教学韩1

1.1力的基本知识

1、两只小船静止在湖面上，小明坐在小船上，用力推另一只船，两只小船都运动起来，此现象表明力的作用是，力可以改变物体的。

2、力的三要素是、、。

3、跳水运动员站在跳板上，人对跳板的力的作用效果是使跳板发生。

4、在用扳手拧螺母时，往往是握在扳手的末端用力拧，其原因是力的能够影响力的作用效果；大部分螺母在旋紧时要按顺时针方向施力，拧下时要按逆时针方向施力，这说明力的影响力的作用效果。

5、力是物体间的相互作用，这种作用能引起物体的发生变化或使物体产生。

6、下列过程中，有一个力的作用效果与其他三个不同类，它是

A把橡皮泥捏成不同造型B进站的火车手阻力缓慢停下C磁铁靠近小钢球，小钢球运动起来D用力把铅球推出

7、鸡蛋碰石头，石头完好而鸡蛋破了，说明A鸡蛋主动碰的石头B鸡蛋受到的力比石头受到的力大C鸡蛋受到力的作用，石头没有受到力的作用D两者受到的力大小相等，只是鸡蛋易碎

8、一个同学用60N的力水平向右推木箱，请画出力的示意图。

9、两个物体没有直接接触，就不会有力的作用。（判断对错）

10、两个力大小相等、方向相同，这两个力对物体作用效果相同。（判断对错）

11、力是物体间的相互作用，所以任何力都是成对出现的。（判断对错）

1.2静力学公理

1、二力平衡和作用力与反作用力的本质区别是：二力平衡中的两个力作用于个物体上，作用力与反作用力是作用于个物体上。

2、水平地面上放着一桶重量为300N的水，某同学用200N的力竖直向上提水桶，这时水桶受到的合力是，地面受到的压力是。

3、在作用于某刚体的力系中，加上或减去一个力系，并不改变原力系对物体的。

4、作用于物体上同一点的两个力，可以合成一个合力，该合力的大小和方向由力的

法则确定。

5、一个物体同时受到大小相等，方向相反的两个力的作用，则该物体

A一定不平衡B一定平衡C一定转动D平衡或转动

6、作用于同一点的两个力，大小分别是14KN和21KN,则其合力大小可能是

A 0

B 4KN

C 20KN

D 40KN

7、下列关于力的说法正确的是，A两个力只要大小相等就会对物体产生相同的作用效果B 力是一个既有大小又有方向的矢量C力的三要素是力的大小、方向、作用线D作用力与反作用力是一个平衡力系。

8、作用在物体上的力可沿其作用线移动到物体的任一点，而不改变该力对物体的效果。

A作用B运动C转动D变形

9、两个力作用，使物体处于平衡的条件是这两个力。

A大小相等，方向相反B作用在同一物体上，大小相等C作用在同一物体上，大小相等，方向相反D作用在同一物体上，大小相等，方向相反，其作用线在同一直线上

10、作用在一个物体上的两个力F A、F B，满足F A =-F B，则该二力

A必定是作用力和反作用力B必定是一对平衡的力

C大小相等,方向相反D大小相等，方向相同

11、二力杆是指。A两端用光滑铰链连接的杆B只受两个力作用的直杆C只受两个力作用且平衡的杆件D两端用光滑铰链连接，不计自重且中间不受力的杆。

12、人拉车前进时，人拉车的力与车拉人的力的大小关系为

A前者大于后者B前者小于后者C相等D可大可小

13、体育课上，某同学用力举起杠铃，下列说法正确的是

A手举杠铃的力等于杠铃对手的压力，为一对平衡力

B手举杠铃的力等于杠铃对手的压力，为一对作用力与反作用力

C手举杠铃的力等于杠铃对手的压力，所以可将杠铃举起

D手举杠铃的力大于杠铃对手的压力，所以可将杠铃举起

14、物体在外力作用下保持平衡，以下说法中错误的是

A在大小相等、方向相反且沿同一直线作用的两个外力作用下必平衡

B在作用力与反作用力作用下必平衡C物体作匀速直线运动必定平衡

D物体处于静止状态下必定平衡

15、一个物体重力为W，置于光滑的地面上。若以F N表示地面对物体的支持力、F N’表示物体对地面的压力，以下结论正确的是

A力W与F N是一对作用力与反作用力B力F N与F N’是一对作用力与反作用力

C力W与F N’是一对作用力与反作用力D物体在W、F N、F N’三力作用下平衡

16、作用在一个物体上有三个力，当这三个力的作用线交汇于一点时，则此力系必然平衡。（判断对错）

17、悬挂的小球静止不动是因为小球对绳向下的拉力和绳对小球向上的拉力相互抵消的缘故。（判断对错）

18、在任何情况下，体内任意两点的距离保持不变的物体叫刚体。（判断对错）

19、凡是合力都大于分力。（判断对错）

20、静力学公理中，二力平衡公理和加减平衡力系公理适用于不考虑变形的物体。（判断对错）

21、两共点力分别为5N和7N，其合力大小不可能是5N。（判断对错）

22、链杆是指两端用光滑铰链连接且中间不受外力的杆件。（判断对错）

23、链杆必定是二力杆。（判断对错）

24、凡在两个力作用下的构件称为二力构件。（判断对错）

25、大小相等、方向相反，且作用线共线的两个力，一定是一对平衡力。

26、推小车时，人给小车一个作用力，小车也给人一个反作用力。这两个力大小相等、方向相反，且作用在同一直线上，所以这两个力互相平衡。

27、受两个力作用的杆就是二力杆。

28、两个人共提一桶水，两人手臂间的夹角大些省力。

1.3约束与约束力

1、常见的约束有，，，，

，，。

2、光滑接触面约束的约束力必通过，沿接触面在该点的并指向

的物体。

3、链杆是指不计自重，并两端地与物体相连的杆，它对物体的约束力必定沿着方向，但指向。

4、圆柱铰链约束不能限制物体绕销钉，但能限制物体在垂直于销钉轴线的平面内任意方向的。

5、固定端支座的约束力，除了对物体产生约束力和约束力外，还有一个阻止转动的。

6、那些限制物体运动的物体，在力学中称为，其力的方向总是与它所能限制的运动方向。

7、柔体约束只能承受，而不能承受压力，其约束力为通过接触点，沿柔体中心线作用且为被约束物体的拉力。

8、在常见类型的约束中，约束力的作用线和指向是已知的有和；约束力只有作用线是已知的有和；约束力只能确定其通过一点的有和。

9、在多层钢结构中，柱与地面之间用预埋普通螺栓连接，并浇筑混凝土，这属于

约束。

10、现浇框架结构中，基础梁与柱之间的连接，这属于约束。

11、在连续梁桥结构中，桥梁与桥墩之间采用球形支座连接，这属于约束。

12、以下关于力的几种说法中，不正确的选择是。

A约束反力一定是被动力 B约束反力的方向一定与物体的运动方向相反 C荷载一定是主动力

D一般情况下，物体总是同时受到主动力和约束反力的作用

13、如图所示的体系中，关于支座A、B的约束反力，叙述正确的是。

A存在水平反力，垂直反力为零 B存在垂直反力，水平反力为零

C存在水平反力和垂直反力 D水平反力和垂直反力均不存在

14、约束反力的方向与该约束所能限制的运动方向。

A相同 B相反 C无关 D视具体情况而定

15、关于支座的说法中错误的是。

A钢筋混凝土桥梁的伸缩缝处的梁端可采用可动铰支座 B屋架与柱子之间用焊缝连接，可简化为固定端支座 C门窗用的合页可简化为圆柱铰链 D横梁支撑在砖墙上，砖墙可简化为可动铰支座

