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浅析杜威“做中学”对少儿英语教学的运用

浅析杜威“做中学”对少儿英语教学的运用
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浅析杜威“做中学”对少儿英语教学的运用

-------------晋江毓英中学王惠珊

摘要:“做中学”原则是杜威教育思想的重要组成部分。从“做中学”就是“从活动中学”,“从经验中学”。当今,“做中学”原则的存在仍具有其现实意义,特别是对少儿英语教学。少儿的学习与少儿的生活经验密切相关,让少儿在“做中学”学英语,能更好地激发他们的学习兴趣,更好地学好英语。

关键词:杜威“做中学”少儿英语教学

面向每一个孩子,尊重孩子们的差异,为孩子们终身的学习,更为孩子们学会生活奠定基础,教学来源于生活,从周围取材,这些原则是少儿英语教学的基本特点,正好和杜威的“做中学”相一致。在杜威的理论中,对教育界影响最大的无疑是“做中学(Learning--by--doing)”原则,“做中学”是杜威教育思想的重要组成部分,杜威曾经英勇地使用这一理论利器与传统教育进行了数十年的斗争,而支持进步教育运动的开展。一百多年过去了,回顾过去,展望未来,杜威的“做中学”理论仍然充满了生命力。

一.杜威及“做中学”原则

(一)杜威

杜威是美国著名的哲学家,教育学家和心理学家,是20世纪对东西文化影响最大的人物。“一般公认他是美国现存的首屈一指的哲学家”。“他不仅在哲学家中间,而且对研究教育学的人,研究美学的人以及研究政治理论的人,都有深远的影响。(罗素)”

(二)“做中学”原则

“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改造”是杜威教育理论中的三个核心命题,这三个命题紧密相连,从不同侧面揭示出杜威对教育基本问题的看法。并且,他以此为依据,对知与行进行了论述,提出了举世闻名的“做中学(Learning--by--doing)”原则。杜威认为“做中学”就是“从活动中学”,“从经验中学”。在杜威看来,"从做中学"充分体现了学与做的结合,也就是知与行的结合,它使得学校里知识的获得与生活过程中的活动联系了起来。在论

述“从做中学”的涵义时,杜威明确指出:工作是“使用中介工具或用具以达到目的”,其区别于“劳动”和“游戏”的是具有理智的特点。它“涉及一切活动,它包括使用中介的材料,用具以及使用各种有意识地用以获得结果的各种技巧。它涉及各种用工具和材料去进行的表现和建造,一切形式的艺术活动和手工活动,只要它们包括为了达到目的的有意识或深吸熟虑的努力。这就是说,它们包括油画,绘画,泥塑,唱歌等,它们还包括要动手的科学研究,对材料的收集,对器具的管理。由此,我们可以得出,杜威所提出的“从做中学”的内容包括:艺术活动,手工活动和要动手的科学研究三个方面。杜威认为,“从做中学”的内容使儿童关心的并不是那些客观事实和科学定律,而是直接的材料的操作和简单能量的运用,以产生有趣的结果。而教育者要做的就是为儿童提供一个能够“从做中学”的环境,并指导儿童去选择要做的事情和要从事的活动。

(三)“做中学”原则对少儿英语教学实施的现实合理性

首先,杜威认为,“做中学”原则有利于儿童的发展。第一,儿童的自然发展要从“做中学”开始,“人们最初的知识和最牢固的保持的知识,是关于怎么做的知识”,“经验变成首先是做的事情。有机体绝不陡然站着,一事不做”。第二,儿童喜欢从“做中学”。对儿童的教育绝不同于对成年人的教育。儿童在学校的时间内保持愉快和忙碌,就必须使他们有一些事情做,而不是整天坐在课桌旁接受老师的灌输。第三,儿童的本能也驱使他们从“做中学”。杜威认为,一切有教育意义的活动,主要的动力源于儿童的本能和由冲动引起的兴趣上。少儿时期是学习语言的关键期和最佳期。这时候的语言学习应该是完整的,有意义的,与幼儿的生活经验密切相关的,不应该把语言切成细碎的片段,而是应该尽量保持语言的完整性。活生生的完整性语言更有利于幼儿专注的聆听,真正的理解和运用。同时不应该把注意力集中在语言符号本身上,使语言变成无实际意义的,抽象的片段和规则,而应该把注意力放在语言所传达的意义上,使儿童感到语言是有意义的,好理解的,同时语言是沟通交流的工具,沟通交流的内容应该是同幼儿的生活经验,内心需求密切联系的,是自主的,愉悦的,有效的。让儿童从“做中学”,能更好地提高他们学习英语的兴趣。

二.少儿英语教学的现状及学习特点

(一)少儿英语教学的现状

学习是一个积极地,认知发展的过程,孩子不应再被当做等待灌满的空罐子,而应是语言和思想的积极探索者。少儿已具有多种能力,这些都是构建新的能力大厦的基石。“我们每一个人必须通过不断理解周围的事物,积极构建自己的世界才能够达到学习目标”。费舍认为,注重以孩子解决问题为核心的活动才能够使他们积极地参与,探索语

