幼儿园区域活动的环境创设与指导

幼儿园区域活动的环境创设与指导

【摘要】区域活动,也称活动区,是教师根据教育目标、课程要求及幼儿年龄特点和兴趣需要等为幼儿创设的活动。区域活动要发挥良好的教育作用,离不开环境的创设、材料的投放和适宜的指导。幼儿园应带给幼儿科学、健康的区域活动,促进幼儿和谐、全面发展。

【关键词】区域活动直观环境隐性环境区域材料指导方法

区域活动,是现代幼儿教育机构普遍应用的一种教育方式。它重视的是:幼儿的自主活动和主动发展;幼儿与环境、材料的相互作用;幼儿活动过程中教师与幼儿的沟通,注重的是幼儿当下的生活和发展。它可以把教育实践和众多教育理论——杜威的进步主义思想,维果斯基的最近发展区理论,皮亚杰建构主义和关键经验的精髓,加纳德的多元智能学说——结合起来。在它有限的空间里,创造出无限的风景。它有相对宽松的活动气氛,灵活多样的活动形式,是集体教育基础上幼儿发展个性、表现个体差异的最好平台,能满足幼儿发展的不同需要。

目前幼儿园区域活动存在以下问题:(1)活动形式单一,或将区域活动作为教学活动的延伸。(2)虽设置了区域,但物质材料缺乏,或只按教师的意图,忽略了幼儿的主体性地位,不能引起孩子参与的兴趣。(3)教师的指导方法不适宜,缺乏活动规则。

著名教育家蒙台梭利认为,“教育的基本任务是让幼儿在适宜的环境中得到自然的发展”。新《纲要》中指出:“提供丰富的可操作性材料,为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件”。

今天,人们已将幼儿园环境创设提到“孩子的第三任老师”的高度。环境,已成为幼儿教育和活动不可分割的组成部分。而幼儿园区域活动就是为幼儿提供了这样一个主动探索的机会。

一、为幼儿创设良好的活动环境

拥有健康,才能快乐;有了快乐,才会健康。区域活动是一项集体的活动,是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的过程,宽松舒畅的活动氛围,兴趣无穷的活动形式,使幼儿充分感受到区域活动的快乐。

1.具体形象的区域环境是幼儿活动的前提条件

幼儿园环境创设方案

幼儿园环境创设方案 幼儿园的环境是幼儿园的重要组成部分,幼儿正处于身体、智力迅速发展以及个性形成的重要时期。在创设幼儿园环境时,既要考虑它的教育性,又要充分起到其激发幼儿兴趣的作用，并要适时的给予幼儿展示的平台,留给孩子一份属于自己的天空。 一、室内环境设计方法 １、室内墙饰布局要合理,每面墙壁设计什么板块，教师要心中有数：如,教室后面主墙面,应该突出"主题互动",因为"主题互动"内容较多。其它小墙面可以设计一些常规性的互动内容。如,"好孩子怎样做"、"幼儿一日活动安排"、"字宝宝乐园＂等专栏,这些专栏主题单一,不需要太多的空间。 2、各个板块大小要匀称,高低错落有致,体现美学观念:高出部分,可以放一些供孩子们欣赏的作品。如"数字宝宝" "艺术作品＂等。让幼儿在视觉欣赏中潜移默化受到教育。低处还可设计一些能与幼儿互动的或需要幼儿动手操作的内容,如 "小小气象角""字宝宝乐园"等专栏，让幼儿在与墙饰的互动中获得知识体验。 ３、墙饰布置要生动形象、富有美感:墙饰布置不仅仅体现教育价值，还应具有审美价值。我们在设计墙饰背景或图案时一定要美观，让孩子感兴趣，能吸引孩子的注意力。如，布置春、夏、秋、冬主题时,先设计出不同的背景，再设计出"春姑娘""夏哥哥"＂秋姑姑""冬爷爷"的形象，使墙饰美丽、富有情趣，充满诱惑感。孩子们看到后特别喜欢，在一天天的参与、欣赏中，完成一幅幅美丽的季节画面。 这学期有几个环境主题，这些主题墙饰将分班级呈现在背景墙上，初定为：《海绵宝宝和我一起学习》(小班） 《迪士尼乐园》、《彩色幻想曲》（中班） 《喜洋洋和灰太狼》、《海陆空总动员》（大班） 《四季畅想曲》、《可爱的动物》、《神秘的海底世界》(学前班)