16、约束对被约束物体的作用力称为。

A平衡力 B主动力 C反作用力 D约束力

17、约束力中含有力偶的约束为。

A可动铰支座 B固定端支座 C固定铰支座 D圆柱铰链

18、下列约束中，其约束力未知量个数是两个的是。

A柔体 B光滑接触面 C链杆 D圆柱铰链

19、下列约束力的作用线可以确定的是

A圆柱铰链 B链杆约束 C固定端支座 D固定铰支座

20、柔体约束对物体的约束力通过接触点，沿柔体中心线

A指向被约束物体，为压力 B指向被约束物体，为拉力

C背离被约束物体，为压力 D背离被约束物体，为拉力

21、下列说法正确的是

（1）嵌入墙内的雨篷根部是固定端支座

（2）门上的合页是链杆约束

（3）梯子搁在墙上属于可动铰支座

（4）吊车上的绳子属于柔体约束

A（1）（2） B（2）（3） C（3）（4） D（1）（4）

22、以下约束中，约束力的作用线不能确定的是。

A链杆B柔性约束C光滑接触面约束D固定铰支座

23、链杆对它所约束的物体的约束力，作用在物体上。

A垂直于支撑面方向 B沿链杆轴线方向，指向不定

C沿链杆轴线方向，且指向被约束物体 D沿链杆轴线方向，且背离被约束物体

24、下列可看成圆柱铰链的是。

A横梁支撑在墙上 B屋架与柱子之间通过垫板焊接连接

C柱子插入杯形基础中，并用细石混凝土浇筑 D门窗用的合页

25、约束力一定垂直于支撑面，且指向被约束物体的约束是。

A可动铰支座 B柔体约束 C光滑接触面 D 链杆

26、如图所示，杆件在四个力的作用下平衡，则作用在A点的三个力的合力大小为

A 1KN

B 2KN

C 3KN

D 4KN

27、约束力与主动力是一对作用力与反作用力。（判断对错）

28、光滑接触面的约束力是通过接触点，沿接触面在该点的垂线方向作用的压力。（判断对错）

29、圆柱铰链与固定铰支座的约束性能相同。（判断对错）

30、荷载是指物体所承受的全部力，包括主动力和约束力。（判断对错）

1.3约束与约束力答案：

9固定端支座10固定端支座11可动铰支座12B 13A 14B 15B 16D 17B 18D 19B 20D 21D 22D 23B 24D 25C 26D 27错28对29对30错

1.4受力图

1、受力图是指在上画出周围物体对它的全部作用力，包括主动力和。

优质课《军神》教学设计与反思

优质课《军神》教学设计与反思 教材分析《军神》是苏教版小学语文第五册的一篇课文。这篇文章记叙了刘伯承将军年轻时有一次眼睛负伤后，坚决不用麻醉药，忍受巨大疼痛接受手术治疗的故事，表现了“军神” 刘伯承坚忍不拔的钢铁般的意志。课文共6 个自然段。 按事情发展的顺序，分为“求治-- 术前-- 术中-- 术后”几个部分课文抓住人物的语言、动作、神态来表现人物的内心世界，并运用正面描写和侧面描写相结合的方法来展示人的精神面貌。这样的写作方法可让学生在读中细心体会，逐步领悟教学目标 1、知识和能力： (1)学会本课的13 个生字，认识3 个生字。能够正确读写下列词语：年龄、土匪、拒绝、麻醉剂、施行、勉强、过奖、诊所、惊疑、从容镇定、目光柔和、肃然起敬。 (2)读懂描写人物神态、情绪变化的句子，体会刘伯承的坚强意志，能带着自己的感受朗读课文; 2、过程与方法：以“自渎、感悟、质疑、探究”的学习方式架设文本与学生间的交流平台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程; 3、情感、态度和价值观： 在课程资源的熏陶下，让学生体会刘伯承具有钢铁般的

坚强意志，要学习他做一个意志坚强的人。 教学重点 1、根据提示读出语气、语调。 2、理解刘伯承为“军神”的重点语句，体会刘伯承坚 强的意志。进一步学习快速阅读课文。 教学准备查找关于刘伯承的资料，了解刘伯承的生平。 第一课时 教学过程 一、检查预习。 1、出示本课生字，读一读，并组词。 2、学生互相说说易错的字：容易少横的字：龄醉容 易多横的字：哼 注意字的笔顺：匪 二、谈话导入新课。 军神，好响亮、好威风的称呼，为什么要称他为军神呢? 用比较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事? 1、指名读课文，思考文章按怎样的顺序来叙述事情的? 板书： 手术前(1-10) 手术经过(11-17) 手术之后(18-26) 2、出示自学提示，学生默读思考：

小学汉语拼音教学视频 全套

小学汉语拼音教学视频(全套) 众所周知，小学生一踏入小学校园第一个任务就是要学汉语拼音。可是对于刚从幼儿园升入小学的一年级学生来说，汉语拼音学习是枯燥乏味的。那么，如何才能让枯燥的汉语拼音教学吸引刚刚跨进校门的学生们呢? 一、变汉语拼音为快乐音符，让学生在快乐中学拼音。兴趣是最好的老师，只要学生对所学的内容感兴趣，就一定能把它学好。为此，我想尽一切办法让汉语拼音走进学生的学习和生活，让乏味的汉语拼音变成快乐的音符活跃在他们的生活中。我在黑板报上开辟了拼音角，里边有小朋友最爱读的小故事和小儿歌，每天学生们都能从上面吮吸到知识的甘露。我把拼音字母编成动听的歌曲和朗朗上口的儿歌，让学生嘴里说着，口里唱着，每天体验着拼音带来的快乐。我还让学生拿起五彩的画笔画出一个个可爱的拼音字母形象，并为这些拼音字母形象编上一段有趣的故事，去体味拼音王国的神奇与美妙。渐渐地，在学生们的心中，拼音已不再是无聊的代名词，而是一串快乐的音符，带给他们无限的乐趣。 二、以新颖的教学形式, 增强学生的学习兴趣。教育学家洛克在《教育漫画》中说: “应该用一切时机, 甚至在可能的时候创造时机, 给他们一种不可缺少的练习, 使它们在他们身上固定起来。”由此可见, 教师以新颖的教学理念、教学形式, 增强学生的学习乐趣,巩固所学知识至为重要。例如;学习了a o e及其四声，我就写成12张卡片，发给12位学生。拿到卡片的学生把卡片举起来。请一

位学生到讲台前，在12卡片里随便挑一张。如：“ooo 在哪里?”拿到“o”这张卡片的学生就站起来回答：“ooo ,在这里。”另外，利用一年级学生好胜心强的心理，设置一些比赛就很大地提高他们的积极性。比如把全班同学分成四组，在黑板上出四道题目。每组派一位学生作代表上来完成题目。做对的加分，做错的请同组学生改正，再酌情加分。学生的积极性很高，还喊起了：“加油!”非常感兴趣。因此教师需采用灵活多样的教学方法。 三、创设情景。在拼音教学中，创设某个情景，使学生仿佛置身于此情此景之中，当儿童感到所学的拼音知识有用时，也会产生学习的兴趣。例如：(1)邮递员送信。让学生当邮递员，运用所学的拼音方法，把写有某个音节的信，送到规定的地方。比如，可以在信封上写上本班同学的名字，让小邮递员拼一拼、读一读，然后把信送到同学的手中，看谁送得又快又准。 (2)招聘拼音辅导员。小学生爱模仿，模仿是小学生的一种天性，其本身就是一种有效的学习方法。教师可以创设一个招聘现场，请小学生模仿老师教学汉语拼音的方法教其他的小朋友学拼音。最后，评出最受同学们喜爱的小老师，担任班上的拼音辅导员。四、拼音教学与语言训练紧密结合。为了使所获得的汉语拼音知识能够顺利而有效地应用，教师还必须了解学生运用知识的心理过程，其中对相应知识的重视，也是这一过程中的关键环节。如，教学复韵母“üe”时，学生掌握üe的发音和字形后，在练习拼音节x-üě→xuě时，可引导学生组词并告诉他们“xuě”是大雪的雪。接

