因变量教案资料

组织行为学：自变量与因变量

组织行为学：自变量与因变量 A model is an abstraction of reality; a simplified representation of some real-world phenomenon. 因变量Dependent variables Dependent variables are the key factors you want to explain or predict. What are the primary dependent variables in OB? Scholars tend to emphasize productivity, absenteeism, turnover, and job satisfaction. 1.Productivity An organization is productive if it achieves its goals, and does so by transferring inputs into outputs at the lowest cost. As such, productivity implies a concern for both effectiveness and efficiency. A business firm is effective when it attains its sales or market share goals, but its productivity also depends on achieving these goals efficiently. Measures of such efficiency may include return on investment, profit per dollar of sales, and output per hour of labor. In summary, one of OB's major concerns is productivity. We want to know what factors will influence the effectiveness and efficiency of individuals, of groups, and of the overall organization. 2.Absenteeism Keeping absenteeism low is very important to an organization. Levels of absenteeism beyond the normal range in any organization have a direct impact on that organization’s effectiveness and efficiency. Not all absences are bad. While most absences impact negatively on the organization, we can conceive of situations where the organization may benefit by an employee voluntarily choosing not come to work. For instance, fatigue or excess stress can significantly decrease an employee’s productivity. In jobs where an employee needs to be alert—

染色体变异教学设计

“染色体变异”教案宜宾四中欧莉 1.教学分析 1.1教材分析 “染色体变异”是生物必修二（人教版）第五章第二节的内容，讲述了染色体结构和数目两方面的变异。教材前后涉及到染色体组、二倍体、多倍体、单倍体等概念，其中染色体组是本节内容的核心概念，是学习其他概念的基础和关键。本节内容与前面学习的有丝分裂、减数分裂和受精作用等知识有联系，也是学习“关注人类遗传病”一节的基础，还与生产、生活和人类的健康知识有关，对学生有着相当大的吸引力。因此，本节教学通过设置问题情景，让学生观察、动手、思考和讨论，不仅可以让学生构建生物学的有关概念，而且可以激发学生学习生物科学的兴趣和发展探究学习的能力。课标对这一节内容要求是了解层次的，但教学内容的难点较集中，如染色体组数目的判断以及用字母表示几倍体情况，一般学生都难以理解。在教学过程中尝试让学生自己画图、推导、自己总结规律，利于学生掌握有关概念并能灵活运用。 1.2学情分析本节课的学习目标是染色体变异引起生物性状的改变，多举一些实例，体现理论联系实际，对不易理解的知识，例如，对染色体组概念的学习，可以让学生看书、思考、尝试用手指来表示，然后又联系扑克牌做进一步的理解，最后落实到用图和字母表示。对单倍体，多倍体育种不但应了解原理，更应该强化学生认识到科学技术对促进社会进步的重要性，介绍我国科学家取得的成就，激发学生的爱国主义情感这部分知识在教学过程中有两个方面的问题：其一，学生已有的认知基础较薄弱，教学时应注意由浅入深，降低学生的认知难度；其二，学生发散思维能力需要加强，教学过程中要让学生学会科学探究的思想方法，以后解决相关问题时可以举一反三。 1.3教学重点、难点 1.3.1 重点：染色体数目变异 1.3.2 教学难点染色体组的概念以及二倍体、多倍体和单倍体的概念及其联系。 2. 教学目标 2.1 知识与技能 2.1.1说出染色体结构变异的类型 2.1.2说出染色体数目的变异 2.1.3通过教材染色体结构变异图、果蝇体细胞与生殖细胞内染色体图、有关染色体组练习题的图，培养学生观察分析与比较的能力。 2.2 过程与方法 2.1.1以辨图、设问、讨论和动手操作的方式理解染色体组的概念。

组织行为学第五章学习笔记

《组织行为学》第五章学习笔记臧岩兵〖知识点〗 ●知觉的定义：指的是，个体为了对自己所在的环境赋予意义而组织和解释他们感觉印象的过程。 ●重要性为什么知觉对于组织行为的研究十分重要呢？原因很简单，因为人们的行为是以他们对现实的认知，而不是以现实本身为基础。这个世界是人们知觉到的世界，这对行为来说十分重要。〖主要学习心得〗知觉概念的理解： 1、对自己所在的环境； 2、赋予意义； 3、组织和解释他们的感觉； 4、是一个过程。因此：重点是对自己所在的环境的感觉印象。我本人所处淮安市楚州城区外部环境，本人的工作场所康乃馨公司内部环境的感觉印象。不同的人有受其认识的局限性，会对自己所在环境内的人或事印象感觉不一样。〖实际应用〗 1、题西林壁【宋】苏轼横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。《题西林壁》是游观庐山后的总结，它描写庐山变化多姿的面貌，并借景说理，指出观察问题应客观全面，如果主观片面，就得不出正确的结论。

开头两句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，实写游山所见。庐山是座丘壑纵横、峰峦起伏的大山，游人所处的位置不同，看到的景物也各不相同。这两句概括而形象地写出了移步换形、千姿万态的庐山风景。后两句“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，是即景说理，谈游山的体会（心中所想）。为什么不能辨认庐山的真实面目呢？因为身在庐山之中，视野为庐山的峰峦所局限，看到的只是庐山的一峰一岭一丘一壑，局部而已，这必然带有片面性。游山所见如此，观察世上事物也常如此。这两句诗有着丰富的内涵，它启迪人们认识为人处事的一个哲理——由于人们所处的地位不同，看问题的出发点不同，对客观事物的认识难免有一定的片面性；要认识事物的真相与全貌，必须超越狭小的范围，摆脱主观成见。 2、盲人摸象的故事，因为这些人受到视觉障碍，对大象地认识，也是一种知觉。结论：我们在日常管理中，会受到自己教育程度、专业范围和专业深度、工作经历等局限性，对目前自己所处的环境感觉印象是片面的。会作出错误的认知，需要通过学习和实践及沟通交流中澄清，防止犯个人主观主义和个人经验错误。 ●影响知觉的因素〖知识点〗