《故乡》(第二教时)课堂教学实录
《故乡》（第二教时）课堂教学实录
【教学目标】
1、学习本文运用对比手法(闰土父亲、闰土、闰土儿子这三代人的对照，主要是少年闰土和中年闰土的对照)，突出主题思想的写作方法。
2、认识辛亥革命后十年间中国农村衰败、萧条、日趋破产的悲惨景象和广大农民生活痛苦的社会根源，理解作者深切同情劳动人民的思想感情，激发学生热爱社会主义祖国，珍惜幸福生活的情感。
【教学重点与难点】
1、重点：
闰土从少年时的天真活泼、勇敢机敏到变成中年时的迟疑麻木、自卑愁苦。
2、难点：
“我”同闰土重逢的部分(可采用启发、讨论、讲述相结合加以引导)。
【教学方法】
讲读法、问题研讨法等。
【教具准备】
《三代人的对比表》、学生带父母亲少年时候的照片。
【教学过程】(实录)
上课。
师：上一堂课，我们学习了鲁迅的名作《故乡》(板书课题)，请同学们集体背诵故乡的冬景“时候既然是深冬”和昔日瓜田夏日“这时候”两节(以旧知中与本课新知密切相关的重点导入新课)。
生：背诵(略)。
师：同学们背得很好。你们看，一个是深冬的黄昏，天气阴晦，冷风呼呼，暮色苍黄;一个是仲夏的月夜，天空深蓝，圆月金黄，瓜田碧绿。一个是荒村萧索，没有一些活气;一个是英俊少年，充满朝气。一个叫人无限悲凉，一个却叫人感到神异而向往。故乡的面貌变化如此之大，那么故乡的人又怎么样呢?
生(全体)：也变了。
师：对!那么你们认为变化最大的人是谁?这篇小说对谁着墨最多?
生(全体)：闰土。
师：大家回答正确。我们知道，小说中的人物形象是作品主题思想的具体体现。作者在表现主题时采用了前后对照的方法。今天，我们就根据课文的特点，从人物形象的对照(板书加点字)入手，在形象的对照中分析主要人物并领会小说的主题。请同学们思考一下：本文作者表现闰土主要从哪几个方面进行了对照?
生：我认为作者表现闰土主要从外貌、语言、动作等方面进行了对照。
师(点头)：有补充的吗?
生：还有在神情方面也进行了对照。
师(投影仪显示加点字)：你补充得很好。让我们先看外貌吧。少年闰土的外貌怎么样?请大家尽量不要看书，凭记忆来回答。
生：一个十一、二岁的少年。紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，红活圆实的手。
师(点头)(投影仪显示加点字)：少年闰土是这样的活泼可爱，那么中年闰土的外貌又怎么样了呢?也不要看书，凭记忆来回答。
生：先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹;眼睛也象父亲一样，周围都肿得通红;头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着;那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨，而且开裂，象是松树皮了。
师(投影仪显示加点字)：你的记忆力也不错。作者先从外貌的变化，写闰土变化之大，使“我”一见就“非常吃惊”，他已经远远不是“我”记忆中的闰土了。这样对比着写说明了什么?
生：说明了闰土生活很苦。
师(点头)：闰土生活的困苦又说明了什么?是否因为闰土的好喝懒做?
(生讨论、回答：略。)
师(小结)：同学们讨论回答得很好。闰土生活的困苦的确不是因为他的好喝懒做。闰土生活的困苦说明了农村经济日趋破产，农民生活日益贫困(板书加点字)。
师：“日趋”、“日益”在这儿是什么意思?
生：“日趋”是“一天天走向”的意思。
生：“日益”是“一天比一天更加”的意思。
师(点头)：请同学们看课文，“我”见到儿时的朋友，心里很高兴，但“我”一时不知该说什么好，只叫了一声：“阿!闰土哥，──你来了?……”这是为什么?
生：“我”看到闰土是如此的困苦，感到吃惊，“我”是来辞别故乡的，闰土是来辞别“我”的，久别重逢之后马上
又要分手的伤感，所以一时不知说什么好。
师：很好!从你的回答可以看出你很会思考。那么这时闰土的神情呢?
生：他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情;动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明地叫道：“老爷!……”
师(投影仪显示加点字)：欢喜和凄凉本是对立的，怎么能同时出现?
生：因为闰土见到儿时的朋友，心里很高兴;可是痛苦而艰难的生活，沉重的负担，又使他感到凄凉。
师：中年闰土说话前的神态是欢喜──凄凉──恭敬，那么他说话后的神情如何呢?
生：脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般。
师：闰土明明是一个大活人，为什么现在成了“石像一般”?
生：因为痛苦而艰难的生活，沉重的负担，把闰土变麻木了，他对生活没有了希望，所以现在成了“石像一般”。
师：你分析得很好!其他同学有补充的吗?
生：我认为闰土受到封建等级观念的影响，他把“我”当成了“老爷”。
师：你补充得很好!那么少年闰土的神情又是怎样的呢?
生：很怕羞，只是不怕我，很高兴，无忧无虑，我问一句，甚至没有问，他就滔滔不绝，便说出了许多天下的新鲜事。
师(投影仪显示加点字)：中年闰土和少年闰土的神情有着惊人的变化，现在的闰土全无少年时的聪明勇敢、活泼开朗的神情，虽说现出重见友人的欢喜，但因精神的麻木、生活的困窘和封建等级观念的影响，变得凄凉、呆滞、恭敬。那么听到闰土恭敬地叫“我”“老爷”后，“我”似乎打了一个寒噤。请一个同学解释“寒噤”的词义。
生：“寒噤”的词义是“因为受惊而身体颤动”。
师：对!“我”为什么打了一个寒噤?
生：因为“我”听到闰土恭敬地叫“老爷”。
师(点头)：少年闰土称“我”什么?
生：迅哥儿!
师：中年闰土对“我”的态度发生了变化，从随便地叫“迅哥儿”到恭敬地叫“老爷”，要儿子水生给“老爷磕头”，闰土他认为少年时的称呼是不懂事，不成“规矩”。少年时情真意切，亲密无间的朋友关系，如今却变成“老爷”和“下人”的主仆关系，怎不令人打起“寒噤”?
师：这“老爷”两个字使“我”感到?
生(全体)：我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。
师：那么这儿的“可悲的厚障壁”指的是什么?
生：障壁：隔膜，就是人与人之间思想感情不相通。
师：你解释得很好!可悲的厚障壁指的是封建制度中森严的等级观念。闰土认为：“迅哥儿”现在是“老爷”，自己是“下人”。少年时情真意切，亲密无间的朋友关系，如今却变成“老爷”和“下人”的主仆关系，这是很可悲的。
师：下面我们请大家推选三个同学分角色朗读15节～30节，分别扮演“我”、“闰土”、“叙述人”。(本文人物形象鲜明生动，加强朗读可充分发挥文章本身的感染力，让学生受到深刻的教育。)
(生推选朗读者。)
师：朗读时要注意人物的外貌描写，读人物的对话，要尽可能符合人物的性格特征、年龄特征与心情，其他同学边
听边体会。
生：朗读(略)。
师：三位同学有感情的朗读吸引了大家，同学们听得也很认真。下面集体朗读55节～61节，要求朗读时也要注意人物的外貌描写，读人物的对话，要尽可能符合人物的性格特征、年龄特征与心情。
生：集体朗读(略)。
师：个别同学要注意跟上集体的节奏。接下去请同学们默读课文62～77节。
(生默读课文。)
师：闰土一共说了哪些话?