对外汉语教学法完整版

对外汉语教学法 Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】

一、填空·1、教学法的理论支柱主要有三个，分别是语言学理论、心理学理论和教育学理论。·2、国外外语教学法按照语言教学特征可分为四大流派，他们分别是认知派、经验派、人本派、功能派（或交际派） 3、听力课的课堂教学一般有三个阶段，就是_听觉加工、译码加工、思维加工。 4、认知风格有三对，即场独立性场依存性、沉思型冲动型、容忍倾向和排他倾向。 ·5、主观性试题、客观性试题是从评卷的客观化程度的角度划分出来的。 ·6、对外汉语教学提倡，以学生为中心，以教师为主导。 ·7、国外外语教学法流派按照教学目标来分，可以分成两大系统，分别是听说实践和分析理解。 ·8、对外汉语教学提倡以学生为中心，以教师为主导。 ·9、跨文化意识的培养要做到课堂与课外、知识与应用结合 ·10、话语产生有三个阶段，分别是计划、构建、执行。 ·11、影响听力理解的客观因素有听力材料、声音条件、人物特征。 ·12、语言教学法的三大理论基础是语言学、心理学、教育学。 ·13、对外汉语教学的学科理论基础主要包括：语言学、心理学、教育学。 ·14、我们常用的替换练习的心理学基础是行为主义。 ·15、直接法是作为语法翻译法的对立物在西欧出现的，代表人物有贝力子等。 ·16、成绩测试主要用来检查测试对象在学习的一定阶段掌握所学课程的情况，测量他们的学习成绩。 ·17、课堂教学可分成三个阶段进行，分别是分析、实施、反馈。 ·18、教师提问的方法主要有：提示问、关联问、连环问、随机问（四个选择三个回答即正确）等。 ·19、教学导入有很多方法，从导入方法上，有：提问、回忆、复述、讲述、对比、游戏、练习（七个中选择三个即正确）等。 ·20、课堂教学是外语教学的基本方式，也是实现教学目标的主要途径。 ·21、水平测试和成绩测试是外语测试的两种最主要的最常见的测试 ·22、教学导入有很多方法，从导入内容上分，有：文化导入、旧知导入、情境导入、图片导入、教具导入、随机导入（选择三个填写即正确）。 ·23、会话训练的一般方法有：对话、语言实践、游戏、问答、表演、讨论（选择三个回答即正确）。 ·24、教学内容结束的主要形式有：小结、思考、归纳、复述、朗读、讨论（选择三个回答即正确）。 ·25、听力课的课堂教学有听前预示、听时练习、听后检查几个阶段 ·26、按评分的客观化程度区分，作文属于主观化试题。 二、选择 ·1、属于以分析理解为主的教学法流派是（B）。 A直接法 B听说法 C翻译法 D全身反应法

韩军老师《雷雨》课堂实录

《雷雨》课堂实录 整理：罗平一中李建权孙颖 （韩老师首先介绍相关剧情及剧中主要人物关系。） 师：我问下孩子们，周朴园是个好人还是个罪人？ 生：罪人！ 师：异口同声啊！要改变一个异口同声的习惯，好吗？异口同声有时候是对的，但有时候从别人那听来直接说出，没过脑子（这就不对了）。是一个罪人，是吧！有没有说他是一个完完全全的罪人，彻底的罪人？就是没有一点点的好，没有一点点的优点。 生：他也懂得关心人。 师：他关心谁呢？ 生：他以前的恋人，梅侍萍。 师：嗯，他还牵挂她，是吗？ 生：是啊！ 师：他还惦念她。 另一生：他也关心他的儿子鲁大海。 师：还关心他的儿子鲁大海，你看了戏里，他关心他的儿子鲁大海了吗？ 生：虽然他对他（大海）的态度有些恶劣，但是当知道鲁大海是他儿子时，他的心还是有些微妙的变化。 师：嗯，有微妙的变化！待会分析到这个地方的时候我还会叫你的！他作为一个父亲，发现那是他儿子的时候，心里有些微妙的变化，你读得很细！也就是说，他是一个罪人，但是他还有作为老年人的惦念——对他儿子的、作为父亲的那么一种心里的微妙的牵挂，是这样的吗？那么现在回过头来，他是罪人，罪怎么得出来的？他犯了哪些罪？他最大的罪是什么？生：他抛弃了已怀身孕的爱人鲁侍萍，还有他把两千两百人给杀死了。 师：嗯，两千两百个工人，他并不是开枪杀死的，而是—— 生齐说：淹死的！ 师：江堤出险，淹死的。就是(他)双手沾满了两千两百个工人的鲜血。谁揭露他的？生：…… 师：这两千两百个（工人的事）你们是从哪里知道的？ 生：鲁大海（口里）。 师：然后每个小工他扣了多少钱呢？ 生：三百！ 师：（每人）扣了三百块钱，这是他发家的第一桶金，双手沾满了鲜血！所以说他是罪人。两千两百个小工！刚才这个孩子又说他还跟侍萍恋爱，然后抛弃了她，并把鲁侍萍逼得怎么样了呢？ 生：自杀！ 师：是怎么自杀的？ 生：跳河。 师：跳河，是吧？就这两桩罪，是吧？一个是两千两百个人（被淹死），一个是始乱终弃。其实还有！在第二幕剧里，鲁大海之所以来罢工，不是因为两千两百个工人（的死），他是因为什么罢工的？ 生：…… 师：（大家）预习课文时，他是因为两千两百个工人的旧账、老账来罢工吗？

部编版小学语文五年级下册11《军神》教学实录

11军神 名师教学片段实录 ◆抓住对刘伯承的语言、动作、神态的描写，感受刘伯承钢铁般的意志(教学重点) 师：手术前我们感受到了刘伯承将军坚强的意志、非凡的毅力，那么手术中呢？来，请你读。 生(读)：“病人一声不吭……” 师：告诉大家，在读这段话的时候，你心里有什么感受？ 生：揪心，我仿佛感到疼痛了。 师：除了疼痛，你还感受到了什么？ 生：感受到了刘伯承的坚强、勇敢。 师：你是从哪些词语中体会到的？ 生：青筋暴起、汗如雨下…… 师：你是抓住了重点词句来理解的，对吗？ 生：是的。 师：还能从哪些词句中看出来？ 生：从“崭新的白床单居然被抓破了”中，我能感受到他很疼，但是他忍着…… 师：还能从哪里感受到他忍受着常人不能忍受的疼痛？ 生：“他越来越使劲……” 师：疼痛在加剧，但他始终忍着，始终一声不吭。什么是“一声不吭”？ 生1：不出声。 生2：一句话都不说。

生3：一点儿声音也没有。 师：在拒绝使用麻醉剂的情况下，要把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉，难道他就不疼吗？带着感受读一读这段话。 (生读) 师：闭上眼睛想象一下：我们就站在手术台旁，第一刀割下去……第二刀……第三刀……你仿佛看到了什么？ 生1：他咬紧牙关，脸上露出痛苦的表情。 生2：痛上加痛…… 师：当我们看到这些情景的时候，你的耳边仿佛听到了哪些声音？ 生1：器械的碰撞声。 生2：沃克医生的汗滴下来的声音。 生3：白床单被抓破时的撕裂声…… 师：当你看到这些情景，听到这些声音的时候，你内心有什么感受？ 生：敬佩他的勇敢，为他担心…… 师：让我们来看看当时的情景吧。 (师播放电影片段) 师：当你们目睹了这一切的时候，刘伯承在你们眼中是个什么样的人？ 生：坚强、勇敢，具有超凡的承受能力…… 师：正如沃克医生所说，他就是一块—— 生：会说话的钢板！ 师：他就是一个—— 生：真正的男子汉！ 师：带着这种感受读读这段话。