幼儿园环境创设方案

幼儿园环境创设评比方案 建湖县恒济实验幼儿园 幼儿园环境创设是一个由来以久的"老"话题，我们广大的幼儿教育工作者长期以来都在从不同的理解角度重视环境创设，在理论和实践的探索中积累了不少有益的经验，当然，也有不少的困惑，存在一些误区，因此，从这一点看，幼儿园环境创设又永远是个新话题。正因为如此，《纲要》在有关内容中高度强调了幼儿园环境创设的有关问题，其针对性非常强，对幼儿园进行有关方面的工作提出了明确具体、操作性强的要求。 一、自我质疑的四个问题： 1、我们为幼儿提供的环境，真的满足了幼儿多方面发展的需求了吗？ 2、我们创设的环境在促进幼儿发展方面的有效性如何？ 3、我们的物质环境是否有利于引发、支持幼儿的游戏和探索活动？ 4、是否使幼儿与环境之间发生了积极的相互作用？ 二、我们幼儿园环境存在的问题： 1、环境的价值更多的体现在装饰、展示和供参观检查者的观赏与评价上。 2、环境对幼儿的教育价值很难得到充分而有效地实现。 3、幼儿园的空间、设施、活动材料等不能有效地引发、支持幼儿的各种活动。 4、尤其是不能有效地引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。

三、对环境创设的设想： （一）教师和幼儿共同创设动态、开放的“活环境”。 1．全方位地考虑幼儿园的环境创设。这里的全方位应包含三层含义：（1）充分利用原有环境，发现和挖掘原有环境（含设施设备、材料）的特点，令其发挥有效的作用；（2）在原有环境的基础上进行加工改造，重新组合；（3）根据幼儿个性发展的需要和各种教育活动的需要创设相应的环境。因此，应扩展和延伸环境创设的区域。★由"大墙饰"向"小墙饰"扩展。★由活动室扩展延伸到盥洗室和卧室，将创设内容同各室特点有机地结合起来，使其发挥相应的作用。例如，盥洗室中"节约用水"的标志；卧室中有节奏、单调的仿雨滴声。★由室内向室外扩展延伸，园内的围墙、栏杆、楼梯等都是应考虑的区域。2．教师在环境创设中不能以包办代替制约幼儿主体性的发挥：环境创设的目的是引发和支持幼儿与周围环境的积极作用，因此幼儿是环境创设中不可缺少的参与者。对于这个问题的认识实际上是教师教育观、儿童观的体现。教师不能把精力放在"我想怎样布置，我想怎样创设"上，而应将精力放在"我怎样启发、引导支持幼儿参与，幼儿怎样参与，我能最大可能地提供什么样的条件"上。这种参与，是教师有目的、有计划、遵循幼儿年龄特点组织幼儿参与设计、参与收集和准备材料、参与布置、参与操作、参与管理的过程。 3．不能盲目追求"精美"的、以装饰功能为主的环境创设，这样会降低环境创设的教育性，也减少了幼儿表现自己、树立自信心的机会（1）避免较多地从色彩、质量、结构、布局等方面考虑（成人视平

幼儿园区域活动环境创设和材料投放的优化策略

幼儿园区域活动环境创设 和材料投放的优化策略 The following text is amended on 12 November 2020.

幼儿园区域活动环境创设和材料投放的优化策略摘要：《纲要》指出，幼儿园应该给幼儿们创造宽松的活动环境，给每位幼儿提供参与尝试的机会，并鼓励、支持幼儿大胆提出问题和发表意见，引导他们学会尊重他人的想法和经验。区域活动是教师按照教学目标及幼儿发展水平，有意识、有目的地创造环境，投放材料，让幼儿依据自己的能力和意愿，以摆弄、操作为主的方式进行自主学习的行为活动。作者根据自己在幼儿园的工作实践进行分析，并探讨区域活动中环境创设和材料投放的现状，同时总结具体对策。 关键词：区域活动幼儿园环境创设材料投放 幼儿园区域活动重在营造宽松和谐的环境氛围，选择有趣的内容，提供丰富多彩的材料，让幼儿们根据自己的兴趣爱好选择想做的事情，因此，区域活动中环境创设和材料投放都非常重要，它并不意味着投放的材料越多越好，更应该注重合理性和安全性原则、启发性和趣味性原则、互动性和实操性原则、计划性和针对性原则，确保幼儿可以在区域活动中主动操作、获得知识，促进他们观察、记忆、思维等各方面能力开发。 一、幼儿区域活动环境创设和材料投放现状 1.区域活动中环境创设现状。“环境是极为重要的教育资源，应该通过创设与利用环境有效促进幼儿发展，幼儿园的活动材料、常规要求和空间设施等都应该有利于引导和支持幼儿与周围环境产生积极的相互作用”。部分地方因为经济欠发达，幼儿园数量少造成生源较多，教学质量得不到保证，活动空间更无法满足幼儿们的需求。幼儿园的活动室大部分是密闭空间，活动室是师生活动的主要场所，这

