如何激发初中生学习物理的兴趣的策略探讨的文献综述

如何激发初中生学习物理的兴趣的策略探

讨的文献综述

——12物理2班张才鑫12110222

一、课题提出的背景

学生对本门学科是否感兴趣，往往是这个学生是否喜欢这门学科的决定性因素。尤其的对于从小学刚步入初中的孩子们而言，从小学的数学学习到初中的物理学习，是一个从具象思维向一个简单的抽象思维的一个跨越，这对他们而言是一个不小的挑战。如果学生惧怕数学，那么这对这些学生的影响是非常大的。所以提高初中学生对物理课程的兴趣对于每一位教师而言也是至关重要的一个方面。然而如何提高学生对物理学习的兴趣对教师而言，也具有十分的现实意义和研究价值的。

二、研究进展

有关中小学物理教育的含义问题，翻阅有关基础物理教育的书籍，物理教育，从本质上来说是一项塑造“人”的工程。它具有唤醒、联系和整合人格的力量，它通过对人审美能力的民掘和培养，通过建构人的审美心理结构达到人的心灵陶冶和人格的塑造。

人需要教育，培养人的教育也同样需要物理。人的全面发展内涵之一就是理性与感性或理智与情感的协调发展。个体的发展不是单向的，而是多项的，理智成熟是个体发展的重要方面，但不是唯一的方面，感知、情感、想像等感性方面的发展就难有人的全面发展。因此，只重理性发展而不重感性发展的教育不能算是全人的教育。

三、评述

崔秀超在文献[1]中讲述了用四种不同的方法让课堂变的生动有趣，这些方法符合小学生的心理思想特点，对刚步入中学的孩子们也十分的适用。特别是第一种方法故事激趣的方法适用于中学生的任何一个阶段。采用这种方法进行教学的辅助，有助于提高学生的学习积极性。但是需要指出的是，这些辅助手段不宜过多的使用，如儿歌激趣，如果过多的使用，学生仍然觉得繁琐，难以记下来。

王兰在文献[2]中充分的分析了引导和激发学生学习物理兴趣的重要性和必要性，用其中不同的方式来阐述引导学生的学习兴趣，七种方法各不相同，对于第六种方法是比较适合

后进生的学习兴趣的培养，第七种方法积累知识，加深兴趣适用于各个阶段的学生。总体来说，本文是比较全面的，但是对后进生学习兴趣的培养这一块介绍的比较少，而且有一些方法的可行性也不是很高，例如开展竞赛，激发兴趣，这一种方法中所介绍的竞赛方法对于课堂秩序的影响要求很高，而对于初中生而言，是办不到了。不过总体来说本文还是十分优秀的。

任育芳在[3]中从各个方面来提高学生对物理学习的兴趣，如建立良好的师生关系，从课堂教学的的重要环节情境引入入手，能够更好的调动和提高学生学习数学的兴趣。在第四点上，介绍了从学生的心理特点出发来提高学生的学习热情，并对这一点进行充分阐述。但是本文对兴趣对物理学习的重要性介绍较少，并且对第三点物理自身特点的介绍较少，如果能够将其完善效果会更好一些。

李国民在文献[4]中从三个不同的方向来讲解激发学习兴趣，特别是重点放在第二点创设环境，激发学习兴趣。并从四个方向上来充分说明这一点。本文以教师主要出发点来解释这一课题，但是对以学生为出发点的方面写的较少，而且对兴趣对物理学习的影响介绍说明的也较少。

陈世俊在文献[5]中从两个方面来讲述中学生物理学习兴趣的培养，第一是以教师的角度出发，介绍到必须让自己塑造出良好的自身形象，从而正面影响学生的学习兴趣；第二点是以学生为出发点，创设情境，因材施教，让学生获得成功的喜悦，这不仅符合中学生的心理特点，而且能够让多数学生都提高学习兴趣，但是对第二点的实践操作要求较高，即可行性较低。

何顺会在文献[6]中从三个方面来讲述初中生学习物理兴趣的培养，三个方面均是以学生为出发点，对于第三点是其他几篇文献均没有讲到的，即注意培养学生的直接兴趣和间接兴趣，他的重点放在间接兴趣上，但是本文在对这一方面的讲述上，强调了间接兴趣是为了让学生体会到物理是重要性，从而引起对物理学习的间接兴趣，这一点似乎不符合初中生的思想特点。所以在这一点上作者可以谈到其他的一些方法。例如从有趣的物理现象上来引起学生对物理学习的兴趣。

徐光喜在文献[7]中从四个方面来讲述如何提高初中生学习物理的兴趣，适用于初中的教学，也十分符合初中生的心理特点，并且其可行性也很高。但是对于这四点的具体说明过于简单，并且也缺乏具体实例的说明。

四、值得进一步探究的问题

兴趣是指人们对某种事物喜好或者关切情绪。在心理学中，兴趣是人们力求认识某种事物和从事某项活动的的一种意识倾向。如果能够提高初中生学习物理的兴趣，那么初中生对物理学习的效果也能达到事半功倍之效。所以，本篇论文将分析研究提高初中生学习物理兴趣的必要性和重要性，并对如何提高初中生小学物理兴趣提出可行性的方法。

本论文是在认真研究阅读崔秀超、任育芳等人有关如何提高初中生学习物理兴趣的文章（文献[1—7]）之后，查阅大量相关的资料的基础上，提出了有关如何提高初中生学习物理兴趣的具体实施，本文给出了具体实施方案，最重要的是此研究课题在这之前都是注重于理论的研究，而缺少了在实践上的可行性，本文是将有关如何提高初中生学习物理兴趣教学落到了实处。

参考文献：

[1]崔秀超.让物理课堂变得更有趣[J].小学时代.教师.2009,11.

[2]王兰.引发学生学习物理兴趣的七种方法[J].中小学教学研究.2004,（2）.

[3]任育芳.浅谈在初中物理教学中培养学生的学习兴趣[J].关注->数理化研究.2010,11.

[4]李国民.激发学习兴趣，创造物理课堂艺术[J].物理学习与研究.2010,2.3.

[5]陈世俊.浅谈中学生物理学习兴趣的培养[J]德阳教育学院学报.

[6]何顺会.浅谈初中生学习物理兴趣的培养[J].德阳教育学院学报.2000,(1).

[7]徐光喜.如何提高初中生学习物理的兴趣 [J].新课程学习.2010,11.28.