言的意义和答案。对于能够从认知角度积极参与学习过程的儿童,他们需要的是挑战和冒险。如果给予的任务或活动没有一定的挑战性或冒险性,孩子将永远无法独立。以任务为中心的教学思想将学习过程看做是“从做中学”的过程,学生语言系统的发展和形成主要是通过实际参与而获得的。然而在现实的英语教学中,人们总是把语言分割成独立的单位--传统上是结构单位或语法单位,一点一点教授给学生,然后学生自己把这些断续的碎片像玩拼图一样拼在一起去理解这门语言。我们知道少儿在学习母语时并不是这样的一个过程,他们置身于广阔的语言环境中,吸收并使用完整的语言,并在更深层次的潜意识中逐渐理解其结构和语法。令人遗憾的是,少儿在学习英语时,他们所接触和练习的语言被局限在了已经消化了的句子的层次。但实际上,教师不应该如此简化学习的过程,而应该通过把结构化的学习途径具体化,从而使学生接触更复杂的语言环境。在少儿英语教学中,让学生在“做中学”中,在可理解的,具有实际意义的语言环境中接触和学习完整的语言。

(二)影响少儿英语学习的因素

语言渗透在幼儿的一切社会行为中,他们的语言学习是时刻发生着的。所以有几个因素影响少儿的英语学习。(1)容易培养兴趣。在家长,老师,同学的引导或影响下,少儿很容易对新鲜事物产生兴趣,同样对英语,这一新鲜语种感兴趣。少儿心理可塑性强,只要老师和家长适当地引导,少儿是很容易对英语产生兴趣。

(2)心理负担轻。由于东西方文化的差异,英语与汉语的差异,对于中国人来说,英语是一种全新的语言,学习英语与学习其他知识有较大的差异。有人认为学习英语在很大程度上是一种“冒险”,即冒犯错误的危险。这样害羞,胆怯,焦虑等心理负担对英语学习者有较大的负面影响。与成年人相比较。少儿因害羞,胆怯,焦虑等心理因素带来的副作用较小,少儿在英语学习过程中主要靠直觉和体验,他们常常积极投入,他们敢于开口,生动活泼的学习方式和贴近他们生活的学习内容很容易调动他们的积极性,能积极参与各种活动,这有利于创造轻松愉快的学习环境。

(3)情感因素简单。越来越多的研究表明,情感因素是造成英语学习差异的重要因素。情感因素只要指态度和动机。态度主要包括几个方面:对学习英语的态度,对学习英语环境的态度,对学校和老师的态度,对学习材料的态度,对身边一起学习的同学的态度,这些方面的态度具体,贴近实际,对英语学习的影响较直接。但是,对少儿来说,他们思想单纯,态度积极,以上讲的这几种态度,对少儿来说都不会有问题。

(三)少儿英语教育的原则

少儿英语教育,有它独有的特点,具有以下几个原则。

(1)需求性原则。只有当学习的内容和少儿的生活密切相关,已经在日常交际中成为重要的内容时,这种迫切需求才会引起少儿强烈的学习动机,产生学习的渴望,从而主动积极地,自发地,愉快地学习。因此,要创设多样化的,经常性的英语应用情景,支持,鼓励,引导少儿与教师和同伴等用英语交流。

(2)刺激性原则。少儿的语言习得是有大量的听说读的多重刺激。所以,我们应该提供时时复现的语言环境,不仅在学校各项活动中有机渗透,同时,也要在少儿接触的其他环境中出现,使语言无处不在并多次循环,不断强化。(3)有效性原则。少儿学习的特点是:学了就会尝试运用。少儿的语言能力就是在运用过程中发展起来的。在少儿双语教育中,要选择并创设与英语内容相互联系的实际情景,使学习有较强的针对性和实效性,提高少儿学习的兴趣和自信心。

三.“做中学”对少儿英语教学的运用

(一)活动内容的选择

“做中学”活动属于科学教育活动,科学教育的内容广泛,因此可供教师选择的范围相当大。但是并非所有的内容都适合少儿,教师必须选择贴近少儿生活的内容,特别是英语单词和对话内容的选择,活动内容的生活化不仅让少儿更好地理解和掌握英语,而且它是引发少儿主动学习的重要前提和条件。只有当幼儿真心感到所要学的单词和对话是他当前想要认识的东西和想要解决的问题,他才能积极主动地学习和理解事物及其关系。所以在少儿英语的学习过程中,老师要花时间寻找少儿感兴趣的事物和内容,生成“做中学”活动方案,这是引导少儿主动学习的前提。教师要发现,支持,扩展和利用少儿感兴趣的活动,发现,保护,培植少儿可贵的好奇心和探究兴趣。杜威说:“儿童有调查和探究本能。”孩子们的学习是从现实世界中常见的物品或身边发生的事情开始的。孩子们天生爱探究和学习,对许多事物感兴趣,开发和利用少儿感兴趣的事物和想要探究的问题是老师必须坚持做的。例如:在教颜色的单词时,提到黄色,孩子们可能不感兴趣,如果拿出一个香蕉,问孩子们这是什么颜色,这时候孩子们就感兴趣了。又如在教餐具时,在桌子上摆上一些餐具,这时候也能引起孩子们的注意力,还可以顺便教孩子们餐桌礼仪,接着孩子们还很乐意上来示范。教师都可以将生活中可见,孩子们感兴趣的扩展成学习的内容,生成“做中学”活动。