幼儿园体育活动环境创设的原则

幼儿园体育活动环境创设的原则 1、功能性 体现运动功能是幼儿园体育环境创设的最主要的本质特征，设置的场地和器械都要具有增强幼儿体质、提高幼儿身体素质的功能，让幼儿在与环境的互动中得到身体的锻炼。 2、安全性 《纲要》指出：“幼儿园必须把保护幼儿生命和促进幼儿的健康放在工作首位”。所以在进行场地设施器械的设置时，要充分考虑诸多安全因素，女口，场地路面的平整、设施的圆角处理、器械的大小等，以免发生伤害事故 等。 3、趣味性 兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向，它推动人类探索新的知识、发展新的能力。我国古代教育家说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。幼儿年龄小，对感兴趣的材料往往注意力比较容易集中，内心会产生愉快的体验，态度也积极、主动，收到良好的游戏与锻炼的效果。因此，我们在创设体育活动环境时，应深入了解幼儿的各种需要，掌握他们的兴趣点所在，设计出既有运动价值又有新意的器械、设施来。 4、层次性 层次性是指要我们要尊重不同年龄层次、能力层次的孩子的需求，在设施与器械的设计时在尺寸、功能和玩法上体现年龄特点和难度递进。 5、挑战性 挑战性是指环境创设在尊重幼儿年龄特征的同时，部分设备要有一定的难度，让幼儿在能力范围内去挑战自己现有的能力水平，以满足他们动作能力发展和心理上体验成功的的需求。

6、文化性 在体育环境创设中，考虑融入相应的体育文化宣传，通过标志、造型、图案等，引导幼儿欣赏运动美，传递乐观向上、勇于挑战勇敢、坚持豁达的体育精神，进行体育知识的普及。促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展，萌发终身体育的意识。 7、开放性 开放性主要是指在器械尤其是轻器械的摆放方式上要体现幼儿的自主性，材料的摆放、货架的设置要考虑到幼儿的取放是否方便。 8、原始性 大自然是幼儿最好的朋友，我们要尽量采用原始场地和材料，让幼儿在与原生态化环境的互动中亲近自然、健康成长。 【下载本文档，可以自由复制内容或自由编辑修改内容，更多精彩文章，期待你的好评和关注，我将一如既往为您服务】

幼儿园班级环境创设评比活动方案

幼儿园班级环境创设评比活动方案 《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。” 本学期，为了提升教师对环境创设理念的认识，使之更深地意识到环境创设对幼儿教育的重要性，使幼儿园的环境更好地起到教育的作用，让幼儿真正在与环境的互动中成长，让环境与幼儿对话、与家长对话，发挥环境“第三位教师”的作用。同时，提供机会和平台，让教师通过互相参观学习，加强交流，寻找差距，从而提高自己对环境创设的能力。我园决定于4月开展班级环境创设评比活动。具体评选要求如下： 一、内容： （一）、内容共有八项： 1. 家长园地创设 2. 主题环境创设 3. 区域环境创设 4. 自然角创设 5. 走廊过道的创设 6. 盥洗室环境创设 7.午睡室环境 8.悬挂吊饰 （二）、具体要求如下： 1.家长园地创设：以宣传班级教育教学活动和家园互动为主要内容，要有艺术性，符合班级特点，能根据教学计划随时进行调整。同时有利于家长了解幼儿学习和生活情况，为家园共育提供平台。 2.主题环境创设：应着眼于丰富幼儿的知识，增长能力，努力营造出具有造型美，色彩美，艺术美和富有童趣的美的氛围来感染幼儿。注重幼儿的参与性，动态地展示体现出幼儿参与主题教育活动的过程。让幼儿与环境“对话”。幼儿可以多种方式来参与环境创设，体验成功的感觉，使幼儿真正成为环境的主人。 3.区域环境创设：为使幼儿园的每一块墙壁、每一个角落都与幼儿产生交流作用，要求每班提供的活动区至少5个以上，环境和准备投放材料时，要有效地利用环境促进幼儿的发展，引导幼儿与环境相互作用，区域的选择上便于幼儿活动，材料的提供上利废利旧，便于幼儿取放，让幼儿在一个相对自由的空间里有机会和条件按照自己的意愿和兴趣通过具体的操作、体验去获得经验，发展认知能力，获得驾御材料的能力和探索创造的无限空间； 4.自然角创设：放置的动物和植物，便于幼儿轮流照顾、观察，掌握有关动植物的知识。有班级自己的特色，归类摆放有层次感，动植物生长良好，中大班实验区和记录有实效，发挥教育作用。 5.走廊过道的创设：走廊与过道属于公共区域，它既是班级活动的空间，又是最让别人直观感受到班级特色的地方，往往也是一道亮丽的风景线，布置时要体现班级特色，还要让幼儿感到亲切、有趣，并产生安全感、亲切感、归属感。

