《赤壁之战》(大话版)教学设计_模板
《赤壁之战》（大话版）教学设计_模板
［作者：并非涩郎转贴自：一两月光点击数：320 更新时间：2004-10-18 文章录入：并非涩郎］740)this.width=740” border=undefined>
教材分析：
本文是根据我国古典小说《三国演义》第四十九回、五十回的有关情节改写的。它记叙了了东汉末年，曹操带领率兵南下攻打东吴，东吴大将周瑜采用诈降和火攻的方法，以少胜多，大败曹军于赤壁的故事。它告诉人们必须知己知彼，看准敌人的弱点，发挥自己的优势，才能克敌制胜。
教学目标：
、进一步分析东吴军队取胜的原因，知道知己知彼、扬长避短的意义。
、深入理解课文，用“新闻发布会”的形式来练习复述课文主要内容。
、知道战争的残酷性，教育学生珍惜和平安定的幸福生活。
教学重点：
在问答中学会简单地复述课文。
教学难点：
根据课文主要内容质疑问难、快速地回答问题。
教学准备：
课件、奖品两份、学生自制记者证、音响设备。
教学过程：
一、音乐导入，古词激趣。
、课件播放《三国演义》主题曲。（背景：苏轼《赤壁赋》）
、导入：
“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。”不管是奔流不息的大江、气壮山河的歌曲，还是流芳千古的诗篇，都诉不尽《三国》的英雄豪杰。今天让我们再一次走进《三国》，走进历史，用心去感受战争的硝烟和智慧的力量。
二、复习旧知，健脑热身。
、同学们对三国的历史都很感兴趣，那么你们是通过什么途径和方法来了解这段历史的？
、课件出示以下“健脑操”，指名回答：
．〈〈赤壁之战〉〉是根据我国古典名著〈〈〉〉改编的。我知道它的作者是（）。
．既然是改编的，那么你知道和原著相比，发生了什么变化，改动了哪些情节？
．中国古典四大名著是〈〈三国演义〉〉、〈〈〉〉、
〈〈〉〉、〈〈〉〉。
３、讲诉有关〈〈赤壁之战〉〉的笑话一则，引出课文主要内容，并指名回答后齐读：
〈〈赤壁之战〉〉主要叙述了（），（）率领８０万大军南下攻打东吴。东吴大将（）在老将（）的帮助下，用（）和（）的方法，以少胜多，大败敌军于（）的历史故事。
三、创设情景，明确任务。
１、创设情景：
如果〈〈赤壁之战〉〉发生在现代，战争的双方肯定会在战前战后举行各自的新闻发布会。我们今天就让时光交错，给曹操、周瑜和黄盖一个说话的机会。也让我们更加深刻地了解这场惊心动魄的著名战争。
２、明确任务：
Ａ。全体同学都有权利扮演小说人物或媒体记者。
Ｂ。根据〈〈三国演义〉〉和〈〈赤壁之战〉〉的特点，确定自己记者身份的单位名称，填在空白的“记者证”上并佩带好记者证。
Ｃ。通过“新闻发布会”的形式来练习复述课文内容。
四、大胆质疑，学会复述。
１、重读课文，把课文分成两部分。（战前一段、战时和战后一段。）
２、品读课文，大胆质疑,准备好要提的问题。
３、指名学生分别扮演曹操、周瑜和黄盖，其他学生扮演记者,先分四人小组模拟“新闻发布会”。
４、教师主持“战前新闻发布会”。（指名学生扮演小说人物，自由问答，结合课件教师随机小结人物在战争开始前的不同心态。）
５、“战前新闻发布会”结束，课件展示战争过程和结果，让学生感受战争场面，体会曹操兵败的主要原因。
６、让学生先研读课文，准备问题，小组交流，再用同样的形式举行”战后闻发布会”。
（自由问答，结合课件教师随机小结人物在战争结束后的不同心态和感悟。使学生进一步明白东吴军队最终能以少胜多的各种原因。）
、课件显示“三国鼎立图”，体会赤壁之战重要的历史意义。
、评出“对答如流奖”和“最佳记者奖”各一名，奖给每人〈〈三国演义〉〉一本。鼓励其他同学关心历史，大胆质疑。
五、课外探究，升华情感。
１、课件出示记者任务，任选一项完成：
分析东吴军队取胜的主要原因。
写出主要人物个性特点的分析报告。
用一段话描绘出当时火烧赤壁的惨烈场面。
将本文缩写成300字以内的短文。
E.以《赤壁之战》为题，完成一幅连环画。
假设你是曹操，请拿出你的作战方案。
发挥想象，改编四大名著中的任一章节。
２、课件显示教师的“读后感”，以引起学生的共鸣，并以此结题：
“不管战争多么精彩，它始终是血腥的！即使英雄杀敌无数，他们也都将成为历史！我们可以崇拜英雄，但没有必要模仿他们！我们不可以忘记历史，但更应该珍惜现在，保护和平！
沐浴江南雨季之缠绵感受似水年华之无奈
享受千年古镇之浪漫体会桃李漫天之快感
教学目标1．使学生初步理解“方程”“方程的解”和“解方程”的含义．
2．初步掌握解简易方程的方法并会检验．
教学重点
使学生初步掌握解方程的方法和书写格式．
教学难点
帮助学生建立“方程”的概念，并会应用．
教学设计
一、复习准备
（一）口算下面各题．
30＋（）＝50 （）×2＝10
（二）列式．
1．一支钢笔元，2支钢笔多少元？
2．与4的和．
二、新授教学
（一）方程的意义
1．介绍天平
这是一架天平、可以用来称物品的重量．当天平的指针指在标尺中间时，表示天平平衡，即天平两端的重量相等．
2．引出方程
（1）出示图片：天平1
教师提问：这个天平平衡吗？说明了什么？谁会用等式表示？
（2）出示图片：天平2
教师提问：请同学们观察，天平平衡说明了什么？怎样用式子表示？
教师板书：20＋？＝100
教师说明：这个未知数“？”，如果用来表示就可以写成20＋＝100．
（3）出示图片：篮球
教师提问：这幅图是什么意思？怎样用含有未知数的等式表示？
教师板书：
3．方程的意义．
教师提问：观察上面三个等式回答问题．这三个等式有什么相同点和不同点？
相同点：都是相等的式子．
不同点：第一个等式不含有未知数，第二个和第三个等式含有未知数．
教师板书：象这种含有未知数的等式，叫方程．
教师强调：含有未知数、等式
4．思考：方程和等式之间到底是什么关系呢？
（1）出示图片：等式与方程
（2）小结：所有的方程都是等式，但是等式不一定都是方程．
（二）教学例1
1．方程的解
教师提问：在中，等于多少时方程左边和右边相等？
在中，等于多少时方程的左边和右边相等？
教师说明：使方程左右两边相等的未知数的值，叫做方程的解．
如：是方程的解
是方程的解
2．解方程
教师板书：求方程的解的过程叫做解方程．
3．教学例1
例1．解方程－8＝16
（1）教师提问：解方程先写什么？根据什么计算？
（2）教师板书：
解：根据被减数等于减数加差
（3）怎样检查解方程是否正确？
检验：把代入原方程，
左边，右边
左边=右边
所以是原方程的解．
4．讨论：“方程的解”和“解方程”有什么区别？
三、课堂小结
今天你学到了哪些知识？什么叫方程？方程的解和解方程有什么区别？
四、巩固练习
（一）填空
1．含有未知数的（）叫做方程．
2．使方程左右两边相等的（），叫做方程的解．
3．求方程的解的（）叫解方程．
4．下面的式了中是等式的有（）；
是方程的有（）．
（二）判断，对的在括号里打√，错的打×．
1．等式都是方程．（）
2．方程都是等式．（）
3．是方程的解．（）
4．也是方程．（）
（三）选择正确答案填在括号内．
1．的解是（）
①②
2．的解是（）
①②
3．这个式子是（）
①是方程②是等式③既是方程又是等式
4．是方程（）的解
①②
五、课后作业
（一）解下列方程．（第一行两小题要写出检验过程．）
（二）用方程表示下面的等量关系，并求出方程的解．
1．加上35等于91．
2．的3倍等于57．
3．减3的差是6．
4．7.8除以等于1.3．
六、板书设计
解简易方程
含有未知数的等式叫做方程．使方程左右两边相等的未知数的值，叫做方程的解．求方程的解的过程叫做解方程．
例1 解方程
解：根据被减数等于减数加差
检验：把代入原方程，
左边，
右边，
所以是原方程的解．
教案点评：