对韩汉语语音教学难点与对策探讨论文

对韩汉语语音教学难点与对策探讨论文 对韩汉语语音教学难点与对策探讨全文如下： 摘要：韩国作为我国一衣带水的邻国，其汉语学习势头愈来愈旺。我们发现，在世 界范围中，学习汉语人数最多的国家是韩国，国家汉办对韩派遣的志愿者人数也是其他国 家不可比拟的，这充分说明韩国人对于汉语的高度重视。面对这样一个庞大的汉语学习群体，我们必须要有针对性地进行汉语教学，对汉语教学进行国别化的研究，特别是对韩汉 语教学，从多个角度分析其教学的特殊性，从而提高教学效率。 一、对韩汉语语音教学难点 一汉语语音本身的特点 从汉语的语音上讲，一般把一个音节分为声母、韵母和声调三个部分。和汉语语音系 统相似的是韩语音节上也用声母、韵母作为拼合单位。但是，无论是声母还是韵母，都有 和韩语发音不同的地方。韩国学生在学习汉语声母时，会采用母语相近的音来发这个音或 者采用相近的发音方法来记住汉语的声母发音。这种方法对学习汉语语音的影响是有利有 弊的，学生运用的得当，则促进语言的学习，形成正迁移;否则造成负迁移，产生偏误或 错误，致使发出的音不正确，说的汉语不标准。如ü[y]，与韩国语的[ф]非常相似，却成了韩国学生难读准的音。还有一些音在韩语里有而汉语里没有，或者有的汉语语音在韩语 里根本不存在，如汉语的f和zh、ch、sh、r，这些对于韩国学生来说都很陌生，需要慢 慢学习，比较难掌握，如果操练过少，则会产生较多偏误。 另外，韩语没有区分意义的声调，所以对于韩国学生来说，声调学习是一个难点，尤 其是四个声调中的阳平和上声，韩国学生往往发音不到位。 二汉语语音变化的复杂性 在掌握了基础的声韵调后，留学生往往面临一些语音上的规则难点，比如语流音变。 汉语的语流音变主要包括上声和“一、不”的变调、轻声、儿化、语气词“啊”的变化， 还有词句间的停顿、重音以及整句的语调等。这些音变的规则学生需要很长时间才能掌握，并且学生在学到一些音变规则后还会犯目的语规则泛化的错误，比如不恰当地给一些音加 重或者频繁地在名词后加儿化等。还有些学生在读的时候不能掌握合适的语气，不能理解 汉语的节奏和韵律。这些都是语音教学的难点，有的有规则，死记硬背可以，有的则更多 地依赖语感和语境，比较抽象，学生容易记错或者记混。 三教学效果的反馈：认读记 教师教过了语音知识，学生掌握了声韵调，也基本掌握了变化的规则，可是为什么还 是会发生读错的现象呢?我认为这就涉及到语音教学的效果反馈。学生在学过声韵调和一 些规则之后，不会一直存在大脑里，随着时间的推移会逐渐遗忘，导致不能准确地重现和 再认。尤其是一些难度较大的、学习周期又比较长的音，学生因为不能完全掌握而频频出

如何进行汉语拼音教学

如何进行汉语拼音教学 汉语拼音是儿童学习语言、文字不可缺少的工具，是一年级新生入学后首要的学习内容。但因为拼音字母比较抽象、枯燥，对刚入学的儿童来说死记硬背的效果并不理想。身为教者，我们要扬教材之长，创设学生喜欢的情境，让学生在不拘一格的学习方式中积极愉快地度过小学学习的第一道门槛——汉语拼音。如何搞好小学生的汉语拼音教学，我的体会如下： 一、创设趣味情境，激发学生情感 一年级学生注意力保持时间短，但特别爱听童谣、儿歌，可以说这些能最大限度地调动学生们的无意注意力，延长注意的时间，激发学习兴趣，提高学习效率。根据一年级学生的以上特点，我注重在拼音教学中进行编写童谣儿歌。如教学拼写规则中u上两点的省略规则时，可编成：小ü小ü有礼貌，看见jqxy,就脱帽；又如标声调的规则可编成：看见a（大哥）不放过，没有a（大哥）找o（二哥）、e（三哥），i、u并排标在后，单个韵母不用说；拐棍加榭fff，把伞撑开ttt,小鸽子ggg，小蝌蚪kkk，靠背椅子hhh等，这些童谣既注意了拼写规则和读音声要领，又形象生动有趣。 二．讲故事学习汉语拼音 在教学汉语拼音an、yuan、en时，我充分利用书上的插图编故事，使插图的表音作用得到充分的发挥，以调动学生的学习兴趣，激发学习动力，让学生在故事的学习氛围中轻松学拼音。 首先，我利用课件出示一幅天安门的图片，让学生说说，并告诉学生这节课要认识的第一位新朋友就是复韵母an，如何记住an的形呢？我演示出两个小朋友，分别手持a和n，从不同的方向走到一起，a和n一合并，就成了an。然后，我让学生自由想像，自由发挥，说说怎样记住an的形。学生们兴趣盎然、议论纷纷。有的用小故事，如：小青和芳芳是好朋友，他们拿着a和n 来到天安门前唱歌跳舞，歌唱北京天安门；有的用儿歌，如：“芳芳和小青，手拿a和n，来到天安门，成了好朋友”，等等。学生思维之活跃让我赞叹不已。 接着，教师边演示课件边叙述，小青和芳芳离开了天安门，各自回家了。小青在回家的路上走着，突然，一只皮球滚到了眼前。教师接着问：这只皮球是什么形状的呢？学生们异口同声地回答：圆形。教师将一个写有yu的半圆和另一个写有an的半圆合并起来，组成了一个书写着yuan的圆球。这种演示过程给学生留下了深刻的印象。然后，教师再演示课件叙述：芳芳回到家，发现家门是关着的，于是她做了件什么事？学生纷纷用手作摁门铃状，答道：摁门铃。教师将写有e和n的卡片交给学生，让学生仿照an的学法自由组合、自由讨论。

《对外汉语教学入门》笔记周小兵主编

对外汉语教学入门笔记 周小兵,李海鸥 上编主要介绍学科建设以及教学方法，中编主要介绍语言要素以及文化教学，下编主要讲语言技能教学机测试。 第一编 一教学简论 1．语言学习的基本概念 第一语言第一语言是指孩子最早习得的语言，也就是从父母或者周围其他人哪里自然习得的语言。 第二语言第二语言是指在第一语言之后再学习的其他语言。 目的语目的语是指学习者正在学习的语言。它的涵盖性强，可以包括第一语言，第二语言，母语，外语，本族语，非本族语，标准语，方言等。不管是什么语言，只要是一个人正在学习并希望最终掌握的语言，都可以成为目的语。 习得与学习 习得是指从周围环境中通过自然学习过的某种能力。比如说，幼儿站立，行走，饮食的能力，就是自然习得的。习得无需专门的教师，专门的教学。习得理论包括强化论，传递论，内在论，认知论等。 学习是从阅读，听讲，研究，实践，训练中获得知识和技能。多数情况下，学习是指在专门场所由专门教师实施的专门教学，应该有教学计划，教材，教学实施和测试。学习包括信号学习，刺激—反应学习，连锁学习，多种辨别学习，言语联结学习，概念学习，原理学习和解决问题的学习等。 2．第一语言习得和第二语言学习的差异 儿童第一语言习得和成人第二语言学习的区别主要表现在主体，动机，环境，方式，教育者及相关因素，过程和文化等方面。 3．基础学科和相关学科 对外汉语教学的产生本身就是多学科交叉的结果，相关学科主要有神经生理学，心理学，语言学，教育学等。 二．第二语言习得研究 第二语言习得研究始于20世纪70年代，并很快成为应用语言学中最有影响的部分。 1．对比分析 行为主义学习理论习惯和偏误是行为主义学习理论的两个重要概念。 对比分析的内容对比分析假说的心理学基础是行为主义心理学。假说有两派：强硬派和温和派。对比分析的语言学基础是结构主义语言学。它强调对语言进行细致描述。 对比分析遭遇的批评20世纪60年代以来，对比分析假说在发展中受到的批评主要来自一下三个方面：非干扰性偏误的事实，理论批评和来自实践的批评。 对比分析的发展对比分析在三个方面有了明显发展：回避，相似等级和干扰是学习者的策略。汉外对比分析汉外对比有宏观、微观两类。 2．偏误分析 偏误分析的步骤和作用 Corder曾详细描述了偏误分析的五个步骤：语料选择，偏误识辨，偏误分类，偏误解释和偏误评估。 偏误类别包括语际偏误、语内偏误和认知偏误。 3．中介语及其变异 中介语中介语的概念是：学习者在二语习得过程中构建的，既不同于母语又不同于目的语的