(二)与“做中学”相结合的几种教学法

在少儿的英语教学中,是要让少儿在开发的环境中敢说英语,敢与同伴和老师进行英语对话,培养少儿学习英语的兴趣,由于少儿精力充沛,好奇心强,求知欲望盛,富裕幻想,因此在英语学习过程中,教学方法与老师的适当指

导很重要,让孩子们在“做中学”学英语,同时老师给予适当指导。

(1)字母和单词纸板教学法。教师可以把26个字母和要学习的单词写在不同颜色的纸板上,每一个孩子持一个纸板,教师不断重复示范字母或单词的发音,孩子记住后,教师便念字母点名,持其字母或单词的孩子回答,然后交换纸板,再用同法训练,这样孩子掌握了其发音,也能模仿其写法,同时注意力也易专注。接着让孩子们在游戏中学单词。(2)直观教学法。儿童的心理特征之一是专注于具体的直观事物,物体越直观,形象越具体,儿童与感兴趣,教师可以与孩子们一起准备上课的用具,这可以充分调动孩子们的积极性,教师尽量选择和教给孩子们生活中常用,常见,常听的事物名称,同时把孩子们准备的图片一起带进课堂,通过直观教学法,可以更好地提高孩子们的兴趣,同时也可以提高注意力。

(3)整体教学法。教师通过完整的故事情节或活动场所教句子,通过完整的句子教单词,这样有利于孩子们从整体上把握一个句子或单词的意义。例如,在教地点名称时,可以请孩子们画出他们家周围所熟悉的地点,比如超市,银行,学校等,这些是孩子们所熟悉的地点名词,这样在学习过程中,他们能更好地联系起来。

(4)表演教学法。教师通过生动地表演,即运用身体语言来阐明口中所不断重复的语言信息。例如,在教身体部位的单词时,生动地展示每个身体部位,可以极大地提高孩子们的注意力,在孩子们掌握了单词的发音时,也可以让孩子们来展示和表演。

(5)绘画教学法。少儿对黑板上的图画,比板书更感兴趣,教师要是能兴之所至,画出所讲授的内容,图画或夸张,或逼真,少儿据此展开联想,发挥想象力,同时鼓励少儿带彩笔进课堂,也让孩子们在绘画中画出所学的单词,或画出对话。

(6)游戏教学法。教师设计与内容相关的游戏,结合音乐,让孩子们在愉快的气氛中快乐学英语。例如,用音乐“找朋友”连成一个完整的句子,发给同学们不同单词的卡片,让他们在音乐中,找到属于自己的朋友,使找到的句子变成一个完整的句子。

不管老师使用哪些教学方法,活动前,教师都要精心策划活动的内容和方式,使之富有启发性,能引起孩子们的兴趣和积极性,课堂中着重于让每个孩子都参与,不要急于追求成效。无论孩子们的想法或做法是否合理,孩子们说出的每个单词或句子是否正确或标准,都应该受到欢迎,使每个参与的孩子们都能获得积极地体验。

四.“做中学”对少儿英语教学的基本意义

在英语的学习过程中,我们强调所学的单词和句子来源于孩子们感兴趣的,是孩子们生活周围和环境中所熟悉的,由于孩子们熟悉这些事物,他们就乐于表达,敢于表达,从而使孩子们逐渐认识到语言学习的意义和重要性。

参考文献:

1.车文博。西方心理学史。杭州:浙江教育出版社,1998,5

2.罗素。西方哲学史

3.吴健敏。杜威的教育思想对20世纪中国教育改革的影响。教育评论。2001年第六期

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龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/0717355466.html, 浅谈初中英语阅读教学中存在的问题及对策作者:刘国林 来源:《读写算》2011年第20期 【摘要】阅读教学在英语教学中占有重要的地位,是提高英语教学有效性的主要途径。本文分析了目前初中英语阅读课教学中存在的问题,并针对在阅读课教学中所存在的问题提出了解决的对策。 【关键词】阅读课教学存在问题解决对策 随着新课程改革的进一步深入,新课程理念的不断加强,考试和考查的重点也在发生变化,已经由过去的知识立意向能力立意转变。我们英语教师应注重把握《课标》的要求,改变传统的教学模式,在不断学习、更新教学理念的基础上,由原来过分重视语法和词汇知识的传授与讲解,向重视学生阅读能力和语言运用能力转变。所以我以为英语教学应在词汇语法知识梳理的基础上,侧重语篇阅读的教学,培养学生阅读能力。然而,目前初中英语阅读教学中还普通存在一些问题。 一、目前英语阅读课教学中存在的问题 1.阅读材料单一 教师教学中使用的阅读材料除了教材中的阅读内容外,其余的大多来自阅读练习题。绝大部教师没有根据书的内容和学生的个体水平向学生推荐优秀的阅读材料。所以很少有学生去涉及那些时事性强的学生英文报,去了解最近发行的英语刊物和书籍。即使有些学生想读,也没有人导读。绝大部分学生的阅读内容主要是阅读类试题。 2.课本阅读资源处理不合理 (1)过多强调语言知识传授。不少教师把课文出现的所有阅读材料都作“精读”来处理。讲解生词,补充词组,罗列搭配,逐句逐段分析,句子结构等成为其教学的主线,把阅读材料作为用来传授语言知识的一种形式。例如在新授Go for it教材八年级下 Unit 1SectionB 3a 的阅读材料时,有的教师整堂课实行满堂灌,讲解操练fall in love with,live alone ,keep a pet parrot ,probably等生字,词汇,逐句翻译等,整节课以教师的讲为主,学生被动地接受语言知识。 (2)采用单一的阅读教学模式。常见的授课模式为:Vocabulary learning ,接着 Read quickly and answer , 接着 Listen to the tape and read after it,然后 Read again and do some