生：闰土一共说了七句话。
师：对!闰土一共说了七句话，九处用了省略号。这些同学们都能找到，我不再重复了。那么这些省略号在这里有什么作用?
(生讨论、回答：略。)
师(小结)：同学们回答得比较全面。确实闰土的这些话都是断断续续、吞吞吐吐，表达了闰土的心情，体现了他的谦恭。最后一句还是用断断续续的话述说自己的苦况，表现了说话人的迟钝、麻木(投影显示加点字)。
最后一句话“……种出东西来，挑去卖，总要捐几回钱，折了本;不去卖，又只能烂掉……”卖与不卖，都没有庄稼人
的活路，闰土的心里是渺茫的，于是也只有省略号的六点了。
师：那么少年闰土说了些什么?谁来读?
生：朗读(略)。
师：你读得很好!由于少年闰土“心里有无穷无尽的希奇事”，所以这五段话他说来如数家珍，这显示说话人怎样的性格特征?请哪位同学来概括一下。
生：我认为少年闰土的性格开朗，为人又热情爽快。
生：我认为闰土的性格质朴纯真，十分聪明能干。
师：两位同学概括得对。从以上的分析中，我们看到了中年闰土与少年闰土的外貌、神情、语言形成了鲜明的对比。
在“我”的印象中，中年闰土象什么?少年闰土又象什么?
生：中年闰土象木偶人;少年闰土象小英雄。
师(投影显示加点字)：请同学们看对比表(投影显示)，闰土的变化是什么原因造成的?(可用书上的话回答。)
生：饥荒、苛税、兵匪、官、绅、多子。
师(投影显示加点字)：使闰土从小英雄成为木偶人的这么多原因中，你认为哪个是根本原因?
生：我认为“多子”是根本原因。因为水生是闰土的第五个孩子。文中“我问问他的景况。他只是摇头。”说：“非常难。第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够……又不太平……什么地方都要钱，没有规定……收成又坏。种出东西来，挑去卖，总要捐几回钱，折了本;不去卖，又只能烂
掉……”。
生：不对!我认为应该是“兵匪”。因为课文中写到“……又不太平……”，这说明社会不安定，老百姓生活不太平。
生：我认为“多子”、“兵匪”都不是根本原因，“苛税”才是根本原因。文中也写到：“……什么地方都要钱，没有规定……收成又坏。种出东西来，挑去卖，总要捐几回钱，折了本;不去卖，又只能烂掉……”
师：苛捐杂税交给谁?社会不安定，老百姓生活不太平，闰土家孩子这么多究竟是谁造成的?
生：噢，我知道了，根本原因应该是“官”。
师：对，是官。那为什么呢?
生：因为官是统治者。官就是维护腐朽的社会制度。
师：你回答得很好，大家掌声鼓励(掌声响起)。因为有了这样的统治者，才会有这种腐朽的社会制度。然后造成兵匪、苛捐杂税等，使闰土从小英雄变成木偶人。本文的主题思想是很深刻的，它通过闰土从小英雄变成木偶人这件事，给我们揭示了当时社会的黑暗，辛亥革命未能解决当时突出的社会问题，人民仍然生活在水深火热之中。
师：另外，我们知道小说是很注重细节描写的。作者从闰土在“我”家里拣择的东西，写出闰土的麻木、愚昧。书上哪句话写出了这一内容?
生：拣了一副香炉和烛台。
师(投影仪显示加点字)：香炉和烛台派什么用场的?
生：求神拜佛。
师：对!那么他为什么要求神拜佛?
生：因为闰土感到命运没有依靠，就只好求神拜佛，希望他们保佑自己。他把改变现实生活的希望寄托在神灵的偶像上，乞求摆脱痛苦，交上好运。
师：你回答得很好!苦难中的闰土有这种宿命论的思想，我们从他拣择香炉烛台的动作可以看出(投影显示加点字)。由此我们可知，小说中的细节描写的确很重要，你们以后阅读小说时千万不要忽略了细节。那么课文中还有其他例子吗?
生：第14节取名闰土就是的。
生：第15节带银项圈也是的。
师(点头)：回答正确。那么是谁给闰土取名?是谁给闰土带银项圈?
生：都是闰土的父亲做的。
师：对!闰土的父亲。他将希望寄托在闰土身上，为了怕儿子死掉，给他取名闰土，还在神佛面前许下心愿，用圈子将他套住了。(投影显示加点字。)
师：那么闰土的儿子又怎么样了呢?
生：这正是一个二十年前的闰土，只是黄瘦些，颈子上没有银圈罢了。害羞，躲在父亲的背后。(投影显示加点字。)
师(点头)：二十年前的少年闰土是一个聪明勇敢、活泼
《故乡》(第二教时)课堂教学实录
《故乡》（第二教时）课堂教学实录 【教学目标】 1、学习本文运用对比手法(闰土父亲、闰土、闰土儿子这三代人的对照，主要是少年闰土和中年闰土的对照)，突出主题思想的写作方法。 2、认识辛亥革命后十年间中国农村衰败、萧条、日趋破产的悲惨景象和广大农民生活痛苦的社会根源，理解作者深切同情劳动人民的思想感情，激发学生热爱社会主义祖国，珍惜幸福生活的情感。 【教学重点与难点】 1、重点：
闰土从少年时的天真活泼、勇敢机敏到变成中年时的迟疑麻木、自卑愁苦。 2、难点： “我”同闰土重逢的部分(可采用启发、讨论、讲述相结合加以引导)。 【教学方法】 讲读法、问题研讨法等。 【教具准备】 《三代人的对比表》、学生带父母亲少年时候的照片。
【教学过程】(实录) 上课。 师：上一堂课，我们学习了鲁迅的名作《故乡》(板书课题)，请同学们集体背诵故乡的冬景“时候既然是深冬”和昔日瓜田夏日“这时候”两节(以旧知中与本课新知密切相关的重点导入新课)。 生：背诵(略)。 师：同学们背得很好。你们看，一个是深冬的黄昏，天气阴晦，冷风呼呼，暮色苍黄;一个是仲夏的月夜，天空深蓝，圆月金黄，瓜田碧绿。一个是荒村萧索，没有一些活气;一个是英俊少年，充满朝气。一个叫人无限悲凉，一个却叫人感到神异而向往。故乡的面貌变化如此之大，那么故乡的人又怎么样呢?