韩军老师《赤壁怀古》课堂实录

《念奴娇·赤壁怀古》课堂实录 整理：罗平一中吴勃林 上阕写景 师：好，同学们，我们先把《念奴娇·赤壁怀古》这首词背诵一下。 琅琅书声背诵《念奴娇·赤壁怀古》 师：好了，背诵完了，我们来品品字词。 PPT展示“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”——杨慎《临江仙》 这句话是《三国演义》电视剧开篇主题曲的歌词，同时也是《三国演义》小说的开篇，它来自杨慎的《临江仙》。 “滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”与“大江东去浪淘尽，千古风流人物”是同一个意思。是不是一个意思？ 生：我觉得应该是。 师：是的，它就是一个意思。也就是说“风流人物”就是？ 生：一个“英雄人物”；在历史上有才能的人；能够建功立业有非凡才华的人。 师：有才华，有才能，“英雄人物”。按照杨慎《临江仙》的说法，我认为大家的说法是比较准确的。所以说呢，这首词实际上写的是有才华的，有丰功伟绩的，有才能的“英雄人物”。大江东去浪淘尽，千古（停顿）什么人物？ 生：“英雄人物”。 师：好了，苏轼就写得就很一般了，故意的在这里炫耀自己的词，他应该用“英雄人物”。不就是有才能的，有才华的人物吗？建立了丰功伟绩的人物吗？他非得写成“风流人物”，就是非得用一个冷僻的词来代替一个在口头上常见的词。所以说，咱们给它换成“英雄人物”。而且换成“英雄人物”它也和韵呀，“yīng xióng”，“fēng liú”，可以不可以换？ 生：不可以。 师：我觉得是能换啊，为什么就不可以呢？咱们刚才说了半天，“英雄人物”就是有才能的，有丰功伟绩的，杰出的人物啊。为什么不能换啊？ 生：因为我认为“英雄人物”在才能方面可能没有“风流人物”表现的好。 师：“风流人物”还是比“英雄人物”更有才能，就是说从“英雄”里边选出更杰出的人物他叫“风流人物”，是吗？“风流人物”高于“英雄人物”，是这样吗？ 生：我认为应该是。 师：我觉得一样，都差不多，很难说谁高于谁。因为你说了半天，说不出哪个方面高了，只是说他比他高，说不出具体的道理，这个我不服气。（向另一位同学提问）你觉得该换不该换？ 生：不应该换。 师：不应该换，那说出具体的道理来。 生：我认为“风流人物”比“英雄人物”更有韵味。 师：韵味？怎么个韵味了？解释清楚。

小学语文：《军神》课堂实录

小学语文：《军神》课堂实录师：今天我们来共同学习一篇文章，文章的题目是 出示：军神 板书：军神。 师：在开始讲课之前，老师检查一下大家预习的情况。 出示：年龄土土匪麻醉剂堪称哼叫由衷一声不 谁来读一读。 师：他读得怎么样？ 生：好。 师：看来他在家里预习的很好。咱们一块来读一下。 生读。 师：看来大家生字词掌握得不错。通过读课文，你读懂了什么，还有什么问题。 生：军神这篇课文是一个外国人开设的医院给刘伯承治眼睛。 师：这位同学抓住了文章的主要内容来说的，还有什么生：我读懂了军神主要讲刘伯承被土匪打伤了，在一家诊所医治，后来他拒绝使用麻醉…… 师：很好，这位同学讲述了他为什么不用麻醉剂。同学们刘伯承在哪一家的诊所呢 生：沃克医生的。 生：沃克医生为什么称他为军神。

师：这个问题很有研究价值。 生：为什么问病人的真名。 师：他说出了一点，其实这个故事发生在一九一六年的袁世凯能同意吗？ 生：不能。 师：还有吗？ 生：为什么沃克医生知道刘伯承用的是假名 师：这个问题提得很好，我们一会读了课文就知道了，下面让我们带着问题和刘伯承一起去经历那难忘的经历。请同学们认真读，看哪些地方最能体现刘伯承的军神形象。找到之后可以圈画出来。 生读。 师：谁来说一说，从课文中哪些句子可以看出刘伯承是一个了不起的军神。 生读相关句子。 师：这位同学是从手术后刘伯承看出来的。还有其他吗？生读。 师：这位同学是从刘伯承手术后两天里感觉到的。还有吗？生读。 师：这位同学是从手术中的种种情形看出来的。还有吗？生读。 师：这位同学是从刘伯承手术前拒绝使用麻醉剂看出来的

师：刚才同学们是从手术前手术中手术后感受刘伯承的军神精神的，下面就让我们走进课文认真地读一读，看看从哪些词可以体会到。 生读。 师：谁来说。 生：我从微微一笑体会到。 师：你来读读。 生读。 师：这位同学从他伤势如此严重他还得笑得出来感受到了他的精神。还有吗？ 生：我从从容镇定看出来 板书：从容镇定 师：刘伯承的伤势如此严重，倒底严重到什么地步呢，让我们来看一看。 出示：１９１６年，在一次战斗中，刘伯承为了救一位战士…… 师：这么严重的伤势还能从容镇定，沃克医生判断出他决不是一个普通的战士，让我们来分角色读一读。 分角色读。 师：在手术前后沃克态度有什么变化呢？ 生：冷冷的，现在柔和了。 板书：冷冷——柔和。

汉语拼音教学技巧

汉语拼音教学技巧 一、表演创设情境 汉语拼音是一串枯燥无味的抽象字符，要想让学生想学、乐学，就要变无味为有趣。教师要充分利用新教材图文并茂的特点，联系生活、学习实际，结合学生善于模仿的特点，利用语言、动作表演等创设学生乐学的情境，让学生生动有趣地学拼音。例如：声母“n”的发音是学生学习的一个难点。教学时教师用手捏住鼻子，夸张表情，让气息从口腔通过，然后让学生用手挡在教师口腔前感觉气息不从鼻子发出而从口腔冲出，直观体会鼻韵母的发音特点和方法。在教学四声时，教师在黑板上画一条高低起伏的山路，用一个小模型汽车演示：从前方平坦的路上驶来“一声平”，上坡“二声扬”，下坡又上坡“三声拐弯”，下坡“四声降”，带领学生用手演示汽车的行驶方向，同时嘴里发出任意一个字母的四声。这样，学生脑、眼、手、口等多种器官协调活动，化难为易，学习就会轻松愉快。在拼读音节教学中运用一定的动作也能帮助学生更容易地掌握拼读方法，读准音。如在“tiaowu”这个音节的教学中，“tiao”是一个三拼音节，学生在开始学习时一下很难拼准拼对，教学时师做几个舞蹈动作提示学生这个音节词直呼“跳舞”，“跳”→“t→I→ao→tiao”,从知道读音再去拼读。这样，先知其音，再感悟拼读规则转变了学习方法，降低了学习难度，学着就容易多了。又如教学声母“p”的时候，先让学生