浅议初中物理课堂教学中的有效提问策略

浅议初中物理课堂教学中的有效提问策略 发表时间：2015-07-16T14:40:21.453Z 来源：《教育学》2015年9月总第84期供稿作者：李辉李彪[导读] 初中物理课堂教学中，多数教师难以做到提问的有效性，物理课堂教学中的提问存在很多问题。李辉李彪山东省淄博市高青县第二中学256300 摘要：课堂提问是课堂教学的关键所在，是教师促进学生思维、增强学生主动参与意识的有效手段。物理课堂教学中有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣，提高学习主动性，培养学生的思维能力，提高课堂教学效率。因此，课堂提问是教学过程有效性研究过程中不可或缺的一个重要环节，教师应该注重提高课堂提问的有效性，提高教学质量。 关键词：初中物理课堂教学有效提问 一、课堂提问中存在的主要问题 初中物理课堂教学中，多数教师难以做到提问的有效性，物理课堂教学中的提问存在很多问题，如教师上课“满堂灌”，不提出问题；为问而问，提问频繁而随意；所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，偏离了主题；有的提问主要针对优秀生，学困生回答的较少，或对差生进行惩罚性提问；提问没有层次性，难易问题无阶梯；提问后不给学生留有思考的时间；对学生的回答不置可否，对学生的提问不理不睬等现象。这些问题都严重影响了物理课堂的教学质量。 二、初中物理教学中实施有效提问的策略 1.趣味性的提问激发学习兴趣。富有趣味性的提问能有效激发学生学习兴趣，使其带着好奇心去积极思考，直至问题得到圆满的解答。例如，表演气功的大师躺在布满铁钉的木板上睡觉，这时可让学生想，若是一根铁钉，这位大师还敢睡在上面吗？这些问题将会把学生的思维及时带入活跃的状态，使学生迅速地进入学习的角色。 2.联系实际，问题要贴近现实生活。教师在问题的设定上要尽量联系生活实际，将问题生活化，能有效地提高学生参与的积极性。在单元或综合复习时，由学生联系所学的物理知识，列举日常生活中的实例，来说明物理现象或原理。例如，“举例说明分子是运动的”，“举例说明应用杠杆原理的工具”，这一类问题有利于激发学生积极思考，努力搜寻记忆中的生活知识，在相互启发下，可举出更多的例子。处理这一类问题的方式，可以将学生举的例子简要记在黑板上，再由学生分辨哪些举例是对的，哪些错了，然后再把对的进行分类。这样处理可以培养学生的分析综合能力，加深对知识的理解，还能促使学生积极思考，培养运用所学的知识动手动脑解决实际问题的好习惯。 3.课堂提问难度设置要适中。教师要根据学生知识基础和理解能力设置难度适中的提问。如果提出问题太浅或缺乏启发性，学生不动脑筋就能轻易答出，学生感到乏味不愿回答。如果提出问题过难，会使学生无所适从，产生畏难情绪，抑制他们的思维。因此，教师必须根据大多数学生的实际情况设计出难易适度的问题，有些较难的问题就得想办法，化难为易。抛出的问题要具有一定的启发性，有较大的引伸余地，这样才具有挑战性，学生只有通过自己的思维劳动取得成果才会感到由衷的喜悦，才更有利于激发学生的积极性，发挥学生学习的主动性。 4.问题设定要突出教学重点。课堂教学中教师要在关键知识点、思维转折难点上设置问题。在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍；在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知识；在规律的探求处设问，可促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新知识，得到新规律，可以让他们感受到学习的乐趣。如在学习了“牛顿第一运动定律”和“惯性”后，学生由于头脑中早已有了与亚里士多德“力是维持物体运动的原因”的理论类似的观念，不能正确运用“牛顿第一运动定律”去解释原来已处于运动状态的物体在不受力的作用后的运动情况，教师可以设计这样一问：“你站在向前匀速直线运动的汽车里，竖直向上跳起，当你落下时，是落在原地，还是落在后面？为什么？”引导学生克服“人朝上跳起后，虽然在竖直方向上做先上后下的运动，但水平方向上人还将保持随汽车一起做向前匀速直线运动的状态”这一认识难点。 5.提出的问题要具有启发性。教师提出问题是对学生思维进行引导，所以问题设定要具有启发性，通过问题让学生进行思考，要让学生做到触类旁通。教师提出第一个问题，学生回答后，立刻生成第二个问题，这就要求问题设计既有一定的思维空间，又有很好的诱导性，这样才能拓宽学生的思路，不断激发他们解决问题的积极性、主动性、创造性。例如，在学生学习通过改变物体所受到的重力和浮力的大小来控制物体的浮与沉之后，在探究物体的浮沉条件活动中可以分层设置以下几个问题：（1）如何知道物体的重力的大小？（2）如何知道物体浸在液体中所受到的浮力的大小呢？（3）对于在水中上浮的物体，如木块，其浸没在水中时，浮力又如何测量？（4）如何知道物体排开液体的体积呢？通过设置这样的问题能够让学生既感到新奇又受到启发。课堂提问没有固定的模式，在物理课堂教学中教师要不断探索、不断改进，提高提问的有效性，将提问合理运用到我们的教学中，充分调动学生学习的积极性和主动性，培养学生的思维能力。只有这样，才能充分发挥有效提问的真正功效，促进学生物理思维的发展与创新能力的培养，有效提高课堂教学的质量。 参开文献 [1]林振祥物理课堂提问的功能与策略[J].物理教学探讨，2006，（17）。 [2]徐招茂沈炎理课堂教学提问的策略[J].物理通报，2011，（03）。 [3]孙振国浅谈初中物理教学中的提问策略[J].学周刊，2012，（12）。

