ESP视角下的护理专业英语教学实践_徐红莉

收稿日期:2011-02-28.

基金项目:本文系2010年湖北省高等学校省级教学研究项目,项目编号:2010365.作者简介:徐红莉(1973-)女.湖北省孝感市人,副教授,研究方向:护理英语教学.

#高职高专教学#

ESP 视角下的护理专业英语教学实践

徐红莉 李玉荣

(湖北职业技术学院护理学院,湖北孝感432000)

摘 要:本文从专门用途英语(ESP )的理论出发,分析了英语ESP 教学的研究现状,结合基于工作过程的课程开发理念,提出了护理专业英语课程开发实践的模式。

关键词:专门用途英语;护理专业英语;基于工作过程;课程开发中图分类号:H 319

文献标识码:A 文章编号:1006-7353(2011)02-0051-03

1ESP 理论及系统化的课程概念

1.1ESP 理论及其特点

专门用途英语ESP (English for Specific Purpo se)是指与某种特定的职业或学科相关的英语,是根据学习者特定的目的和特定的需要而开设的英语课程,其目的就是培养学生在一定的工作环境中运用英语开展工作的交际能力[1]。与普通英语(Eng lish for General Pur pose,EGP)相比,ESP 教学有其明显特点。从单纯的教学角度看:1ESP 教学目的明确。ESP 学习者不是为单纯的语言目的学习语言,而是要通过语言去学习某个特定专业课程。oESP 教学建立在学习者的需要分析之上。教学内容的选择和教学方法的采用,都要考虑学习者的学习需要,即学生在学习和工作中要进行何种交际活动,这些交际活动需要他们有什么样的知识和能力。?ESP 教学注意语用能力的培养,学习者掌握英语主要是在某一特定专业范围内使用,以达到用英语交际的目的,即学习者的知识学习与语言使用不能分开

[2]

。

1.2基于工作过程系统化的课程概念

姜大源教授的基于工作过程系统化的课程表述为:以工作过程为导向的课程名称和内容不是指向科学学科的子区域,而是来自职业行动领域里的工作过程。工作过程是/在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的

工作程序。工作过程/是一个综合的、时刻处于运动状态之中但相对固定的系统0

[3]

。

2英语ESP 教学的研究现状

随着经济全球化和职业生活国际化,为了将英语教学和学生将来的职业联系起来,专门用途英语的教学研究受到高等职业院校英语教师的关注。ESP 教学的开展包括以下几个环节的课程设置、教学大纲设计、教材选取和编写、教学技巧、学习效果评估和师资培养。在课程设置方面,需求分析(Needs Analysis)是ESP 课程设置的出发点;在教学大纲设计方面,要研究教学对象,进行/需要0分析;在教材的选取与编写方面,大多主张引进原版教材或教研组自己编写教材,体例上要突出交际性原则,其设计有利于在课堂上开展交互活动;在教学方法与技巧方面,学者们普遍认为高职专业英语课的实施应围绕语言交互活动为中心来开展。

3临床护理英语会话课程的开发实践3.1课程开发基本思路

首先,课程组成员采取各种方式进行信息调研,评估外部环境和内部环境,指导课程定位及课程内容的选择。然后,访谈和调查医院护理部主任、护士长和骨干护士等,深入了解工作领域及工作岗位的典型工作任务及其工作过程,全面细致地了解护理工作岗位的职业能力及临床对护理英

51

语所需的知识、技能和态度,为课程设计奠定良好的基础。其次,由护理专业带头人、外籍护理教师、本课程主讲教师设计护理工作岗位需要用英语服务病人的情境,分析典型的工作任务,开发出活页教材并制定相应的课程标准。在此基础上,课程组成员设计调查表,调查研究学生的学习特点、学习经历和学习思维品质,为本课程所采用的教学策略奠定基础。然后,由课程负责人、主讲教师、课程组成员针对本课程所要达到的知识、技能和态度目标,设计相应的教学模式和考核方式。由课程负责人、主讲教师、职教专家对教学实施过程集体研讨,设计表格,收集专家和学生意见,动态监控教学质量,收集社会评价和专家评价,优化课程。

3.2课程定位

(1)工作对象。一是来中国投资、经商、旅游、求职、居住、养老的境外人员在国内医疗机构求医、住院。二是许多中国护士前往国外医疗、疗养、养老机构纷纷做护理工作。护理服务的对象具有不同的价值观念、法律、文化、宗教、生活习惯和思维表达方式。

(2)本课程在专业中的定位。本课程与老年护理、急危重症护理、癌症护理和社区护理构成护理专业的岗位拓展学习领域。

3.3课程的性质与作用

5临床护理英语会话6是提高学生英语应用能力,拓展学生职业能力,培养学生跨文化护理能力的核心课程。通过本课程的学习,学生能够用英语与病人进行有效交流并完成护理任务,懂得与西方病人打交道的交流技巧与原则,掌握与完成任务有关的医学词汇与表达方式,提高跨文化护理能力,以适应涉外护理工作的实践需要。

3.4前导课程与后续衔接

本课程的教学,需要学生有一定的英语水平和护理基础知识以及临床护理知识和能力,因此其前导课程分两块,一是临床护理能力核心课程: 5护理药理6、5护理技巧6、5心理护理6、5健康评估6、5外科护理6、5内科护理6等课程;二是语言基本技能课程:5大学英语精读6、5大学英语听力6、5英语基础口语6等课程。其后续衔接为顶岗实习。3.5课程培养目标

