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大学英语选修课课程群建设的研究与实践

——以北京工业大学实验学院为例

张青妹, 徐玲

(北京工业大学实验学院, 北京 101101)

【摘要】大学英语选修课是大学英语基础教学的有益补充, 大学英语选修课课程群的建设有助于大学英语课程内容的整体优化组合。本文试图通过对选修课程教学大纲、课程设置、教学模式、教材建设、教学评估、师资建设等方面的探讨, 阐述了该课程群建设的意义及效果。

【关键词】大学英语; 选修课; 课程群建设;

【文章来源】兰州教育学院学报2011年2月

【作者简介】张青妹( 1972- ), 女, 黑龙江哈尔滨人, 副教授, 硕士, 外语教研

室主任, 主要研究方向为社会语言学、语言测试、教学法。

大学英语”是本科教育阶段一门重要的公共课。教育部最新公布的《大学英语课程教学要求》中指出大学阶段的英语教学应分为一般要求、较高要求和更高要求三个层次, 提倡“外语学习四年不断线”; [ 1] 并指出高等学校应当根据实际

情况, 按照“课程要求”和本校大学英语的教学目标设计出各自的大学英语课程体系, 将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程与选修课程有机结合, 确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训

练和提高。[ 1 ]在此背景下, 要达到以上的要求, 仅靠大学英语1- 4级的基础教

学远远不够, 选修课的开设势在必行。另外, 学生入校后英语层次状况、个体差异、兴趣发展以及社会对语言能力的需求等都决定了大学英语课程体系变革的必然性。[ 2]

一、建设大学英语选修课课程群的现实意义

根据实际情况, 在大学英语基础教学阶段尚不适合进行大规模改革的情况下,

我院把选修课作为整个的课程群进行建设, 有助于系统地规划大学英语教学的后

续部分, 从而有效地补充和完善大学英语课程体系。扎实的大学英语基础教学和丰富多样的选修课程教学是培养和提高学生的英语语言运用能力的基础, 建设此课

程群能够有效地补充大学英语基础教学、完善大学英语教学体系、优化配置教学内容和资源, 同时给予大学生较大的选择空间, 从这个意义上说, 课程群建设的最

大受益者是学生。大学英语类选修课程群建设在于强调师生的继续教育和继续学习, 培育共同归属感, 教师也可以借此进一步明晰自己的研究方向, 有利于个人的职

业发展。

二、对大学英语选修课课程群的界定

(一) 对课程群的界定

课程群建设适用于同一受教育对象且内容具有一定相关性和重复性的课程群

体的建设, 是一组课程的整体建设, 它不强调单门课程的系统性而是立足于课程

群体的系统性建设。[ 3] 课程群建设是在单门课程建设的基础上, 进行课程整合、重组和资源优化配置, 既注重基础教育, 又重视专业教育;既注重人文素养的教育, 又重视科学精神的教育;既充分发挥课程在课程群中的独特作用, 又加强各课程之

间的有机联系, 增强其内在逻辑性, 在传授知识、培养能力与提高素质的基础上构建人才培养的课程框架。

(二)我院大学英语选修课课程群的课程设置

外语类公共选修课最显著的特征就是对象覆盖广泛, 为了使得文、理、工科中各个层次的学生都能接受并从中受益, 我们既强调英语基础课的特点, 又重视语

言文化类课程的人文功能, 因此将大学英语选修课程群分为提高型、实用型和文化知识型三种。提高型和文化型课程的指导思想是: 兼具知识性与趣味性, 充分感受知识获取的过程, 从强调模仿到重视学生的自主思维、积极思考、深化认知的过程, 提高语言的综合运用能力; 实用型的指导思想更为清晰, 指收集有用信息、提高语言实际交际能力, 提升社会竞争力。

目前我院已经开设11门课程, 包括高级英语阅读与读书报告、美国文化解读、大

学英语六级培训、英美报刊选读、大学英语写作、高级英语视听说、外贸英语函电、欧美经典歌曲文化赏析、电影赏析、实用英语写作、初级口译, 拟开设英汉翻译技巧、商务英语写作、美国文学选读、商务英语听说等5门课程。选修课课程群的建

设有助于大学英语课程内容的整体优化组合, 确保大学英语基础课程和选修课程

衔接顺畅, 从而提高教学效率。选修课程群中各门课程的开设时间基本上遵循文化知识型- 提高型- 实用型的顺序, 先通过文化型的导入开阔学生的视野、提高学生学习英语的兴趣, 进而通过开设提高型课程使学生们学有所专, 最后开设实用型

课程, 在学生步入社会前有针对性地强化实际应用能力。

三、大学英语选修课课程群建设的具体实施

根据我院的实际情况和外语类选修课多年开设的经验, 吸收其他高校课程群建

设的研究成果,按以下标准建设大学英语选修课课程群:

(一)制定新的、操作性强的教学大纲和实施方案

教学大纲不应只是章节内容的堆砌, 而是课程群中各门课程教学的指导性文件;

不只是讲授大纲, 还是指导学生自学的纲要, 因此我院重新制定了各门选修课的

教学大纲和实施方案。在大学英语选修课课程群建设的过程中, 将课程群内各门课程的教学大纲和实施方案公示在校园网的专栏中,方便学生随时查阅和执行。教学大纲除了对各门课程的基本内容提出明确的要求外, 还应根据学科和课程的发展

加以更新, 提出培养学生应用能力的措施, 充分体现出优化课内、强化课外、激发学生主动学习的精神, 并制定了相应的实施方案。

(二)采用研究型的教学方法

我院大学英语选修课程的开设从课程的设置(根据调查问卷中学生提出的需要适当调整课程设置的内容要求)、课程的选择(学生自主选择) ,到课程教学(探索并创新教学模式)的各个环节,充分体现了以“教”为中心到以“学”为中心的转变。在研究各课程的教学方法时, 要因学生、因课程、因内容制宜, 采取不同的教学方法。作为大学英语必修课的有效补充, 选修课不仅在内容上是必修课的延续, 在教学