浅议初中物理课堂提问技巧

浅议初中物理课堂提问技巧 发表时间：2019-05-22T11:57:20.427Z 来源：《中小学教育》2019年7月1期作者：牛宏伟[导读] 课堂提问是教师在教学过程中普遍采用的一种教学手段，恰当的提问能够集中学生的注意力，能够揭示教学的重点和难点。初中学生年龄尚小，身心正处在发育阶段，有较强的好奇心和求知欲，但自控力差，注意力不能长久保持，且喜欢表现自己，期望引起别人的注意。因此，在初中课堂教学中，恰当地运用课堂提问，可以激发学生的兴趣，启迪学生的思维，检查学生获得知识的情况：还能调节课堂 气氛。沟通师生感情。吸引学生的注意力，优化课堂牛宏伟陕西省岐山县第三初级中学 722400 【摘要】课堂提问是教师在教学过程中普遍采用的一种教学手段，恰当的提问能够集中学生的注意力，能够揭示教学的重点和难点。初中学生年龄尚小，身心正处在发育阶段，有较强的好奇心和求知欲，但自控力差，注意力不能长久保持，且喜欢表现自己，期望引起别人的注意。因此，在初中课堂教学中，恰当地运用课堂提问，可以激发学生的兴趣，启迪学生的思维，检查学生获得知识的情况：还能调节课堂气氛。沟通师生感情。吸引学生的注意力，优化课堂教学过程。使师生间处于和谐的信息交流中，从而提高课堂45分钟的教学效率。【关键词】初中物理；课堂提问；艺术技巧；方法中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）07-069-01提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。物理课堂上的提问是上好一节课的一个重要的环节，在课堂中巧妙的提问可以激起学生学习的欲望，促进学生在课堂上表现，还可以及时帮助学生了解课堂信息，有利于学生们和老师之间的良好互动，还可以让教师了解学生对知识的掌握程度，以便因材施教，有的放矢的针对学生进行教学。 一、教师要提前备好课 要想达到艺术的提问，提前做好充足的备课是首要条件，物理课堂不同于文科类课堂，备课的时候首先是教材的研究分析，对教材的统筹规划和整体安排熟练掌握，对于课本的例题准确解读。通过对教材的研读教师首先需要掌握教学的重点和难点，备教材的关键就是设计好课堂提问的环节和掌握提问的技巧，提问是一门学问，需要好好研究。其次还需要对孩子们的学习情况进行准备，因材施教，以孩子自身发展为根本。发现每一个学生的闪光点，对每一个学生设置不同的适合他们的问题。 二、激发兴趣式的提问 初中阶段，学生学习物理的积极性本身不高，提问环节增加兴趣环节很重要，如果所提问的物理问题具有很好的趣味性,就可以让孩子产生情感上的共鸣，激发他们的物理学习兴趣。以往的提问环节很是平淡无奇，总是一些“是什么、为什么、怎么样”之类的让孩子厌倦、枯燥无味的的问题，新课改的大力实施下，如果使用角度新颖别致的题问方法，教学中会收到想不到的教学效果。我们教师可以从实际出发，从孩子们的生活中找到兴趣的切入点、出发点，用学生的思维思考问题，同时在提问的时候多关注一些当前的热点话题，让学生能有足够的学习动力。也可以从教师的教材、备课中寻找问题，作为提问的切入点，总之教师一定要注重兴趣式的提问，这一点很重要，也很必要。 三、联系生活式提问 新课程指出：物理教学中不仅要充分利用教材所提供的情景，更要充分挖掘与学生的生活密切相关的情境，使学生能在自己的生活环境中感受化学知识的应用。物理源于生活，又服务于生活。生活中很多知识点都和物理关联着，教师一定要善于发现和总结。生活中的力学提问，比如：安全带的作用及工作原理解析、行车安全距离多远合适、洗衣房设备中的干洗知识、为什么飞机要逆风起降等。生活中的光学提问，比如：太阳能灭虫灯物理灭虫工作原理解析、有雾时太阳为什么变成了红颜色、公路标志牌、线、车牌为什么反光很强。生活中的电学，比如：电力火车是如何取电的、为什么空调电冰箱洗衣机等均用三线插头、白炽灯为什么用钨制作。生活中的热学，比如：汽车为什么冬天有时反而比夏天更耗油、冬天池塘里的水为什么下面的比上面的热。总之教师要根据孩子们的需要，让他们能够积极联系生活和书本，用物理知识去解决心中的部分疑问，这样才能够保证在教学中的乐趣，提高学生学习的兴趣。 四、层次分明式的提问 教师提问要面向全体学生，使成绩好、中、差学生都有回答的机会。以往的教学中很多教师的目光总是集中在尖子生上，无视一些学习能力薄弱的孩子，在提问环节怕影响学习进度和课堂效果，不提问一些底子弱的学生，只是一味的提问“好学生”，对后进生不闻不问，让这些差生在课堂上感到孤立，这中观念是绝地不可取的，新课改下，教师一定要转变教学态度，每个学生都是平等的，差生同样需要教师的关注。教师提问时要注意提问的难度，要根据问题的难易程度有目的地选择不同层次的提问对象。对不同层次的学生进行不同层次的提问，可使各层次学生都能积极思考，也给差生提供一些较简单的问题，对他们经常性的鼓励和加油，这样可以大大增强他们的学习自信心，另外可以让学习好的学生给他们的回答作补充，这样能够调动课堂上所有的学生的兴趣。 五、课堂提问要具有应变性和灵活性 课堂教学是一个不断变化的动态过程，随时都会有令教师意想不到的事情发生。因此，教师在设计课堂问题时要考虑到这一点，问题要设置得具有灵活性和开放性，要根据课堂的实际情况灵活转变。这体现在两个方面，一方面体现在讲、练、做、改等环节中，另一方面体现在调动学生的注意力，增进学生的参与力度的过程中。在教学中，教师不仅要灵活地穿插运用转入、点题、沉默、提示、重述、评论、强化、更正、追问以及扩展等手段，而且要在问答过程中敏锐地捕捉并及时纠正学生回答中不正确、不确切的地方。课堂生成资源是一种即时产生的、教师预想之外并且稍纵即逝的宝贵的教学资源。生成资源可分为两种，即正面资源和负面资源。课堂上的生成资源是即兴的、灵动的，是来自于学生自身或师生互动的，因此。只要这种资源能充分地被关注、被利用，成为自主探究的新内涵，就能活化物理课堂，使学生充分享受到学习物理的乐趣。 初中阶段的物理教学实践表明，培养学生学习能力的重要教学手段之一就是适时明确的课堂提问。教师的课堂提问能充分调动学生的积极性和主动性，活跃课堂氛围，激发学生的求知欲和参与活动的积极性，促进学生思维的全面发展，从而提高教学质量。参考文献

课堂有效提问研究课题研究报告

《语文课堂教学中提问的有效性》课题研究报告 静乐二中李晋生 一、问题的提出 《语文课程标准》在“教学建议”部分中指出：要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，语文教学应在师生平等对话的过程中进行。 新课程理念强调“教学是师生交往，互动的过程”。教学过程中，提问是实现师生沟通的重要手段和途径。 纵观近年来的语文教学，在课堂上的提问存在着许多不容忽视的问题。有些教师认为问题越多，越能调动学生的主动性，越能营造热闹的课堂氛围，越有利于教学目标的达成。因此，从上课开始，教师设计了许许多多的问题，剥夺了学生思考的空间，挤占了学生阅读品味文章的时间，这种违背教学规律的提问形式，失去了提问应有的价值和作用。 我们课题组由我主持“语文课堂教学中提问的有效性”的研究，因此，我们对教学中如何进行有效提问及策略进行了探讨。 二、研究的目的意义 教师是教育教学活动过程中的重要参与者，课堂教学的有目的性、有组织性主要通过教师的角色行为得以实现。通过本课题的研究，使教师明白以往课堂提问中存在的弊端，掌握提问的技能，明确提问所要实现的教学功能以及实现教学功能所需的条件，从而激发学生学习兴趣、活跃课堂气氛、提高学生思维水平、锻炼学生语言表达能力，提高师生互动的有效性。 三、理论依据 1.课堂教学论 课堂提问是组织课堂教学的重要环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。课堂教学论中指出设计课堂提问必须以认识论为基础，以教学大纲和教材的知识体系为依据，针对教材中的重点、难点和关键以及学生的实际情况，在思维的关键点上提出问题。