浅谈幼儿园区域游戏的环境创设与游戏开展

浅谈幼儿园区域游戏的环境创设与游戏开展 儿童教育家莫利生指出，“开放教育”是“一种鼓励幼儿主动参与及学习活动，允许幼儿选择学习内容，以幼儿为中心的学习方式”。简单来说，开放教育采用开放的空间和环境，设置开放的课程，采取开放的态度，运用开放的资源，对幼儿进行开始式的教育。《幼儿园教育指导纲要》在总则中也着重强调，幼儿教育要结合幼儿身心发展特点，采取游戏的方式。区域游戏正式这样一种兼顾了开放和幼儿个性发展的游戏，也受到小朋友们的广泛欢迎。 一、布置游戏环境应遵循的原则 幼儿园区域游戏环境创设是幼儿课程的一部分，如何创设一个能吸引儿童、引导儿童、支持儿童活动的区域环境？这是我们首先关注的问题。我们既要提供一个有准备的、丰富的、精心设计的、有序的环境，又要提供一个开放的、变化的、有多种探索发现机会的环境。因此，在创设幼儿园区域游戏环境时，要考虑它的教育性，应使区域游戏环境创设的目标与幼儿园教育目标相一致：区域游戏环境创设要有利于教育目标的实现，促进幼儿体、智、德、美全面发展。 1.顺应自然原则 要结合幼儿园原有建筑的设计结构和风格，充分利用原有的资源和条件，如在教室的区角、走廊灯设置不同功能的游戏区域，前者适宜一些安静的游戏，后者则适合一些活泼的游戏。这样，一方面充分利用了有限空间，同时也营造了良好的游戏氛围，另一方面也能让幼儿专注于游戏，从而减少外界的干扰和对外界造成干扰。另外，在不同的区域，要用不同的设计和不同的材料进行布置，如在游戏材料上，为他们准备了一些自制的煤气灶、小杯子、小包等，提升游戏的趣味性。同时放置一些半成品，如无色的围巾、手套、手帕等，激发幼儿的创造力。 2.相容互动原则 这可以在三个方面体现，一是鼓励幼儿与老师一起参与环境的布置，在共同收集材料摆放的过程中激发游戏乐趣；二是将性质相似的区域设置在相邻的位置，让做不同游戏的幼儿能够互动；三是在布置环境的时候注意动态性，让幼儿与玩具进行互动。第二个方面如手工作坊和娃娃家、音乐表演区相邻，做好的作品可以放到家里，给孩子观赏，还可以送到表演区，给幼儿穿戴。益智区和建构角相邻，使幼儿动手动脑结合，激发创意。最后一个方面如科学探索区中，提供饲养

幼儿园区域活动的创设与开展

同龄跨班区域活动的创设与开展 《3-6岁儿童学习与发展指南》强调教育要自然地融入幼儿的生活，强调让幼儿自由、自主、快乐地参与活动。随着《指南》的颁布，幼儿教育进入了课程改革的新时代。结合林子盟教授思想精髓和深圳的跟岗学习，这学期我们幼儿园在贯彻《指南》的过程中，根据自己的园本实际，实行了课程改革，由原来的“1＋1＋1”课程，到现在的区域、户外和游戏。由此可见，幼儿园的课程变革正朝着更符合幼儿特点，更人性化，人文化的方向发展。但与此同时，改革也给我们，尤其是一线老师带来了困惑，到底该如何抓住根本，遵循《指南》开展活动，满足幼儿自由发展的需要呢？下面就班里的区域活动，来说说我们是怎么创设和开展的。 一、打破班界，构建同龄跨班式区域活动 我园共有23个教学班，如何在有限的空间里满足每个孩子的自主游戏呢？经过多次讨论与研究之后，我们改变以班为单位的开展方式，尝试打破班界，做互补式区域活动，为孩子们提供了一个充分游戏的空间。 （一）场地互补 除了本班活动室，我们利用了同龄对子班的活动空间各划分成4个活动区角，分时段开展区域活动，让所有空间和材料为全体幼儿所共享，扩大幼儿的活动范围。以中一班和中二班为例，9:00-10:00中一班开展区域活动时，中二班则进行户外活动；10:00-11:00中二班区域活动，中一班户外活动。 （二）区角互补 考虑到动态区域与静态区域的相容性、干湿区域布局的合理性，及各活动区域创设的互动性等问题，我们把八大区域巧妙地安置到了两个班中。如在对子班中，有一个班创设了相对开放的音乐区、生活区、美术区、建构区/木工区；另一个班则创设较为安静的语言区、数学区、科学区和学习小组。这种设置避免了区域间的相互干扰，增加了幼儿与周围环境充分互动的机会。 （三）材料互补 班级与班级相互之间可以根据区角创设的需要进行材料的交换与补给。这样，幼儿的活动材料变丰富了，材料的使用频率提高了，同时减少了每个班级的教师在设计、收集、制作、安排材料上的重复劳动。材料收集的范围也从以前的一个班扩展到了两个班，对于孩子来说，一个人可以玩两个班的区域。 （四）师资互补