方法和教学手段上也做出适当创新。讲座、评论、读书报告等形式适用于语言基础较好、学习有自控力的学生, 并且对其语言能力进一步的提升颇有益处, 从这个意义上讲选修课真正地实现了英语教学的因材施教。

(三)编写适用的配套教材

由于选修课程的开设没有现成的课本, 没有固定的主题; 大部分采用授课教师

自编的讲义, 并且都建设了配套的教学辅助材料, 其中一些课程为学院自主设置

并实施, 原创讲义期待日后完善并出版; 少量使用现成教材的课程也根据我院学

生的实际水平进行删减使用。无论是对现成教材内容的调整, 还是自主编写全新主题的教材, 都是研究学生水平、了解社会需求、开拓专业知识、探索教学方法的过程, 是整理旧知识和储备新知识的过程, 选修课教材建设的过程有利于提升团队

的整体科研水平和教师的综合能力。

(四)推行科学的考核方法

考试对学习行为起着重要的引导作用, 不仅评价学生的知识和能力, 而且推动

学生的学习向最佳方向发展, 同时也是对教学效果的信息反馈, 可以促进教学工

作的改善。我们规定选修课应着重考核学生分析问题、解决问题的能力, 方式有闭卷、开卷、口试、读书报告、小论文, 并通过形成性评估激发学生学习的主动性和积极性, 全面考核学生的能力和素质。

(五)运用现代化的教学手段

选修课课程群中的各门课程都尽可能应用现代化的教学设备, 除了多媒体等电

化教学手段外,鼓励选修课老师充分利用网络平台实现师生间的实时互动, 一方面

培养学生自主学习的能力, 同时也提高了教学效率, 学生反映很好。

此外, 我院建设的大学英语选修课资源库是选修课程的一大亮点, 利用学院网

站现有的大学英语园地和学生网站的上网导航, 把补充和完善选修课教学资源库

作为常规工作来抓, 目的是使这个平台逐步成为学生课外学习的好帮手, 使之成

为大学英语基础阶段的有益补充, 从而保证大学四年英语学习不断线。

(六)建设结构合理、业务水平高的教师队伍

教学质量的稳定与提高, 有赖于一支优良的教学队伍。学院把形成一支业务水平高、教学经验丰富、年龄结构和职称结构均合理的教师队伍, 作为课程群建设的重中之重, 同时也作为衡量、评价课程群建设成果的重要标准。我院大学英语选修课教师队伍覆盖面广, 专业方向宽泛, 涵盖了教学法、翻译、社会语言学、应用语言学、商务英语等诸多方向, 所以大学英语选修课内容相对丰富, 学生可选性高。且在多年的教学过程中, 每位教师形成了各自不同的教学优势和语言风格, 通过鼓

励青年教师充分发挥各自的专业方向特点, 为自己开创出更大的专业拓展空间,

形成自己的学术优势。事实证明, 在不断丰富选修课群的同时, 青年教师也明晰了自己的专业发展方向, 为形成准专业性的教学团队打下了很好的基础。

四、大学英语选修课课程群建设的效果

(一)选修课带动科研

以选修课教学带动科研、以科研促进教学、必修课和选修课良性互动一直是大学英语选修课教学团队的指导思想。仅2009年, 11人的教学团队就成功地申请校级科研项目2项, 教材建设项目1项, 发表教学研究与学术论文20篇, 获优秀教师称号3人, 校内青年教师优秀学术论文奖1项, 有五位老师根据所开设选修课的教学领域和教学感悟撰写论文并发表, 选修课教师队伍呈现出主动钻研的可喜局面, 正在

由教学型向教学研究型转变。事实证明, 以选修课带动科研、以科研促进教学有助于课程群建设, 要不断推进以取得更好的效果。

(二)选修课程群建设推动了教学团队的成长

选修课程的开设要求教师具有必修课程的拓展能力, 知识的重新组合能力, 学

习新知识、新技能的能力。选修课的开设为团队中的教师提供了一个发挥个人潜能、施展自身才华的平台。选修课教师都能主动适应新的教学要求, 不断学习现代教育技术, 主动转换角色, 积极探索, 深入研究, 广大教师的教学综合能力有了较大

的提高。总之, 选修课设置的开放性, 内容的多样性和灵活性, 对教师素质和能力的提升起到了积极的推进作用, 提高了选修课教师的新课程开发能力和教学方法

的创新能力。

(三)实现了必修课和选修课的良性互动

自大学英语选修课程群建设以来, 对教学大纲、课程设置、教学模式、教学评估、教学管理等各个方面都进行了不断的尝试和深入探讨, 并逐渐摸索了一些适合学

院教学具体情况的教学模式。由于我院外语教师身兼大学英语必修课和选修课的双重任务, 使得某一课型的教学优势或成果会迅速转化在另一课堂中, 形成必修课

和选修课的良性互动。

五、总结与展望

我院大学英语选修课课程群建设已接近两年,在教学方法和内容的革新上做了不少工作, 在教学考核方法和教学管理方面也进行了许多尝试, 教学的整体效果有

所提升, 但在此过程中我们强烈地感受到了师资队伍建设的重要性, 在接下来的

工作中, 学院将进一步完善大学英语选修课课程群体系, 提高选修课质量并大力

加强师资队伍的建设;并着力培养自己的教师队伍, 让年轻教师的研究方向更加明确, 或者在接受毕业生时考虑所需研究方向的研究生, 并确立相对固定的选修课

课程品牌,并最终建成一个健全的大学英语选修课程群。

希望通过对大学英语选修课程群建设各方面的不断探索和实践, 努力促使课程

群的建设日臻成熟, 确保选修课师资水平得到整体提升, 进而完成集“课程建设+

教学研究+ 团队发展”于一体的发展模式。

[参考文献]

[ 1] 教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求(试行)[M ]. 上海: 上海外语教育出版社, 2004.