2.人本主义学习论 从人本主义学习论可以得出：课堂提问应该是以“培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，积极倡导自主、合作、探究的学习方式”为宗旨的语文课堂提问。 3.生本教育理论 生本教育的理念是“一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生”。生本教育体系认为学生是天生的学习者，要求教师以学生为本,相信每位学生的学习潜能,尊重每位学生的个性发展,给予学生自由探究的时间和空间。 四、研究的过程与方法 （一）、课题的界定 1.课堂教学提问 课堂教学提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组成部分。是教师根据教学内容、目的、要求设置问题进行教学问答，在课堂教学中经常采用的一种教学形式，同时也是教师的一种教学艺术，它集中反映了教师的教学水平和教学技能。 2.有效性 有效性是指能够实现预期的目标，有效果。 （二）研究的主要内容 1、语文课堂教学中提问的现状及分析。 2、语文课堂教学有效性提问的策略与技巧。 （三）课题研究的方法 主要采用文献研究法、观摩调研法、行动研究法、个案研究法、经验总结法等。 （四）研究的主要过程 研究本课题时，我们按照三个阶段来进行 1.准备阶段（2010年3月——2010年5月） （1）成立课题组，制定研究方案，建立课题研究组织机构

浅谈初中物理课堂有效问题设置的探究

浅谈初中物理课堂有效问题设置的探究 【摘要】为了让学生能够在物理课堂上积极思考，主动探究物理知识，提高学生的提问能力，教师要通过有效的问题设置来激发学生的学习主动性，促进学生成为课堂探究的主体。教师要明确目前物理教学中教师课堂问题设置的不足之处，并有针对性地进行解决，明确课堂提问的作用，从而促进学生成为课堂探究的主体，让学生能够通过思考提出自己的问题，从而提高学生的提问能力。 【关键词】初中物理;问题;策略;探究 “学起于思，思源于疑”，问题是激发学生进行主动探究和思考的“催化剂”。通过学生对于问题的探究会让学生在物理课堂上思考起来，掌握物理知识规律，形成全面的认识。学生通过对于问题的探究会让学生感受到学习的快乐，从而让学生在问题的引导下更主动地进行探究和思考，进而形成自己的质疑，提高学生的提问能力。 一、目前教师课堂提问中存在的问题 1.教师提问没有针对性 在目前的物理教学中，很多时候教师的问题就是随意地设置的，并没有针对教学目标或教学重难点进行设置，只是随意地进行了课堂提问。教师提问的目的性不强，导致学

生并没有充分地参与到课堂中进行探究和思考，导致课堂效率低下。 2.课堂问题不能做到循序渐进 很多教师在课堂教学中只是程序化地设置几个问题，问题并不是系统的、连贯的，他们可能是相互独立的。教师要针对教学内容优化课堂结构，给学生设计出一些能够循循善诱的课堂问题，促进学生把知识连贯起来，形成系统的认识。 3.课堂提问时机把握不好 教师在课堂上的提问是根据教学内容来设计的，可以说是按照一定的模式设计好的。所以，教师的课堂提问让人感觉有一种模式化的感觉，并不是非常灵活主动。 由于这些问题的存在，学生在物理课堂上并没有在教师的问题引导下主动地进行物理知识的学习，也没有形成自己的学习策略，掌握提问方法，提高自己的提问能力。为了改变这种现状，物理教师要科学设置问题，让学生能够在问题的引导下积极思考，从而形成自己的问题，有针对性地进行知识的探究，提高学生的提问能力。 二、有效解决策略 1.针对教学目标设置问题 教师的课堂问题要针对教学目标，紧紧围绕着教学目标来进行设计，促进学生在问题的启发下产生思考的动力和

文献综述---小学课堂师生互动现状调查研究

小学课堂师生互动现状调查研究文献综述 一、问题的提出 新课改要求：新课改的全面推行，特别要求培养学生终身学习的愿望和能力，掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能。实施新课改的基本途径在课堂，课堂是个微观社会，课堂教学过程是课堂中各种角色间相互作用并发挥其特有功能的过程。在新的历史时期，学习化社会的逐步生成，迫切需要教育改变原有的形态，加快全面推进素质教育的步伐。新课标是新的教学观念向传统教学的挑战。由于人才需求的不同，使人们对课堂教学的观察和研究日益活跃起来。为了进一步研究小学课堂教学质量如何提高，如引导学生全面持续和谐的发展。小学课堂教学互动的调查研究就刻不容缓。 二、课堂互动教学的概念 互动理论的创始人当说是美国社会学家、社会心理学家及哲学家米（George Herbert Mead (1863～1931)，而将互动论真正合理利用于课堂师生互动行为的，当属布列克里局（Blackledge,D）等人的师生互动模式研究。他们运用自我概念、认识、解释、磋商等，对课堂中师生互动何时发生、师生在互动中的角色与地位等给予了较好的解释。 课堂互动教学是在课堂情境下，发生于师生间的相互交流、对话及其相关的相互影响和相互作用的动态过程。通过这个过程，使学生学到知识和技能，体现主动学习与合作学习的极大潜力与作用。 互动式教学法是一种民主、自由、平等、开放式教学，他是机遇对教与学关系的审视和思考。互动教学的具体情景可能发生在组织的教学活动中，也可能是在非正式的游戏、生活和交往中。互动的形式可以是多种多样的。 三、国外关于师生课堂互动行为类型的研究 在西方教育社会学中，师生课堂互动行为是一个专门的研究领域。这一领域自20世纪70年代产生以来，发展速度很快，在互动类型的分析方面呈现出不同学科的学者以多学科方法相结合研究的特点，产生了诸多研究成果。。 1.艾雪黎等人提出的三种类型 英国学者艾雪黎(B.J.Ashley)等人根据社会学家帕森斯的社会体系的观点，把师生课堂互动行为分为教师中心式、学生中心式、知识中心式三种。 2.利比特与怀特等人提出的三种类型 利比特与怀特(R.Lippitt & R.K.White)等人把教师在课堂上的领导行为分成三类：权威式、民主式和放任式。由于互动行为的依赖性特征，相对于教师行为的不同，学生的行为也表现出差异性，由此形成了三种不同的师生课堂互动行为类型：教师命令式，师生协商式，师生互不干涉式。 四、国内关于师生课堂互动行为类型的研究 适应国内教育改革和发展的需要，国内学者对师生课堂互动行为从教育社会学、心理学、哲学、工程学等不同角度进行了探讨，取得了一定的成果。 1.吴康宁等人从互动主体角度提出的类型 吴康宁等学者认为，课堂教学中的师生互动行为种类繁多，可以按照不同的标准进行划分。 (1)根据教师行为对象划分为三种类型：师个互动，师班互动，师组互动。在我国目前课堂师生互动行为类型中，师班互动和师个互动是主要形式。 (2)根据师生行为属性划分为三种类型： A、控制—服从型 B、控制—反控制性 C、相互磋商型