生(全体)：也变了。 师：对!那么你们认为变化最大的人是谁?这篇小说对谁着墨最多? 生(全体)：闰土。 师：大家回答正确。我们知道，小说中的人物形象是作品主题思想的具体体现。作者在表现主题时采用了前后对照的方法。今天，我们就根据课文的特点，从人物形象的对照(板书加点字)入手，在形象的对照中分析主要人物并领会小说的主题。请同学们思考一下：本文作者表现闰土主要从哪几个方面进行了对照? 生：我认为作者表现闰土主要从外貌、语言、动作等方面进行了对照。
第10课 家乡百科网上搜
第10课家乡百科网上搜 教学内容：课本第78-85页内容。 教学目标： 【1】认识百度网站，能正确提炼关键词，解决问题。 【2】能通过查看百度搜索的结果，合理筛选需要的信息。 【3】掌握下载、保存网络中文字信息的方法。 【4】通过实践操作，完成“搜一搜解决遇到的问题”的搜索任务，尝试使用搜索引擎解决实际生活中遇到的问题，体验信息技术给我们的生活带来的便捷，提升学生的信息素养。 【5】培养学生良好的信息素养，具有初步的资料分类存放和管理的意识。 【6】在获取信息的过程中，增强学生积极主动利用信息技术解决问题的意识，养成良好的学习使用信息技术的习惯。 教学重点： 【1】了解合理提炼关键词是缩小信息查找范围，保证信息结果精确的关键。 【2】知道怎样筛选信息才能更精准，培养学生信息分析的能力。 教学难点： 能通过百度网站，正确、快速地搜索任务问题，提升学生获取信息的能力。 课时：1课时 教学过程：
一、巧设情境，引出课题 1．教师：同学们，你们了解家乡吗？那老师考考大家，看看这几道有关家乡的问题，有谁知道？ 教师出示家乡百科知识问答题：安徽高最山峰的名称是什么？安徽最大的湖泊是什么湖泊？…… 2．教师：作为家乡的小主人，我们应该了解家乡的知识。如果不知道，可以求助“百度”老师来获取问题答案。今天，就让我们一起在网上搜索家乡的资料，走近家乡。 二、合作探究 1．教师：怎样在网上搜索信息，获取知识呢？ 教师给出金钥匙：在网上搜索信息不是盲目的，需要通过“问题需求－选择方法－搜索筛选”几个环节。 2．问题需求 教师：问题需求，也就是查找前，要明确自己将在网上查什么，能提出问题。你们想提出什么问题？请说一说。 师生交流，列举问题。 3．选择方法 教师：今天我们解决问题的方法是上网求助。百度网站是专业的搜索引擎网站，它使用某些程序和数据库的支持把因特网上的所有信息归类以帮助我们在茫茫网海中搜寻到所需要的信息。 4．教师提供百度网站网址，学生登录百度网站，阅读课本，熟悉百度网站的界面。
钱梦龙《故乡》课堂实录
著名特级教师钱梦龙《故乡》课堂教学实录 （上课之前，钱老师委托金华市教研员布置学生自读课文，提出疑问。但钱老师到金华时却被告知“学生已看过课文，没有问题”。于是立即补上了一堂“提问指导课”，结果全班共提出了600多个问题）一、导入新课 师：昨天，同学们书面提出了许多问题，都提得很好。有两位同学提了二十多个问题，又多又好。大家提的问题涉及课文的各个方面，我把它们分为七类。 板书学生问题：一、一般疑问 二、回乡途中的“我” 三、闰土 四、杨二嫂 五、宏儿和水生 六、离乡途中的“我” 七、写景 大家提了这么多问题，第一步走得很好。那么第二步该怎么走呢？大家说说看。 生：（齐）解决问题。 师：好。在解决大家提出的问题之前，我先来考一考大家：《故乡》是在什么时候写的？ 生：1921年。 师：很好。那么，在1921年的十年前，我国有一次很大的社会变动，是什么？ 生：辛亥革命。 师：这《故乡》写的就是辛亥革命后十年间的事。那么，当时的社会情况怎样呢？……我提醒一下，可以联系本学期读过的另一篇鲁迅的文章《一件小事》，它的写作年代和《故乡》差不多同时。回忆一下，《一件小事》写到了当时的社会状况没有？怎么写的？ 生：其间耳闻目睹了许多所谓国家大事：袁世凯称帝、张勋复辟…… 师：很好，袁世凯、张勋是什么人？ 生：卖国贼。 师：对。是卖国贼，是军阀。当时辛亥革命的成果被军阀夺走了，辛亥革命有局限性。那么，农民问题解决了没有？ 生：（齐）没有！ 师：怎么知道的？ 生：从《故乡》里可以看出，农民生活日益贫困。 师：对，当时的农民是日益贫困的。这就是《故乡》的时代背景。这个问题明白了，我们就可以来解决同学们提出的各类问题了。现在，先请提出第一类问题——一般疑问。 二、讨论“一般疑问” 生：92页第5行“远近横着几个萧索的乡村”，为什么用一个“横”字？ 师：你很会“咬文嚼字”！为什么用“横”字？可以换上别的字吗？ 生：“有”。 师：好。“远近有几个萧索的村庄”，也行。 生：用横字就显得这些村庄是乱七八糟的。 生：村庄好像是横躺着。 生：给人悲凉的感觉。 师：对。这“横”字使人感到村庄是死气沉沉的，而不是生气勃勃。从这里可以看出鲁迅先生很注意用词。还有问题吗？ 生：97页倒数第3行，母亲说：“这些人又来了，说是买木器，顺手也就随便拿走的……”为什么顺便拿走呢？ 生：贪小便宜。 师：对，是有这种思想。但这也似乎反映了一种情况，可以看到当时农民的情况…… 生：生活贫困。 师：对。还有，课文里说，木器卖掉了，只是收不起钱来，为什么？ 生：也是因为贫困。 师：对了。看上去只是一个细节，但也反映了这样一个大问题。还有吗？ 生：“亲戚本家”是什么意思？
最新语文教案：第9课《故乡》三维教案
最新语文教案：第9课《故乡》三维教案上课时 间：年月日第周 星期课时编号： 16 课题 9 故乡 课型 常规课 教学目标 知识与技能目标 了解小说的特点 理解文章主题 过程与方法目标 学会分析人物形象 情感态度目标 了解旧中国的苦难，珍惜今天的幸福生活 重点 分析、评价人物，探讨人物与主题 难点 学会分析人物形象 教学过程 教师活动 学生活动
设计意图 一、导入简介 小说以刻画人物形象为中心、通过完整的故事 回顾、复习 了解巩固文体知识 情节和典型的环境描写来反映社会生活。 1．简介“小说” 2．简介背景 听介绍 了解背景及文常 二、整体感知 小说以时间为序，以我回故乡的所见所闻为线索展开，全文可按“渐近故乡-在故乡-离开故乡”分为三个部分： 1．交代时间、地点、回家原因及心情
2．“我”在故乡期间的见闻和感受 阅读、讨论交流 理清课文脉络结构 3．“我”失望痛苦地离开故乡，寄希望于未来 三、熟读课文 四、作业抄写生字词 教 后 反 思 上课时 间：年月日第周星期课时编号： 17 课题 9 故乡
常规课 教学目标 知识与技能目标 了解小说的特点 理解文章主题 过程与方法目标 学会分析人物形象 情感态度目标 了解旧中国的苦难，珍惜今天的幸福生活重点 分析、评价人物，探讨人物与主题 难点 学会分析人物形象 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 一、人物形象分析 1．文中写了哪些人物？在这些人物中，
其中哪些人物刻画得较详细？ 讨论交流 分析形像与主题 2．分析人物的性格特点，然后用一两 句生动的话对人物作一评价。 二、深入探究 讨论交流 深入理解文章内容 1．在课文中找出描写环境的语句，并 明朗、美丽、令人神往， 说说它的作用。 晦暗、萧条、令人悲凉。 2．末段话有什么含义？表达了作者怎 <**的思想感情？表达了“我”对“新生活”一定会来临的坚定信心。