幼儿园环境布置方案

幼儿园环境布置方案 儿童时期是人一生中最能接受新鲜事物的时期，儿时留下的美好印象往往会伴随人的一生。将幼儿园成为每个孩子心目中的乐园是我们每个教育工作者的最美的愿望。让儿童在美的环境中从小接受美的熏陶，将会为他们将来成为有文化有艺术修养的人才奠定良好的基础。而色彩是美的幼儿园环境中重要的因素之一。也可以说是最重要的因素。 第一节色彩对幼儿心理的影响 对儿童来说，环境是会说话的，当他们进入幼儿园时，首先能感到环境中的色彩对心理产生的影响。是清新的、温馨的、浪漫的还是烦糙的、冷淡的------ 发展心理学认为，儿童时期是身心迅速发育时期，也是人一生中最能接受新鲜事物的时期，儿童时期的心理印象会影响人的一生。而它的可变性和波动性很大。因此环境中色彩的影响尤为重要。据日本色彩研究所的调查结果，发现幼儿喜爱纯色，讨厌浊色。 根据我园调查研究，我园共随即抽取2—6虽各年龄段的幼儿30名，共120名进行调查发现，幼儿在2—3岁阶段，大多不知道色彩的名称。他们总是将色彩与具体事物相联系，例如，让2-3岁幼儿听口令选择红色，他们有的表现为不知所措，有的则乱拿色彩。而让他们拿苹果一样的色彩，80%以上幼儿能正确拿出红色。同样，她们称黄色为香蕉色，称绿色为小草色，称咖啡色为巧克力色。托班的幼儿认识的颜色为红、黄、绿，个别认识咖啡色与黑色。在这一年龄阶段她们是直接行动思维，让他们选择自己最喜爱的颜色，他们往往先拿色再看色，大多幼儿拿色后说不出色片的正确名称，反复实践多次，大多幼儿前后几次拿色不同，从中可看出此年龄段的幼儿由于认知能力较弱，选色无目的性，无固定的色彩喜好。 《幼儿园工作规程》中明确指出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现的机会和条件”。新颁布的《幼儿园指导纲要（试行）》也特别强调环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。因此，创设具有教育价值的环境，显得愈发重要。教师应创设不断与幼儿相互作用的环境，让环境与幼儿“对话”。这不是仅仅让幼儿参与把部分环境交给孩子布置所能实现的，而应将环境视为课程，并使幼儿真正成为环境的主人。那么，怎样营造和创设与教育相适应的环境，同时又能突出幼儿园的特色，促进幼儿身心主动和谐的发展呢？现根据自己的工作经验谈一些看法。 3-6岁阶段，幼儿由于认知发展已有了色彩的概念，他们随着年龄的增长，认知的发展，在色彩的喜好上从无个性的盲从逐步到有自己喜好。3—6岁幼儿喜爱暖色系，、与日本的研究相一致。其中小班幼儿对红、橙两色易混淆，蓝绿两色分辨不清。这是由于他们的视觉分辨能力还未发育完全。心理上盲从现象严重。中班幼儿大多能正确说出色彩的名称，并正确对应，极个别幼儿变色能力弱，个别认知发展较好的幼儿已有了个性化的色彩喜好。大班幼儿由于身心的发展逐步建立了自我意识，显露出一定的个性品质，其中对色彩也表现出不同的爱好。总体说来，在整个幼儿时期是直觉思维时期，逻辑推理能力弱，缺乏联想、推论、象征的能力。色彩的复杂心理作用对他们不起作用。简单、鲜艳、明快、活泼的纯色调和甜美的柔和色调最为值得他们欣赏。色彩的运用还要有丰富的想象力和创造力，不要完全忠于自然。 第二节幼儿园环境中的总体色彩设计

幼儿园环境创设论文

创设美好环境，促进幼儿成长《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足它们多方面的需要，使它们在快乐的童年中获得有益于身心发展的经验”；“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展”。由此可以看出，幼儿园环境创设对幼儿园教育起着十分重要的作用。 在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿个性方面，越来越引起人们的重视，环境创设已渐渐成为幼儿园工作的热点。我国幼教先驱陈鹤琴先生曾提出幼儿园环境是“儿童所接触的,能给他以刺激的一切物质”。来自意大利北部小镇瑞吉欧?艾米利亚的学前教育研究者则对环境的创设与布置提出了要求,他们认为环境是一个“可以支持社会，探索与学习的容器”。正是由于环境是幼儿每天所处、所接触的,幼儿的身心发展，社会化发展以及个性发展，无一不受到它的影响。 那么幼儿园环境设计要遵循哪些原则呢？ 1、教育性：幼儿园的环境装饰不是为美化而美化，各项装饰都要围绕幼儿园总的教育任务来进行。各年龄班的装饰，要结合各年龄班的教育特点和内容，要让每一块墙壁都变成一位“不说话的老师”，通过直观和具体生动的形象告诉孩子应该学什么、做什么，分清美丑，体现教育性。 2．审美性：幼儿园环境装饰要运用形式美的法则，装饰要按照对称、均衡、和谐、变化与统一等规律,色彩要鲜明、协调、有主调。这样装饰才能给人以美感，才能使幼儿受到美的熏陶。 3. 趣味性：幼儿园的环境装饰从内容到形式都要符合幼儿的年龄特点，要充满童趣，即取材内容要结合幼儿生活，形式要生动活泼，形象也要夸张，可适当变形，“拟人化”的手法幼儿最喜欢。 4. 参与性：幼儿园的环境装饰要吸取幼儿的意见，要同幼儿一道美化装饰。让幼儿做些力所能及的事情，这样，不仅在美化环境中培养幼儿初步创造美的意识，还使幼儿从中学到知识和技能。 5. 幼儿园的环境装饰要注意节约，尽量做到一物多用。可充分利用无污染的废旧材料，如挂历纸、画报纸、包装纸、各种纸盒、塑料瓶、布头及就地取材的自然物等，因材施艺。这样，可充分利用一切能用的材料，少花钱，多办事，既经济又实用。