该教学设计既重视过程，又重视结论；既重视知识的教学，又重视能力的培养。教师采取边讲边练、讲练结合的形式，为学生提供了更多的参与学习的机会。
探究活动
不说也知道
活动目的
1．通过游戏，激发学生学习数学的兴趣．
2．培养学生用数学知识解决实际问题的能力．
活动过程
1．教师表演数学魔术．
数学魔术：学生任意想好一个数，然后按照教师的要求进行运算：把想好的数加上2，乘上3，减去6，再减去原来所想的数．把最后的结果告诉教师，教师可以马上知道学生原来所想的数．
2．学生分小组探讨其中的秘密．
魔术揭密：可以假设学生所想的数为，按照教师的要求就是加上2（＋2），乘上3 （3 ＋6），减去6（3 ），再减去原来所想的数（2 ）．也就是说最后的计算结果是原来所想数的2倍．
3．学生自己设计数学魔术．
4．分小组进行表演．
《圆的周长》
《圆的周长》教学设计
湖南省桃源县木塘垸乡中心小学li
教学内容：九年义务教育人教版第11册
教学目标：
1、使学生认识圆的周长，知道圆周率的意义，理解和掌握圆的周长计算公式；
2、发展学生空间观念，培养学生抽象思维和解决简单实际问题的能力；
3、培养学生情感，使学生受到爱国主义教育。
教学重点：推导圆周长的计算公式。
教学难点：理解圆周率的意义。
教具准备：多媒体课件、直尺、剪刀、绳子、圆形纸片等。
教学过程（）：
一、启发
1、创设情境：（课件出示动画故事：小白兔和兰精灵进行跑步锻炼，争论谁最先到达原来的起点。（正方形和圆形跑道，正方形边长20米，圆形直径20米、跑步的速度相同。）
2、讨论：小白兔和兰精灵到底谁最先跑回原来的出发点？
揭示课题。（板书：圆的周长）
二、探究
1、观察：看屏幕上的圆，说一说什么叫圆的周长？
2、摸一摸：拿出一个圆形纸片，指出：拿的这个周长是指哪一部分长？
3、比一比：拿出两个大小不同的圆形纸片。
哪个圆的周长长一些？
4、量一量：（分小组合作）
学生用剪刀、直尺和绳子测量出手中圆形纸片的周长。
5、信息反馈：①小组汇报所测量的圆的周长是多少？
板书：周长
○12cm多一些
○31cm多一些○47cm多一些
②生说一说是怎样测出圆的周长的？（绳测法、滚动法）
③（课件演示）绳测法和滚动法的操作过程；
④讨论：能用这方法测量出这个圆的周长吗？
（教师演示）拿一根栓了重物的绳子在空中抡了一圈
如何才知道它的周长呢?
6、①猜一猜：圆的周长和圆的什么有关系？
②（课件演示）三个直径不同的圆，分别滚动一周，得到三条线段的长分别是三个圆的周长。发现了什么？说明了什么?（圆的周长和它的直径有关系）
7、①再猜一猜，圆的周长和它的直径有什么样的关系？
②学生分成四人小组，测量、计算、讨论圆和直径的关系。
③小组汇报测量结果。
板书：周长直径
○12cm多一些4cm
○31cm多一些10cm ○47cm多一些15cm
结论：圆的周长是直径的3倍多一些。
④课件出示：验证学生发现的规律是否具有普遍性。
⑤小结：无论圆的大小、圆的周长总是它直径的3倍多一些。
6、介绍圆周率，结合进行爱国主义教育。
①教师引出“圆周率”,介绍用字母“∏”来表示，并介绍读法。
②出示祖冲之画像，配音介绍祖冲之及圆周率知识（∏≈3.14）
③对学生进行爱国主义思想教育。
7、讨论：如果知道了一个圆的直径或半径，怎样求圆的周长？
（圆的周长=直径×圆周率）（C=∏D或C=2∏r）
三、知
1、让学生把测量的三个圆用公式计算出三个圆的周长来。
2、让学生把老师在空中用绳子甩一圈的圆的周长计算出来。
（绳子的长度就是圆的半径）
3、抢答：①D=1分米，C= ?
②r=1厘米，C=?
③C=12.56米，D=?
4、出示例1,让学生独立计算。
5、裁定原来兰精灵和小白兔的争论。谁先到达起点？知道是为什么了吗？（课件演示跑的过程）
四、评议
1、本节课你学到了什么？有什么体会？有何感受？
2、本节课学习主要采用了什么方法？
3、本节课学习后对你生活有什么帮助？
4、在学习中你认为自己表现如何？谁表现最好？为什么？你准备在以后学习中怎样做？教学目标
1．通过教学使学生在旧知识的基础上，进一步认识用字母表示运算定律和计算公式．2．理解用字母表示数的意义．
3．知道一个数的平方的含义及读写法，学会在含有字母的式子里简写和略写乘号．4．使学生学会应用字母公式求值．
教学重点
用字母表示运算定律和公式；根据字母公式求值．
教学难点
理解一个数的平方的含义，乘号的简写和略写．
教学过程（）
一、铺垫孕伏
（一）在下面的□里填上适当的数，并说明根据什么．
18＋34＝34＋□
（35＋55）＋45＝357＋（□＋□）
35×□＝59×□
（1.2×2.5）×4＝1.2×（□×□）
（4＋8）×□＝□×3.5＋□×□
二、探究新知
（一）教学用字母表示运算定律．
1．学生叙述各运算定律的内容，并用字母公式表示出来．
教师板书
（1）加法交换律：
（2）加法结合律：
（3）乘法交换律：
（4）乘法结合律：
（5）乘法分配律：
2．观察比较：用字母表示运算定律比用文字叙述有哪些优点？
优点：用字母表示运算定律比用文字叙述运算定律更简明易记，也便于应用．
（二）教学用字母表示计算公式．
1．教学用字母表示图形面积公式（出示图片：图形面积公式）
（1）表示正方形的面积，表示正方形的边长．
（2）表示平行四边的面积，、分别表示平行四边形的底和高．
（3）表示三角形的面积，、分别表示三角形的底和高．
（4）表示梯形的面积、、分别表示梯形的下底和高．
2．教学一个数的平方的含义及正方形周长的书写格式．
（1）读出下面各式，并说明表示的意义．
（2）把下面各式写成一个数的平方的形式．
5×5
（3）省略乘号，写出下面各式．
（4）根据运算定律在□填上适当的字母或数．
（□＋□）＋□
□·（□·□）
（5）如果用表示长方形的长，表示宽，那么
这个长方形的面积_____________________，
这个长方形的周长_____________________．
教师小节：在含有字母的式子里，乘号可以省略，但加号、减号、除号都不能省略，如：不能写成；在两个数相乘的时候，乘号不能省略不写，可以改为“· ”，但容易与小数点混淆，所以一般仍记作“×”．
3．教学例1．
例1．已知梯形的上底是3.5厘米，下底是5.5厘米，高是4厘米．求梯形的面积．教师说明：在我们计算一个图形的面积或周长时，实际上是把数值代入有关的公式，算出的结果就是它的面积或周长．
（1）说出梯形的面积公式．
（2）说出梯形面积公式中每一字母表示的意义．
（3）说出字母所代表的数值．
（4）学生尝试解答．
教师强调：在利用公式进行计算时，计算的结果不必写出单位名称，只在答题时注明就行了．
（5）练习：一个长方形的长是8.4厘米，宽是4.6厘米，它的周长是多少厘米？
三、课堂小结
今天这节课学习了什么知识？
四、课后作业
（一）已知一个三角形的底是3.8分米，高是1.5分米．求这个三角形的面积．
（二）先写出下面图形的周长和面积的计算公式，再把数值代入公式计算．
1．一个长方形，长7.2厘米，宽1.8厘米．
2．一个正方形，边长24毫米．
五、板书设计
用字母表示运算定律和计算公式
运算定律
计算公式
可以写成
读作：的平方
表示：两个相乘
例1．已知梯形的上底是3.5厘米，下底是5.5厘米，高是4厘米．求梯形的面积．
＝（3.5＋5.5）×4÷2
＝9×4÷2
＝18
答：梯形的面积是18平方厘米．
探究活动
找规律
活动目的
1．能正确用含有字母的式子表示数量．
2．培养学生的抽象思维能力和概括能力．
活动题目
仔细观察，发现规律，得出结论，然后填空．
35＝3×10＋5 702＝7×100＋0×10＋2
72＝7×10＋2 123＝1×100＋2×10＋3