初中英语阅读教学心得体会

初中英语阅读教学心得体会 Go for it!教材的阅读课具有大容量,快节奏的特点。以前一开始接触时,我不知道如何下手。曾经也和很多老教师一样,以板书的形式提前将本课的重点词汇呈现给学生,让学生进行跟读,然后讲解,或者在英语早读时提前解决掉词汇。然后在上课时就直接进入语篇,这种将词汇从篇章中分离出来进行提前教学,忽视了对阅读能力的培养,忽视了对篇章结构的梳理,也忽视了对学生写的能力的训练。 通过教研室组织的一些活动,我从那些上课老师那里学到了很多,自己也在慢慢摸索,平时也对阅读教学总结出了几点。 一、阅读前,引出词汇 在阅读前,教师可以组织学生围绕文章所涉及的背景知识开展一系列活动,然后把学生的注意力引向课文话题,为理解课文内容作好铺垫。在开展活动的过程中自然而然地引出词汇,适时地处理篇章中的一些语言知识,如教学生一些新的单词、短语或句型,为课文后续阅读活动做好铺垫。 比如在教学Go for it!八(上)Unit10 section A 3a My dream job时,可 以采用这种方式引入: T:Where are you going to work? S:I’m going to work in Shaoxing. T:Oh, you love your hometown. If I have a chance, I’m going to work in Shanghai. Because Shanghai sounds like a city I could enjoy. It’s one of the biggest cities in the world.There’re many foreigners from all over the world. So at the same time, I can practice English with them.There’re lots of beautiful clothes. So I’m going to find a part-time job to save some money.Next year I’m going to Shanghai to buy things for myself and visit my friend Tiantian there.She likes drawing,she has a dream. She wants to move somewhere interesting when she grows up.这样本课时的重点短语基本呈现。 二、阅读中,构建框架 在教学Go for it!八(上)Unit10 section A 3a My dream job时,在引入 新课后,可以这样处理: 第一遍快速阅读让学生找出:What is Tiantian going to be when she grows up? Where is she going to move?

高中英语阅读教学浅议

高中英语阅读教学浅议 (乾县第一中学陈华) 摘要:阅读是学习语言最为有效的方法之一,也是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法,因此本文对如何激发学生阅读兴趣,提高其阅读技巧做了简单探讨。 关键词:英语阅读教学;阅读方法;阅读步骤 目前,英语在中国显示了强烈的的重要性。作为英语教学重要组成部分的英语阅读是学习语言知识和提高英语语言能力的有效途径,也是人们获取外部信息,了解世界的主要手段。然而,我国英语阅读教学的现状却存在着一些问题,比如阅读教学模式单一;教师在教学过程中忽视了学生的主体性原则;阅读教学中偏重对阅读材料的教学,忽视对学生阅读方法的指导等。根据现代阅读理论,阅读效率的提高受到词汇量,语言能力,阅读策略,情感因素,学习动机,母语对外语的迁移,文化背景知识等诸多因素的影响。因此如何能够进行有效的英语阅读教学,从而真正帮助学生提高阅读能力成为广大英语教师必须思考的问题。 要想提高阅读能力,成为高效率的外语阅读者,学生们必需具备一定的语法知识和充沛的词汇量。此外,还应该对将要阅读的文章背景有一定的了解。当然,相应的阅读方法和策略更是必不可少的。因此,在实际教学中教师不仅要教学生“学会”,而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”,使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求, 采取不同的阅读方式和策略,遵循由浅入深, 由表及里, 由具体到概括的顺序要求阅读。常见的阅读方式有: 略读: 略读是一种快速浏览阅读方式,其目的是了解文章大意义,读者可有选择跳跃式地阅读。其要求速度很高,通常要求读者每分钟400个单词的阅读量,但理解的精确度比较低,至少理解全文50%。可以采取三个步骤:通读文章的起始段和结尾段;细读其他段落的主题句;浏览与主要内容相关的句子。 跳读:寻找所需信息,如年代、数字、人名、地名等把握住关键词,利用语法过渡词,语气转折词及时态等,抓住文章脉络。 细读:分段细读,注意细节,注意语言结构,处理语言点,抓住主要事实,关键信息,揭示文章结构的内在联系,帮助深化理解。一篇文章是一个有机的整体,段落与段落之间存在着内在的紧密联系,而每段的内容都与主题有着很重要的联系,所以弄清文章结构上的问题,对于把握文章主题、文章大意非常重要。 推读:推测未直接写明的含义、因果关系以及词义猜测对学生在自学过程中遇到的新的单词、表达法或语法。引导学生学会根据上下文进行猜测,这样既提高了阅读速度又形成了一种能力,这也是英语阅读的关键所在。培养学生猜词的能力是我们在外语教学中十分重要而有意义的一个环节。但是若遇到了关键的词句且影响对文章的理解则要提倡学生使用手中的工具书,自行查阅解决学习中