故乡教案_故乡阅读答案
故乡教案_故乡阅读答案 课文《故乡》出自九年级上册语文作业本练习册答案，其原文如下： 【原文】 我冒着严寒，回到相隔二千余里，别了二十余年的故乡去。 时候既然是深冬；渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。 阿！这不是我二十年来时时记得的故乡？ 我所记得的故乡全不如此。我的故乡好得多了。但要我记起他的美丽，说出他的佳处来，却又没有影像，没有言辞了。仿佛也就如此。于是我自己解释说：故乡本也如此，——虽然没有进步，也未必有如我所感的悲凉，这只是我自己心情的改变罢了，因为我这次回乡，本没有什么好心绪。 我这次是专为了别他而来的。我们多年聚族而居的老屋，已经公同卖给别姓了，交屋的期限，只在本年，所以必须赶在正月初一以前，永别了熟识的老屋，而且远离了熟识的故乡，搬家到我在谋食的异地去。 第二日清早晨我到了我家的门口了。瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着，正在说明这老屋难免易主的原因。几房的本家大约已经搬走了，所以很寂静。我到了自家的房外，我的母亲早已迎着出来了，接着便
飞出了八岁的侄儿宏儿。 我的母亲很高兴，但也藏着许多凄凉的神情，教我坐下，歇息，喝茶，且不谈搬家的事。宏儿没有见过我，远远的对面站着只是看。 但我们终于谈到搬家orG的事。我说外间的寓所已经租定了，又买了几件家具，此外须将家里所有的木器卖去，再去增添。母亲也说好，而且行李也略已齐集，木器不便搬运的，也小半卖去了，只是收不起钱来。 "你休息一两天，去拜望亲戚本家一回，我们便可以走了。"母亲说。 "是的。" "还有闰土，他每到我家来时，总问起你，很想见你一回面。我已经将你到家的大约日期通知他，他也许就要来了。" 这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。 这少年便是闰土。我认识他时，也不过十多岁，离现在将有三十年了；那时我的父亲还在世，家景也好，我正是一个少爷。那一年，我家是一件大祭祀的值年。这祭祀，说是三十多年才能轮到一回，所以很郑重；正月里供祖像，供品很多，祭器很讲究，拜的人也很多，祭器也很要防偷去。我家只有一个忙月（我们这里给人做工的分三种：整年给一定人家做工的叫长工；按日给人做工的叫短工；自己也种地，
鲁迅作品《故乡》教学实录
鲁迅作品《故乡》教学实录 一、创设情境，导入新课 同学们，一部好小说如同一面镜子，映照着一个时代的世态和人生；一部好小说还像长鸣的警钟，震撼着每个读者的思想和灵魂。今天，让我们从鲁迅先生的《故乡》这面明镜中去了解旧时代人们的生活，去探究旧时代人们的命运吧! (板书课题：13课《故乡》鲁迅) 二、了解作家、作品及时代背景 师：同学们，对于鲁迅我们已经很了解了，谁能为大家介绍一下他的情况? 生：原名周树人，字豫才，我国伟大的文学家、思想家、革命家。学过的文章有散文《从百草园到三味书屋》、《阿长与山海经》，小说《社戏》、《藤野先生》，议论文《中国人失掉自信力了吗》。 师：这些是我们知道的，还有我们不知道的一些内容呢? 生：第一篇白话小说《狂人日记》，他的作品还有《孔乙己》、《祝福》、《阿Q正传》等。 师：大家找的材料非常好。 三、阅读"预习提示"，把握课文内容 师：65页"预习提示"请大家读一下。 生：(略) 四、听读课文，把握文章内容
师：我为大家朗读课文，请同学们听准字音，初步了解小说的内容。 生：好!(标出自然段的序号) 师：请同学们带着问题再读课文。 1.小说的要素是什么?(人物、环境、情节) 2.故事情节分为几部分?(开端、发展、高潮、结局) 3.《故乡》的作者是谁?选自哪部作品?写于哪一年?在这十年里中国爆发了什么革命?(鲁迅、《呐喊》、1921年、辛亥革命) 4.小说以"我"回故乡的见闻和感受为线索，按什么顺序安排情节?全文可分几个部分(时间；回故乡、在故乡、离故乡) 生四个人一小组，讨论后得出答案。 师：很好，请一位同学朗读一下1-3自然段。 生：(略) 师：课文中描写故乡景物的句子有哪些? 生：阴晦的天气、呜呜的冷风、苍黄的天、横着萧索的荒村。 师：从这些描写中我们可以看出这是故乡深冬的景色，揭示了一个怎样的社会现实? 生：从故乡的荒凉、衰败、毫无生气的景象中可以看出当时中国农村经济日趋衰败的现实。
余映潮故乡课堂实录精修订
余映潮故乡课堂实录标准化管理部编码-[99968T-6889628-J68568-1689N]
余映潮《故乡》课堂实录 时间：2011-9-30 9:36:11作者：雪飞学习资源网来源：雪飞学习资源网查看：3028评论：0 内容摘要：师：上课。生：老师好！师：同学们好！请坐！今天，我们学习《故乡》。我们的课叫学读课。什么叫学读课呢就是学习阅读的方法，通过一课的学习，掌握一种方法。《故乡》的练习一有这样一句话：作者所写的故乡其实有两个故乡，一个是记忆中的故乡，一个是现实目睹... 余映潮《故乡》 师：上课。 生：老师好！ 师：同学们好！请坐！今天，我们学习《故乡》。我们的课叫学读课。什么叫学读课呢就是学习阅读的方法，通过一课的学习，掌握一种方法。 《故乡》的练习一有这样一句话：作者所写的故乡其实有两个故乡，一个是记忆中的故乡，一个是现实目睹的故乡。如果我们把“故乡”两个字换成“人物”来看的话，大家说一说，作者在小说里面写的是什么呢一个是现实中的（稍停）闰土，一个是回忆中的（生齐答：闰土）；一个是回忆中的（生齐答：杨二嫂），一个是现实目睹的（稍停）（生齐答：杨二嫂）。我们今天重点研读“现实目睹的闰土”这一部分。请大家翻开课文，从“这来的便是闰土”一直到“母亲和我都叹息他的近况”，这是我们今天研读的主要内容。哪位同学能告诉老师，当一篇小说摆在你面前的时候，你应该怎么去阅读５０ 它有没有一种自己觉得可行的方法。好，请你说——— 生：我觉得是一开始要把它浏览一遍，然后看看这个小说写的是什么内容，重点是哪一些画出来。 师：挺好的，这是第一步。这第一步是了解内容。（板书：了解内容）那么，怎么了解内容呢我们还是先读课文。先朗读“这来的便是闰土”到“他的手又粗又笨，而且开裂，像是松树皮了”这一段。读这一段，要注意重音。比如说：“先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹”，注意“紫色”、“灰黄”、“很深”读重音。整个语段的阅读，语气要稍微沉重一点，读出叙述的那种语感。好，我来起头。“这来的便是闰土”，读———生：（齐读）这来的便是闰土他的手又粗又笨，而且开裂，像是松树皮了。师：继续读。读“我这时很兴奋”到“隔了可悲的厚障壁了，我也说不出话”。读这一部分，要注意抑扬，“我这时很兴奋”要扬一点；“他站住了，脸上现出了欢喜和凄凉的神情”读抑一点；“我似乎打了一个寒噤”又稍微要扬一点，表示“我”内心的那种惊讶。请同学们各读各的，体会朗读中抑扬的转化。 （生各自揣摩、朗读） 师：好，我们接着往下读。读“我问问他的景况，他只是摇头”到“却又形容不出，沉默了片时”这一部分，这一部分的朗读要讲究语速，不能读快，中年的闰土，内心充满苦难，这一段是他内心苦难的表白。你们看，“非常难。第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够”要读出稍慢的语速来，好，大家一起来，试一试。“我问问他的近况”，读——— 生：（齐读）我问问他的景况 师：还是读快了，你看———