有效学习的文献综述

有效学习的条件 09计机 X 班 X X X 检索过程介绍：我的检索工具是万方数据库和中国期刊全文数据库；检索词是有效学习和条件。这两个数据库都是著名的数据库，都有非常多的学术研究，但我认为万方数据库比较好，我写的综述的参考文献大多都是在万方数据库中查询的，只有少量在中国期刊全文数据库中查询。万方数据库中有比较多关于有效学习的条件这个专题的学术研究，给予了我很多重要的信息，为我写的文献综述提供了宝贵的资源。 我搜索检索结果介绍：我找出的关于有效学习的条件相关文献大约有三十四篇！最重要的有十五篇！分别是： 1、蔡长运，曾维静，卫津. 网络环境下有效学习发生的条件及策略探究.新 课程探究之教育广角总第219期， 2011. 2、兰艳.完善区域环境和材料投放的前提和条件. 企业导报，2011. 3、罗伟娟. 构建有效的英语课堂教学的四个必要条件.教师报之教学探蹊 总第74期，2010. 4、张耀奇. 有效课堂提问的基本条件分析.全球教育展望（总第275期), 2010 . 5、陈启山,温忠麟. 元认知与有效学习:原理与条件. 华东师范大学学报 (教育科学版),第28卷第l期,2010. 6、燕国材. 中国古代论有效学习条件. 上海师范大学学报(基础教育 版),2010. 7、张德龙.在高中英语教学中进行学法指导.教学平台，2008. 8、丁霞. 有效学习外语的条件与合作学习. 甘肃广播电视大学学报第17卷 第4期, 2007. 9、张一平. 有效学习第二语言的条件与教学模式的对比和选择. 兰州大学 学报(社会科学版)第34卷第6期,2006. 10、鲍银霞. 有效学习发生的条件及其对教师教学的要求.《青年导刊》 上半月,2005. 11、薛为春, 薛鹏. 论成人学习的主观条件. 继续教育研究, 2005.

浅谈初中物理课堂提问的技巧

浅谈初中物理课堂提问的技巧 靖江市第五中学李晓红 有个学者曾经说过：“提问得好即教得好”。课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分。恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习的兴趣，了解学生掌握的知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智力，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。因此，课堂提问是教学过程中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。尤其是在物理学科的起始阶段，教师在物理课堂教学过程中如何适时有效地提出问题，点燃学生智慧的火花，就显得更加重要。 一、提问要新颖，具有趣味性 思维从对问题的兴趣开始。皮亚杰曾经说过：“所有智力方面工作，都要依赖于兴趣”，把兴趣因素引入初中物理教学无疑给其改革带来勃勃生机，最成功的学习者是那些既有天赋，又有极大学习动力的人。对于学生来讲，只有他感兴趣的东西才会使其产生学习的欲望和动力。而富有艺术的提问，是激发学生学习兴趣的有效手段。第斯多惠指出：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。提问激起的强烈兴趣，使学生的求知欲达到亢奋状态。所以，提问设计要富有情趣、意味和吸引力，以引起学生的好奇心，激发他们的求知欲望，促使学生在生疑、解疑过程中愉快地获得新的知识和能力，体会到思考的成功欢乐与满足。 二、提问要有目的，目标须明确 问题设计要目标明确，提问从整体目标出发，考虑教学的整体效应。在教学中，一定的教学目标可以为教学活动指出方向，可以激发学生的学习动机，还可以作为评价教学效果的标准。教师在教学中那种想怎么问就怎么问，想在哪问就在哪问的做法应当摒弃。我们应以问促思，让每一个问题都有助于学生发展；以问导学，让每一个问题都关注学生需求。提问只有做到有的放矢才有助于提高课堂效率。因此预先设计好问题特别有效。这种设计不要太死板，因为可能有时候 －1－

有关初中物理课堂提问的几种技巧

有关初中物理课堂提问的几种技巧 教师的课堂提问，是教学中非常重要的一个环节。从教师的提问过程可以看出学生是否始终跟随教师的思路进行学习，是否理解了教师在课堂上讲述的内容，是否真正做到对知识的有效把握。所以，课堂提问有着至关重要的作用，这就需要教师在提问方法与技巧上多斟酌，尽量使课堂提问变得有价值、有趣味，让学生更加愿意上物理课。对初中物理教学而言，教师的提问对学生的学习效果有较大的影响。 在多年教学实践中，我尝试采用下述几种提问方法，获得了较好的效果。 一、联系学生的知识，层层深入提出问题，导入新课 例如，在讲解“串联电路的特点”时，我设计了如下问题：亮度可调节的台灯的亮度（或收音机音量的大小）与什么有关？（答：与电流强度有关。）改变电流大小有哪些方法？（答：改变电压或电阻。）改变电阻有哪些方法？（答：改变导体的材料、截面积、长度以及温度。）我们学过的什么仪器可调节电流的大小？（答：滑动变阻器。）滑动变阻器如何连接在电路中？（答：串联。）进而提出：滑动变阻器串联到电路中后，各部分电路中的电压、电流如何？自然导入了新课。这样设计的问题，再结合学生熟悉的事物，容

易引起学生的兴趣。 二、联系实际列举式提问 在单元或综合复习时，由学生联系所学的物理知识，列举日常生活中的实例，来说明物理现象或原理。例如，“举例说明分子是运动的”，“举例说明应用杠杆原理的工具”。这一类问题有利于激发学生积极思考，努力搜寻记忆中的生活知识，在相互启发下，可举出更多的例子。我处理这一类问题的方式，一般是将学生举的例子简要记在黑板上，再由学生分辨哪些举例是对的，哪些错了，然后把对的进行分类。例如，上面举例中的第一题可分成气体、液体、固体三类分子运动现象；第二题可按省力、费力、既不省力也不费力的杠杆分类。这样处理可以培养学生的分析综合能力，加深他们对知识的理解。 三、物理知识应用性提问 学生如果在教师的启发下，运用学过的物理知识成功地解释或解决日常生活中的一些现象和问题，他们不但会感到一种学以致用获得成功的喜悦，而且能激发积极思考，培养运用所学的知识动手动脑解决实际问题的好习惯。“热水瓶是如何防止热传递的？”这是教师提问的一般方式，学生也能做出正确回答。我尝试改成这样的问题：热水瓶外层玻璃破碎后为什么不保温；新买的热水瓶不保温可能是什么原因？对照实物让学生对不锈钢保温杯与常见的玻璃保温杯

《小学语文课堂提问与理答的研究》文献综述

《小学语文课堂提问与理答的研究》文献综述 郭见明 麻涌镇大步小学 [摘要]近年间,全国各地都在研究高效课堂，在众多的研究中，集中地体现在对课堂教学的提问与理答的研究之上。提问与理答是在对话教学的两个核心概念，通过对国内外有关教师的研究分析后分现：在提问方面，主要是从理论与实证进行研究。教师提问的理论研究主要集中在提问的功能与作用、艺术与技术两大方面；教师提问的实证研究主要集中在提问的数量、分类。在理答方面，目前对于理答方面的研究更是少之又少。打开知网查找“课堂理答”的相关研究，显示的篇目也只有十来篇。他们的研究聚集于理答的方式、策略与其现状，也有关于原则的渗透。为此，笔者对课堂提问与理答的研究进行了总结和反思。 [关键词]课堂提问理答文献综述 随着新一轮基础教育改革的推进与深化,不仅要求我们的课堂教学模 式发生改变，还更注 重师生在课堂中的交流与对话。在这一课改背景下，近几年来，整个广东地区乃至全国各地小学语文界都在大谈“课堂教学的有效性”这一话题。究竟何谓课堂教学的有效性？如何实现课堂教学的有效？《小学语文课堂有效教学》一书中指出：“课堂上适时适度而且富于艺术技巧的提问能加快知识转化为语文素质的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。”特级教师孙双金曾在一书中这样阐述：“课堂理答在教学上占有重要的地位，教师理答恰当与否，说小一点，关系到课堂气氛，教学效果；