16＝1×10＋6 564＝5×100＋6×10＋4
…………
1．一个两位数，十位上的数是a，个位上的数是b，这个两位数是（）．
2．一个三位数，百位上的数是a，十位上的数是b，个位上的数是c，这个三位数是（）．活动过程
1．学生分小组讨论．
2．汇报思考过程和答案．
3．仿照题目类型，每个小组自编一组练习，相互交换解答．
参考答案
1．一个两位数，十位上的数是a，个位上的数是b，这个两位数是（10a＋b）．
2．一个三位数，百位上的数是a，十位上的数是b，个位上的数是c，这个三位数是（100 a＋10b＋c）．
《赤壁之战》教案
28《赤壁之战》教案 第一课时 教学内容：学会本课生字新词，整体感知课文内容。 教学目标 1．使学生懂得《赤壁之战》中，东吴获胜的根本原因在于知己知彼，利用天时地利，扬长避短。 2．整体感知课文内容，理清思路。 3．学会本课的生字、新词。 教学重难点： 使学生懂得《赤壁之战》中，东吴获胜的根本原因在于知己知彼，利用天时地利，扬长避短。教学方法： 自主、合作、探究。 教学准备： 生课前预习。 “三步学”导学预案 一、导学质疑 1、谈话导入，交代《赤壁之战》发生的历史背景。 2、《赤壁之战》交战的双方都是那些人？战争的原因是什么？经过怎样？结果如何？让我从今天要学的课文中去寻找答案吧！ 2、互学质疑 ㈠出示“学习提示”生自主学习。 ①预习生字、新词。 ②标出自然段号，画出不懂的句子。 ③再读课文，圈出生字词语，试着读一读。 ④结合上下文，理解重点词语句子的意思。 ⑤试着自己理解课文。 a、字音 diào tiào kuī 调兵遣将眺望丢盔弃甲 b、字形 眺： 缆： c、词语 相持：两方坚持对立，各不相让。 调兵遣将：调动兵力，派遣将领，泛指调动安排人力。 丢盔弃甲：形容打了败仗狼狈逃跑的情形。 d、复习巩固 e、整体把握课文内容，理清思路，说说你懂了什么？ ㈡全班交流 ㈢测学提升 1、用自己的话复述课文主要内容。 2、比较组词 幔（）倘（）拈（）刀（）堕（） 漫（）淌（）沾（）刃（）随（）
第二课时 教学内容：深入课文，理解感悟 教学目标： 使学生懂得赤壁之战，东吴获胜的根本原因在于知己知彼，利用天时地利，扬长避短。 教学重难点：使学生懂得赤壁之战，东吴获胜的根本原因在于知己知彼，利用天时地利，扬长避短。 教学方法：自主、合作、探究 “三步学”导学预案 一、导学质疑 1、用你的话说说课文讲了一件什么事？ 2、追问《赤壁之战》双方都是谁？交战原因是什么？ 曹操凭什么打？周瑜靠什么打？ 二、互学释疑 ㈠自主学习 1、出示学习提示 A、指名读第一自然段，说说你知道了什么？ B、自由读第二自然段，说说写的是谁？在干什么？ 抓住词语：非??不可（造句） C、说说这段写的是什么？ D、师小结 E、自由读第三自然段，说说写了什么？ 黄盖提出“火攻”。 说说“火攻”为什么好？ F、指名读第四自然段写的什么？ 追问：火攻是个好办法，为什么还需要一个计策，这个计策对于火攻好在哪里？ ㈡继续深入学习 a.指名读第五自然段，说说这是一个什么计策？ b.追问：曹操为什么就相信了呢？ 小结：这部分讲的是—— 周、黄定计假投降， 曹操相信喜洋洋 双方赤壁大决战 到底怎样 接着往下学文章！ c.轻声读三—六自然段，从书中找根据：周瑜以弱胜强的原因是什么？ d.小组讨论 e.集体汇报 f.谈谈你的体会 （三）练读，深入理解故事 a.回忆故事情节，看看“火攻”计策的实施有哪些关键的步骤。 b.你对周瑜和黄盖有怎样的印象？ 测学提升 1.根据课文把下列词语补充完整，再读一读。 赤（）之战波浪汹（）天（）我也（）天彻地（）弓搭箭一决（）雄
《赤壁之战》教学设计教案教学设计
《赤壁之战》教学设计教案教学设计 《赤壁之战》教学设计 教学内容分析： 《赤壁之战》是人教版小学语文第十册第五组的一篇课文，课文节选自我国四大古典名著之一的《三国演义》，课文按照事情的发展顺序写，可配合本单元的训练重点进行按一定顺序写的训练。文中描写的赤壁之战是我国历史上一个以少胜多的典型战例，顺利实施火攻计策，是这次战斗胜利的关键。为了成功的推动火攻计策的实施，东吴的将帅们仔细观察、认真分析，巧用天时地利，考虑部署周详，做到了“知己知彼，百战不殆”，人们熟知的“计中计”“连环计”“苦肉计”“万事俱备，只欠东风”等名称俗语都与这个故事有关，聪明才智至今闪烁着夺目的光辉。因此，通过本文的学习，不仅要让学生理解课文内容，还要注意对学生进行思维训练，并在学习中感受到我国古代人民的智慧，对《三国演义》等古典名著产生课外阅读兴趣。 教学对象分析： 五年级的学生对古典名著涉及不多，特别是赤壁之战的历史背景复杂，战争涉及到的人和事关系复杂，东吴的计策环环相连，部署周密，对课文内容的理解既是重点，也是难点。因此，课前让学生通过多种形式收集有关三国演义的历史和人物资料，阅读有关文章，为课文的深入学习做好准备，是很有必要的。课中，
尽量整合身边的教学资源，如利用板书形象地展现两军隔江对峙、力量悬殊的形式，利用电视剧《三国演义》中的有关录像等创设教学情景，通过学生自主阅读感悟、小组合作探究，去理解课文内容，受到思维训练，通过想象再现当时的战争情景，培养学生的想象能力和口头表达能力。课后，鼓励学生去阅读《三国演义》，培养课外阅读的兴趣。 教学目标： 教养目标： 1、学会14个生字词语，正确读写新词。 2、理解这次交战以少胜多的原因； 3、学习按一定顺序写的表达方法。 4、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落。 教育目标： 1、学习遇事周密思考、机智灵活的思维方式。 2、初步有多角度看历史人物的辩证唯物主义的历史关。 发展目标： 培养周密思考、机智灵活的思维能力，培养想象能力、口头表达能力，及课外阅读兴趣。 教学重点: 1、理解这次交战以少胜多的原因。 2、学习遇事周密思考、机智灵活的思维方式。 3、学习按一定顺序写的表达方法。
九年级语文：赤壁之战教案
初中语文新课程标准教材 语文教案( 2019 — 2020学年度第二学期 ) 学校： 年级： 任课教师： 语文教案 / 初中语文 / 九年级语文教案 编订：XX文讯教育机构
赤壁之战教案 教材简介:本教材主要用途为通过学习语文的内容，培养学生的阅读能力、交流能力，学习语文是为了更好的学习和工作，为了满足人类发展和实现自我价值的需要，本教学设计资料适用于初中九年级语文科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。 1、学习课文，了解“赤壁之战”是我国历史上一次以少胜多，以弱胜强的著名战例。 2、培养学生概括课文主要内容和给段落分层的能力。 3、理解本课“调兵遣将、自不量力、不计其数”等重点词。并掌握句式“不是……也不是……而是……”的运用。 教学重点：理解周瑜制定“火攻”计策的依据及实施“火攻”计策的过程。 教学难点：让学生充分理解号称八十万的曹军为什么会败于仅三万的周瑜的军队。 教学准备：多媒体辅助教学及课件。 教学过程： 一、复习课文第一段 展示赤壁之战形势图，让学生进一步明确曹、周两军各自的地理位置，逐步展现文章结构。 提问：
（一）赤壁之战的起因是什么？周瑜又是怎样做的呢？随课文理解“夺取”、“调兵遣将”的意思。 （二）双方作战的兵力又怎样呢？（板书：3万，80万） 二、学习第二段：曹操和周瑜都想取得这次战斗的胜利，战前他们各自都做了哪些准备工作呢？请同学带着这个总是齐读课文第二段，学生读后思考，小组讨论后回答。 继续追问：（1）曹操为什么“铁索连船”？这样做好不好呢？ （2）周瑜采用火攻的依据是什么？（板书：火攻） 三、学习第三段： （一）学生自由读课文第三段，思考周瑜用火攻的方法打败曹军分哪几步？让学生边读边用笔划分层次用“/”线表示，并用简短语言概括。（同座位交流后回答）多媒体逐步展示：写信诈降、乘风行船、火烧曹船、曹军大败。 （二）学习第一层 展示黄盖给曹操写信的内容（个人读） 引导学生分析 1、曹操接到黄盖的信为什么会欢喜得不得了？从信中找出原因。（理解“自不量力”） 2、周瑜既然准备用火攻攻打曹军为什么还要写信诈降呢？