[ 2] 王文惠, 项军平. 大学英语选修课程的探索与实践[ J].湖北师范学院学报. 2008, ( 6). [ 3] 范守信. 试析高校课程群建设[ J]. 扬州大学学报.2003, ( 9) .

大学生社会实践活动英语作文

大学生社会实践活动英语作文 Revised by Liu Jing on January 12, 2021

S o c i a l P r a c t i c e o f C o l l e g e S t u d e n t s ,moreandmorestudentschooseto[1]bethevolunteers,takepart- timejobs,’sobviousthatsocialpracticeisplayingamoreand moreimportantrole inChina’scollegeeducation. [2]Undoubtedly,collegestudentshave[3]benefitedalotfromsocialpractice.[4 ]Aboveall,theyareprovidedwithmoreopportunitiestocontacttherealworldouts idethecampus.[4]Moreover,insocialpracticeactivities,studentscan[5].[4]B esides,socialpracticehelps[6]strengthenstudents’senseofsocialresponsib ility. [7]Consideringtheabove- mentioned,Ithink,itisnecessaryforcollegestudentstoparticipateinsocialpr actice.[4]However,,somestudentsspendtoomuchtimeintakingpart-timejobssoastoignoretheirstudy.[4]Therefore,weshouldtryto[8]balancether elationshipbetweensocialpracticeandstudy.

大学英语精读课改革模式

大学英语精读课改革模式关键词：教学模式；二语习得；阅读技巧；交际能力长期以来，外语一直把精读课作为基础教学阶段的一门主课。笔者认为，有必要尝试一下改变精读课的传统做法。下面透过目前精读课存在的主要问题，提出几点改进建议。一、主要问题目前，基础教学阶段的精读课，名为精读，实为融听、说、读、写、译为一体的语言综合入门课。这在语言素材信手拈来的今天，对于入学时已掌握1600个单词、已具有基本语法知识，而听、说、读、写、译却又发展极不平衡的学生来说，这种传统精读课的教学模式已不再完全适用。其弊端在于：(1)语言素材不足。精读课基本是围绕有限的几篇文章进行解释和训练，不利于语言的自然习得，无法增强学生的语感。(2)忽视对阅读技能的训练。精读课注重对课文中语言现象的分析、讲解和操练，而对一系列阅读技能却没有必要的指导和训练。(3)无法兼顾学生入学时听、说、读、写、译的能力发展不平衡的状况。学生入学时的阅读能力远比其他能力强，但为了照顾其他能力的培养，只能选用语言较简单、内容较肤浅的素材。教材不能满足学生提高阅读水平的需求，限制了学生阅读能力的发展，抑制了学生的求知欲，影响了他们的知识面扩展。(4)忽略书面语和口语的差异。精读课十分重视围绕课文所进行的口语表达的准确性。为表达准确，学生往往要使用课文的语言，其结果是将书面语与口头语混为一体，忽视了语言的得体性。(5)忽略学生能力的发展。在精读课上，教师精讲，学生操炼。教学常常以掌握课文为目的，不重视对学生学习方法的指导，不重视学生独立思考、综合、分析能力的培养和发展。二、建议 1．课程设置目前新生入学时已掌握1600个单词并掌握了一定的语法知识，鉴于学生的听、说、读、写、译能力发展不平衡，建议开设阅读、听力、口语、语法、写作等课程。这些课程分别将各门课程的技能训练作为教学的主要内容，并兼顾其他课程的技能训练，以促进和保证学生听、说、读、写、译五项技能的全面发展。 2．关于阅读课阅读课旨在提高学生对书面语言的处理和表达能力。为此，一方面要不断扩大学生的词汇量和巩固语法知识；另一方面则要指导学生运用自己已有的阅读母语的技能，进行阅读技能的训练。因此，阅读课应注意以下原则：(1)提供数量为精读教材三倍的语言素材，以创造语言习得的条件。(2)教材的题材和体裁力

重庆大学大学英语课程大纲

重庆大学《大学英语》课程大纲 2003年10月一、课程的目的、性质和任务：建立适合我校大学英语教学实际的个性化教学、学习体系，实行分类指导、分层教学的外语教学模式，改革教学方法，建立以学生为主体，教师为主导的新的学习观，实行多媒体环境下的大班教学、以口头交流和写译为主的小班教学以及个别指导和自主学习相结合的教学方式，强调实用性外语人生中最幸福的就是身体健康教学，突出学生的参与性，教学内容的实用性，教师作用的指导性和教学方式的实践性，使学生在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面信息交流，同时增强其自主学习能力和综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。二、课程的基本教学要求：根据教育部《大学英语课程教学要求》，重庆大学大学英语教学应把重点放在打好语言基础上。语言基础包括语言知识和语言应用能力，前者指语音、语法和词汇等方面的知识，后者指综合运用这些知识进行听、说、读、写、译等语言活动的能力。大学英语教学还应有助于学生开阔视野，扩大知识面，加深对世界的了解，借鉴和吸收外国文化精华，提高文化素养。大学英语教学阶段的要求分为四个层次（见表1），即最低要求、一般要求，较高要求和更高要求，根据学生对语言掌握的情况确定教学目标和与此相适应的教材、教学方法和教学进度，依照教学目标组织教学活动，并根据不同要求确定学生学习必修课和选修课的比例，一般说来，除特殊招生的专业学生外，其余学生至少应达到大学英语教学的一般要求，并通过国家四级统考认证。学生本科学习期间英语课程至少完成16个学分，其中，课程学习14个学分，国家四级统考认证通过后取得最后2个学分。表1：分层次教学模式三、课程的主要内容： 1. 综合英语1-4，以语言技能为主，注重培养学生的英语听说能力，以及读写译等综合应用能力，包括①语言基础：多媒体环境下以学生为主体，教师为主导的大班教学；②语言应用：小班口语教学，在时间上相对独立，设置上有语音板块，日常英语板块和讨论表达思想板块，从课堂师生扮演的角色来看，教师是课堂的设计者，任务是课堂的中心，学生是课堂任务的实践者；③多媒体自主学