初中英语阅读教学的方法与策略

初中英语阅读教学的方法与策略

初中英语阅读教学的方法与策略 【摘要】英语阅读作为语言技能的重要组成部分,在英语教学中占有重要地位,是提高英语教学有效性的主要途径。本文针对初中英语教学中如何培养学生的英语阅读能力进行了探讨。 【关键词】兴趣初中英语阅读教学 随着新课改的深入开展,英语阅读题在中考中所占的比例越来越高。学生如果能在阅读中拿到高分,就等于成功了一半。在教学实践中,教师应该教会学生正确的阅读方法。阅读是中学英语教学的重要组成部分,然而目前的中学英语课堂中出现的一些现象导致了课堂效率低下,如教师只注重词汇、语法,不注重对篇章、内容的理解;没有把握好课堂的教学节奏,教学方式枯燥、单一;没有发挥学生的主体性,教学分离等。以上问题不仅严重影响了学生学习英语的积极性,并且影响了学生从整体上把握文章的习惯,更谈不上用英语思考。随着新教材的不断改进,英语教师应用新的教学方法去培养学生的阅读理解能力。那么如何提高学生的阅读能力呢? 一、注重激发学生的学习兴趣 兴趣是学习的最好动力。学生有了兴趣,才会积极主动

指导学生做好预习可以提高课堂效率。教师可以布置适量的思考题,让学生带着问题阅读课文,初步理解课文大意,阅读课文的同时自行标注并查阅课文中的重难点。这样学生积极主动地预习课文,提高了阅读兴趣。牛津初中英语教材中每个单元都有Reading 部分,这是一个单元的核心,Vocabulary,Grammar,Main Task 都是以其为中心编写的。教师可以要求学生每天大声朗读Reading 中的材料,利用课余时间在教室里放录音跟读;也可让学生在理解的基础上用自己的语言复述课本内容。用朗读和背诵的方式复习课文不仅可以加深学生对课文内容、语言表达方式的领会,促进学生在语音、语调方面的进步,并且对于提高口语能力、巩固词汇和提升读写能力更有着重要作用。 三、引导学生掌握阅读技能,培养学生的阅读能力 1.注重大声朗读,背诵精彩的篇章和段落,锻炼学生的英语语感。教师在对学生进行朗读训练的时候,要求学生进行大声朗读,感受其中的语言环境。在背诵的时候,学生要对英语课文中比较优美的语言材料进行反复地朗诵,用语言来还原作品的艺术形象,让学生有种身临其境的感觉,从而获得良好的英语语感。 2.在进行英语课外阅读的时候,做到精读和泛读的有效结合,欣赏和专项培养的融合,课内和课外的有效结合。(1)

浅谈初中英语阅读教学

浅谈初中英语阅读教学-英语论文 浅谈初中英语阅读教学 雷先莉 (北碚区柳荫中学校重庆北碚400700) 【摘要】在初中英语教学中,对阅读课教学研究得较浅,远不如高中阅读课教学的研究和运用。在新课程理念下,英语阅读教学的研究、学生阅读量增加、阅读兴趣、阅读技能的培养的意义已超出为了学生考试的意义。激发学生的阅读兴趣、提高学生的阅读水平对激发学生的英语学习兴趣、提高学生的英语水平有着积极的现实意义。本篇论文提出了研究的问题,探讨解决的策略,并结合日常教学实践创造性地加强了“问题情景教学法”研究。以“问题”的形式,以“情景”的方式,引导学生参与、体验英语阅读的快乐,激发学生阅读的兴趣,培养学生良好的学习习惯,形成积极的学习态度和有效的学习策略。 关键词初中阅读教学问题;策略;问题情景教学法 Shallow talk the reading teaching of junior high school English Lei Xian li 【Abstract】In junior high school English the teaching,to the reading lesson teaching research more shallow,far not equal to senior high school reading lesson teaching of research and usage.Under the new course principle,English reading teaching of research,student reading quantity increment,reading interest,reading technical ability of development of the meaning have already outrun for the sake of the student examination of meaning.Stir up the studentacute;s reading level

(完整版)基于核心素养下的新课标高中英语阅读教学策略探究

基于核心素养下的新课标高中英语阅读教学策略探究 摘要:在时代大背景的推动下,英语教学逐渐由以前的重“教”转变为如今的重“学”,学生的学科思维、学习 能力、文化修为等都成了教师教学的重点,指引着教师教学的方向。人们越来越意识到培养学生文化素养的重要性,在此基础上,高中英语教师如何在教学中培养学生的英语思维、英语能力、英语修为等核心素养,就成了教师教学的目的与基本要求。 关键词:核心素养;高中英语;阅读教学 高中英语作为学生接触、应用另一门语言的基础,一直以来都受到教师与学生的热切关注,影响着学生的未来发展,尤其是高中英语阅读,蕴含着丰富的英语知识、英语内涵、英语文化,是学生需要掌握的重点,需要教师为学生打造高质量的教学课堂。但是目前,高中英语教学中还存在很多问题,需要教师逐步改善完备,提高学生的综合素养。接下来,本文就如何培养学生的核心素养,谈一谈新课标高中英语阅读策略的相关实践研究。 一、阅读补益学生英语词汇学习 阅读是运用语言文字来获取信息,认识世界,发展思维,并获得审美体验的活动,涉猎生活学习的方方面面,蕴含着英语丰富的文化内涵。而阅读的这一包容性、多样性注定了