赤壁之战教学设计
赤壁之战教学设计 教学目标 1、通过学习，了解赤壁之战的生动场面，培养对名著的欣赏能力和审美能力。 2、初步学会抓住文章的前后联分清事情的前因后果的阅读方法，培养对此类文章的阅读兴趣。 教学重难点 1、通过学习，了解赤壁之战的生动场面，培养对名著的欣赏能力和审美能力。 2、初步学会抓住文章的前后联分清事情的前因后果的阅读方法，培养对此类文章的阅读兴趣。 教学过程 一、揭示课题 二、教学课文 1、看视频：《火烧赤壁》片段。 2、视频播放的是课文里的哪些内容？浏览课文找出来。 3、出示句子：“黄盖用刀一招，前船一齐发火。火趁风威，风助火势，船如箭发，烟焰涨天。……一派 通红，漫天彻地。” （1）介绍火烧赤壁的相关资料 （2）感情朗读 4、射人先射马，擒贼先擒王，在曹营成为火海时，黄盖怎么擒曹操的呢？出示课文第三自然段。 5、指名读第三自然段。 6、幸得有张辽相救，但是曹营变成火海，黄盖手提利刃追着自己，曹操——叫苦连声 更苦的还在后头呢。引读第五自然段。 7、画孙刘联军攻打曹营图。 8、“鏖”什么意思？“不计其数”什么意思？ 9、曹军为什么会惨遭失败呢，咱得从这儿说起。出示课文第一自然段 10、默读课文第一段落 11、读语言。出示程昱曹操的对话。 （1）程昱说的提防是要提防什么？ （2）师改曹操说的话。“冬至前后有东南风，不值得奇怪。”你发现了什么？ 11、读神态。（1）“操笑曰”中的“笑”会是怎么笑？感情朗读读语言描写部分。你觉得曹操是个怎样的 人？ （2）“操大喜，遂与众将来到水寨中大船上，观望黄盖船到。”A、曹操为什么大喜？B、出示信的内容。 说一说这封信妙在哪。 12、浏览课文第二自然段，找找描写曹操神态语言的句子读一读。说说他是个怎样的人？] 板书 曹（二十三万） 西东 孙刘联军（五万）
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剑阁县实验学校电子教案
剑阁县实验学校电子教案1．练习正确、流利地朗读课文一遍，注意将本课的生字和新词读准确。 2．请你快速默读课文，想想从课文中你都读懂了哪些内容？之后，同桌 两人相互简单交流一下。还有哪些不懂的问题？ 3．认真默读课文，想想文章围绕着课题主要写了什么事？同时理清文 章的结构。 （老人十几年如一日喂养海鸥，与海鸥结下了深厚感情；老人去世后， 海鸥送别老人，不忍离去。） （四）引导学生学习第1至13自然段，通过课文中具体的描写初步体会 老人与海鸥之间的深厚感情。 1．默读老人精心呵护海鸥的部分，想一想老人和海鸥之间有着怎样的感 情，你是从课文中的哪些地方体会到的，做一做简要批注。 2．根据学生汇报进行交流、点拨，重点学习以下内容： （1）喂海鸥：抓住描写老人动作的“放、退、撮”，描写海鸥的“应声而 来、扫”，感受老人喂海鸥的动作娴熟，他们之间那种默契的配合。 （2）唤海鸥： ①学生可用自己的话简单介绍这部分内容，说说自己的感受。 ②指名朗读4至9自然段。 ③三个人为一小组，分角色练习朗读这部分。 （3）谈海鸥： ①学生谈感受，教师小结：说起海鸥，内向的老人滔滔不绝。十多年了， 每逢冬天，老人都到翠湖边喂海鸥，风雨无阻。老人和海鸥就像是？（亲 人一样，板书） ②齐读第13自然段。 （五）结合板书小结课文第一部分内容。 （六）布置作业： 1．继续练习正确、流利、有感情地朗读课文。 2．抄写生字、新词。 课后小结及反思： 第二课时备注修订意见教学内容：1揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。2．指 导背诵课文最后四个自然段。 教学流程：（一）齐说课题引入。
鲁人版语文必修一第9课《赤壁之战》教案
9赤壁之战 目标导航 三维目标 【知识与技能】 1．重点掌握“方”“卒”“将”“数”等词的意义和用法，掌握“地方”“北面”“妻子”“其实”“可以”“初一”等古今词义的区别，整理“于”“乃”等文言虚词的用法。 2．认识鲁肃、周瑜、诸葛亮在这次战争中的作用。 【过程与方法】
1．认识孙权的形象从而了解他的正确决策是孙刘联盟在赤壁之战中击败曹操的决定性因素。 2．学习本文详略得当的剪裁技巧和用对话表现人物性格的写法。 【情感、态度与价值观】 1．通过学习课文，懂得以弱胜强的道理，培养虚心听取别人意见，多谋善断的品德作风。 2．激发学生阅读名著的兴趣，让学生接受中国传统文化的熏陶。 三维目标 【认知目标】 1．重点掌握“方”“卒”“将”“数”等词的意义和用法，掌握“地方”“北面”“妻子”“其实”“可以”“初一”等古今词义的区别，整理“于”“乃”等文言虚词的用法。 2．认识鲁肃、周瑜、诸葛亮在这次战争中的作用。 3．了解赤壁之战的全过程，学习作者按照一定的顺序分几步写清大战经过的方法并复述这些内容。 【技能目标】 1．学习本文详略得当的剪裁技巧和用对话表现人物性格的写法。 2．分析孙权的形象从而了解他的正确决策是孙刘联盟在赤壁之战中击败曹操的决定性因素。 【情感目标】 1．通过学习课文，懂得以弱胜强的道理，培养虚心听取别人意见，多谋善断的品德作风。 2．学会运用知己知彼、利用天时地利、扬长避短的方法来对待学习、对待生活。 3．激发学生阅读名著的兴趣，让学生接受中国传统文化的熏陶。 整体感知 课文以东吴方面鲁肃分析当时形势为孙权献策开篇，并劝说刘备联吴抗曹，这是孙刘联盟的前奏。然后写刘备方面因曹操占领荆州，形势危急，诸葛亮被迫出使东吴说服孙权联刘抗曹，这是孙刘联盟的进一步酝酿。接着写曹操下战书威吓孙权，东吴内部出现“主和派”与“主战派”两大阵营，孙权举棋不定，鲁肃再次诚挚劝说孙权，坚定其抗曹决心，这是孙刘联盟中出现的波折。鉴于孙刘联盟并非单一的政治联盟，鲁肃敏锐地感觉到单有他的意见是不够
赤壁之战教学教案设计
赤壁之战教学教案设计Teaching plan design of the battle of Chibi 编订：JinTai College
赤壁之战教学教案设计 前言：本文档根据题材书写内容要求展开，具有实践指导意义，适用于组织或个人。便于学习和使用，本文档下载后内容可按需编辑修改及打印。 一、素质教育目标 （一）知识教学点 1．学会本课生字，掌握“率领、相持、计策、失信、眺望、波浪滔天、自不量力、调兵遣将、丢盔弃甲”等词语的意思。 2．理解课文内容，懂得东吴获胜的原因在于知己知彼，利用天时地利，扬长避短。 3．学习按一定顺序写的方法。 4．有感情地朗读课文。 （二）能力训练点 1．培养学生的自学能力、分析概括能力和知识运用能力。 2．培养学生的阅读能力以及有条理的思维能力。 （三）德育渗透点 学习本课内容，培养学生遇事多分析、勤动脑的好习惯。
二、学法引导 （一）教师教法 教学本课，充分发挥学生的主体作用，从学生的兴趣出发，引导学生自主选择学习内容，直奔重点，创设情境，用作战图和人物画像调动学生的已有知识，有顺序地介绍本文，并根据疑点让学生展开辩论以完成本课教学。 （二）学生学法 小组合作自学探究，通过读、思、讲、议等方法，理解课文内容。 三、重点·难点·疑点及解决办法 （一）重点 了解赤壁之战的全过程，并从中归纳出赤壁之战双方胜负的根本原因；理清“火攻”一段的顺序，学习技一定顺序写的`方法。 （二）难点 理清“火攻”全过程的顺序。 （三）疑点