《大学英语》课程标准

《大学英语》课程标准一、课程性质和任务（一）课程性质大学英语课程是我校非英语专业学生必修的一门通识教育必修课，是一门理论与实践相结合的B类课程。它服务于各专业人才培养计划中的专业培养目标，服务于学生英语应用能力的需要。课程遵循“实用为主，够用为度”的原则，在专业课程体系中凸显其基础性地位和工具性作用。大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高端技能型人才的目标服务，培养高职学生综合素质、提升职业可持续发展能力的重要课程，在学生职业能力培养和职业素质养成方面具有支撑和促进作用。（二）课程任务经过三个学期的大学英语学习，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，培养学生在职场环境下运用英语的基本能力。同时，提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，使学生掌握有效的学习方法和学习策略，为提升就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础。（三）课程设计思路 1.课程设计理念大学英语课程以《高职高专英语教学大纲》为导向，以学生为中心，以学生面向的就业岗位和工作过程为课程开发依据，以应用为目的，以实践为核心，以知识为主线，挑选较为典型和常用的工作场景作为语言环境，将将英语学习的实用性、合作性和交际性贯穿于教学之中，将英语听、说、读、写、译的基本要求融入行业工作过程内容中，进行语言能力与职业能力的无缝对接，最终实现提高

职业能力素养的目标。 2.课程整体设计思路（1）以就业为导向，着重培养应用能力在课程设计时，大学英语课程将行业英语教学内容渗透到整个教学过程中，实现基础英语教学与行业英语教学的有机结合，着重提高学生应用语言的能力，提升学生的就业竞争力。（2）遵循实用为主，够用为度的原则结合我院学生的实际英语水平，大学英语课程整合教学内容，调整了晦涩难懂、应用性不强的部分，加强实践性教学而不是只强调知识的系统传授。同时，大学英语课程还根据社会的发展不断更新教学内容，以保持教学内容的时代性。（3）实施全方位的考评体系，实现考核内容的实践性和形式的开放性本着尊重语言学习规律，重视学生应用能力养成的过程性原则，大学英语课程确定了终结性评价与形成性评价相结合的全方位的考评体系。主要从学习态度（出勤率、课堂表现等）、项目实施（小组活动、随堂测试等）、语言知识和语言技能四方面综合评价学生。（4）充分利用网络资源，实现课程的开放性大学英语课程充分利用丰富的网络教学资源，对学生开展拓展学习项目，实施课外学习指导，激发学生学习英语的自觉性和积极性，培养学生终身学习英语的兴趣。二、课程教学目标大学英语课程的教学目标；一是以应用为目的,培养学生实际应用英语的能力，全面培养学生的英语综合应用能力，使学生具有较强的阅读能力和听说、写译能力，使其在毕业后的社会交往和工作、学习和研究中能够用英语有效地进行口头和书面的信息交流。二是以素质教育为本，提高综合文化素养和创新能力，以适应将来各方面发展的需求，为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下良好的基础。具体目标如下：（一）知识目标掌握语音、语法、词汇、基本句型结构和基本的行文结构，从听、说、读、写、译五个方面打下较为扎实的语言基础，提高学生的英语综合运用能力。（二）能力目标学习动机明确，有主动利用多种教育资源进行学习的能力，初步形成适合自

大学英语精读1 第三版课文英汉对照

UNIT 1 As we are at the start of the course, this seems a good moment to offer some advice on how to make the task of learning English easier. 课程开始之际，就如何使学习英语的任务更容易提出一些建议似乎正当其时。 Some Strategies for Learning English Learning English is by no means easy. It takes great diligence and prolonged effort. 学习英语绝非易事。它需要刻苦和长期努力。 Nevertheless, while you cannot expect to gain a good command of English without sustained hard work, there are various helpful learning strategies you can employ to make the task easier. Here are some of them. 虽然不经过持续的刻苦努力便不能期望精通英语，然而还是有各种有用的学习策略可以用来使这一任务变得容易一些。以下便是其中的几种。 1. Do not treat all new words in exactly the same way. Have you ever complained about your memory because you find it simply impossible to memorize all the new words you are learning? But, in fact, it is not your memory that is at fault. If you cram your head with too many new words at a time, some of them are bound to be crowded out. What you need to do is to deal with new words in different ways according to how frequently they occur in everyday use. While active words demand constant practice and useful words must be committed to memory, words that do not often occur in everyday situations require just a nodding acquaintance. You will find concentrating on active and useful words the most effective route to enlarging your vocabulary. 1. 不要以完全同样的方式对待所有的生词。你可曾因为简直无法记住所学的所有生词而抱怨自己的记忆力太差？其实，责任并不在你的记忆力。如果你一下子把太多的生词塞进头脑，必定有一些生词会被挤出来。你需要做的是根据生词日常使用的频率以不同的方式对待它们。积极词汇需要经常练习，有用的词汇必须牢记，而在日常情况下不常出现的词只需见到时认识即可。你会发现把注意力集中于积极有用的词上是扩大词汇量最有效的途径。 2. Watch out for idiomatic ways of saying things. Have you ever wondered why we say, "I am interested in English", but "I am good at French"? And have you ever asked yourself why native English speakers say, "learn the news or secret", but "learn of someone's success or arrival"? These are all examples of idiomatic usage. In learning English, you must pay attention not only to the meaning of a word, but also to the way native speakers use it in their daily lives. 2．密切注意地道的表达方式。你可曾纳闷过，为什么我们说“我对英语感兴趣”是“I'm interested in English”，而说“我精于法语”则是“I'm good at French”？你可曾问过自己，为什么以英语为母语的人说“获悉消息或秘密”是“learn the news or secret”，而“获悉某