幼儿园区域活动中环境创设的研究

幼儿园区域活动中环境创设的研究 一、问题的提出 今天的幼儿教育已经走向开放的教育。时间、空间、教材、结构的开放、完整幼儿的培养、整合教育的出现、游戏化、生活化的课程模式等等，都提倡为幼儿提供开放、丰富而且多样的环境，允许幼儿自由选择、自主学习，于是区域活动便在幼儿园广泛地开展起来，并获得幼儿教师及孩子们的喜爱。幼儿的主体性通过与环境和材料的互动、感知来积累知识技能和生活经验。显然，环境在区域活动中占有举足轻重的地位。因而，探索如何根据幼儿园的实际情况在区域活动中创设适宜幼儿发展的、具有开放性的环境，体现幼儿园特色，使其发挥环境的潜移默化的教育功用，激发幼儿的学习兴趣，为每一个孩子提供活动的条件和表现自己的机会，对幼儿全面发展具有重要的意义。 二、研究的意义 1、理论意义 环境及材料作为区域活动的基础，是幼儿构建知识的依托，良好的环境还容易建立起和谐、自由、轻松的教育氛围，有利于推动幼儿教育朝着多样化、个性化的方向发展。 2、幼儿在区域活动中通过与环境的相互作用，由单纯的倾听者变成了参与者，有利于培养其任务意识，有目的学习知识和技能的能力，以及分工合作、讨论决策的能力和发现解决问题的能力，有利于幼儿自主性的形成。 三、课题研究的主要内容 1、根据幼儿的年龄特点，设置适合不同年龄段、不同发展水平的幼儿的活动区域，体现合理、开放、宽松的教育理念，使幼儿获得充分、和谐发展。 2、区域活动中教师角色的定位。 3、引导教师克服区域环境创设过程中在目标上的盲目性及对环境认识的片面性。 四、研究方法 1、文献资料法。收集有关区域活动及幼儿园环境创设方面的文献资料，并进行整理、分析、供研究参考，以保证课题研究的科学性、前瞻性。 2、调查法。通过观察、座谈、问卷等方法把握研究动态，收集事实材料，为课题研究提供实践依据。 3、行动研究法。即通过对各班区域活动组织情况的观察、记录，发现问题并对问题进行深入分析，然后制定措施，有针对性地调整教育行为，进行观察分析，不断总结经验得出结论并在实践情境中进一步检验这些结论。 4、总结法。通过有目的、有计划地召开有关研讨会、观摩会等，积极推广在课题研究过程中的有效经验，及时指导做好阶段性研究成果的资料积累工作。 五、相关概念 1、区域活动：区域活动是以个别化学习为前提，在一定的教育思想指导下，由教师为幼儿提供合适的活动场地、材料、玩具和学具等，让幼儿自由选择活动内容，通过操作、摆弄、发现、讨论、拼搭等活动来获得知识，发展能力的一种教育形式。 2、环境创设：幼儿园的环境创设是指以促进幼儿主动发展为目标的，在幼儿、教师、家长等共同参与下，对幼儿的活动环境进行改造、影响、美化和积极利用，使之更加适合幼儿成长的一个动态发展的活动过程。 六、研究的步骤 课题研究分为三个阶段： 第一阶段：课题准备阶段 1、选定课题，成立课题组。