说大一点，关系到学生的终身发展，所以应该给予足够的重视。”王崧舟认为：“从学生的角度来看，理答不仅是对他们个人行为的评价，实际还是对全班学生的一种引导。这也是教师对教材的准确把握，是对目标的准确定位，是教师教育教学观念以及综合素养的集中体现。”由此可见，课堂教学的有效性聚焦于课堂提问与理答。提问，就是指教师在课堂中对学生提出问题。理答，华东师范大学的崔允漷教授与江苏教育学者柳夕浪的观点就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是教师对学生答问结果及表现给予明确有效的评价，以引起学生的注意与思考，从而帮助他们调整，控制后续的学习行为。提问与理答是课堂对话的重要组成部分，本文旨在对国内外有关教师提问和理答的研究做一些总结与分析，借鉴前人的成功经验，立足于现状，找准研究的切入点，为实现高效课堂找到一条新的出路。 一、提问的研究情况 早在2000年前，古希腊哲学家亚里士多德就认为：“思维自惊奇和疑问开始”。当提问作为一种常用的教学方法的时候又要追述到2000多年前孔子的“启发式”提问和苏格拉“产婆式”提问，他们用提问成功地引导学生学习，至今为人称颂。课改以来，我们对提问的应用与研究也越趋深入，具体的研究情况总结如下： （一）提问的理论研究 ⒈提问的功能与作用 在美国学者杰基．阿克里．沃尔什博士（Jackie Acree Walsh）和贝思．丹克特．萨特斯（Beth Danker Sattes）合著的《优质提问教学法》里提及早在20世纪70年代美国进行了关于有效提问的研究。内外许多研

初中物理课堂提问应遵循的原则及方法

初中物理课堂提问应遵循的原则及方法 课堂提问是物理教学中的一个重要环节，其需要遵循一定的原则和方法，才能取得最大的成效。基于此，本文先是简单介绍了初中物理课堂提问存在的问题，然后针对提问应该遵循的几点基本原则和具体的方法展开了深入阐述，以供参考。 标签：初中物理；课堂提问；原则；方法 一、初中物理课堂提问存在的问题 初中物理是物理教学的起步阶段，在这一阶段，学生刚刚接触物理学科，还存在许多不适应的地方。因此，通过合理的提问，可以引导学生有效解决学习中的困难，提高学习成效。但是，从初中物理实际的教學情况来说，目前，在提问环节上存在三个比较明显的问题。一是提问具有单向性，无法形成师生互动，也就是教师在物理教学中的提问，往往是对学生进行单方面的提问，仅仅是要学生作出回答，中间缺乏和教师的交流互动。二是提问的广度和深度不够，多是局限在书本中，或是刚刚所讲述的知识点上，没有实现有效拓展，导致这些问题不能对教学活动起到推进作用。三是提问的随意性和无意义提问，干扰学生对要研究问题的思考，不能有效激发学生的思考。 二、初中物理课堂提问的基本原则和具体方法 1.初中物理课堂教学提问应该遵循的基本原则 要在物理教学过程中提出合理有效的问题，需要遵循几点基本原则。首先是启发性原则，启发性原则是指提出的问题要具有一定的启发性，能够引导学生展开思考，对所教学的知识进行运用。这样，可以通过对问题的思考加强学生对知识的运用和掌握程度，从而提高教学效果。其次是互动性原则，所谓互动性原则是指提出的问题能够让学生和教师形成互动，也就是可以针对问题展开讨论，提升课堂教学氛围。再次是有效性原则，有效性原则是指提出的问题应该能够切实有效地对教学活动起到助推作用，这就要求问题的难度要适中，符合学生的认知水平，学生通过思考可以得出答案。最后是全面性原则，全面性原则是指问题的提出应该涵盖较多的知识点，或是加强知识的串联，应该避免针对单一的知识点进行提问。 2.初中物理课堂教学提问的具体方法 问题的提出，应该结合实际的教学活动进行，具体说来可以分为以下三个方面。 （1）由概念、公式提出问题。概念和公式是初中物理中最为基本的内容，也是更高层次知识的基础。所以，要在课堂教学中实现有效的提问，就可以从概

网上学习系统设计与实现文献综述

本科毕业设计(论文)文献综述 学院专业 学生姓名学号 指导教师职称 合作导师职称 论文题目网上学习系统设计与实现 文献综述： 目前多数学校的作业管理都还停留在比较原始的手工阶段，作业批改信息主要依靠师生间口头传达，作业管理效率较低，容易出错等。因此，建立一个高效完善的作业管理系统来解决这些问题十分必要。 本文以实际运用为开发背景，运用软件工程原理和开发方法，采用ASP技术构建一个基于B/S模式的作业发布和管理系统的过程，以期改变过去传统的学生递交作业，老师批改作业的方式，让学生递交作业更加灵活，同时减轻老师繁重的工作量。系统采用模块化思想应用DREAMWEAVER来开发完成。整个开发过程首先对系统进行需求分析，得出系统主要功能，数据流图及数据字典。接着对系统进行总体设计和详细设计。总体设计主要包括系统功能设计，系统总体结构设计，系统数据结构设计和系统安全设计等；详细设计主要包括系统数据库访问的实现，主要功能模块的具体实现，模块实现关键代码等。最后对系统进行了功能测试，并对测试结果进行了分析总结，得出系统的不足及需要改进的地方，为以后的系统维护提供了方便，同时也为今后开发类似系统提供了借鉴和帮助。 本系统的开发使学生和老师的沟通更加方便快捷，同时也促使学校的作业管理变的更加系统化、有序化。系统界面较友好，易于操作。 Internet技术持续迅猛的发展，给传统的教学提出了新的挑战。通过设计和建设网络拓扑架构、网络安全系统、数据库基础结构、信息共享与管理、信息的发布与管理、从而方便老师和学生间信息发布、信息交流和教学资源共享。以现代计算技术、网络技术为基础的数字化教学主要是朝着信息化、网络化、现代化的目标迈进。 随着计算机技术的发展和互联网时代的到来，人们已经进入了信息时代，也有人称之为数字化时代。在数字化的网络环境下，学生希望得到个性化的满足，根据自己的情况进行学习同时能希望得到科学的评价；老师希望有效的改进现有的教学模式，提高教学的效率；探索一种以互联网为基础的教学模式。通过这种新的模式，为学校创造一种新的教育环境，使教务管理突破时空限制，提高教学工作效率和标准化水平，是学校管理者、教师和学生可以随时、随地通过网络完成教学学习。 本课题所开发的《C语言程序设计》在线学习网站，旨在探索一种以互联网为基础的教学模式。通过这种新的模式，为计算机课程营造一种新的学习环境，使管