曹操该不该输？为什么？ （四）解决办法 教师通过电化教学手段创设情境，学生自述故事的过程提出疑点，通过讨论来解决难点。引导学生通过阅读、思考、讨论、编顺口溜等方式理清“火攻”这一位的顺序。 四、师生互动活动设计 教师创设情境引导学生自读自悟，小组合作学习，全班交流，使学生畅所欲言，阐明观点，求得最佳理解效果。五、教学步骤 第一课时 （一）揭示课题，鼓励学生参与板书 同学们，最近班上哪些同学写字有进步？ 请一名代表，把课题写在黑板上。 （板书：17赤壁之战） （二）初读课文，整体感知 1．围绕课题的“战”字想一想，课文会写一些什么内容？
教师电子教案模板
NO、19 学校征远小学校授课教师林万能授课时间 3.7 授课班次九二 课题我用残损的手掌 目标知识与能力目标：1．了解戴望舒及其诗歌创作。 2．理解诗中的艺术形象，把握诗歌的感情线索。 3．感情背诵本诗。 过程与方法目标：1．品味诗歌语言，深层体会变幻多姿的抒情风格。 2．理解诗歌对比手法的运用及其表达效果。 3．培养学生解读诗歌意象的能力。 情感、态度与价值观目标：体会诗人对苦难祖国的深切关注和真挚爱恋，培养学生的爱国情感。 重难点教学重点 感情诵读，把握全诗的感情线索，体会诗人情感的变化。教学难点 1．理解诗中的艺术形象寄寓的诗人的情感。 2．对比手法的运用及其表达效果。 学情分析 及 教法选择1．诵读法通过反复诵读感悟诗歌的感情线索。 2. 联想想象欣赏法引领学生理解诗中艺术形象蕴含的情感。 3．研讨点拨法用于对诗歌对比手法的运用及其表达效果的分析，深层把握诗歌主题。 教学准备 教学设计 师生活动设计意图[教学要点] 诵读，整体把握全诗的思想感情。分析诗中的艺术形 象寄寓的主观情感。品味诗歌浯言， 领会其艺术魅力。 [教学步骤] 一、导语设计 同学们，提及戴望舒，我们自然想到的是彷徨在寂寥 的雨巷．撑着油纸伞，“丁香一样地结着愁怨的姑娘”，但 卢沟桥头的炮火点燃了民族郁愤，以“雨巷诗人”之名行世 的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油纸伞”，而在“狱中 题壁”，并且“用我残损的手掌，摸索这广大的土地”。放 声歌唱“永恒的中国”。今天，我们就一起走进诗人在侵略 者的铁窗下献给祖国的恋歌——《我用残损的手掌》。(板 书文题、作者) 二、资料助读
戴望舒及《我用残损的手掌》 戴望舒(1905～1950)，原名戴梦鸥。浙江杭县人。1923年秋人上海大学中文系。1925年加入共产主义青年团，做宣传工作。1928年在上海与人合办一线书店，出版《无轨列车》半月刊。被查封后改名水沫书店，出版《新文艺》月刊。1931年加入左联。1932年自费赴法国，在里昂中华大学肄业。一年后到巴黎大学听讲，受法国象征派诗人影响。1935年回国。次年创办《新诗》月刊。1938年避居香港，主编《星岛日报》、副刊《星座》及诗刊《顶点》。还曾主编过《珠江日报》和《大众日报》副刊。同时组 织“文协”香港分会并任理事。1941年，日本占领香港后被捕入狱，受伤致残，表现了高尚的民族气节。1949年回到内地在国际新闻局法文组从事翻译。1950年因气喘病去世。 诗集有《我的记忆》《望舒草》《望舒诗稿》和《灾难的岁月》。早 年诗歌多写个人的孤 寂心境，感伤气息较重，因受西方象征派的影响，意象朦胧、含蓄。后期 诗歌表现了热爱祖国、憎恨侵略者的强烈感情。 《我用残损的手掌》作于1942年?月3日，是诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的歌。 三、诵读，整体感知诗意 1．学生默读全诗。掌握下列字词。 锦幛(zhàng) 荇藻(xìng zǎo) 蓬蒿(Péng hāo) 憔悴(qiáo cuì)：形容人瘦弱，面色不好看。 蝼蚁(lóu yī):“蝼蛄和蚂蚁，用来代表微小的生物，比喻力量薄 低微的人。 2．教师感情诵读，学生体会诗人的情感。 提示：这首诗语言口语化，押韵灵活错综，读起来有一种沉郁顿挫的音乐感．很确切地表现了诗人的情怀。诵 读中要注意体会停顿和重音。 我／用残损的手掌尽那边，我蘸着南海 ／没有渔船的苦水…… 摸索／这广大的土地：无形的手掌／掠过无 限的江山， 这一角／已变成灰烬，手指／沾了血和灰， 手掌／沾阴暗， 那一角／只是血和泥；只有那辽无、远的一 角／依然完整， 这一片湖／该是我的家乡，温暖，明朗，坚固/而蓬勃生春。 (春天，堤上／繁花如锦幛，在那上面，我／用残 损的手掌／轻抚， 嫩柳枝折断／有奇异的芬芳) 像／恋人的柔发，婴 孩子手中乳， 我触到／荇藻和水的微凉；我把全部的力量／运 在于手掌 这长白山的雪峰／冷到彻骨，贴在上面，寄与／爱 和一切希望， 这黄河的水夹泥沙／在指间滑出；因为只有那里／是太
高中语文《赤壁之战》教案必修1
第一部分：三维目标 掌握相关 第二部分：自主性学习 一、介绍司马光、《资治通鉴》。 1、司马光（1019～1086），字君实，陕州夏县（今山西省闻喜县）涑水乡人，世称“涑水先生”。宋仁宗宝元元年（1038年）进士。宋仁宗末年任天章阁待制兼知谏院。后因反对王安石变法，于熙宁三年（1070年）出知永兴军（今陕西省西安市）。第二年退居洛阳，主编《资治通鉴》。元丰八年（1085年）哲宗即位，髙太皇太后听政，召他入京主持国事，次年任尚书左仆射（ yè）兼门下侍郎，全部废除王安石新法，恢复旧制。为相8个月病逝，追封温国公，谥文正。有《司马文正公集》。 2、《资治通鉴》是我国最大的编年体通史，上起周威烈王二十三年（前403年），下迄后周世宗显德六年（959年），记载了1360年的历史。由司马光等花费19年的时间编纂而成。编书的目的是“鉴前世之兴衰，考当今之得失”。宋神宗认为此书“鉴于往事，有资于治道”，于是定名为《资治通鉴》。全书共294卷，另有《目录》《考异》各30卷。取材除十七史以外，尚有野史、传状、文集、谱录等322种，经过这这加工剪裁而成。该书语言简练晓畅，叙事清晰严谨，有些篇章具有较高的文学价值，如“赤壁之战”“淝水之战”等。 3、介绍“赤壁之战”。 赤壁之战可以是包括东汉丞相曹操南下后一连串战役；亦可单指于长江赤壁（今湖北赤壁市西北，一说今嘉鱼东北）所发生的战事，是中国历史上以少胜多的著名战争之一，是三国时期“三大战役”中最为著名的一场。是中国历史上第一次在长江流
域进行的大规模江河作战，标志着中国军事政治中心不再限于黄河流域。 208年（汉献帝建安十三年），基本控制北方的曹操率大军南下荆州，占据荆州的刘琮投降。曹操追击从荆州逃亡的刘备，后刘备派遣诸葛亮出使江东，孙权派遣大将周瑜、程普率军开赴前线与刘备组成联军，在长江赤壁（今湖北赤壁市西北，一说今嘉鱼东北）一带以火攻大破曹军。本文记叙的就是这个故事。 二、自主性学习 1．学生正音正字，把握朗读节奏。 2．学生诵读课文，初步熟悉课文。 3．学生默读课文，借助注释，疏通文意。 三、自主性学习效果检查 1、熟读课文，掌握字音。 枭（）雄恶（）其能为（）操所先会（）稽芟（）夷大难皇室贵胄（）鲁缟（） 旌（）麾（）斫（）慑（）以实校（）之难卒（）合邂（）逅（） 荻（）花张（）天羸（）弱 2、指出下列各句中的通假字. 将军禽操五万兵难卒合 进住诚决 顷之,烟炎张天雷鼓大震 第三部分重难点解析 第二课时 班级姓名 教学内容：研读第一段 一、解释下列加点词 1、鲁肃闻刘表卒． 2、荆州与国．相接 3、士民殷富 ．． 4、与操有隙． 5、表恶．其能而不能用也 6、如有离违,宜别图．之 7、肃请得奉命吊．表二子 8、军中用事者 ．．． 9、如其克谐 ．． 10、肃宣．权旨． 11、与苍梧太守吴巨有旧 ．． 12、致殷勤 ．．之意 13、比．至南郡 14、备南．走 二、指明下列句式特点并翻译句子
