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国家优秀教案设计-认识方向

《认识方向》教学设计

教学内容:苏教版二年级下册第45页的例题,“试一试”,想想做做第1~3题。

教材简析:“认识方向”是小学低年级阶段的常规教学内容,属于“图形与几何”板块。这节课的教学是在学生已经认识东、南、西、北四个方向的基础上进一步认识东南、东北、西南、西北四个方向,是本单元教学的重点。教材尊重学生已有的经验,注重引起学生反思,培养学生的问题意识,让学生主动构建方位知识,并且在“试一试”和“想想做做”中设计了与生活紧密联系的问题情境,帮助学生加深对方位的认识。

教学目标:

1、让学生在认识东、南、西、北四个方向的基础上,认识东南、东北、

西南、西北,能根据给定的一个方向(东、南、西或北)来辨认其余七个方向,并能用这些词语描述物体所在的方向。

2、让学生在观察、解决实际问题的过程中,感受数学与日常密切联系,

培养运用生活经验进行思考的意识。

3、让学生在合作交流的过程中,获得成功的体验,树立学好数学的信心。

教学重点:认识东南、东北、西南、西北四个方向。

教学难点:在具体场景中确定方向。

教具准备:课件,指南针挂图

学具准备:每位学生准备一张方向板。

教学设想:

1、联系生活,解决问题

《数学课程标准》指出:“数学教学要紧密联系学生的生活实际。”为了联系学生的生活,教材能从生活中引入的尽量从生活引入,学完后能回到生活中去的尽量回到生活中去。教材设计学校周围有哪些建筑?给小动物找家第等与学生的生活实际紧密相连。为此,在教学中我尽可能地让学生

联系自己的生活经验在具体的问题情境中去解决这些实际问题,真正“还教材以生活的本色。”

2、小组合作,自主探究

“自主、合作、探究学习方式”是新课程所倡导的。为了在客厅有限的时间里让更多的学生有练习的机会,本课自始至终采用这一学习方式。自主探究和小组内学生的互动交流,增加了学生表达的机会,活跃了思维,有利于学生积累经验。

3、几何直观能力的培养。

在备课我重视学生几何直观能力的培养,在用课件给学生直观呈现的同时,不断的进行一种抽象的引导,让学生将生活中场景搬到黑板上,在提问中让学生感悟:生活中的东南西北是因地而换,因境而变的。巩固环节,多次出现变换中心位置的练习,学生只要抓住“方位十字架”,就能以不变应万变,这是一种较为高级的抽象能力,这样很好培养了学生的空间观念和几何直观能力。

教学过程:

一、激趣导入,唤醒旧知

1、全班做拍手游戏(左拍拍、右拍拍、上拍拍、下拍拍、前拍拍、后拍拍。。。。。。)。拍完后说说刚才拍出的前、后、左、右各是什么方向,再指出这四个方向在平面图上的位置。(板书:上北、下南、左西、右东)

2、出示例题图。说一说学校的周围有哪些建筑物,让学生在图上辨认东、南、西、北四个方向,说出学校的东面、南面、西面、北面分别是什么地方。

3、揭示课题。那么其他建筑物在学校的什么方向呢?这节课我们继续认识方向。(板书课题:认识方向)

【设计意图:从学生喜欢的游戏入手,调动学生的学校兴趣;从熟悉的场景出发,调集学生的生活经验,起点低,切入快,参与广,在游戏和宽松的谈话氛围中,唤醒学生的旧知记忆,扣紧平面图的方位规则,为新知学习做好铺垫。】

二、自主探究,学习新知

1、引入新方位。

(1)、东北。学校周围还有很多建筑呢!(课件出示超市图片)让学生看图指出超市在汽车站的哪个方向(东面),超市在少年宫的哪个方向(北面)。超市在学校的哪一面呢?这个方向为什么叫东北?

说明:这个方向在东和北这两个方向之间,所以称作东北。(在图上画出表示东北方向的带箭头的射线并板书:东北)

(2)认识东南、西南、西北等方向

小组讨论:照这样想,体育场、公园、人民桥各在学校的什么方向呢?

和小组里的同学进行讨论交流。

全班交流:你们有什么发现?为什么这样想?(在图上画出带箭头的射线并板书:东南、西南、西北)

(3)、小结并比较。

以学校为中心,可以很快确定东、南、西、北4个主方向。在此基础上,我们又认识了东北、东南、西北、西南4个方向(形成八方向图)。现在一共认识了几个方向?老师想到了一个成语,叫——四面八方。哪些方向正好相反?

2、巩固新方位。

(课件出示指南针的图片,同学们看,这是什么?指南针上红色箭头向上所指的方向定为北面,现在你能填出其余七个方向吗?(学生独立填写)

3、以其他建筑作参照,说方向

谈话:前面我们都是以学校为参照,说出建筑物的方向,你还能以别的建筑为参照,说说其他建筑物的方向吗?

先在小组内讨论,再在全班交流。

小结:看来确定谁为中心,也就是以谁为参照很重要,参照物不同,方位就不同,所以我们一定要说清谁在谁的哪一面。

【设计意图:在原有四个主方向的基础上,联系生活实景不断添加新事物和新方向,逐步帮助学生完成旧知到新知的过渡。而这种过渡又始终没有离开原先的平面图,将直观和抽象很好地结合。简易的十字架实物模型给学生以思维拐杖,降低思维坡度,明确思考依据。小组合作探究,增加了学生表达的机会,活

跃了思维,有利于学生积累经验。】

三、实践运用,提升能力

1、给小动物找家

孩子们,你们对方向认识得真好,有四只小动物想考考你们,你能从它们说的话中判断出它们各自的家在哪里吗?在课本上把小动物和它的家画线连起来。(课件出示第1题,让四名学生上黑板送小动物回家。其余学生在书上连线。

2、设计果林方案。

(课件出示第2题)你能根据这份规划方案画出设计图吗?

首先以水库作参照,说说各种果园的位置,再选择其他参照物,说说各果园和水库的位置。

3、看地图,说方位

课件出示中国地图。

(1)教师说方位,学生猜地名。

(2)指定一个学生说方位,其他学生猜地名。

4 、快乐跳跳棋。

游戏:出示棋盘,上面有方格,有向北的方向标,指出其名叫方向棋。

(1)、教师示范玩跳棋。

教师说走棋指令:黑棋放在棋盘的西北角,先向北跳三格,再向东南跳两格。

(2)、每组发一个棋盘,黑白2色棋子,以小组为单位玩,组长负责发布走棋口令。

四,总结评价,拓展延伸

今天这堂课,你们有什么收获?(学生各抒己见)

课后请同学们带着方向板,然后在家的周围确定一个向北的方向,再指指其他七个方向说给爸爸妈妈听。

【设计意图:在实践运用的环节,我设计了学生感兴趣的练习题,利用课件演示,将静态的画面变成动态的场景,学生容易观察,便于理解,注重学生动手操作,合作学习,从而培养学生动手实践、合作交流的能力。】

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