通过表演“泼水”的动作学发“p”的音，再记声母的形，接着教学“po”“pa”“pi”“pu”等音节时都可让学生表演“泼”“爬”“披”“扑”等动作以帮助发音，这样学起来学生就不会感到枯燥、乏味，学得较轻松。另外，在扩展音节的练习中也可以让学生一边表演一边拼音，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣又能提高课堂教学的效率。如：一部分学生表演“小猫小猫怎么叫”，“小狗小狗怎么叫”……一部分学生学小狗小猫叫，另一部分学生拼“m→I→ao”“w→ang”……游戏中学习，富练于乐，使枯燥单一的练习变得生动有趣，这样的课学生怎会不喜欢？ 二、故事儿歌创设情境 一年级的学生活泼好动，宜接受直观生动的事物。教学中，教师可结合课文内容讲一些趣味故事或教一些带童趣的儿歌，也可让学生自编顺口溜，营造一种愉悦的氛围，帮助学生熟记拼音知识，培养学生的想像力和创造力。如教学字母“a、o、e”时，可利用儿歌“张大嘴巴aaa，圆圆嘴巴ooo，扁扁嘴巴eee，a、o、e，a、o、e，我们一起学唱歌。”引导学生掌握发音方法。也可鼓励引导学生试着创编儿歌、顺口溜来记住字母的形，如“左下半圆ddd，伞柄弯弯ttt，一个门洞nnn，两个门洞mmm”，学生能够参与教学的设计，在自编自悟中享受学习的快乐，自然就学得轻松快乐。教学“j、q、x、y”和“j、q、x、y”相拼，“ü”上两点的省略规则时，可编这样一个故事并让学生表演：“j、q、x、y”是四个好朋友，他们经常去找小淘气“ü”玩捉迷藏的游戏，小“ü”太淘气了，每次都耍赖皮偷看别人

对外汉语教学的内容和方法

对外汉语教学的内容和方法 1、汉语各要素的教学任务、原则和方法 (1)语音 A、语音教学的任务和目的：使学习者掌握汉语普通话标准、正确的发音及语音系统。 B、通常认为语音教学应遵循的原则： a、单音教学(音素教学)与语流教学相结合 b、通过语音对比突出重点和难点 c、循序渐进 d、理解与发音相结合 e、机械性练习与有意义的练习相结合 C、辅音和声母教学：辅音不同由于发音部位和发音方法不同。特别注意：送气音&不送气音；清音&浊音； D、元音和韵母教学：韵母分为单元音韵母、复元音韵母和带鼻音韵母。 E、声调教学 (2)词汇 A、词的选择：确定要教的词的范围。选择所要教的词汇的标准：a、频率b、范围c、可用性d、覆盖率e、熟悉程度f课堂交际用途g、可学性。二语教学中的选词标准：a、常用和构词能力强b、考虑学生的特殊需要和教学的特殊需要 B、词汇量的控制：决定于教学目标、教学对象的特点和学习时限

国家汉办制定的留学生长期进修大纲：初等2500个，中等5000个，高等8500个 C、词义解释的方法：a、实物或图片解释b、用同义词和反义词解释c、用语素义进行解释d、类比e、叙述情境f、用学生已掌握的语言解释。 词汇教学的一般原则和方法：a、翻译法b、直接法c、语素法d、语境法e、词根法f、词源法g、搭配法h、话语联结法i、比较法j、用话题词汇核对表k、循序渐进l、数量与质量相结合m、课上、课下结合n高复现率 D、词汇练习：常用的练习方法是―― a、感知性练习b、理解性练习c、 模仿性练习(语音模仿和汉字书写模仿)d、记忆性练习e、应用性练习 (3)语法 A、语法是语言音义结合的各结构单位之间的组织规则的总汇。任务和目的 是让学生通过理解语法规则进而理解目的语本身，并正确表达遣词造句。 B、语法教学的内容： a、把词组织成词组的规则 b、把词和词组组织成句子的规则 c、把句子组 织成语段的规则d、把语段组织成语篇的规则 C、重点语法项目的选择：两个标准――选择的项目要能体现语法系统的总 体特征；选择的项目应是学习者的难点。重点语法项目举例：量词用法；形容 词谓语句；无标记被动句；把字句；了着过用法；比较句；方位词用法；长定语；三位数以上的大数目，等等。 D、语法点的编排：a、先易后难b、在不违背上一条原则的前提下，尽可 能把相关的语法点组成一个系列，连续编排。 E、语法点的解释和练习 教语法的方法三种：A、归纳法，先给例子，后总结规则。B、演绎法，先 给语法规则，再举例说明；C、引导性的发现法，结合两种方法，通过提问的方式引导学生进行分析、类推，自己发现语法规则。

对韩汉语教学中_把_字句偏误分析

对韩汉语教学中“把”字句偏误分析 王春辉 （石河子大学文学艺术学院，新疆石河子832003） 摘要：作为东亚文化圈中的韩国，在学习汉语中具有文化传统和地域优势。但是韩国留学生在学习汉语的过程中，“把”字句是一个难点。通过对韩国留学生出现的“把”字句的偏误类型进行归纳，利用偏误分析理论，从分析留学生学习和使用“把”字句的偏误，可以总结出韩国留学生学习、使用“把”字句的习得特点和规律，由此可进一步制定相应的教学策略。 关键词：对韩教学；“把”字句；偏误分析 中图分类号：G642.4文献标识码：A文章编号：1009-6051（2009）02-0124-03 收稿日期：2009-01-28 基金项目：韩国高等教育财团支持项目《唐代的西域开发与社会生活研究》。 作者简介：王春辉（1976—），女，山东临沂人，石河子大学讲师，语言学硕士。 在对韩汉语教学中“把”字句是一个较难处理的教学问题。一方面，“把”字句是包括韩国留学生在内的国外留学生学习汉语过程中感到比较迷惑的句型，是汉语所独有的一种特殊句型，很难把握，常常出现某种错误；另一方面，“把”字句又是汉语中的一种常用句型，不管是书面语还是口语，“把”字句的使用频率都很高。所以，“把”字句的教学是难点，也是重点，而如何让留学生更好地把握“把”字句的语法、语义特点，正确使用“把”字句，则是对外汉语教学的重要内容。笔者对多年的对韩教育进行了总结，认为利用偏误分析的理论，对韩国留学生出现的“把”字句的偏误类型进行归纳，总结出韩国留学生学习、使用“把”字句的习得特点和规律，可进一步提高对外汉语教学水平。 一 偏误，是指外语学习者所使用的形式与所学外语的标准形式之间存在的差距。所谓偏误分析，就是发现外语学习者发生偏误的规律的过程，即这些偏误是怎样发生的，在不同的学习阶段会发生什么样的偏误等，偏误分析的意义在于能够使外语教学更为有效，更为有针对性。韩国留学生受其母语的影响，在学习和使用“把”字句中所产生的偏误有其自身的特点。本文用偏误分析的理论，对从作业和课堂教学中搜集到的韩国留学生“把”字句的偏误形式按照偏误性质把它们进行归纳、分类，现分述如下： （一）遗漏偏误 遗漏偏误是指在词语或句子中遗漏了某个或几个成分导致的偏误。韩国留学生学习“把”字句的遗漏偏误主要表现在遗漏“把”字句中的谓语动词或动词之后的其他成分。主要表现为： 第一，遗漏谓语动词。如：（1）他把杯子破了；（2）班长把杂志走了。这类偏误是留学生把表示动作结果的词语当成了动作行为本身，这是因为留学生没有分清楚及物动词和不及物动词。“把”字句的句法结构的特点是把谓语动词后面的宾语提前，这个谓语动词必须是及物动词，这是“把”成立的一个前提条件。但是汉语没有真正意义的形态，没有区分及物动词和不及物动词的标志，而一般的汉语词典也不会注明哪是及物动词，哪是不及物动词，所以这就给留学生带来学习的困难。如果把不及物动词当成及物动词，就会出现这类偏误。 第二，遗漏谓语动词后面的其他成分。如，（1）我把妈妈吓；（2）我把电视打。这类偏误的句法形式是结构不完整，根本原因在于对“把”字句的语义不理解。因为“把”字句的语义是表示处置和影响的，句子里不仅要有表示处置和影响的动作的动词，而且还要有说明处置和影响的结果的其他成分。“把”字句表示处置或影响意义的这种需要 第31卷第2期临沂师范学院学报2009年04月Vol.31No.2JOURNAL OF LINYI NORMAL UNIVERSITY Apr.2009 124