部编版初中语文《故乡》优质课教案
故乡》教案 教学目标： 1．分析典型人物闰土、杨二嫂的形象，探究故乡人的变化及变化原因，把握文中对比手法的作用。 2．以“故”为主线，分析故乡不同时期给“我”的不同感受，并由此引出小说主题探讨，进一步理解主旨。 教学重点：分析典型人物闰土、杨二嫂的形象，探究故乡人的变化及变化原因，把握文中对比手法的作用。 教学难点： 以“故”为主线，分析故乡不同时期给“我”的不同感受，并由此引出小说主题探讨，进一步理解主旨。 教学时间：一课时。 教学过程： 一．导入 今天我们一起来学习鲁迅先生的小说《故乡》。我考考大家，故乡是什么意思？ （原本的家乡。也就是说“故”的意思是：原来的，本来的，以
前的。）那么接下来，让我们一起进入课文，看看“迅哥儿”本来的 家乡是什么样的。（强调一下，在看大家的预习作业时，我发现有很 多同学提问时，说的都是“鲁迅”如何如何。这是一篇小说，所以只能说迅哥儿或者“我”怎样，却不能说鲁迅先生如何。） 二．课文分析： 1. “我”原本的故乡（记忆中的故乡）有景有人，你能说说它们 留给“迅哥儿”的印象吗？（连第一部分，一共5 分钟） 景物 故乡 伙伴 人物 邻居 ①景色美丽：一片海边碧绿的沙地，上面深蓝的天空中挂着一轮金 黄的圆月。 ②伙伴平等、融洽、和睦：“迅哥儿”，小英雄 ③邻居恬静、美丽、端庄：擦着白粉，终日坐着，因为伊，这豆腐店的买卖非常好。——（女神形象） 大家概括得很精准，的确，这样一个故乡，让人怀恋。不过，当“迅哥
儿” 阔别故乡二十多年重返故乡时，情况似乎发生了天翻地覆的变化。我看到5 号同学是这样写的：“随着时间的流逝，家乡的人、事发生了天翻地覆的变化，物非人也非。” 2. 再读课文，说说“我”的故乡现在是什么样的？哪些人物及情节给你留下了深刻的印象？（27）①景色萧索：从蓬隙向外一望，苍黄的天底下，远近横．着几个萧索的荒村，没．有．一．些．活．气．。（2） ②伙伴隔膜：“老爷”——木偶人为什么长大后，我和闰土之间“隔了 一层可悲的厚障壁了”？ ——32 号同学等13 人请找出能全面概括闰土的变化的一个词？——木偶人（木讷，拨一拨，动一动，没有自己的思想） 请大家找出文中最能体现这种变化的语段。鲁迅先生的笔法非常精妙，我们一起来揣摩下面的语段。 （一）他站住了，脸上现出欢．喜．和凄．凉．的神情；动．着．嘴．唇．，却没．有．作．声．。 他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道： " 老爷！??" （10） （1）为什么在59段，闰土开始动着嘴唇却没有作声？——34 号同学等3 人
余映潮《故乡》课堂实录.
余映潮《故乡》课堂实录 时间：2011-9-30 9:36:11 作者：雪飞学习资源网来源：雪飞学习资源网查看：3028 评论：0 内容摘要：师：上课。生：老师好！师：同学们好！请坐！今天，我们学习《故乡》。我们的课叫学读课。什么叫学读课呢？就是学习阅读的方法，通过一课的学习，掌握一种方法。《故乡》的练习一有这样一句话：作者所写的故乡其实有两个故乡，一个是记忆中的故乡，一个是现实目睹... 余映潮《故乡》优质课课堂实录 师：上课。 生：老师好！ 师：同学们好！请坐！今天，我们学习《故乡》。我们的课叫学读课。什么叫学读课呢？就是学习阅读的方法，通过一课的学习，掌握一种方法。 《故乡》的练习一有这样一句话：作者所写的故乡其实有两个故乡，一个是记忆中的故乡，一个是现实目睹的故乡。如果我们把“故乡”两个字换成“人物”来看的话，大家说一说，作者在小说里面写的是什么呢？一个是现实中的（稍停）闰土，一个是回忆中的（生齐答：闰土）；一个是回忆中的（生齐答：杨二嫂），一个是现实目睹的（稍停）（生齐答：杨二嫂）。我们今天重点研读“现实目睹的闰土”这一部分。请大家翻开课文，从“这来的便是闰土??”一直到“母亲和我都叹息他的近况”，这是我们今天研读的主要内容。哪位同学能告诉老师， 当一篇小说摆在你面前的时候，你应该怎么去阅读５０ 它？有没有一种自己觉得可行的方法。好，请你说——— 生：我觉得是一开始要把它浏览一遍，然后看看这个小说写的是什么内容，重点是哪一些？画出来。 师：挺好的，这是第一步。这第一步是了解内容。（板书：了解内容）那么，怎么了解内容呢？我们还是先读课文。先朗读“这来的便是闰土”到“他的手又粗又笨，而且开裂，像是松树皮了”这一段。读这一段，要注意重音。比如说：“先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹”，注意“紫色”、“灰黄”、“很深”读重音。整个语段的阅读，语气要稍微沉重一点，读出叙述的那种语感。好，我来起头。“这来的便是闰土”，读——— 生：（齐读）这来的便是闰土??他的手又粗又笨，而且开裂，像是松树皮了。师：继续读。读“我这时很兴奋”到“隔了可悲的厚障壁了，我也说不出话”。读这一部分，要注意抑扬，“我这时很兴奋”要扬一点；“他站住了，脸上现出了欢喜和凄凉的神情”读抑一点；“我似乎打了一个寒噤”又稍微要扬一点，表示“我”内心的那种惊讶。请同学们各读各的，体会朗读中抑扬的转化。（生各自揣摩、朗读）
九年级语文上册第三单元走近鲁迅第10课《故乡》教案沪教版五四制
第10课《故乡》 1教学目标 1.分析人物形象,探讨小说主题。 2.把握文章对比手法的运用及其作用。 3.把握小说中议论的作用 2学情分析 3重点难点 重点:(1)通过人物的分析探讨主题,(2)把握对比手法的作用 难点:把握小说中议论的作用 4教学过程 4.1第一学时 4.1.1教学活动 活动1 【导入】《故乡》 以关于“故乡”的诗词名句或者歌曲导入:故乡,让离家的游子多了一个永远也做不完的梦;故乡,在游子的记忆里沉淀出了无限的美丽与思索。今天,就让我们一起走进鲁迅的文学世界,感受《故乡》的魅力。 活动2 【讲授】结合问题，了解性阅读全文。 ? 1.结合课文,明确三个要素:人物、情节和环境 人物:母亲——我——宏儿闰土——水生杨二嫂 情节:小说以时间为序,以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节,全文按“渐近故乡——在故乡——离故乡”组织安排材料。 环境 : 自然环境:记忆中的故乡和眼前的故乡环境 社会环境:农民生活痛苦,城市平民破产的现实 2.理清各人物在文中的地位和作用 “我”-------线索人物,勾连情节闰土、杨二嫂-------主要人物,凸显主旨母亲、宏儿、水生------次要人物,寄寓希望 3.比较本文与其他小说的异同。(本文的情节相对淡化,主要以塑造人物为主。) 4.文章所写的“故乡”跨越的时间长度?(20年) 从时间概念上看,我们可以把“故乡”分割为几段? (主要可能有2种意见:(1)记忆中的故乡-----现实的故乡,(2)记忆中的故乡-----现实的故乡-----理想的故乡。2种意见都正确,应该予以充分肯定。) 四.结合环境,分析人物,探究性阅读课文。 (一)记忆中的故乡 1.记忆中的故乡是怎样的景像?有哪些人?有哪些有趣的事? 记忆里的故乡有“深蓝”的天空,有“金黄”的圆月,有“碧绿”的西瓜,有各种颜色的鸟类:稻鸡、角鸡、鹁鸪、蓝背……有闰土月夜刺猹的鲜活画面,也有雪地捕鸟的无穷乐趣,它是一个五彩缤纷的世界,这个世界广阔而又鲜活,寂静而富有动感。 记忆里的故乡有活泼可爱、见多识广的小英雄闰土,有“终日坐着”,安分守己的“豆腐西施”杨二嫂。