赤壁 优秀教学设计(教案)
赤壁 【教学目标】 1．理解诗歌的内容，熟读并背诵诗歌。 2．体会诗的艺术特色及语言风格，学习并了解诗歌的意境。 3．深刻体味作品所蕴含的情思，理解诗人的胸襟抱负。 【教学重难点】 1．重点：体会诗歌所表达的思想感情，背诵这首诗歌。 2．难点：把握含蓄蕴藉的诗意；借助想象，感悟意境，理解诗人的胸襟抱负。 【教学过程】 （一）导入 赤壁，是个地名，赤壁这个地方为人们所熟知是因为三国时期在这里曾经发生过一场恶战，这场恶战是——赤壁之战，（发生于汉献帝建安十三年（208）十月的赤壁之战，是对三国鼎立的历史形势起着决定性作用的一次重大战役。其结果是孙、刘联军击败了曹军，而三十四岁的孙吴军统帅周瑜，乃是这次战役中的头号风云人物。） 今天我们所要学习的这首诗就是作者杜牧对发生于几百年前的赤壁之战的评论，这是一首七言绝句。 我们知道诗歌的题材一般有送别诗、边塞诗、哲理诗、怀古诗、咏史诗等）那么这首诗的题材是——咏史诗。（咏史诗指借吟咏、评论历史人物、历史故事，来抒发情怀、讽刺时事。一般咏史诗的写作手法都是借古讽今、咏古抒怀。） （二）简介作者 1．请学生朗诵，纠正字音。 2．播放课文录音。 （三）释义 诗句的含义： 一支折断了的铁戟沉没在水底沙中还没有销蚀掉，经过自己又磨又洗发现这是当年赤壁之战的遗物。那时假如不是强劲的东风帮助周瑜实行火攻，打败了曹军，东吴的美女大乔和小乔就要被掳去，关在铜雀台上为曹操所霸占。
（四）诗歌赏析 作者为什么要从一只折断的戟写起，这样写有何作用？ 这是一首咏史诗，所谓的咏史诗是指，借吟咏、评论历史人物、历史故事，来抒发情怀的诗。折戟与古代的战争有关，而作者又是在赤壁这个地方发现的这只折戟，把它洗干净辨认之后，是三国时的遗物，很自然的就让作者联想起几百年前曾在此处发生过的那场战争，从而（作用）引起作者下文对历史的咏叹，为下文对赤壁之战的议论作了必要的铺垫。 教师：齐读前两句诗。这前两句是叙事，写其兴感之由。 教师：作者由叙事转入议论，请看三、四句。 教师：我们经常会听到这么一句话“万事具备，只欠东风”，由此使我们联想到《赤壁之战》——诸葛亮巧借东风火烧曹军的典故。 教师：在赤壁战役中，周瑜主要是用火攻战胜了数量上远远超过己方的敌人，而其能用火攻则是因为在决战的时刻，恰好刮起了强劲的东风，但他并不从正面来描摹东风如何帮助周郎取得了胜利，却从反面落笔假使这次东风不给周郎以方便，那么，胜败双方就要易位，历史将重写。 教师：因此，接着就写出假想中曹军胜利，孙、刘失败之后的局面。 （铜雀春深锁二乔） 教师：作者说，如果不是东风相助周瑜，美丽的大乔和小乔早被曹操掳去锁进了铜雀台。 教师：大乔小乔分别是东吴掌权者孙权和周瑜的妻子，铜雀台是曹操的后宫，里面有他从全国各地网罗而来的美女或歌伎，供他寻欢作乐。 教师：什么情况下大乔小乔会被锁近曹操的铜雀台呢？ （东吴战败） 教师：对，假设赤壁之战中东吴灭亡了，孙策和周瑜的妻子，这两个大美女，就可能会被曹操掳走，所以，大乔小乔的命运其实是暗示了东吴的--命运，作者说美丽的大乔和小乔被曹操掳去锁进了铜雀台，其实意思是说东吴也灭亡了，那么事实上在赤壁之战中东吴灭亡了吗？ （没有） 教师：作者认为之所以赤壁之战中东吴没有灭亡时因为什么？ 明确：（东风） 教师：刚才我们知道了，这场战争是东风帮助了周瑜火烧战船，大败曹军，也就是说，作者认为，东风的到来为吴蜀联军取得赤壁之战的胜利提供了一次什么？ （机遇） 教师：好，从这里我们可以分析得出，本文的作者是如何评价“赤壁之战”的？
赤壁之战 教案教学设计_4
赤壁之战教案教学设计 课题17、赤壁之战第30课时课型新授教学目标认知学会本课生字，掌握“率领、相持、计策、失信、眺望、波浪滔天、自不量力、调兵遣将、丢盔弃甲”等词语的意思。学习按一定顺序写的方法。能力培养学生的自学能力、分析概括能力和知识运用能力。培养学生的阅读能力以及有条理的思维能力。理解课文内容，懂得东吴获胜的原因在于知己知彼，利用天时地利，扬长避短。情感学习本课内容，培养学生遇事多分析、勤动脑的好习惯。重点：了解赤壁之战的全过程，并从中归纳出赤壁之战双方胜负的根本原因；理清“火攻”一段的顺序，学习技一定顺序写的方法。难点：理清“火攻”全过程的顺序。主要教法：情境教学法学法：小组合作自学探究，通过读、思、讲、议等方法，理解课文内容。教学具准备：投影教学过程（一）揭示课题，鼓励学生参与板书同学们，最近班上哪些同学写字有进步？请一名代表，把课题写在黑板上。（板书：17赤壁之战）（二）初读课文，整体感知1．围绕课题的“战”字想一想，课文会写一些什么内容？（学生可能提出：交战双方是谁？他们都是干什么的？为什么交战？交战结果怎样？等）2．激励学生积极读书。教师导语：我们先把课文读一遍。怎么读呢？自由选择，当读到你愿意读的段落时，可站起来读。（读后，了解读的情况并表扬多读的同学。）（三）了解“认识起点”，据实施教1．直接了解，开门见山。教师设问：学这篇课文前，有谁了解“赤壁之战”？你是通过什么知道的？2．设计
情境，展现已知。教师出示作战图和人物画像。启发学生：谁能利用老师提供的作战图和人物画像，把“赤壁之战”向同学们作个简要介绍？（学生可以按起因——经过——结果的顺序介绍；也可按时间、地点、人物、力量对比、经过、结果的方式介绍。）（四）再读课文思考：课文讲了一件什么事？先写什么，再写什么，最后写了什么？1．学生自由读。2．交流回答。（五）作业1．熟读课文。2．书写生字词。板书设计教学后记（）17、赤壁之战时间、地点、人物力量对比、经过、结果课题17、赤壁之战第31课时课型新授教学目标认知学会本课生字，掌握“率领、相持、计策、失信、眺望、波浪滔天、自不量力、调兵遣将、丢盔弃甲”等词语的意思。学习按一定顺序写的方法。能力培养学生的自学能力、分析概括能力和知识运用能力。培养学生的阅读能力以及有条理的思维能力。理解课文内容，懂得东吴获胜的原因在于知己知彼，利用天时地利，扬长避短。情感学习本课内容，培养学生遇事多分析、勤动脑的好习惯。重点：了解赤壁之战的全过程，并从中归纳出赤壁之战双方胜负的根本原因；理清“火攻”一段的顺序，学习技一定顺序写的方法。难点：理清“火攻”全过程的顺序。主要教法：情境教学法学法：小组合作自学探究，通过读、思、讲、议等方法，理解课文内容。教学具准备：投影教学过程（一）复习导入课文讲了一件什么事？是按什么顺序写的？（二）激励学生深究，深入剖析1．利用兴趣，直入重点。教师询问：读课文的时候，你们最感兴趣的是哪一部分？（根据以往对学生的了解，一般学生对“火攻”一仗的过程有兴趣。引导学生在书中找到这一部分，明确阅读范围。）2．分组活动，自学探究。
赤壁之战教案
赤壁之战 教学目标： 1、懂得在赤壁之战中，东吴取胜的根本原因是知己知彼，利用天时地利，扬长避短。 2、了解赤壁之战的全过程，学习作者按照一定的顺序分几步写清大战经过的方法并复述这些内容。 3、激发学生阅读名著的兴趣，让学生接受中国传统文化的熏陶，能有目的地进行阅读，积累语言。 教学重点： 1、懂得在赤壁之战中，东吴取胜的根本原因是知己知彼，利用天时地利，扬长避短。 2、了解赤壁之战的全过程，学习作者按照一定的顺序分几步写清大战经过的方法并复述这些内容。 3、激发学生阅读名著的兴趣，让学生接受中国传统文化的熏陶，能有目的地进行阅读，积累语言。 教学难点： 了解赤壁之战的全过程，学习作者按照一定的顺序分几步写清大战经过的方法并复述这些内容。 教学过程： 一、谈话导入，走近名著 1、播放《三国演义》主题歌，问：“这是哪部电视连续剧的主题歌?” 2、交流：你对《三国演义》知多少? (三国的名称、三国的主要人物、三国所处的位置等等) 3、在一千七八百多年前，魏国的曹操打败了蜀国的刘备，企图一鼓作气消灭东吴，一统天下。面对强兵压境，孙权与刘备联合起来，于是在赤壁爆发了一场有名的“赤壁之战”。(板书课题) 二、初读课文，整体感知