(1)知识目标:1能掌握护理工作常用的英文缩写。o掌握护理工作完成交流任务所需的专业术语和表达方式。?认识常用护理工作英文记录文献。?认识常用的医疗器具及其功能的英文表达。?理解讲英语的西方国家护理工作中的人文关怀和实践。

(2)技能目标。1听懂护理日常工作的英语情景会话。o运用英语收集病人信息,给出健康指导和实施护理工作任务。?运用英语护理工作文献记录病人信息。?运用有效的沟通技能在讲英语的环境下建立良好的护患关系。

(3)态度目标。1养成良好的慎独修养。o养成团队协作精神与较好的沟通能力。?有分析和解决问题的能力。?培养良好的自信心。3.6教学内容

(1)选取依据。教学内容选取的依据,是护理行业专家和护理职教专家根据工作岗位,确定典型的工作情境和基于工作过程的典型交流任务。这种交流任务包括与同事之间的交流和护患之间的交流。一是依据临床护理工作主要岗位整合出典型的学习情境;二是依据护理工作过程,即系统化整体护理程序:评估、诊断、计划、实施和评价整合出典型的交流任务。

(2)教学内容的针对性和适用性。通过信息调研和医院实地调研,确定了需要学习英语及西方保健行业交流方式的环境及对象。一是中国医院的中国护士;二是在中国外资医院工作的中国护士;三是在讲英语的西方国家工作的中国护士;这三种护士角色都需要提高临床护理英语会话能力。因此教学内容的选取,突出护理实践沟通技能的培养,将健康保健行业专业英语语言知识的学习贯穿到护理工作任务中,以完成护理工作任务的临床会话为载体组织教学内容,涵盖各种医院环境下护理日常工作的核心领域。

(3)内容组织和安排。5临床护理英语会话6以用英语完成典型的临床护理工作任务为载体,实行情境化教学,以提高英语工作环境下的沟通技能和护理专业核心工作领域中的英语语言技能。课程内容,选取了八个学习情境:病人入院护理、标本采集、给药护理、静脉注射护理、术前护

52

理、术后护理、伤口护理和病人出院护理。每个学习情境整合出典型的交流任务,将语言技能的训练和对西方护理实践的理解结合起来,每个教学单元都包括以下几个方面:护理项目专题讨论;日常护理工作情景的听力活动;沟通技能的训练;护理工作文献的使用;护理工作常用缩略词;医学专业单词的练习等。

3.7教学模式与方法手段

(1)教学模式的设计。以发展职业能力为目标,实行任务驱动以评为主线的/教学做评0一体化教学模式,使做中学,乐于学从而主动学。学生完成每个任务经历四个阶段:督导学习阶段、课内导学阶段、自主学习阶段和主动学习阶段。统筹学生课外自主学习和课堂学习,对学习过程全程监控,促使学生能够完全自主学习,增强护理职业能力。

(2)教学方法与手段。5临床护理英语会话6是一门护理专业背景下的语言课程。课程内容贯穿三条线,一是护理工作英语语言听说技能训练,二是西方护理关怀和实践的理解,三是医学专业词汇量逐渐增加。另外,本门课程的目标是发展学生职业能力,促进学生自主学习。以情境化的任务驱动综合运用多种教学策略进行教学,推动学生自主学习。

3.8教学团队

教学团队由英语专业老师和护理专业老师组成,团队成员积极开展护理涉外方向相关专题的课题研究:涉外护理人才培养方案,涉外护理专业双语教学模式的研究,学生英语学习课外督导模式研究、涉外护生跨文化护理能力培养的研究等。

3.9课程考核

本课程的考核评价体系重视学生学习态度和能力的培养,以促进学生自主学习为目标,实行形成性评价体系。在这种体系之下,考核三方面的学习情况:一是学生课内学习评价,二是课外自主学习评价,三是任务工单评价。课内学习主要评价学生在完成学习任务过程中资讯、决策、计划、准备、实施和拓展等六个方面的课堂表现;课外自主学习主要评价学生参与讨论程度、作业完成情况、资料贡献度等三个方面的评价;任务工单主要评价学生是否用到了所学方法和策略完成交流任务的质量。每一评价单项成绩由教师评价、小组评价和个人自评组成。这种考核体系极大地促进了学生学习的能动性,突出了对学生多种能力的考核。

参考文献

[1]秦秀白.ESP的性质、范畴和教学原则)))兼谈在我

国高校开展多种类型英语教学的可行性[J].华南理

工大学学报(社会科学版),2003(4):79-83.

[2]韩金龙.ESP最新发展评述[J].国外外语教学,2003

(4):58-63.

[3]姜大源.关于高职教育教学改革的理性思考[J].职业

技术教育.2006(15):28.

加拿大麦迪逊#海特学院代表

来华中师范大学访问

2011年4月1-3日,加拿大麦迪逊#海特学院国际部主任Kevin先生、海特学院中国代表Olivia 女士一行到华中师范大学职业与继续教育学院访问。经湖北省教育厅批准,自2011年开始,华中师范大学职业与继续教育学院与加拿大麦迪逊#海特学院联合举办电子商务(物联网方向)全日制专科生,学生在完成教学计划所规定的课程后可获得双专科文凭。

Kev in先生在华中师范大学职业与继续教育学院访问期间,先后与学院领导、教师、学生就招生、教学管理、教学资源的提供以及学生出国等问题进行了交流。并表示加拿大麦迪逊#海特学院将为华中师范大学职业与继续教育学院教师提供双语影像教学及测试资料,帮助提高教学质量,保证学生考试通过率,同时,尽快开展两校师生交流活动。

(华中师范大学职业与继续教育学院常莉供稿)

53