中南大学选修课选课篇

中南大学选修课小贴士新生到了第九周，自然要面对选修课的选择。根据历年的经验，选修课的高分率一直是大家密切关注的话题，下面的一些具体分析希望对大家有帮助。经济管理类 1-01 现代管理基础石英老师的课比较麻烦，交手写论文，老师还是挺不错的，她的课上能有挺大的收获。 1-02 传统文化与管理智慧课比较水，老师讲诸子百家，最后考试百度一篇相关文章交上去就过了老师讲得很好而且从不点名只是画勾签到，不下课提前很早就放学。上过的同学说考试架势很足，分2个教室考，三个老师监考，不过考的内容文科生很好答，与传统文化相关，都是上课讲的东西，比如“中庸”是什么之类的，分数不定. 1-03 西方经济学概论考试就是解释一些名词概念，挺简单的，带一本经济学的书或者偷着用手机就搞定了。但是上课要查人、写作业、签到。内容相当丰富（12周），微观宏观都有，偶尔点名，就是钟美瑞老师口音过重，很难听懂，非本地人建议不选。成绩89 1-04 宏观经济学据说考题十年没变过了。 1-05 微观经济学老师上课有激情，考试交论文。

1-06 证券投资理论与实务交论文，其他的不清楚了。 1-07 基础经济学上课满满四节课，每次点名。考试的内容，我当时的老师在考试前一节课有提及。最后是一个很客观的分数。 1-08 技术经济学每次课都要交作业，会点名，期末考试都是平时讲过的内容，考试时要检查学生卡，分两教室排座位。不建议选，点名，交作业，最后考试，分数普遍不高 1-09 金融学老师很认真,考试很严。老师好认真，每次都点名。不过最后考试很水，都要带电脑过去的。题目都是上课ppt里有的 1-10 市场营销至少要来上三节课：第一节课观察行情，倒数第二节课听取考试要求，最后一节课考试。老师讲的很好。有课堂作业，分给得高。 1-11 经贸谈判【缺】 1-12 创业学平时不点名，不用考试的，老师讲课不怎么样。 1-13 人力资源管理

大学英语(一)课程介绍

《大学英语（一）》课程介绍目的：该课程旨在培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。主要内容：《新视界大学英语-视听说教程》和《新视界大学英语-综合教程》一、二、四、五、七、八共六个单元，内容覆盖校园生活、各地美食、、真爱至上、购物、旅行和环保等方面。方法：以学生为中心，教师进行引导。课堂形式多样：头脑风暴、小组互相提问、小组授课、辩论、角色扮演、听写测试、趣味活动等。学生必须提前预习每个单元《综合教程》的课文Active Reading，并围绕课文查询背景知识、文体介绍等，并背诵相关单词短语。课堂上要积极参与提问和讨论，做好笔记。课后要及时复习，按时提交作业。小组4-5人一组，1名组长。推荐课外阅读书目：一学期内读1-2本英文书籍，最好是西方正统文学，读经典。 Very short introduction；朗文经典--读名著学英语；牛津书虫系列；《伊索寓言》；《格林童话》；《欧亨利短篇小说集》；《希腊罗马神话》；《英语历史》；《英语发展史》等（不限于此）。作业与考试：Outside view和Further reading的课后作业不提交不评讲（充分利用教辅材料自学自查），老师和TA抽查。

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大学英语活动策划书

篇一一、活动目的 1.为英语四六级考试做准备，营造英语学习氛围，丰富校园文化生活，加强同学对辩论文化的了解，开阔视野，锻炼口才，提高思想境界，结识更多志趣相投的英才。 2.通过这次活动，发掘培养一批人才，为参加校际辩论赛做准备。二、活动主题：前期宣传： (1)开幕式之前在校园里贴标语、挂海报，并且在校园的广播台进行宣传 (2)邀请兄弟学院参加开幕式。(外联部) (3)召集所有部门、社团及各班班长、团支书开会，宣布活动概况和注意事项。 (4) 络宣传。三、策划主办单位：赞助单位：四、活动流程 (一)辩手选拔25强 (1)有宣传部进行全院范围内的报名宣传，报名：截至x时间 (2)通知报名选手进行面试面试内容：第一轮面试为标准面试,选拔各班的参赛人员将接受两到三名评委的面试，评委将根据选手在各个环节的表现分别进行独立评判。第二轮在第一轮面试结束一周后进行第二轮面试.形式为分班对抗。 (4)最后，将综合讨论情况和比赛情况对每个选手进行分别评价，选出人进行复试晋9

(二)、辩手选拔晋9 由英语系老师亲自选拔 (三)辩论赛流程 (1)赛制安排本次比赛采取淘汰制。共分为初赛，决赛两个阶段，(2)赛程安排开赛仪式：(时间地点待定) 初赛：(时间地点待定) 决赛：(时间地点待定注：(1)比赛时间与地点如有变动，另行通知。(3)大赛奖项冠军：一名，颁发荣誉证书和奖品亚军：一名，颁发荣誉证书和奖品季军：一名，颁发荣誉证书和奖品辩手：每场一名，颁发荣誉证书。承办方或将根据现场情况，另设其他奖项。 (5)开赛仪式主持人：待定嘉宾：待定参加人员：参赛队伍、大赛工作人员流程： 1、主持人致辞，介绍与会嘉宾