人教版九年级语文上册第9课《故乡》教案
9.《故乡》 【教学目标】 知识目标： 1、学习小说人物描写的方法； 2、学习小说采用对比表现主题的方法。 能力目标： 1、培养正确的阅读习惯； 2、培养思维创新能力、语言表达能力和想象能力。 情感目标：加强作品与现实生活的多元化链接，从而激发学生对新生活的热爱与珍惜。【重点、难点】 教学重点：“我”回故乡的见闻和感受。 教学难点：“我”离开故乡时的心情与感受。 【教法时间】三课时 第一课时 一、导入： 我们每一个人都有故乡，都热爱养育自己的故乡。大家知道：提起“故乡”我们会想到自己出生或长期居住过的地方，有时我们也把“老家”称之为故乡。无论是古代还是现代，都有许多写故乡的诗文。有赞美故乡的风土人情的；有抒发对故乡的离情别绪的；还有写回到阔别多年的故乡时的激动和欣喜的。 鲁迅先生生于1919年底，回到了阔别二十余年的故乡绍兴时，他有没有那份激动和欣喜？今天我们一起来拜读鲁迅先生的小说《故乡》（板书课题） 二、整体感知 1、了解背景（学生可事先到网上查寻有关资料以作补充） 小说写的是1919年的事，它所反映的却是辛亥革命后十年间中国农村社会的情况。辛亥革命虽然推翻了满清王朝，但中国人民仍处在半殖民地半封建的黑暗社会中，当时，帝国主义加紧对我国进行军事、经济、文化侵略，加上国内军阀混战不休、地主阶级对农民的残酷剥削，使得广大农民陷入困境。1919年12月初，鲁迅从北京回故乡绍兴接母亲，亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困，百感交集，思绪万千，一年后就以这次经历为素材，创作了小说《故乡》。 2、听录音（小声跟读），给段标注序号，找出生字并正音。 阴晦．（huì）潮汛．（xùn）祭祀．（sì）装弶．（jiàng）脚踝．（huái） 髀．间（bì）愕．然（è）鄙．夷（bǐ）嗤．笑（chī）瑟．索（sè）
故乡-优质课教案
《故乡》第二课时 教学目标： 知识目标：1.学习小说人物描写的方法； 2.学习小说采用对比表现主题的方法。 能力目标：1.培养学生正确的阅读习惯； 2.培养学生思维创新能力、语言表达能力和想象能力。 情感目标：加强作品与现实生活的多元化链接，从而激发学生对新生活的热爱与珍惜。 教学重点难点：分析人物，评价人物 教学方法：1、诵读法 2．合作探究法 教具准备：相关课件及参考资料 教学过程： 一、导入：（幻灯1）俗话说“美不美故乡水，亲不亲故乡人’’我们又知道小说通过塑造人物形象反映社会生活，那么今天我们就走进故乡，与故乡的闰土、杨二嫂相知交流，去解开他们内心深处的情感密码。（揭示目标幻灯片2） 二、初识人物：（自主学习） 1、运用你从课本中获得的信息亲自动手为闰土这张档案卡片补充完整。（幻灯片3）
2、根据卡片上内容分别说说少年闰土、中年闰土的性格特征？ 少年闰土：天真、活泼小英雄；中年闰土：愚钝、麻木木偶人。 3、《故乡》里另外一个重要人物是﹍？请大家以学习小组为单位总结一下她的外貌及性格特征。（幻灯片4） 外貌：西施圆规” 职业与性格：美貌招生意无业泼悍、放肆、尖刻、自私 4、通过对闰土、杨二嫂身份的认证，给你感受最深的是什么呢？小说通过什么方法来展现他们变化的？（幻灯5） 变对比 三、了解人物（合作探究） 1、闰土为什么会有如此大的变化呢？用文中话回答。这他的变化说明了了什么？请同学们以小组为单位总结派代表发言。（幻灯片6） （“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。”辛亥革命前后农村破产，农民痛苦生活的现实，同时由于受封建思想、等级观念毒害，劳苦大众所受的精神上的束缚，人与人之间的冷漠、隔膜，使闰土发生了这么大的变化。是旧中国贫苦农民的典型形象。 2、（幻灯片7）杨二嫂的变化说明了什么？小说在刻画这个人物使用了哪些描写方法试从文中找出来。（幻灯片8） 明确：（城镇小市民的贫困化，杨二嫂是一个被社会扭曲了的变形人，庸俗的小市民的典型形象）（描写语句分析见课件）；
故乡李卫东课堂实录-故乡课堂实录王君
故乡李卫东课堂实录|故乡课堂实录王君 故乡这篇课文利用了什么手法对故乡进行描写的?作者想要表达什么思想感情?教师哟啊做好教学准备。下面是由小编整理的故乡李卫东课堂实录，一起来看看吧。 故乡李卫东课堂实录第一课时 师：今天我们学习一则伊索寓言。首先了解一下背景材料，一起读： 寓言是文学作品的一种体裁，用具有讽刺性或哲理性的假托的故事来说明道理，给人以启示。 《伊索寓言》：伊索，公元前6世纪的希腊寓言家。《伊索寓言》实际上是古希腊流传于民间的讽喻故事，共三百多篇。 师：请注意，把“讽刺性”、“哲理性”、“文学作品”批注在课本上。 师：好，继续读材料。 宙斯：古希腊神话中的众神之王。 赫拉：古希腊神话中的天后，宙斯的妻子，妇女的保护神。 赫耳墨斯：古希腊神话中掌管旅行和商业的神，众神的使者，宙斯的儿子。 师：再批注。这则寓言以“神”为主人公。寓言有的以人为主人公，也有的以动植物为主人公。 师：同学们，这节课是“浅文深教”，你们就是浅文深学。好，把课文读起来。 师：注意两个词的读音：“庇bì护神”、“那nèi两个”。”那nà”后面如果跟的是数量词，它就读nèi。好，刚才的朗读有一个弱点，不像读故事，我们要用读故事的语调来读，用叙述的语调，讲故事的语调读出来，好不好?好，各自读起来。 1.文意把握训练。 师：好，我们开始第一次训练： 文意把握训练：提取这则寓言中的关键信息，找出四五个关键词。 师：其实我们读一遍，就已经知道文意了，但是我们要学用一定的方法来提取这则寓言中的关键信息，找出其中的四五个关键词。我先举例：寓言中有一个人物，那么人物就是一个关键词。请大家接着“赫耳墨斯”四个字，再找四个关键词。好，各自读课文，找关键词语。 师：好的，谈谈你的看法。 生：我找到了关于赫耳墨斯的五个表动作的词语。“想”、“问”、“笑着问”、“心想”、“问”。 师：啊，文章中为什么写三次问呢?这个“问”一定是个关键词。 生：赫耳墨斯想知道“他在人间受到多大的尊重”，于是来到人间。这是故事的起因。 师：我们要注意两个字，赫耳墨斯想的是“尊重”。于是下到凡间去“问”人家。 生：我从“一个银元”，还有“还要贵一点”，“假如你买了那两个，这个算绕头，白送”，看出这三个神在人们眼中的地位是多高。 师：你说的是钱，这个钱在课文里是不是有一句话呀?赫耳墨斯怎么问的呀?“值多少钱”!这是一个关键地方。那么经，问的结果如何? 生：不被雕像者重视。 师：是，但是课文中没有直接说。 生：我和这位同学的看法是一样的。“不被人重视”正好和雕像者的回答呼应，看出赫耳墨斯不被人重视。 师：是啊，但关键词在哪? 生：我觉得是“白送”。