浅谈幼儿园区域环境的创设

浅谈幼儿园区域环境的创设 皮亚杰说：“儿童的认知发展在其不断地与环境的交互作用中获得。”环境可以说是孩子的第三位老师，对孩子的影响不可低估。区域活动是在开放教育理念的影响下产生的，最能体现幼儿的本体性价值，在幼儿教育中占有举足轻重的地位。幼儿园开展区域活动能面向全体幼儿，孩子们在这里可以根据自己的兴趣爱好自由选择操作材料，进行多种形式的学习，获得多方面的经验，对于促进幼儿全面和谐发展具有重要作用。在幼儿园里，区域活动深受幼儿的青睐，这是区域活动自由、宽松的氛围和丰富多彩的环境给幼儿带来的特殊体验，幼儿在与同伴、的相互作用中，真切地体验着各个角色的情感和态度，表现出极大的快乐和满足。 幼儿园区域活动环境创设的情况直接影响着幼儿是否有兴趣自愿参与区域活动，也直接影响着幼儿在区域里是否能够获得个体的自主的发展等等。如何创设一个美观有序、尊重幼儿发展差异的、支持幼儿持续发展的属于幼儿自己的区域活动环境？如何使班级里的区域成为幼儿乐意参加的个性化学习的快乐天地？以下是我们在实践中的一些思考。 一、区域环境创设中的空间规划 区域活动把活动室的空间划分成几个活动区角,各种空间是促进幼儿交往、促进探索型主题开展的催化剂,若空间没有适当的分隔,则容易使幼儿感到杂乱无序,从而产生不稳定的情绪。设置科学、合理的区域分隔,建构丰富的区域布局,是区域设置中一定要考虑的。 (一)区域的数量 区域数量的多少主要依据活动空间和幼儿人数而定。如果区域数量过少则会造成活动拥挤的现象,如:娃娃家人数过多则容易引起角色的分配不均而争吵;区域数量过多则会出现区域的人数太少,幼儿之间缺乏交往合作,或造成区域活动空间太小,使得各区域间易互相干扰。因此,一般设置5~7个区域为宜。 (二)区域的划分 结合区角活动,首先,我们把教室设计、划分为若干个区域。其次,充分利用材料,使各个区域活动相对独立而又开放。如:利用一些矮柜,图书架等作为区域之间的隔墙,使每个区域有家的感觉,各区域既保持通畅又互不干扰。再次,设置多区单一内容或是多区多种内容。多区单一内容,即围绕一种主题内容设置多个活动区域,如:在大班的“春夏秋冬”这个主题活动中,教师在秋天的季节背景下,设置了“有趣的虫子”“秋天的树林”“秋天的果园”“水果店”等活动区域。多区多种内容,是按照多个活动内容设置不同的区域活动,如:垒高属于建构区,阅读、讲故事属于语言区,时装表演属于表演区,绘画剪纸属于美工区。 (三)区域活动格局 教师应充分利用教室、橱柜、桌面等室内空间和走廊等室外空间,创设有利于幼儿发展的区域活动格局。如:用橱柜、矮柜分隔出大小不同的区域,提供不同颜色和形状的花和叶子让幼

幼儿园中班环境创设方案一

幼儿园中班环境创设方案(一) 幼儿园环境布置方案大分享!在已有环境建设的基础上，进一步完善、创新。积极围绕“精致幼教”，努力突出“一园一特，一园一品”。这就是该幼儿园的风格。大家可以根据本园的具体情况，制定本园文化环境建设方案。大家一起来学习吧。 跟大家一起分享一个某幼儿园环境布置方案，已有环境建设的基础上，进一步完善、创新。积极围绕“精致幼教”，努力突出“一园一特，一园一品”。这就是该幼儿园的风格。大家可以根据本园的具体情况，制定本园文化环境建设方案。大家一起来学习吧。 一、创设净化、绿化、美化、活动化的户外环境。 1. 园中种植树木花草;设计林中小道;开辟种植园地、饲养角、蘑菇亭、沙池、水池等，让幼儿在观察、欣赏中拥抱自然，得到美的享受;车棚整洁，有标语，车辆停放有序。 2. 增添设施设备，合理放置大型活动器械，如蹦蹦床、滑滑梯、平衡木、钻爬毛毛虫等，让幼儿在玩中锻炼身体，快乐成长。 3. 我园花圃一角建设“爱心”石，凸显和谐、博爱人文氛围。它将时刻提醒我们久扬艺术幼儿园的每一位教职工“爱心、耐心、热心”地对待孩子，对待工作。 4. 在色彩方面，幼儿园整体以柔和的“粉红、粉绿、粉蓝”为主要色调。从墙面色彩，到配套桌椅等设施设备，统一而不同的色调，创设一种温馨、和谐的氛围，带给幼儿愉快、自然的感觉。 5. 幼儿园的户外环境，做到卫生、安全;绿化、净化。体现我园精致化管理：墙角无蛛网、地面无纸屑、草坪无落叶、花圃无杂物。 二、创设教育化、儿童化、艺术化的大厅走廊过道环境。 1. 一楼大厅，以“海洋游鱼”象征画面和“用心托起明天的太阳”文字，构建了独具特色的墙面，通过图案、文字、色彩的有机结合，整体凸显了办园理念;各项规章制度，规范了幼儿园、家长，及其师幼的良好行为，明确了我园“回报社会，造福后代，建设美好家乡”的办园宗旨与“崇尚科学，团结合作，辛勤劳动，服务幼儿”的办园理念。 2. 楼梯过道，根据幼儿的发展需求，布置墙面，将幼儿在园的“一日生活”和时钟相结合，从小帮助他们建立时间概念;将幼儿绘画作品和教师手工作品相结合，形成师幼互动的良好合作关系，彰显了本园美术艺术特色。 3. 楼梯拐角，有效利用空间面积，在一楼东、西拐角处，我们增设了家园互动区，“亲子阅读吧”和“娃娃家”。这两个开放式的小区角，成了家长和孩子们共同的乐园。 4. 走廊环境，根据各年龄段幼儿的年龄特点，并结合课程，布置不同的班级走廊环境。一楼小班，以“我爱家乡”为大主题，通过“我爱我家” “我爱幼儿园” “我爱祖国”等