1、师设疑：“赤壁之战”发生在遥远的一千七八百多年前，可为什么历史要记录下它?人们又为什么直到现在还津津乐道?请大家带着这个问题，边读边思考。注意读准字音，并理解文中的词语。 2、交流——“步步为赢” (1)把下列词语补充完整 调兵( )将自不( )力波浪( ) ( )不防备 迎风( )望丢( )弃( ) 无心( )战不( )其数 (2)你理解了其中的哪个词语? (3)选择1个或几个补充完整的词语，说一句或几句和《赤壁之战》有关的话。 三、突破重点，精思研读 (一)理清“火攻”的步骤 1、师生合作读文章第3段。 对呀，3万对50万，如此悬殊的兵力，黄盖也深知寡不敌众，所以他对周瑜说：“()，但因为他看到曹军的( )，于是他信心十足地提出：“如用 ( )。” 2、正如周瑜所说火攻是个好主意，关键是怎么打? 指名朗读课文5——11小节，思考周瑜用火攻的方法打败曹军分哪几步?试着用简短语言概括，同座位交流后回答。 3、多媒体逐步展示：写信诈降、乘风行船、火烧曹船、曹军大败。 (二)精读每一步，学习复述，体会东吴取胜的根本原因所在。 1、火攻这一战是分好几步来实施的，你认为最精彩的是哪一招?为什么? A——黄盖诈降 1)展示黄盖给曹操写信的内容(个人读) 2)引导学生分析 a 曹操接到黄盖的信为什么会欢喜得不得了?从信中找出原因。 b 周瑜既然准备用火攻攻打曹军为什么还要写信诈降呢?
《赤壁之战》教案
赤壁之战 一、教学目的： 1、通过学习课文，懂得以弱胜强的道理，培养虚心听取别人意见，多谋善断的品德作风。 2、学习本文详略得当的剪裁技巧和用对话表现人物性格的写法。 3、重点掌握“方”、“卒”、“将”、“数”等词的意义和用法，掌握“地方”、“北面”、“妻子”、“其实”、“可以”、“初一”等古今词义的区别，整理“于”“乃”等文言虚词的用法。 二、教学设想： 1、课文较长，不宜逐段串讲，应该侧重培养学生的自学能力，引导学生尽可能地凭借注释和运用工具书读懂课文，弄清大意，教师只讲重点实词、虚词和特殊句式。 2、师生结合，逐段提出问题进行研讨，把思想内容和写作技巧的分析与语言训练结合起来，最后归纳总结。 3、充分利用《赤壁之战形势图》，增强教学的形象性和直观性。 三、教学时数： 四教时 四、教学过程： 第一、二课时 一、导入新课：
一千八百多年前，东汉末年，曹操“挟天子以令诸侯”统一了黄河流域。为了一统天下，曹操南下击败刘表、刘备，占据了“荆、襄”之地，又乘胜企图以80万大军渡过长江，夺取江南东吴的地盘。面对强兵压境，孙权与刘备联合起来，在赤壁一带，与曹操决战。当时曹军号称80万大军，东吴周瑜率军3万，双方兵力对比悬殊。最后孙刘联军“以少胜多”，战争以曹军大败而告终。“赤壁之战”以后，曹操一段时间内无力南下，奠定了魏、吴、蜀 “三国鼎立”的局面。那么，东吴怎么会以少胜多，击败曹军的呢?这就是本文要讲述的故事。 二、作者简介与背景介绍： 司马光（公元1019——1086）北宋杰出的史学家和散文家，字君实，陕州夏县涑水乡（今山西运城安邑镇东北）人，世称涑水先生。自幼嗜学，尤喜《左氏春秋》；及长，学识更为渊博。 司马光治学勤苦，一生大部分精力都奉敕编撰《资治通鉴》（共费时19年，自1066——1084）。他在《进资治通鉴表》中说：“日力不足，继之以夜”，“精力尽于此书”。 《资治通鉴》是我国最大的一部编年史，共294卷，上起战国初期韩、赵、魏三家分晋（公元前403年），下迄五代末年赵匡胤灭后周以前（公元959年），凡1362年。对于重大的历史事件的前因后果，与各方面的关连都交代得清清楚
教案模板英语.pdf
英语教案模板 Teaching Aims: 1.Knowledge aim: students’ mastery of new words, phrases and grammar practice 2.Emotion aim: love not only family members but also your family 3.Ability aim: improve four skills of English, especially reading skill. Teaching Key Points: Mastery of new words, phrases and the good usage of expressions and grammar Teaching Difficult Points: Students can put what they learn into practice and communicate with others fluently Teaching Methods: Community language teaching, Task-based language teaching, computer-aided instruction Teaching Aids: Multimedia, related materials like pictures and word cards Teaching Procedures: 1.Step1: leading in and warming up(2mins) Greet with students and sing a song, show photos of family to attract their attention and inspire their interests. 2.Step2: Pre-reading(3mins)
念奴娇赤壁怀古优秀教案
念奴娇赤壁怀古优秀教 案 Company Document number：WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998
《念奴娇·赤壁怀古》优秀教案 一、学习目标： 1．了解苏轼的生平和思想，了解词的写作背景。 2．诵读吟咏，感受诗词恢宏开阔的意境。 3．学习品析，感受词人壮志难酬的心怀。 二、学习重点： 1．情与景的自然结合。 2．诵读吟咏，感受诗词意境。 学习过程： 一、介绍苏轼导入新课： 苏轼是中国古代文化史上的旷世奇才。是罕见的多面手，多层次全方位多文化，不仅是文学巨子。他那神奇的文笔，渊博的学识、睿智的思想、高尚的人格、丰富的人生经历，多方面的巨大成就还有那份永远不灭的诙谐，正可谓：惟大英雄能本色，是真名士自风流。在中国文化的历史长河中，他的名字就是一座丰碑。他一生仕途坎坷，一直生存在新旧党争的夹缝中，不停地遭贬、在这过程中，有一次遭贬对他的一生极为重要，这次遭贬形成了他旷达的胸襟、虽经历磨难永远乐观向上的精神。这就是“乌台诗案”，被贬黄州。元丰二年，他写诗讽刺新法被小人利用，在他的诗中大做文章，扭曲他的用意，最终他以“文字讽谤君相”的罪名被捕下狱，出狱后被贬到黄州做团练副使，既是小官，又是闲职，此时苏轼空有一腔报国之志，无以施展，内心极为郁闷。闲暇游赤壁古战场怀想古英雄抒发个人感慨。
（印发苏轼生平、艺术成就，周瑜及赤壁之战） 二、师配乐范背，学生结合课下注释自由朗读。 找两名学生朗读读，师点评。 全体齐读 三、大家一起看题目，念奴娇是词牌，赤壁怀古是题目。到赤壁怀古英雄发个人感慨。 师：词从章法上一般上阕侧重写景，下阕侧重抒情(也就是所见、所感、板书) 1、大家看上阙写了哪些景物（作者在赤壁见到了什么景物） 生回答：所见长江 赤壁 2、作者在描绘这些景物时创设了怎样的意境 a、描述长江的句子，让学生齐读。 【一】“大江东去，浪淘尽，千古风流人物.” b、找两位同学描绘意境： c、师重述：滚滚长江浩荡东流，掀起的滔天巨浪无休无止，淘尽无数英雄豪杰。 3、给你怎样的感受生回答： 气势恢宏、意境壮阔 长江具有怎样的特点长江之壮阔 4、这句话暗含什么意思作者表达什么样的情感生回答： 历史的车轮流转千年，英雄豪杰已被历史的风尘湮没，表达作者对英雄的敬仰、向往。