学生会在阅读过程中出现不认识的词汇,甚至有的词汇影响着学生对阅读选项的判断。这就需要教师在教学中,注意结合阅读,丰富学生的英语词汇,帮助学生掌握常见的生活用语、专业术语等词汇,为学生接下来的阅读打下良好基础。但是,有的教师在阅读中存在矫枉过正的情况,不论是常用的、不常用的词汇,都让学生背诵记忆,增加了学生的学习负担,影响了学生学习词汇的热情。因此,教师在阅读教学时应避免这一现象的出现,用阅读来补益学生对英语词汇的学习,增强学生的阅读能力。 例如,学生在阅读音乐类文章时,容易遇到不认识的音乐专业术语或是易混淆的音乐家的名字,这时,教师可以引导学生对日常生活中常用的音乐类型进行字典查找,了解其所代表的流派,熟悉音乐家的英文名字,能够知道其代表的是谁……学生通过翻阅字典,对相关音乐知识有了大体了解,掌握了几个常见音乐家的英文名字及其缩写,进而加深了对音乐文章的整体理解。这样,教师通过带领学生阅读、学习陌生词汇,增强了学生对词汇的记忆能力,提高了学生的解题正确率。 二、阅读培养学生独立思考能力 阅读是一种主动的过程,是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的,阅读还是一种理解,领悟,吸收,鉴赏,评价和探究文章的思维过程。教师通过对学生进行阅读训练,

高中英语阅读教学课例分析

高中英语阅读教学课例分析 邓丽红 阅读是语言教学的重要组成部分,培养学生的阅读能力是高中英语教学的重要目标。《英语课程标准》明确规定:“高中英语教学应该根据学生的交际需求和认识发展水平着重培养学生在人际交往中得体地使用英语的能力;用英语获取和处理信息的能力;用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。”为了实现英语阅读教学目标,我们有必要对阅读课的教学策略进行学习和探讨。 高中英语阅读课文具有题材广泛、体裁多样、语言知识丰富等特征,是教学的核心部分,也是培养学生阅读能力的主要渠道。那么,如何借助这些课文来提高学生的阅读速度、阅读理解能力和语言水平呢,经过教学实践和不断尝试,不同阅读活动阶段,必须采用不同阅读教学策略,以求不同阅读教学目标的实现。在课堂教学中培养学生阅读策略能大大提高学生的阅读理解能力。如果英语老师能在平时的课堂教学中渗透英语阅读策略的训练,使得学生逐步地从“了解策略----掌握策略----熟练运用策略”地发展。学生的阅读理解能力必定能大大的提高,从而提高英语成绩。笔者认为把阅读策略的训练渗透到课堂教学中能改变英语教学中一些耗时,费力,低效的尴尬和无奈,提高教学效果;能帮助学生实现“学读”到“会读”再到“乐读”的转变,培养了学生自主学习的能力。 具体过程 高中英语课本中的阅读课文具有题材广泛,体裁多样,语言知识丰富等特征,是培养学生阅读能力的主要渠道。把阅读策略训练渗透在高中课堂教学中可改变纯粹的,集中式的策略训练让学生产生的乏味,无趣的感觉,提高学习效率。下面,我以一节阅读课的阅读任务设计为例,介绍我是如何在阅读教学中渗透阅读策略训练的。

课题:Give a man a fish 教学目标:阅读课文,深刻理解。使学生了解世界性贫穷问题以及解决此问题的长远方法,学生还要了解食物援助和发展援助解决贫困问题。并能完成有关课文内容的练习。本文有利于培养学生的道德品质,培养学生解决问题的能力。通过完成有关阅读练习,训练学生的略读,找读,词意猜测,推理判断等阅读策略。 教学方法:语篇整体阅读教学法 一、在导入阶段充分调动学生阅读积极性 首先,为了提高学生的阅读兴趣,在导入阶段可借助多媒体,用图片、动画、音乐、电影等形式调动激发学生对阅读材料的兴趣。例如在本文阅读前,我就播放了非洲饥荒的场景和一些图片,这样既增加学生的感性知识,又极大地引发学生思考,激发了学生学习课文的兴趣。 其次,就阅读材料向学生提出有关问题让学生思考,引发其阅读兴趣。 导入后,我这样设计了阅读任务----读前讨论题: Many people donate money to people suffering from poverty, disease and hunger. Is it enough? 学生看过flash和图片之后,就会思考如何解决这个问题。兴趣是最好的老师,学生只有对即将阅读的材料感兴趣了,阅读课才能顺利进行下去。 二、合理安排教学步骤,有层次地推进 第一次阅读:略读法。 要求学生快速阅读文,寻找Part A问题的答案: 1. When was Live Aid held? 2. How many people has the WFP helped since it was established? 3. What is the saying mentioned in the passage?