大学英语建设“十三五”规划

外国语言文学系“十三五”大学英语发展规划（2016——2020年） 2016年至2020年是我院学科发展的重要时期。根据《2020年中国教育发展纲要》、《全国教育事业“十三·五”规划》、《×××学院2016——2020发展规划编制方案》，结合大学英语当前的改革与发展所面临的新形势、新机遇和新挑战，促进我院大学英语教学的发展，特制定《外国语言文学系十三五大学英语发展规划》。一．现状分析在学院狠抓落实，强化教学质量的方针指引下，从2012年开始，我院大学英语教学水平逐步提高。连续四年全院普通大学英语本科通过率超过60%，这是建院以来大学英语教学取得的最好成绩。靓丽的成绩单离不开学院和教务处的正确领导，也离不开全体大学英语教师的共同努力。大学英语教学取得一些成绩的同时，也存在着一些问题： 1.全院大学英语教学“一刀切”不符合大学英语的教学规律，也不有利于课堂教学质量的提高，大学英语分类教学的实施势在必行。 2．大学英语课程层级结构设置不合理。课程设置上只简单的围绕四六级考试服务，针对高年级阶段服务于学生专业发展的课程鲜有涉及。 3．针对我院应用型本科院校的定位，大学英语教学在培养学生跨文化交际能力上做的不够深入。 4．在大学英语教学课时不断减少又要保证教学质量不下降的情况下，教学方法和评价手段有待进一步改革。上述都是在“十三五”阶段大学英语教学急于解决的问题。二．发展目标在整个十三五发展阶段，大学英语教学要围绕一下几个方面开展工作。 1.“一刀切”大学英语教学模式已经不能满足我院大学英语教学的需要，也不利于学生高水平英语能力的培养。所以在“十三五”期间，先计划在全院非英语专业本科生中实施大学英语分类教学，然后逐步过渡到分级教学。 2.现阶段大学英语课程设置不够合理，在“十三五”期间要积极构建“基础阶段+高年级阶段”的大学英语课程设置模式。基础阶段四个学期要重点把学生的英语基础打扎实，重视听说课教学。到高年级阶段要结合学生的专业方向，实施和推广专门用途英语（ESP）教学工作。专门用途英语的学习能较好促进学生专业应用能力的提升和满足学生未来的专业发展。 3.高度重视学生跨文化交际能力的培养。大学英语教学将通过“夯实基础,听说领先” 的教学模式，再结合外教课堂和精彩纷呈的第二课堂等手段培养学生的跨文化交际能力。 4.在大学英语课时逐渐被压缩的情况下，要想保证教学质量的提高，改进教学方法和评价手段是大学英语教学面临的必然选项。现阶段信息技术广泛应用于大学英语教学并作为提高教学质量的重要手段。首先，“十三五”期间大学英语要和国内主流的一两

大学英语课程要求

Wk 3a Schedule I.News talking II.Listening i)Spot Dictation –Kiss after 60 years ii)Outlining – Confessions of A Texting Addict iii)Short answer questions -- Babies of the future III.NHCE listening & speaking exs. on the net IV.Assignments: 1-2 min speech Below are 10 famous quotes from Henry van Dyke which cover important facets of human life. Please make comments on them. ( Agree / Disagree /Interpret / Elaborate). Each one may choose one or two quotes and make a mini speech on them. i)Be glad of life because it gives you the chance to love and to work and to play and to look up at the stars. ii)Some people are so afraid to die that they never begin to live. iii)Gratitude is the inward feeling of kindness received. Thankfulness is the natural impulse to express that feeling. Thanksgiving is the following of that impulse. iv)In the progress of personality, first comes a declaration of independence, then a recognition of interdependence. v)Faith is an adventure; it is the courage of the soul to face the unknown.

大学英语精读课的教学心得

大学英语精读课的教学心得本学期本人任教一年级大学英语课程，工作中自觉遵守教学规律，贯彻党的教育方针，以身作则，教书育人。关注本学科及相关的学术发展动态，刻苦钻研，努力提高自身业务水平，坚持学习，与同事进行交流合作，积极参加科组教研活动，例如到深圳职业技术学院参观学习，学院第二英语角活动，主动提出意见建议，促进教学教改。关心学院发展与建设，服从工作安排，遵守各规章纪律，保持全勤，参与学院的集体活动。以下是本人的几点教学心得：我们的学生在中学阶段已经掌握了较系统的语法知识，故目前在教学中重点是提高学生的阅读理解能力，进而培养学生的书面表达能力。据学生反映，他们的难题主要是单词和课文内容。相应的教学方法是：一、单独讲解单词。如果只是简单地解释词性、意思、词组，然后做翻译练习，不免显得枯燥，而且学生很难整节课都集中注意力，因而达不到良好教学效果。本人采用的方法是尽量地把本课单词有机地串联起来，帮助学生形成一种记忆链条，并且给他们定一个目标：Try to put everything in mind instead of on the notebook！例如，在这个单元中，主要探讨科学的发展及其对我们生活的影响。上课的时候，首先从手机（mobile phone）展开话题，由其体积大小、价格的变化，引出技术发展两个新词：technology，develop，（development），继而是技术发展的动力之一“竞争”（competition），而当今的竞争是激烈的（severe）、“全球性的”（global），创造力（inventiveness）、自创精神（initiative）尤为重要，接下来讨论科技发展（technology development）对我们日常生活的影响或关联（relevance）。到此，让学生尝试用几句话把这些词串连起来：Technology develops at a rapid rate nowadays. Anyway, the rapid development has been brought about by the force of competition, which is severe and global, and needs initiative. Does the development have any relevance to our daily life? Sure. Ten years ago, it was impossible for a student to have a mobile phone. 在讲解完一组相关的词后，让学生做课本的选词填空练习，巩固对单词词义的理解和掌握正确用法。其次，以游戏的方式练习词汇。由一或两名学生背对黑板，教师写上词或词组，全班同学给提示直到他们猜出词语。这样既活跃课堂又使学生有机会练习口头表达能力，也可锻炼当众表演的胆量。例如，dream一词，提示有：something in your mind when you sleep, sometimes it is true, sometimes it is imagination, people may appear, animal may also come into sight, you might be happy, might be frightened, even in horror……大量旧词汇得到复习。二、课文讲解。由于课是两节或三节连堂，如果按照传统的语言点、加语法、再加句子分析翻译，学生很难完全接受。较可行的方法是分成三部分。第一，先完成整篇的理解性问题，课本的“content question”，让学生了解课文大概。第二，语言点、语法结构讲解，分段落完成。学生们逐段阅读，留一定时间给他们提问，然后就学生忽视的内容个别提问、再总结，形成教与学的互动，促使学生思考。第三，完成第一、第二阶段的教学后，再分析整篇文章的结构，每部分的main ideas，总结全文观点。让学生练习表达能力。同时回顾一些重要的细节或段落、句子，构成完整的篇章学习。部份故事性趣味性强的文章，采用分组表演，促进学生团对合作。很受欢迎。三、课后练习：时间充裕的话，可让学生在课堂完成，再评讲，或者布置为家庭作业，课堂评讲。这也可作为语法、语言点的练习与复习。尽量运用本单元新学的知识，再与先前所掌握的作比较。四、随堂测验。每讲完一小单元，如单词、语法或语言点之后，用十分钟左右进行随堂测验，可用口头或书面形式。可深化学生的记忆，达到良好的教学效果。五、作业批改。学生首先关注的是分数，往往忽视错误部分，故批改时只圈出错的地方，学生自己改正后再上交，然后针对个别辅导。真正巩固知识。以上是本人的教学心得。在今后的工作中，本人将继续努力，不断提高教学水平，高质量完成教学任务。