赤壁之战教案
课题：赤壁之战授课人：梁博玮 【教学目标】 通过学习课文，懂得以弱胜强的道理，培养虚心听取别人意见，多谋善断的品德作风。 学习本文详略得当的剪裁技巧和用对话表现人物性格的写法。 重点掌握“方”、“卒”、“将”、“数”等词的意义和用法，掌握“地方”、“北面”、“妻子”、“其实”、“可以”、“初一”等古今词义的区别，整理“于”“乃”等文言虚词的用法。 【教学重点】 重点掌握“方”、“卒”、“将”、“数”等词的意义和用法，掌握“地方”、“北面”、“妻子”、“其实”、“可以”、“初一”等古今词义的区别，整理“于”“乃”等文言虚词的用法。 分析并掌握本文的思想内容和写作技巧。 【教学难点】 结合课文词句的特点，归纳文言词法句法知识，逐步掌握文言字词句运用规律。 分析并掌握本文的思想内容和写作技巧。 【教学方法】 讲授法。 合作探究法。 【课时安排】 四课时。 【教学过程】 第一课时 一、导入新课： 一千八百多年前，东汉末年，曹操“挟天子以令诸侯”统一了黄河流域。为了一统天下，曹操南下击败刘表、刘备，占据了“荆、襄”之地，又乘胜企图以80万大军渡过长江，夺取江南东吴的地盘。面对强兵压境，孙权与刘备联合起来，在赤壁一带，与曹操决战。当时曹军号称80万大军，东吴周瑜率军3万，双方兵力对比悬殊。最后孙刘联军“以少胜多”，战争以曹军大败而告终。“赤壁之战”以后，曹操一段时间内无力南下，奠定了魏、吴、蜀“三国鼎立”的局面。那么，东吴怎么会以少胜多，击败曹军的呢?这就是本文要讲述的故事。 二、作者简介与背景介绍：
司马光（公元1019—— 1086）北宋杰出的史学家和散文家，字君实，陕州夏县涑水乡（今山西运城安邑镇东北）人，世称涑水先生。自幼嗜学，尤喜《左氏春秋》；及长，学识更为渊博。 司马光治学勤苦，一生大部分精力都奉敕编撰《资治通鉴》（共费时19年，自1066——1084）。他在《进资治通鉴表》中说：“日力不足，继之以夜”，“精力尽于此书”。 《资治通鉴》是我国最大的一部编年史，共294卷，上起战国初期韩、赵、魏三家分晋（公元前403年），下迄五代末年赵匡胤灭后周以前（公元959年），凡1362年。对于重大的历史事件的前因后果，与各方面的关连都交代得清清楚楚，使读者对史实的发展能够一目了然。《资治通鉴》取材极为广泛，取材于“正史”、“杂史”、文集、笔记等有关著作，先由“当代通儒刘攽、刘恕、范祖禹等分段撰写，再经司马光删削润色总其成。书由神宗赐名并做序。 作者及年代体裁地位特点 《左传》左丘明（春秋）编年体我国第一部叙事详细完整的编年体史书《国语》（春秋）国别史我国第一部国别体史书 《战国策》刘向编订（西汉）国别史我国战国时代史料汇编 《史记》司马迁（西汉）纪传体 《汉书》班固（东汉）纪传体 《后汉书》范晔（南北朝）纪传体 《资治通鉴》司马光（宋）编年体 人物生卒年份大战时的年龄 曹操155-220 54 刘备161-222 48 孙权181-251 28 诸葛亮181-234 28 周瑜175-210 34 鲁肃172-217 37 三、学生自渎课文，理解文意。 四、学生对照注释，翻译课文。 五、作业： 1、熟读课文。 2、思考课后题。 六、教后记：
赤壁之战 教案(整理版)
《赤壁之战》教学设计 设计依据] 《赤壁之战》这篇课文按照事情发展的顺序，记叙了赤壁之战的起因、经过和结果。引导学生了解时代背景，弄清这场战斗的前因后果，探究东吴以少胜多，以弱胜强的原因是本课的重点。课文无非是个例子，语文教师要引领学生从课文读开去。学会客观地评价历史人物，学会理性地思考战争结果，培养对古典名著的兴趣和热情，激发对历史文化的欣赏和积淀。 [教学目标]（一）知识目标1、学会14个生字，正确读写“率领、调兵遣将、计策、波浪滔天、眺望、缆绳、硫磺、不计其数、丢盔弃甲”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 3、了解赤壁之战的经过，理清按事情发展的叙述顺序，探究东吴以少胜多，以弱胜强的原因。 4、积累描写战争、江水、东南风的精彩词句。（二）能力目标1、培养学生搜集、筛选、分析、归纳材料的能力。 2、培养学生深入分析历史战争，准确评价历史人物的能力。（三）情感目标1、培养学生对古典名著的兴趣，激发学生阅读古典名著的热情。2、培养学生对历史战争、历史人物的看法和情感。 [教学重难点]1、教学重点：引导学生了解赤壁之战的经过，体会作者描写的顺序。 2、教学难点：引导学生探究东吴以少胜多，以弱胜强的原因。培养学生深入分析历史战争，准确评价历史人物的能力。 第一课时学习目标 1、学会生字，读写新词。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、理清战役起因、战前准备、战役经过 和结果的叙述顺序。4、积累描写战争、江水、东南风等精彩词句。 2、第二课时一、创设情境，感受战争画面。 1、师：同学们，让我们放松心情，来美美地欣赏一首歌曲吧！它的名字叫《滚滚长江东逝水》。（播放 《三国演义》主题曲《滚滚长江东逝水》。） 2、教师激情导入：同学们，悲壮的画面，豪放的旋律，把我们带到了一千多年前的三国时期。一张张 鲜活的面容，在眼前飞扬；一个个熟悉的名字，在心间荡漾。让我们淌过翻滚的长江水，走进历史的天空，去了解一场著名的战役吧！ [设计意图：激昂的旋律，悲壮的画面，激活了学生封存的记忆，开启了学生幽闭的心智，放飞了学生囚禁的情愫，使学生的心灵与一千多年前的历史产生了近距离的接触与碰撞。] 3、二、揭示题目，了解战争概况。 1、读课题，问：你能把这个课题改成一句话吗？ 2、面对这个课题，你有什么问题？（1）赤壁之战发生的时间？（2）为什么会发生赤壁之战？（3） 赤壁之战描写的是谁与谁之间的战争？（板书：周瑜、曹操）（4）在赤壁之战中周瑜用什么计策？4、（5）结果怎样？（这些问题可由学生当场释疑）3、现在，请大家把刚才几个意思连起来，用几句话 说说赤壁之战的故事梗概。[设计意图：学会提问、学会表达是语文课永恒的任务，这一环节的设计，把传授学习方法和训练语文基本功融为一体，相得益彰。 三、初读课文，描绘战争示意图。 1、刚才同学们用上三言两语向我们介绍了赤壁之战的主要内容，那么，具体的战争经过是怎样的呢？请打开课本83页。下面，请你们一边默读课文，一边拿出纸和笔，描绘出一张战争示意图。主要画出曹操和周瑜的军队各在哪里，兵力如何，周瑜的军队如何进攻曹军的，曹军怎样退却的，以及东南风的方向。 2、指名一学生把示意图放在展示台上展示并解释说明。（有错误的可让其他学生提出修改意见，并说出理由。）[设计意图：布鲁纳说过：“学习者通过自己练习、探索、发现而得到的知识才真正有效。”学生通过自读课文、动手描绘、上台展示、解释说明、评点补充等环节，对于曹操、周瑜双方军队的概况以及东南风的作用已一清二楚。] 四、精读课文，探究火攻过程。1、在双方兵力悬殊的形势下，谁提出用火攻的计策？你认为火攻有什么好？2、火攻是个好主意，但要打赢这场仗，还要经过周密地部署。课文中哪些自然段写到火攻的经过？ 3、火攻这一仗到底分几步打呢？请大家仔细阅读课文第5——11自然段，用小标题概括火攻的步骤。请一位同学上台板演，其他同学想想，你有什么不同的想法？ 4、火攻的第一步是黄盖写诈降信。黄盖的信