浅谈初中英语阅读教学策略

浅谈初中英语阅读教学策略 【摘要】英语阅读在初中外语教学中的重要性日益突出,为了取得良好的教学效果,在平时的教学实践中应注意改革教学方法、重视课堂阅读教学的有效性以及培养学生的自学能力,只有把这几个问题真正科学地解决好,英语阅读教学才能取得事半功倍的效果。 【关键词】英语;阅读;教学 近年来,随着“素质教育”理念的提出,《英语课程标准》的日益完善,为英语教学提出了更高的要求,要求将传统的知识传授型教学转变成语言交际运用型教学。英语,作为一门语言课,教师如何教、引导学生如何学,已经成为所有英语教育工作者都在关心的问题。而培养学生的阅读能力是英语教学的目的之一,也是培养学生综合语言运用能力的重要手段。阅读能力的提高不仅能使学生能够得心应手的应付考试,而且对于学生的终身学习也起到了非常重要的作用。笔者作为一线教师,想就如何在初中课堂开展阅读教学,浅谈几点自己的体会。 1.高度关注学生的个体差异,改革英语阅读的教学方法,使教学真正做到有的放矢。 现代语言教学理论认为,阅读教学的目的不单纯是要学生学习掌握语言知识,更重要的是通过阅读获取信息、学习文化、发展阅读技能和策略,为继续学习和终身发展打下基础。英语教学活动的主体——学生,是一个个鲜活的生命体,他们之间存在着各种各样的差异,主要表现在认知方式、学习方式、英语水平、性格特点、情感态度、对老师的态度,学习环境等方面。这些因素决定了学生的英语水平及学习能力上的差异。因此,从初一开始,我在选择阅读材料时就特别注意,难易一定要适度。材料过分容易,学习起来没有成就感;过难,学生就会丧失兴趣和阅读信心。我会根据学生的不同水平,为他们选择难易不同的读物。而且阅读材料的内容必须多样化,故事、传记、历史、地理知识等都能培养初中生的阅读兴趣。通过大量的阅读,学生开阔了眼界,了解了异国他乡的风土人情及历史地理等方面的知识,从而极大的增加了他们学习英语的兴趣。 课文教学与阅读教学是有区别的。课文一般是一个主题一个篇章。在教学中,老师常会对课文进行很细的分解,以达到一定的教学目的。而纯粹的阅读,我们可以更多的去培养学生的阅读技能。教材中的那些浅显易懂的课文,我从不花大量时间去精讲,通常会通过一些活动让学生自己去领悟;故事性较强的课文可以让学生排成课本剧进行表演;一些有难度的文章,可以让学生带着任务分组讨论后在全班进行讲解,有时候也会要求学生写英文的读后感。这样一方面可以使听、说、读、写能力得到全面的发展,另一方面也为学生日后的高层次学习打下了基础。 2.抓好课堂教学,重视阅读能力的培养,使学生在课堂上学有所获。 从初一起,教师就应制定出一个切实可行的教学计划,明确初中阶段阅读教学的目标和应采用的措施。教师要结合教材内容,把对学生阅读能力的培养细化到每一个教学模块,避免阅读教学的盲目性和随意性。 在组织课堂教学时,无论是哪种课型,我们都必须首先明确教学目标,其次才是针对这些目标考虑采取哪种教学模式。阅读有多种目标,包括寻找信息(read for information)、提高阅读技能(read for skill)、获得语言知识(read for language)、增加生活乐趣 (read for enjoyment)等。对于中学阶段的英语课程来说,其阅读教学的首要目标应该定位于培养学生read for skill和read for language两种能力,这是英语教师首先必须明确的①。

浅谈中学英语阅读教学英语毕业论文

湖南师范大学 现代远程教育毕业论文 题目: __________ 浅谈中学英语阅读教学_________ 专业: ______________ 英语 ___________________ 教学站点:____________________ 学员姓名:___________________________ 考籍证号:_______________________ 指导老师:_____________________________________ 电子邮箱:_____________________________________ 通讯地址:_________________________ 由E政编码:_________________________ 完成时间:_________________

摘要,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 1 J IT ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,I 关键词,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 1 正文,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 1 -1—1~- ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,1一、阅读种类,,,,,,,,,,,,,,,, 2 、从上下文中猜(推)测词义,,,,,,,, 3 三、从段落中找出主题句,,,,,,,,,,, 3 四、略读,,,,,,,,,,,,,,,,,, 4 五、跳读,,,,,,,,,,,,,,,,,, 5 六、预测,,,,,,,,,,,,,,,,,, 5 七、推断,,,,,,,,,,,,,,,,,, 6 八、示例,,,,,,,,,,,,,,,,,, 6 / 、/J I/ 7 ,,,,,,,,,,,,,,,,,, 九、评析,,,,,,,,,,,,,,,,,, 8 十、结束语,,,,,,,,,,,,,,,,, 9 十一、参考文献,,,,,,,,,,,,,,, 9