大学英语选修课的必要性和意义

大学英语选修课的必要性和意义【摘要】目前我国大学英语教育中必修课的比例占到绝大部分，但是设置大学英语选修课的高校却是少之又少。而从诸多方面考虑，为教育长远计，大学英语选修课程的设置也是很有必要的。英语教育工作者应该在课堂上兼顾学生的英语的输入和输出，使英语选修课程能够和大学英语必修，乃至学生将来步入社会以后所进行的自身英语修为起到相辅相成的作用。【关键词】大学英语；选修课；必要性当今世界正处在全球化和信息化的革新时期，社会的各个领域都在无形中变革。教育领域也在不断变化以使自身的教育体系能够适应社会的变革大潮。同时，我们也能够看出，这次变革在教育上的特点是，受到社会和学科演变的双重制约。从社会制约上看，教育正在从应试教育向素质教育过渡。素质教育的内涵很多。笔者认为，素质教育的目的是使受教育者自身能够将所学知识自我更新，运用已经掌握的知识信息进行社会效益化和知识再造，使教育过程形成一个良性循环。从学科内部演变的制约上来看，现在的新兴学科逐渐成为新兴产业的基础，而新兴学科中很多是交叉学科。这就需要受教育者必须开阔眼界，汲取信息。在当前社会中，英语已经不言而喻地成为知识信息传递的重要的桥梁和纽带。而在英语被设置为必修科目的大学中，增设英语选修课也成趋势。一、选修课制度的含义要想让教育朝着量身定制式的个性化方向发展，个性化课程的依托就变得尤为重要。选修制度是个性化教育、个性化课程的有机构成，是支撑个性发展的必要条件。个性化教育是尊重个性、发展个性的教育，它要求教师在教学活动以及教学生活中双管齐下，做到相辅相成。教师一方面尽可能发掘每一个学生潜在的动力，另一方面又承担起塑造学生成为社会有用之才。学会怎样选择、学会选择什么，学会为什么选择是个性化教育、个性化课程的基本宗旨。学生根据自己的动机、兴趣和个性特征选修适合自己发展需求的课程，构筑个性化教育。因此可以说，个性化课程体系符合个性化教育的要求与趋势，是选修制度的重要组成部分。选修课程是指，依据不同学生的特点和发展方向，容许个人去进行选择的课程，是为适应学生的个体差异而开发的课程。选修课程的出现，在很大程度上弥补了必修课程的单一性，有利于人才的个性化培养。在课程价值观上，选修课程与必修课程具有等价性，二者互为补充，缺一不可。二、必修英语课的现状与背景第一，从教学资料上看，我国现阶段大学英语教学还是以书本为主。书本是有形的，固定的，学生不可变更的教学材料，这实际上就是在某种程度上固化了教师的教学手段和学生的思维。教科书之上的思维惯性已经影响到学生英语学习的实践，往往造成理论性质大于实践性知识，应试能力大于实践能力的被动局面。

大学英语课程设计

大学英语课程设计一、课程设置（一）课程定位 1.课程性质：大学英语课程是我院各非英语专业开设的必修公共基础课，是一门理论（含实践）课，分基础英语阶段和行业英语阶段。第一至第三学期开设，128学时，8学分。其中第一、第二学期为基础英语阶段，96学时6学分，第三学期为行业英语阶段，32学时，2学分。 2.课程作用：大学英语课程培养学生实际应用英语的能力，侧重培养职场环境下语言交际能力，使学生逐步提高用英语进行交流与沟通的能力。同时，大学英语课程使学生掌握有效的英语学习方法和策略，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识，为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础。（二）课程目标 1.知识目标：（1）掌握3500个英语单词以及由这些词构成的常用词组，能在口头和书面表达时加以熟练运用。另需掌握500个与行业相关的常见英语词汇。（2）能在职场交际中熟练运用所学语法知识。 2.能力目标：（1）能听懂日常生活用语和与未来职业相关的一般性对话或陈述。（2）能就日常话题和与未来职业相关的话题进行比较有效的交谈。（3）能读懂一般题材和与未来职业相关的英文材料，理解基本正确。（4）能就一般性话题写命题作文，能模拟套写与未来职业相关的应用文，如信函、通知、个人简历等。内容基本完整，表达基本准确，语义连贯。（5）能通过全国高等学校英语应用能力考试(A级)。 3.素质目标：（1）具备较强的英语自主学习能力、跨文化交际意识和较高的综合文化素养。