部编版小学语文五年级下册3《月是故乡明》教学实录
3*月是故乡明 名师教学片段实录 ◆巧妙对比，感悟深情(教学重点) 师：同学们，在作者眼中，异乡的月亮比不上故乡月，那朗润园的月呢？请同学们接着汇报。 生1：我认为作者定居的朗润园的月亮也比不上故乡的月亮。因为故乡的月亮寄托着作者浓浓的思乡之情。 生2：我也是这样想的。大家看这个句子——“然而，每逢这样的良辰美景，我想到的却仍然是故乡苇坑里的那个平凡的小月亮”。我从“然而”“却”“仍然”等词语中读懂了朗润园的月虽美，但是故乡的月更美。 师：能够抓住关键词谈体会，真是会学习的孩子。读读这句话，看看哪个词触动了你的心弦。(出示句子：然而，每逢这样的良辰美景，我想到的却仍然是故乡苇坑里的那个平凡的小月亮。) 生：“小月亮”的“小”触动了我，我觉得这个“小”有喜爱的意思。 师：独具慧眼。是啊，一个“小”字溢满了作者浓浓的爱。 生：我从“平凡”这个词读懂了故乡的小月亮看似平凡，但是在作者心中的分量却很重很重。 师：都是善于学习又会学习的孩子。融入自己的理解，再读读这句话，看看 是你还能读懂什么。(出示句子：然而，每逢这样的良辰美景，我想到的却仍然 ．．．故乡苇坑里的那个平凡 的小．月亮。) ．． 生：我从“每逢”和“良辰美景”中读懂了朗润园很美，但是却比不上作者故乡的小月亮。 师：朗润园的确很美。我们一起来感受一下它的美。谁来读给大家听？
(生读) 生1：夸大一点儿说，此地有茂林修竹，绿水环流，还有几座土山点缀其间，风光无疑是绝妙的。 生2：每逢望夜，一轮当空，月光闪耀于碧波之上，上下空蒙，一碧数顷，荷香远溢，宿鸟幽鸣，真不能不说是赏月胜地。 生3：荷塘月色的奇景，就在我的窗外。 师：真不愧为胜地。想看一看朗润园的美景吗？(出示朗润园风光图片) 师：大家已经陶醉其中了。让我们在优美的音乐中，再一起回味一下朗润园的良辰美景。 (生配乐朗读) 师：一个是燕园胜地的月，一个是故乡苇坑里的月，而对比之中作者对故乡苇坑里的月亮情有独钟。作者情有独钟的只是那一轮明月吗？ 生：作者情有独钟的是故乡情。 师：是啊，一轮明月寄托着作者满满的思乡情。所以作者说——月是故乡明，我什么时候能够再看到故乡的月亮啊！(出示句子) 赏析：一轮明月寄相思。课文的第6自然段通过对比写出了作者对故乡月的情有独钟。此片段教学，由“然而，每逢这样的良辰美景，我想到的却仍然是故乡苇坑里的那个平凡的小月亮”一句展开学习，引导学生抓住关键词和联系上下文，层层推进，感悟到作者对故乡的思念之情。
人教版九年级上册第9课《故乡》
［自主测评］ 一、积累运用 1.给下列加点的字注音。 （1）黛．色（）（2）寓．所（）（3）嗤．笑（） （4）獾．猪（）（5）愕．然（）（6）惘．然（） （7）阴晦．（）（8）瑟．索（） 答案：略 2.辨析近义词，选择恰当的词语填到横线上。 （1）从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个__________（萧条萧索萧疏）的荒村，没有一些活气。 （2）我的母亲很高兴，但也__________（隐瞒藏）着许多凄凉的神情…… （3）他站住了，脸上现出了欢喜和__________（凄惨凄楚凄凉）。 （4）我接着便有许多话，想要连珠一般__________（涌流淌说）出：角鸡，跳鱼儿，贝壳，猹，…… 答案：（1）萧索（2）藏（3）凄凉（4）涌 3.下边两个句子，你认为哪一种说法更好，并说说你的理由。 ①“阿呀阿呀，真是愈有钱，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有钱……”圆规一面愤愤的回转身，一面絮絮的说。 ②“阿呀阿呀，真是一毫不肯放松，便愈有钱，愈有钱，便愈是一毫不肯放松……”圆规一面愤愤的回转身，一面絮絮的说。 我认为______句好，因为：___________________________________________ 答案：①杨二嫂认为我在外发了，听说我搬家，要拿走我的木器，被我拒绝后，她便认为我是愈有钱，愈不肯放松（这两句话强调的重点不一样，①句强调的是有钱之后才吝啬，②句强调因一贯吝啬才有钱。） 二、阅读鉴赏 （一）课内语段阅读 请同学们阅读“我躺着，听船底潺潺的水声”到文末一段文字，回答下面问题。
4.结合全文，分析“我想：我竟与闰土隔绝到这地步 ．．．了”一句加点词语“这地步”所指的内容是什么?这个词饱含着作者怎样的感情？ 答案：“这地步”指代“我”与闰土的关系，不仅失去了儿时的亲密友情，而且两个人彼此不能够了解、相通。“这地步”正是“我”的一种极大的感慨，因为这感慨，“我”看到了社会的黑暗，看到了农民命运的悲惨、生活的极度穷困，看到了封建势力对像闰土一般的农民精神上和生活上的双重摧残。（“这地步”是指我与闰土的隔绝。因为在闰土的意识中，儿时的友伴已成了老爷和奴仆的关系。） 5.找出这段文字中的景物描写，并说说它的作用。 答案：景物描写“眼前……金黄的圆月”作用：作者在文章的结尾处再现儿时五彩缤纷的大自然，是对儿时纯真、自然、活泼生活的留恋，渴望人与人之间能建立纯真的关系，而不再是愚昧、落后、贫穷生活的轮回。（同学们可参阅“技巧鉴赏”的分析。） 6.选文中与“母亲和我都叹息他的景况：多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了”一句相照应的句子是__________________________。“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅”属于__________描写，其作用是______________________________。 答案：“闰土要香炉和烛台的时候，我还暗地里笑他，以为他总是崇拜偶像，什么时候都不忘却”社会环境交代了时代背景，交代了闰土变化的原因正是社会多方面残酷的剥削和压榨 7.“他们应该有新的生活”一句中“新的生活”具体指什么样的生活? 答案：指没有剥削压迫，平等自由，充满幸福和希望的生活。（“新的生活”要结合全文来理解含义。）
《土地的誓言》课堂教学实录