小学数学课堂提问有效性的研究文献综述

小学数学课堂提问有效性的研究文献综述在我国，随着《数学新课程标准》的实施，学校教育特别是数学方面越来越重视培养学生的发散性思维能力。学起于思，思源于疑。思考从问题开始。在课堂教学中，提问是锻炼学生思维的最重要的途径。在小学数学课堂教学中有意识地提高课堂提问的有效性，有助于提高小学生的发散性思维能力，对提高课堂教学的有效性，提高课堂教学质量，减轻学生负担更有着重要的作用。 随着课程改革的不断深入发展，人们对课程改革的关注视角从转变教学方式向提高课堂教学的有效性转移，这反映了课程改革由表及里、由外到内的发展过程。但由于教育工作者缺乏相关的经验，对课程新理念的不理解，或理解偏差、领会偏差，导致了效果不尽如人意，出现了课堂教学改革的实施走形式、过场子，低效化、教学内容泛化、教学目标重心偏颇、教学层次低下等现象，提高课堂教学的有效性成为深化课程改革的关键。 有效的数学课堂提问可以激发学生思维，唤醒学生的求知欲，集中学生的注意力，同时活跃课堂气氛。不过，当我们深入小学，进入课堂，就不难发现，不少数学课堂提问存在着问题。如问题琐碎，起不到激发学生思维、发展学生智力的作用；教师给学生思维的时间较少；课堂上大部分甚至几乎所有的问题都是由教师提出，学生提出的问题较少，甚至没有；等等。在小学数学课堂中，提问的作用没有得到充分的发挥，低效提问、无效提问的现象普遍存在，提问失误、提问不良的情况也有出现。这在一定程度上影响了数学课堂教学活动的

开展，制约了课堂教学效率的提高。因此，如何提高小学数学课堂提问的有效性，从而提高教学质量，这是小学数学教学中值得研究的重要课题。 “提问”是最古老的教学技能之一。我国学者在古代就非常关注课堂提问，普遍主张“学须有疑。”早在春秋时期，大教育家孔子就提出君子有九思，其中的一思则为“疑思问”；“学而不思则罔，思而不学则殆”；以及荀子的“不知则问，不能则学”、朱熹的“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进”等等。由此可见“提问”的研究和探索在中国并非是一个崭新的事物。 近年来，在国内，从事数学课堂提问有效性的研究的人很多。研究涉及：课堂提问的原则、方法、技巧策略等等方面。例如：2007年吴建强在《基础教育研究》期刊中发表的《突出“五性”问活课堂》，认为“要改变当前小学数学课堂普遍存在的低效化问题，教学中教师首先要突出“五性”，优化提问，放飞学生思维。1．突出趣味性，使课堂充满活力；2．突出冲突性，使课堂充满动力；3．突出操作性，使课堂多姿多彩；4．突出挑战性，使课堂智慧绽放；5．突出开放性，使课堂个性飞扬。”[1]2009年邵怀领在《教育科学》期刊中发表的《课堂提问有效性的标准、策略及观察》，提出“有效的课堂提问应包括问题设计、提问、候答、叫答、理答五个环节，问题设计应注意明确问题的类型与层次，增强问题设计的针对性；提问时要表述清晰、简洁，富有启发性，问题少量；候答时要留有足够的时间并灵活运用；叫答时要尽量扩大学生的参与力度；理答时注意澄清、追问、转问、

浅谈初中物理课堂教学的“高效提问” 罗建会

浅谈初中物理课堂教学的“高效提问” 罗建会 发表时间：2020-03-26T16:53:13.063Z 来源：《知识－力量》2020年1月1期作者：罗建会 [导读] 在开展初中物理课堂教学时，教师要将实践教学和理论教学结合在一起，不应只重视物理教学方案和物理教学目标，还要加大对物理课堂提问方式和技巧的重视，引导学生自发 （云南省保山市隆阳区彭海中学） 摘要：在开展初中物理课堂教学时，教师要将实践教学和理论教学结合在一起，不应只重视物理教学方案和物理教学目标，还要加大对物理课堂提问方式和技巧的重视，引导学生自发的探讨物理知识，提出自己学习物理知识时学到的问题，以保障物理教学质量能达到预期的要求。 关键词：初中物理；课堂教学；高效提问 一、初中物理课程提问设置的要点 （一）初中物理课堂提问应当新颖、有趣 初中阶段的学生本身就有着玩乐心态较重，自控能力严重不足的问题，物理教师可以利用学生的这种心态开展初中物理课堂知识教学，提升物理教学知识的趣味性，让学生在玩乐中掌握更多的物理知识。另外，教师在设计提问环节时，要提升问题的趣味性，以便充分调动学生学习物理知识的积极性，让学生自主的学习物理知识，营造良好的物理知识学习氛围，让学生之间互相讨论，以便提高学生学习更多初中物理知识的积极性，设置具有一定挑战性的物理知识问答环节，让学生体会到学习物理知识的满足感。 （二）课堂上所提出的问题具有层次性、梯度性 初中生在学习物理知识时，提问的层次有着非常大的差异，初中生的物质知识储备有着非常大的差异。因此，教师设计物理课堂问题时，要提升问题的层次性，引导学生一步一步的思考物理问题，这种方式既能锻炼学生的思维能力，同时还能帮助学生了解更多的物理知识。物理教师要根据物理教学的具体情况，制定符合学生要求的物理问题，并对物理问题进行科学的区分，针对不同层次的学生开展物理教学，以便学生能学习到更多的物理知识。 （三）提问设计要突出重、难点 教师在设计初中物理知识问题时，要保障问题符合物理知识教学的要求，根据学生的物理知识素养设计合理的物理知识教学目标和教学方案，并且在进行物理课堂问题设置时，要重点突出物理知识教学的重点，以保障物理知识教学能符合规定的要求。现在很多初中物理教师在开展教学时，出现过度重视教学方案制定的情况，忽视教学提问环节设计的情况，这一情况给物理课堂教学造成的影响非常那个大，使得物理课堂教学经常会出现没有达到教学效果的情况。教师在设计教学环节时，教学要保障学生能在教学过程中掌握教学内容的要点，图书教学内容更，重视物理课堂教学内容设计，以保障物理课堂教学效率能达到规定的要求。 （四）深入钻研教材，问题设计要从教材实际出发 教学人员要加大对教材研究的重视，保障教学问题符合教材的教学内容，从实际教学内容出发设置教学问题，并对问题的答案进行预估，并对教学内容进行科学的分析，并针对这一情况设置教学场景，尽量避免课堂提问时出现乱问的情况，乱问不利于学生性格的养成，甚至还会导致学生思考问题时，出现晕头转向的情况，教师可以设置教学障碍，并对教材进行科学的研究，了解教材内容的结构，抓住教材内容的关键点，学会融汇贯通，有目的性的提出问题，保障问题能反映出物理课堂教学的内容，既能连接旧的教学知识，起到重要的过度作用，还能有效的解答学生对新知识的疑问，帮助学生更好的理解教学的内容。教师在设计问题时，不要出现随意设置问题的情况，要保障问题具有一定的针对性，问题中尽量不要出现“是不是”等字词。 （五）提问要有目的性 教师在设置问题时，要有目的性的提出问题，针对物理课堂教学的难点和重点提出相应的问题。学生在学习物理知识时，经常会出现混淆物理知识概念的情况，这一情况给物理知识教学效果造成的影响非常大。比如：教师在教授热量和温度这两个名词时，要针对这两个名词的概念提出问题，可以向学生提问：为什么热量可以传递，而温度不能传递等问题，通过对这一问题的思考，学生可以明确教师在开展物理知识教学时，要根据物理课堂教学的目标提出问题，保障问题具有明确的指向性。 （六）提问要有启发性 教师在设置问题时，要保障问题具有一定的启发意义。教师提出问题时，保障问题能进一步提升学生的思维能力，帮助学生运用自身的想象力解决问题，相较于传统的教学方式而言，这种提问式的教学方式。部分教师在物理课堂上进行教学时，采用判断式和填空式的方式解答问题，这两种教学方式本身具有一定的灌输意义，教师要采用自身的方式开展教学，帮助学生将物理知识内容与已经学习到的知识联系在一起，与学生一起针对物理知识进行探究，并根据探究的结果提出相应的问题，另外，这种提问式的教学方式，还能够有效激发学生自主学习相关知识的积极性，帮助学生认识到学习物理知识的好处。 （七）联系现实生活实际，提高学生解决问题的意识和能力 在教授初中物理知识时，教学人员要提升问题与学生显示生活之间的联系，并且还要与时俱进的设置问题，保障问题能更好的反应学生的实际生活，以激发学生探索物理知识的积极性，学生学习物理知识的热情况才能得到提高。教师在设置问题时，要新事物和事件与物理问题结合在一起。比如：在开展教学工作时，教师可以围绕着中国的航天事业开展教学活动，将最新的航天信息和物理知识结合在一起，对学生提出相应的问题，以便教学问题更贴近学生的实际生活。 教师在设置物理课堂问题时，要引导学生联系实际的生活情况解决物理问题，以便有效提升学生解决问题的能力。教师在设置物理问题时，要加大对物理问题选材的重视，让物理问题更贴近实际生活，增强学生自身的代入感，学生解决问题的积极性才能得到提升。另外，教师在设置物理问题时，还要保障问题设置的科学性，保证问题能有效提高学生学习问题的积极性，以便有效提升学生问题的热情，物理教学课堂的教学效果才能达到预期的目标。 二、总结 通过上述文章，可以知道在开展物理教学时，教学人员要根据学生的实际情况，开展物理知识教学，采取针对性的措施，提升学生自