韩军《念奴娇·赤壁怀古》教学实录(名师)

《念奴娇·赤壁怀古》教学实录 本文授课教师：韩军 师：哪位同学说说苏轼？ 生：苏轼是宋代词人。 生：苏轼是八大家。 师：应该说是八大家之一。哪八大家？说说。 生：苏洵、苏辙…… 生：欧阳修、王安石…… 生：韩愈、柳宗元、曾巩。 师：他们是什么方面的八大家？ 生：文学。 师：当然是文学方面，他们应该是散文方面的八大家。 师：他们谁是唐代，谁是宋代？ 生：韩愈、柳宗元是唐代，剩下的是宋代。 师：回答不错。 师：《念奴娇·赤壁怀古》，看看“念奴娇”和“赤壁怀古”，哪个是题目？ 生：“赤壁怀古”是题目。。 师：题目和词牌，哪个与内容相关？ 生：题目与内容相关。 师：看看注释，这首诗是苏轼在什么境况下写的？ 生：这首词是苏轼贬官为黄州团练副使时游赤壁时所作。 师：也就是说，是苏轼在人生的得意还是在失意时所作？ 生：失意时。 师：请一个同学把全词读一下。 师：读的非常流畅。可是有个字读错了。 生：“羽扇纶巾”的“纶”，他读成lún了。 师：另外，我提点意见，还应该读出点气势。“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。” 师：这一句的意思是――滚滚的长江水一直向东流去，大浪淘洗尽了千百年来江水中的风流人物。 生：不对吧？ 师：怎么不对？ 生：“浪”应该是比喻吧？ 师：比喻什么？ 生：比喻时光。 师：对了。这里不能把浪解释为江水中大浪，应该是时光。你还知道用水比喻时光的句子吗？比如孔子曾经说过的，“子在川上曰…… 生：“子在川上曰，逝如斯夫”。 师：苏轼劈头一句，非常有气势。江，直接用一个“大”字来修饰，有一种横空而来的磅礴气势。 这句，很少有人能够比，能够写得出来。苏轼只这一句就成了千古名句，想起苏轼，我们就想起这句“大江东去”。 如此的气势、如此的磅礴，让我想起了李白的一句，写黄河的，―――

韩军《师说》课堂实录

韩军《师说》课堂实录 师：今天我们学习韩愈的《师说》。哪位同学说说，“师说” 这两个字怎么解释。 生：关于老师的说法。 生：关于老师的观点。 师：都不准确。这两个字，课文下面没有给出注释。正确的 解释应当是一一论从师。说，是一种论述文体；师，是从师 的意思。 请记住，这是我们在这篇文章中遇到的第一个“师”字。这 “师”字多次出现，讲法不尽相同。我们要注意区 别。 师：请一位同学再解释一下作者。 生：韩愈，着名文学家，古文运动的倡导者。他的作品对我国古代散文的发展有深远的影响。 师：他是什么朝代的人哪里的人生：唐代，河南河阳（现在河南省孟县西）人。 师：老师再补充一下，韩愈，是我们韩家的骄傲（学生笑）他是司马迁之后的又一个散文大家，他的文章“文起八代之衰”，他的文章雄奇奔放而又曲折变化，可说是汪洋恣肆，苏洵曾说：“韩子之文，如长江大河，浑浩流转。 F面请一个同学把“标题”和“作者”均板书到黑板上。今 天，老师有点“犯懒”，不想板书，请同学们自己在笔记上， 按照老师往常板书的样子，整理一个像样的板书。看看哪位 同学整理得有条有理。 （一个同学黑板上板书“师说”、“韩愈”。）

师：下面我试试，给同学们背诵一遍课文，看看能不能背诵过全篇。 （学生鼓掌）（师背诵完课文之后，学生热烈鼓掌）师：“古之学者必有师。师者，所以传道授业解惑也” 开头出现了两个“师”字。这句怎么翻译 生：古代学习的人一定有老师。老师（是）靠（他）来传授道理、教授学业、解释疑难问题的。两个师，都是名词，是老师的意思。 师：是不是这样更好老师，是承担传播思想道理、教授 学业、解释疑难问题的人。这句是讲老师的什么方面 生：是讲老师的作用。 师：“人非生而知之者，孰能无惑惑而不从师，其为惑也，终不解矣。”请自译一下。 生：人并不是生下来就懂得道理的，谁能没有疑惑有了疑惑而不去从师，那些成为疑惑的东西，最终得不到解决。师：这里出现了第四个“师”字，怎么讲 生：名词，老师的意思。 师：有一个“其”字，大家要留心一下。怎么讲你说一下。生：其，在这里当“那些”讲。 师：是什么词性 生：代词。

《军神》教学设计

《军神》教学设计 一、谈话导入 师：同学们，课前的这几分钟，我们随便来聊聊，生活中你最敬佩那些人？为什么？ 生：我最敬佩医生，因为他们能救死扶生，为人们解除病痛。 生：我最敬佩我的语文老师，因为他的知识很渊博，总能把课上得生动有趣。 生：我最敬佩我们班的某某同学，因为她不但学习好，而且还有特长。…… （引导学生结合生活体验谈，并要说明理由） 师：课前同学们谈了自己所敬佩的人，有的同学谈到敬佩军人，敬佩他们的勇敢。今天，我们就来认识一位了不起的军人――刘伯承。［板书：刘伯承］对于他，你有哪些了解？［学生交流资料］ 师：同学们对刘伯承的了解，有的来自平时的读书，有的来自课前的预习，你们很会学习，也很善于学习。在预习中已掌握了很多信息。在刘伯承的身上，还有一个更为震撼人心的故事，那就是我们今天所要学习的内容——17课《军神》。如果你愿意，请举起手，让我们怀

着敬佩之情，一起写下课题。［师板书课题，学生书空，齐读课题］二．初读感知。 师：课前同学们都预习了课文，让我们来交流读课文的收获，通过读课文你知道了什么？。 生：课文主要讲了刘伯承在手术时拒绝麻醉的事。 师：你抓住了课文的主要事件，但我认为还不够完整，有补充吗？生：刘伯承在手术时拒绝麻醉，手术中忍受住了巨大的痛苦，得到沃克医生的称赞。 生：我再来补充他，沃克医生的称他为军神。 师：同学们通过互相补充、交流理清了课文的主要脉落，不错！这一课讲的就是刘伯承年轻时治疗受伤的眼睛，拒绝使用麻醉剂，沃克医生称赞他是军神的故事。 师：沃克医生是怎样称赞刘伯承的呢？请同学们快速流览课文，画出沃克医生的称刘伯承为军神的段落。 ［学生快速默读课文，用笔勾画］ 师：把你找到的段落来读给读给大家听。（生读，教师在大屏幕上出示这段话） 师：读了这个句子，此刻你最想弄明白的是什么？