《土地的誓言》课堂教学实录 （新教师入职必备，考教师资格证必备） 一、深情导入，营造气氛 （课前播放《松花江上》，大屏幕上展示东北原野富有地域特色的景物，以东北富有个性的景物吸引学生，唤起学生对祖国锦绣山河的热爱音乐结束后，师导入） 师：著名诗人艾青曾这样深情地吟唱：“为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱得深沉……”可以说，对故乡土地的热爱，是人们最朴素最真挚的情感之一当日寇的铁蹄践踏祖国的东北大地，无数东北同胞流亡关内，有家不能会的时候，作家端木蕻良满怀悲愤和思念之情写下了激情飞扬的文章，这就是《土地的誓言》 二、听读课文，述说感受 师：听老师朗读课文，听读时请请勾画出生字词，注意老师朗读师的语气、语速和重音，然后用一句话说说听后的感受 （教师有感情的朗读文章，学生认真听读，不时圈点勾画） 学生评说，教师整理： ①文章很有震撼力，听后有热血沸腾的感觉 ②文章语言很有气势，不可阻挡 ③感觉作者的心在不停地跳动，好像是一口气写完的，或者说一气呵成的 三、朗读课文，感知内容 （一）师：速读课文，从文中找出描写故乡景物的语句并思考：令作者魂牵梦萦的故乡到底是怎样的一方土地呢？建议用“这是一方的土地，表现在”的句式，把握作者故乡的特征 （生齐读描写故乡的部分） 学生评说，教师整理： ①这是一方美丽的土地，表现在“碧绿的白桦林”“红布似的高粱”“金黄的豆粒”，描绘出作者多姿多彩的故乡，令人喜爱 ②这是一方富饶的土地，表现在“黑色的土地”“带着松香气味的煤块”“带着赤色的金块”“粮车拉粮回来，麻雀吃厌了”，可见作者的故乡土地肥沃、资源丰富 ③这是一方广袤的土地，表现在“我想起幽远的车铃，晴天里马儿戴着串铃在溜直的大
第9课故乡(人教版九年级上).doc
第9课故乡(人教版九年级上) - 本课在教材第54-68页。《故乡》叙述了我重回别过二十余年的故乡的所见所闻所感，建构了回忆中的、现实的、理想的三个故乡，表达了我对未来希望的朦胧追求。 教学目标 ◆知识与能力 1．了解鲁迅小说集《呐喊》的创作背景，梳理总结已学的鲁迅作品。 2．学习小说的相关知识，了解小说的基本构成要素和艺术特色。 3．学习品读人物的方法，能够运用它分析作品中的人物形象。 4．领会景物描写的作用。
5．把握作品中对比描写的写作手法。 ◆过程与方法 1．学生在教师的启发引导下，梳理小说的叙述线索，明确小说的故事情节。 2．组织学生讨论交流，并通过朗读领会小说景物描写的作用。 3．通过对杨二嫂人物形象的分析，指导学生品读人物的方法，并指导学生运用这一方法分析闰土的形象。 4．提供资料、设置问题，引导学生探讨分析小说的主题以及作者复杂的情感。 ◆情感、态度与价值观
1．学生能够体会我重回故乡所见所思时的悲凉感受，能够领悟作者对理想故乡的向往与追求。 2．学生懂得闰土悲剧的深沉和忧郁，进而思考产生这一悲剧的二十世纪初中国的社会状况。 教学重，难点及教学突破 ◆重点 1．分析闰土、杨二嫂、我等人物形象，学习品读人物的方法。 2．学习文中几组对照描写，把握对比的写作方法。 3．领会景物描写的作用。 ◇难点
1．理解文章最后的议论语句，探讨小说的主题。 2．领会作者复杂的情感。 教学突破 1．抓住对比这一写作手法，主要分析故乡的变化和故乡人的变化，兼及其他。尤其要抓住闰土这一人物形象的变化，再究其根源。 2．由人物形象的分析深入作品主题的探讨，把握作品的主要艺术特色。 教学准备 ◆教师准备
部编人教版九年级语文上册第14课《故乡》优质教案
14故乡 一、情景导入生成问题 同学们，如果说漂泊是人生，那么旅途中人挥之不去的便是对温暖家园的情感记忆。“月是故乡明”，乡情已积淀为生命中的血肉、精魂。饱经沧桑的鲁迅先生对故乡的体验又何尝不是如此？透过生意盎然、趣味无穷的百草园，严肃古朴又不乏乐趣的三味书屋，景色优美、人情淳厚的平桥乐土，我们能触摸到的是先生流露其间的对故乡的喜爱、思念。1919年先生返回故里，卖掉老屋，接母亲及家眷举家北上。这次诀别故乡给了他怎样的体验呢？今天，我们就一起走进小说《故乡》，去触摸先生的喜怒情感。(板书文题、作者) 二、自我研学生成新知 步骤一知识梳理夯实基础 1．文学常识 (1)作者简介 鲁迅(1881—1936)，原名周树人，浙江绍兴人。伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家。他的作品很多，有小说集《呐喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《二心集》《而已集》《南腔北调集》《且介亭杂文》等。本文选自《呐喊》。 (2)背景链接 本文写于1921年1月，后由作者编入他的小说集《呐喊》，文中的故事情节和主要人物，大多取材于真正的现实生活。1919年12月初，鲁迅从北京回故乡绍兴接母亲，亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困，百感交集，思绪万千，一年后就以这次经历为素材，创作了小说《故乡》。小说着重刻画了一个受尽当时社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象，通过对闰土悲惨遭遇的描述，生动地反映了当时的社会面貌，深刻揭露了旧社会对农民从肉体到精神的重重残害，表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信念。 2.生难字词 (1)字音 阴晦．(huì)脚踝．(huái)潮汛．(xùn) 髀．骨(bì) 嗤．笑(chī) 瑟．索(sè) 惘．然(wǎng) 恣睢 ．．(zìsuī) 猹．(chá) (2)词义 【萧索】萧条冷落，缺乏生机。 【无端】无缘无故地。 【如许】这么些。 【鄙夷】看不起。 【愕然】形容吃惊。 【隔膜】彼此思想感情不相通。 【展转】现在写作“辗转”。原指身体翻来覆去，文中形容生活不安定，到处奔波。 【恣睢】放纵，放任。 步骤二整体感知走进文本 1．朗读指导 听录音朗读，注意正音。 2．熟读课文，归纳文章层次结构
钱梦龙故乡教学实录
钱梦龙《故乡》教学实录 一、导入新课 师：昨天，同学们书面提出了许多问题，都提得很好。有两位同学提了二十多个问题，又多又好。大家提的问题涉及课文的各个方面，我把它们分为七类。 板书：一、一般疑问 二、回乡途中的“我” 三、闰土 四、杨二嫂 五、宏儿和水生 六、离乡途中的“我” 七、写景 大家提了这么多问题，第一步走得很好。那么第二步该怎么走呢？大家说说看。 生：（齐）解决问题。 师：好。在解决大家提出的问题之前，我先来考一考大家：《故乡》是在什么时候写的？ 生：1921年。 师：很好。那么，在1921年的十年前，我国有一次很大的社会变动，是什么？ 生：辛亥革命。
师：这《故乡》写的就是辛亥革命后十年间的事。那么，当页 1 第 时的社会情况怎样呢？……我提醒一下，可以联系本学期读过的另一篇鲁迅的文章《一件小事》，它的写作年代和《故乡》差不多同时。回忆一下，《一件小事》写到了当时的社会状况没有？怎么写的？ 生：其间耳闻目睹了许多所谓国家大事：袁世凯称帝、张勋复辟…… 师：很好，袁世凯、张勋是什么人？ 生：卖国贼。 师：对。是卖国贼，是军阀。当时辛亥革命的成果被军阀夺走了，辛亥革命有局限性。那么，农民问题解决了没有？生：（齐）没有！ 师：怎么知道的？ 生：从《故乡》里可以看出，农民生活日益贫困。 师：对，当时的农民是日益贫困的。这就是《故乡》的时代背景。这个问题明白了，我们就可以来解决同学们提出的各类问题了。现在，先请提出第一类问题——一般疑问。二、讨论“一般疑问” 生：92页第5行“远近横着几个萧索的乡村”，为什么用一个“横”字？ 师：你很会“咬文嚼字”！为什么用“横”字？可以换上别