关于现代教育技术的课堂应用情况研究的文献综述

关于现代教育技术的课堂应用情况研究的文献综述 随着现代教育技术的飞速发展，其应用已遍及教育教学的各个环节，并发挥着越来越重要的作用。它是一种能处理文字、声音、图像、信息的综合系统工程，主要用图像、声音、文字表现教学内容，使客观事物的形、声、色直接诉诸于学生的感官。为学生的学习创造了一个图文并茂、有声有色、生动逼真的理想教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，能有效地激发学生学习兴趣，使乐学落到实处。因此，有必要研究一下新课程改革下现代教育技术在教学中的应用情况。这就需要我们从现代教育技术的概念、优势及其作用、缺陷及对策等方面进行深入的研究。 本文将对这些研究状况作一个综述，以期对现在的研究有所启示。 一、现代教育技术的概念 由于对“现代”这个词的理解不同，对现代教育技术的理解也不同，归纳起来主要有两种：一种指现在新出现的教育技术，与之对应的是传统教育技术，这种理解强调对传统的革新；另一种指现在正在使用的教育技术，它包括传统教育技术和新出现的教育技术。由于第二种提法的范围比第一种广泛，本文把第一种称为狭义理解，把第二种称为广义理解。 教育技术的确切定义，各种文献中引用较多的有两种：一种是上海教育出版社1990年出版的《教育大辞典》，定义教育技术为：“人类在教育活动中所采用的一切技术手段的总和，包括物化形态的技术和智能形态的技术两大类。”另一种是美国教育传播与技术学会(AECT)1994年发布的定义：“教育(教学)技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、运用、管理和评估的理论与实践。”AECT05新定义：教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术性过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。所以，包含教学手段的硬件、软件和方法组成的系统是完整的教育技术的概念。换句话说，教育技术是教学硬件、软件和教学方法组成的系统。 二、现代教育技术的优势及其作用 在新课程改革进行得如火如荼之时，我们应该很清醒地认识到，课堂教学是实现课程改革的重要实践活动。多媒体在课堂教学中的地位不可小觑，具有传统教学方法不可比拟的的优势。 首先多媒体课件本身能够容纳更多的信息，极大地扩展知识面；其次多媒体使教学更加形象生动，能够激发学生的学习兴趣，提高学习效率；此外在减轻备课和板书负担的同时，教学手段的进步必然要求教师提高自身素质。在习作教学中引进现代电教媒体，学生不仅用眼睛看，用耳朵听，用嘴讲，有时还能动手操作。这样能再现生活情境，利于收集习作素材，激发习作兴趣，助学生掌握选材技巧，激发习作能量。 对于现代教育技术的优势及其作用，多数学者和教师达成了比较一致的观点。积极运用多媒体技术，不仅能提高学生学习的兴趣，更能增强学生感性知识的积累，有利于帮助学生建立学习的具体情景，提高空间想象力，找到理论知识的附着点，从而降低了学习难度，大幅度提高教学质量。同时，现代教育技术的应用也丰富了教师的教学方式，一定程度上使教师节省了时间，有利于教师更好地开展教学活动。 三、现代教育技术的缺陷 我们已经知道了现代教育技术在教学中的应用为学生的学习和老师的教学带来了巨大的便利，有利于教育教学的开展。然而，我们也应清醒认识到，“水能载舟，亦能覆舟”，不恰当地应用多媒体技术，同样会影响教学效果。 运用现代教育技术的缺陷，多数人给出了差不多一致的观点，即：1、忽视师生情感交流。老师上课直接念课件，缺少了传统课程的师生。2、信息量过大，重点不突出。教师在课件上放置的内容太多，学生无法在有限的时间里把课件上的内容消化吸收。3、部分多媒体课件质劣，设计喧宾夺主。课件内容过于花哨，反而分散学生的注意力，使学生在学习时只注意了花哨的部分，达不到好的学习效果得不偿失。4、许多教师缺乏很好掌控现代教育技术的能力。在使用时会出现各种各样的问题，影响正行的教学秩序。5、摒弃了学都行之有效的传统的教学方法等等。 四、解决现代教育技术缺陷的对策