高中英语阅读教学分析

高中英语阅读教学分析 高中英语阅读教学分析 一、激发学生阅读的兴趣 一个人的阅读能力的高低,取决于他知识的积累,阅读的速度,还取决于他阅读中的再创造,以及由此产生的创新意识,而这一切都与阅读量有直接的关系。知识是兴趣产生的基础条件,因而要培养某种兴趣,就应有某种知识的积累。学生的阅读水平的培养是一个循序渐进的过程,因而给予学生从易到难的阅读材料并进行有指导的阅读训练是非常有必要的,学生会在这一过程中体会到成功的喜悦,找到成就感,尤其对于那些英语基础相对比较差的学生来说将会改变他对英语学习的态度。另外作为教授非母语的英语课程的教师,要想引发学生的兴趣,让学生更多了解这一种语言,或者通过这一种语言了解更多知识,还必须教授音标、单词、语法等等在内的英语学习基础。 二、教给学生阅读的方法 现代教育更重视培养学生的自我发展能力,这就要求教师不仅要教学生“学会”,而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”,使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求,采取不同的阅读方式和策略,遵循由浅入深,由表及里,由具体到概括的顺序要求阅读。常见的阅读方式有: 1、略读 通过整体粗读,领略内容大意,帮助理解,为细读作准备。寻找主题句,获取大意,找出每段的主题。 2、跳读

寻找所需信息,如年代、数字、人名、地名等把握住关键词,利用语法过渡词,语气转折词及时态等,抓住文章脉络。 3、细读 分段细读,注意细节,注意语言结构,处理语言点,抓住主要事实,关键信息,揭示文章结构的内在联系,帮助深化理解。一篇文 章是一个有机的整体,段落与段落之间存在着内在的紧密联系,而 每段的内容都与主题有着很重要的联系,所以弄清文章结构上的问题,对于把握文章主题、文章大意非常重要。 4、推读 推测未直接写明的含义、因果关系以及词义猜测,对学生在自学 过程中遇到的新的单词、表达法或语法。引导学生学会根据上下文 进行猜测,这样既提高了阅读速度又形成了一种能力,这也是英语 阅读的关键所在。 5、概读:要求学生从每篇标题,到各个部分都进行概读、以归 纳出要点,概括作者的主旨、意图、观点、态度,这样就能了解全 文的概貌。概读还有助于学生把握上下文之间的意义联系,培养学 生的综合概括能力。 三、培养良好的阅读习惯 阅读是一个认知的过程,不同的人有不同的阅读方式。有的学生喜欢逐字逐句地指读,也有的一目十行地读,也有的反复阅读。这 些阅读方式都是影响学生阅读效果与水平提高的原因,因此在教学 中应培养好的阅读习惯。按意群阅读。英语教学由于受应试教育的 影响,一直遵循传统的语法教学这样做不仅影响了学生的听说能力,而且也影响了他们的阅读水平。因此,我必须教会学生能按意群阅读,来改变往日逐字逐句地读,指读,心读。这样即便是很复杂的 长句也可以两三眼看到头,很快理解文章的'内容。根据上下文猜词义。由于受到传统的教法影响和受精读教学的制约,学生经常在阅 读时遇到生词就查字典,这样即延误阅读速度,也打扰阅读思路, 所以教师应该尽量鼓励学生去猜生词,根据上下文辨别词义,根据

浅谈初中英语阅读教学如何上好英语阅读课

浅谈初中英语阅读教学如何上好英语阅读课【内容摘要】在初中英语教学中,对阅读课教学研究得较浅,远不如高中阅读课教学的研究和运用。在新课程理念下,英语阅读教学的研究、学生阅读量增加、阅读兴趣、阅读技能的培养的意义已超出为了学生考试的意义。激发学生的阅读兴趣、提高学生的阅读水平对激发学生的英语学习兴趣、提高学生的英语水平有着积极的现实意义。 【关键词】初中阅读教学问题策略问题情景教学法 英语阅读作为语言技能的重要组成部分,作为语言输入的主要环节之一,在英语教学中占有重要地位。培养学生的阅读能力是主要教学目标之一。著名学者柯鲁克先生曾一再主张把英语的大量阅读当作英语教学的主要手段。 一、合理利用课本阅读资源,提高学生阅读能力。 英语阅读教学在复现、巩固旧词,学习新词汇,扩大词汇量,激发学生学习兴趣,锻炼思维,提高阅读兴趣,培养学生分析、判断能力,对发展个性,磨励意志,陶冶情操,提高人文素养等都起着重

要作用。英语教材在编排上,每个单元都安排了适当的有一定代表意义的阅读材料,针对学生已有的阅读水平,教师应有目的、有针对性地合理运用已有的课本阅读教学资源组织好阅读教学,在教学中探索科学有效的教学方法,培养学生良好的阅读习惯,提高学生的阅读能力。二、加强英语阅读教学方法的研究,促进教师阅读教学能力的提高。 一般来说,在高中、大学里,对英语教学方法有着很多研究。但在初中,针对英语教学方法的研究不够。随着基础教育改革的不断推进,英语教育、教学改革也取得了很大的进展。广大教师积极参加新的英语课程改革和实践,教师和学生都充分认识到了学生英语阅读的重要性,并积极加强研究和实践。 根据笔者学习和教学实践,为了提高学生参与的积极性,激发学生阅读的兴趣。形成积极的学习态度,发展学生探究学习和合作精神,从而提高学生阅读分析、判断能力。在英语日常阅读课教学中不断地探索和研究,创造性地实施了“问题情景教学法”的尝试,形成了以下的认识: 1.“整体理解性问题”的设计与作用。

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