（2）具备专业培养目标中相关专业素质。（三）课程设计： 1．设计理念：本课程基于教育部《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》和各非英语专业人才培养目标，培养学生英语应用能力职业发展能力，采取分段式设计，模块化组织、立体化教学的课程设计理念。 2．设计思路（1）分段式设计：将学生在校期间的英语学习过程分为两个阶段：基础英语阶段即学生的英语综合技能发展阶段(Phase 1: Core Skills Development)和行业英语阶段即学生的职业专门技能发展阶段（Phase 2: Specialized Skills Development）。这两个阶段分别对应学生的社会生存能力和职业生存能力。 ①英语综合技能发展阶段(Core Skills Development Phase) 本阶段培养学生英语语言综合技能，使其形成较为系统的英语基础知识结构，具备社会生存能力，为下一阶段的学习打下坚实的语言基础。本阶段实行目标教学，要求学生学完本阶段学习后能顺利通过全国高等学校英语应用能力考试（A级）（PRETCO-A）。 ②职业专门技能发展阶段（Specialized Skills Development Phase）本阶段以专门用途英语(ESP)为主组织教学，将学院现开设各专业按专业群归类，开设医护英语、机电英语、IT英语、商务英语、酒店英语、财会英语、艺术设计英语等行业英语。开发相应行业英语教材和自主学习资源，一部分用作课堂学习，一部分用作学生自主学习和将来继续学习。行业英语旨在激发学生的学习兴趣与动力，提高就业竞争力，使学生具备职业生存能力。（2)模块化组织：将教学内容按听说、阅读、写作和翻译四个模块进行组织，

以工作过程为本位的大学英语课程体系构建

２０１３年第·１期太原城市职业技术学院学报 Journal of TaiYuan Urban Vocational college 期总第１３８期Ｊａｎ２０１３［摘要］以工作过程为本位的课程改革是２１世纪初最先进的职业教育思想和课程设计方法。海南软件职业技术学院通过分析大学英语教学存在的问题，从培养目标、教学内容、教学方法、考核方式四个方面对大学英语教学进行改革与实践，构建以工作过程为本位的高职《大学英语》课程教学体系。 [关键词]基于工作过程；大学英语；课程体系构建［中图分类号］G718.5［文献标识码］Ａ［文章编号］１６７３－００４６（２０１３）１－００５３－０２以工作过程为本位的《大学英语》课程体系构建黎明珠（海南软件职业技术学院，海南琼海５７１４００）＊基金项目：２０１２年度海南省教育厅高等学校科学研究项目：基于工作过程系统化的“模块化，进阶式”高职《大学英语》课程教学设计与研究（项目号：Ｈｊｓｋ２０１２－８８）《大学英语》课程作为高职院校各专业人才培养的一门公共基础课程，是高职教育课程体系中的重要组成部分，是当前课程改革与建设的难点与重点之一。因此，必须融入到这股课程改革的浪潮中，以就业为导向、以职业能力培养为主线进行课程教学改革，以就业为目的培养学生真实工作过程中所需要的英语综合应用技能，达到培养高素质、技能型专业人才的目标。一、基于工作过程的课程改革浪潮当前，以高职教育为代表的中国职业教育正面临新的突破性发展，也迎来了第三次浪潮———基于工作过程的课程改革浪潮。该次浪潮产生于２００４年左右，２００８年度高职高专国家精品课程评选要求把“与行业企业合作进行基于工作过程的课程开发与设计”作为高职精品课程评审标准之一，将这次浪潮推向了高潮。基于工作过程课程改革的主要特征是：职业教育课程开发要素为课程内容选择标准与课程内容排序标准；课程内容的选择以强调获取自我建构的隐形知识即过程性知识为主，课程内容的序化以工作过程为参照系。基于工作过程本位改革的课程设计方法遵循设计导向的现代职业教育指导思想，赋予职业能力全新的内涵意义，将学习过程、工作过程与学生的能力和个性发展联系起来，在培养目标中强调创造能力与建构能力的培养，这种创造能力与建构能力，就称之为职业竞争力。培养职业竞争力是工作过程设计方法的本质与优势，因为它不仅强调如何培养职业适应能力，更着眼于培养职业竞争力。以工作过程为本位的课程改革适用于创新性国家和市场经济对职业人才的要求，是２１世纪初最先进的职业教育思想和课程设计方法。二、以工作过程为本位的大学英语课程教学体系构建工作过程系统化课程的开发宗旨：以就业为导向，以职业为载体的人的全面发展。高职英语课的开发可以借鉴工作过程系统化的课程开发模式和方法，通过对全体学生进行基础性的语言、文化、个性品质的训练，以及对应于职业实际能力培养的通识教育，将通识能力与专业能力有机融合，培养学生的综合职业能力和素质。通过开发学习领域，设计与生活、专业、工作相关的学习情境，使学生在掌握英语专业能力与技能的同时，能够自主学习，获得职业生涯的发展潜力。海南软件职业技术学院从培养目标、教学内容、教学方法、考核方式等方面，探索与构建以工作过程为本位的《大学英语》课程教学体系。（一）课程培养目标的重新定位《大学英语》课程培养目标不再是传统的“培养听说读写译五项基本技能，通过高等学校英语应用能力Ａ／Ｂ考试”单一的教学目标。新的课程培养目标从根本上寻求适应岗位需求的工作能力，强调以培养学生职业能力为本位，以社会及区域经济发展的需求为度，以提高学生综合素质的需求为度，以提高学生对社会、对职业的适应能力为度。（二）课程教学内容的开发与组织１．课程教学内容的开发先分析与该课程内容相关的职业工作过程，确定职业行动体系中的“行动领域”，转换配置“学习领域”，再通过适合教学的“学习情境”使之具体化。这一课程开发步骤可简述为“分析工作过程———归纳行动领域———构建学习领域———设计学习情境”。在这一系列课程开发步骤中，从“学习领域”到“学习情境”的转换是校本性的，应由职业院校教师以团队形式来完成，全面考虑学生的专业、学校教学条件以及可能的就业岗位等方面，在此基础上设计范例性的学习情境。以海南软件职业技术学院的大学英语教学内容为例，将一学年的英语教学内容分为１６个模块，一个模块对应一个学习领域，学习领域有菁菁校园、相处之道、社交礼仪、关爱地球、健康饮食、理性购物、现代交际、医疗保健、沟通交流、人在旅途、成功求职等。一个学习领域由两个学习情境组成，其中的学习情境一是听说课，二是阅读写作课。２．课程教学内容的组织该课程的教学内容以根据学生入学后在校成长历程、教材内容及职业通识能力培养的基本认知规律为主线进行整合和序化。课程教学内容组织的特征可简述为 53··