对外汉语教学的几点思考_以我院韩国研修班教学为例

职教探索与研究 2008.01 46对外汉语教学的几点思考 ——以我院韩国研修班教学为例 张文静 （常州信息职业技术学院江苏常州 213164） 摘 要：我院的对外汉语教学，是针对有一年中文学习基础的韩国学生进行的。激发韩国学生学习中文的热情，提高韩国学生的中文水平，将汉语教学与文化传播相结合，使韩国学生学习有成果，是对外汉语教学的几个着力点。 关键词：对外汉语教学；思考 Thinking on Teaching Chinese as a Foreign Language ——Take Teaching South Korea Class in CCIT as the Example ZHANG Wen-jing (Changzhou College of Information Technology, Changzhou 213164, China) Abstract: Teaching Chinese as a foreign language in CCIT is for the students from South Korea who have studied Chinese for one year. In order to teach them better, teachers should stimulate their study enthusiasm, improve their Chinese and disseminate the Chinese excellent culture in the classroom. Key words: teaching Chinese as a foreign language; thinking 今年，我院迎来了第三批韩国学生。他们在韩国学习中文专业（专科）已有一年的时间。根据韩国学生的中文基础，学院专门为他们开设了相应的听说读写课程。如何更好地激发韩国学生学习中文的热情，如何更加有效地提高韩国学生的中文水平，如何更好地将对外汉语教学与传播优秀中华文化相结合，成为任课老师们共同探讨的问题。 一、寓教于乐，激发韩国学生学习中文的热情 经过前两批对韩国研修班的教学交流，大多数韩国学生都认为学习汉语很难。有的学生可以看懂文章，有的学生可以听汉语，但要自己开口说出来不容易。有的学生觉得语法很难学。尽管如此，学生们都表示非常向往中国，非常喜欢学习汉语，觉得学习汉语很有意思。学生们有浓厚的学习兴趣，这就为课堂教学做了很好的铺垫。另外，初到中国，他们对新环境的生活与学习充满期待。由此，继续保持并更好地激发学生的学习热情，显得格外重要。 首先，教师要致力于营造和谐的课堂气氛。或者结合课程内容设计一个有趣的导课，或者安排一个有趣的互动环节。比如说，材料中有很多的对话内容，教师可以安排学生分角色即兴表演。另外，多运用情境教学法，多展示图片或实物，便于学生理解。为了更好地展示一组情境对话，鼓励学生们别出心裁地准备一些道具，会使课堂气氛非常活跃。 其次，多鼓励学生，增强学习信心。毕竟他们是在非汉语环境中，只学了一年的中文。因此，师生在交流中，以能够相互理解为主要目标。学生可能会在语法上有各种各样的错误，在语调上会发生偏误，这些问题的纠正不可一蹴而就，可逐步改正和提高。教师要鼓励学生积极开口表达，多参与对话，说错了也不害怕。另外，每个学生的学习特长是不相同的，有的学生汉字写得好，有的学生语感 收稿日期：2008-01-03 作者简介：张文静（1980-），女，助教，从事研究方向：汉语言文学

浅析对外汉语教学现状与发展趋势

1987年8月14日，世界汉语教学学会正式成立。学会的成立促进了汉语作为外语教学和研究的国际交流与合作，推动了世界汉语教学与研究的发展。本文以第一届至第四届国际汉语教学讨论会论文选所收论文为依托，从重大的进展、明显的不足、乐观的前景三个方面进行讨论。 一、重大的进展 1．理论建树初具规模。对外汉语教学是一门科学。科学赖以存在的基础，是因为它建立在朴素的客观规律之上。对外汉语教学尽管头绪纷繁，却是有规律可循，从理论上探索这些规律，把几十年来国内外汉语教学的经验加以总结，从中归纳出若干规律，形成自己的理论框架，是对外汉语教学学科成熟的标志。已故的朱德熙先生说：“现在世界上有各种理论，汉语有其特殊性，我们应该提出自己的一种理论来，我认为是完全有可能做到这一点的。”（朱德熙，1989）现在，“对外汉语教学已经初步形成了自己的理论体系，这个理论体系由基础理论和应用理论两部分组成；基础理论包括语言理论、语言学习理论、跨文化交际理论和一般教育理论等；应用理论是指教学理论和教学法（教学法的部分内容具有理论性质，因此不妨把它也归入理论范畴）。”（《纪要》，1995）至于对外汉语教学的学科理论，则是一种综合的、跨学科的理论，它是建立在综合应用语言研究、语言学习研究，语言教学研究和跨文化交际研究等方面的研究之上的。围绕着理论的思考，有一批出色的论文，其中吕必松、胡明扬是其代表。然而，框架虽然搭起，研究却还不能说十分深入。真正称得上对外汉语教学理论研究的文章，为数并不多。当然，我们不需要所有的人都去从事理论研究，但我们必须有我们自己的理论研究者。如果说，一个理论研究十分薄弱的学科，犹如建立在沙滩上的大厦，决不为过。我们期待着更多的对外汉语教学理论研究文章面世。 2．研究对象更加明确。具有独特的研究对象，是一门学科赖以建立的前提。对特殊对象的深入研究，是一门学科朝着精密科学发展的必然途径。对外汉语教学的特殊研究对象，朱德熙在1989年认为有两个方面：一方面是汉语研究，这是对外汉语教学的基础，是后备力量，离开汉语研究，对外汉语教学就没法前进；另一方面是对外汉语教学本身的研究，而这决不仅是教学经验的问题。四年之后，盛炎、沙砾认为，对外汉语教学“有明确的研究对象，这就是对外汉语教学的内容、途径和方法”。（盛炎、沙砾，1993）到了1995年，我们对特殊的研究对象有了进一步的认识，这就是，作为第二语言或外语的汉语的学习和教学，即研究外国人学习和习得汉语的规律和相应的教学规律。研究的内容则是作为第二语言或外语的汉语学习和教学的全过程。从“学”的角度，要研究学习者是如何学会并掌握汉语的；从“教”的角度要研究总体设计、教材编写、课堂教学和语言测试等全部教学活动，其研究目的是为了揭示作为第二语言或外语的汉语学习和教学的内在规律，以便指导教学实践。（《纪要》，1995）只有研究对象明确，才能产生具有指导意义的具体的研究成果。我们根据研究对象，可以分别开展学科理论研究、汉语本体研究和方法论研究。 3．研究方法已具有自身的特点。既然对外汉语教学研究的对象是汉语的学习和教学问题，那首先要把“学什么”和“教什么”研究清楚。所以，第一位是汉语本体研究，但在研究方法上、侧重点上不同于一般的汉语研究。 在汉语本体研究方法上突出的特点是运用比较语言学的方法，进行汉外语的比较，从而找出学习的难点，“所谓难点，就是中国人看来容易，外国人学起来困难的地方。在语音、语法、词汇三方面，汉语都有自己的民族特点，这些特点往往就是难点。”（王力，1985）研究语法结构，研究语音规律，对本国人来说，一般规律也就够了，但对于外国人来说，只掌握一般规律是学不会汉语的，常常一用就错，这种错误往往启发研究者去注意中国人自己不容易想到的问题，于是促使我们在研究方法上更注重“习惯用法”和“例外现象”的研究。这种从教学中发掘的研究课题，具有对外汉语教学本体研究的独特视角。其研究，不仅推动了对外汉语教学本身，也对现代汉语研究起了促进作用。在汉语研究方面的代表人物有：李英哲、柯