幼儿园区域环境创设方案

幼儿园区域环境创 设方案

区域活动的创设 幼儿园活动区教育，是教师根据幼儿的兴趣和内在发展的需要，为幼儿创设活动与表现的良好环境，有目的促进幼儿各方面能力的发展。根据我们幼儿园五大领域划分，幼儿园活动区大致有社会体验区、分享阅读区、科学发现区、美术创意区、益智操作区、建构区、表演区 ★存在的问题： ①忽视幼儿活动区的创设，幼儿缺乏自由活动的区域，也缺乏有效的指导 ②区角位置、摆设以及投放材料数量、种类变化不多，显得贫乏和单调，极大地影响了幼儿对周围环境的兴趣，从而导致幼儿丰富的想象力受到了抑制 ★方案： ①根据幼儿发展情况的不同，创设适宜的发展空间，让孩子各取所需 ②教师适当地提问与指导，让孩子在原有的水平上得以提高，享受成功的喜悦 ③操作材料根据幼儿实际情况逐步更换，丰富材料，操作应具有层次性，激发幼儿的兴趣 ★活动区基本要求： ①数量：每班设4—5个，这些区要能同时容纳下所有幼儿游戏活动。 ②分割：活动区界限明确，能够利用桌子、玩具架或积木、纸箱作为分隔物。其高度要低于儿童的身高，以便于儿童观察全局和教师观察儿童。 ③开放：活动区的开放，有利于儿童了解都有哪些活动可供选择。一个主题游戏能够混合在几个活动区域进行。儿童能够随意选择或变换各种内容的活

动，也能够在一个游戏中玩出多种花样。如儿童离开娃娃家去搭积木，或从娃娃家出来“买菜”， “带孩子”看病，去“加工厂”上班等。开放的活动是为了便于儿童从一个活动区转移到另一个活动区，如果有的活动区设置在活动室外，要让儿童了解这一情况，并允许她们往来于这些地方。 ④合理：根据每一区的特点和本班实际情况来具体安排。分享阅读区和美术创意区的活动较安静，能够考虑安置在相近的地方，其中分享阅读区要在光线比较好的地方，美术创意区能够靠近水源。建构区、益智操作区和科学发现区都要来回摆弄物体，能够相邻。表演区应设置在远离安静活动的地方，以免干扰这些区域的活动。社会体验区能够安置在活动室内的任何地方。但各个区之间来往应该是方便的。 ⑤标志明显：使每位幼儿清楚活动区所在的位置。活动区的标志应根据幼儿年龄特点进行设计，大班可采用汉字写出活动区的名称或让幼儿根据自己的兴趣绘制标记。小班可采用生动形象的图画表示活动区名称。中班第一学期能够利用图画，第二学期能够采用汉字。 ⑥人数限制：使幼儿知道当某个区人数够了，其它的幼儿就不能再进去，应去别的区活动。根据幼儿的不同年龄采取不同的方法。如：小班幼儿能够用脚印、靠垫、头饰作标志，中班第一学期采用小班的方法，第二学期能够采用阿拉伯数字表示每个区域的人数。 ⑦玩具材料应该合理组织：严格分类、摆放，所有摆放玩具及游戏材料的橱子上的每个格子都有相应的标记，如娃娃家的柜子上，根据品种贴上有碗、勺子等的标记，小班、中班上学期可用图、中班下学期和大班可用文字。用完后各归其位，便于下次使用。新出的物质材料应放在显眼的地方，

如何创设幼儿园主题环境

如何创设幼儿园主题环境 《幼儿园工作规程》明确指出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动表现的机会和条件。”新颁布的《幼儿园指导纲要（试行）》也特别强调“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。明确强调了环境的教育作用。在这方面，国内外幼教专家都作过重要而深刻的论述，同时幼儿园环境也能展示出一个幼儿园的办园宗旨和办园理念，良好的育人环境对幼儿园的发展会产生良好的社会影响。环境创设也是课程实施及教育目标落实的重要组成部分。 幼儿园教育环境包括室外教育环境及室内教育环境。室外教育环境包括整个教育氛围、大型设施等；室内环境，包括室内墙壁布置、班级中的常规要求、一日活动作息时间和发生在师幼间、幼儿同伴间、教师间、幼儿与家长、教师与家长间的行为活动等的布置。特别是感悟到“人”也是环境的一个重要组成部分，认识到人在环境中所起到的重要作用。人、环境与幼儿发展三者间的密切关系。“教师、幼儿共同参与环境创设的活动，是幼儿获得发展的重要途径之一”。明确了适宜的教育环境应是全方位的、是变化的、是幼儿自己的、是生态的。幼儿园教育环境应处处体现和突出教育目标，而且对幼儿的发展应具有应答性。要求拓宽教师对“参与”内涵的认识与理解。

一、幼儿园环境创设的要求幼儿园进行环境创设应从主题氛围、教育价值、适宜性、幼儿主体性、对话互动、材料投放、美感布局、经济实用、特色创新等方面进行： 1、环境创设要突出主题，有针对性。 环境创设要与教育目标相一致，创设与学期主题或单元主题相关的环境。真正从幼儿的兴趣、需要出发，环境的设置和材料的投放要有针对性，充分体现环境的教育价值。 2．环境创设要具有适宜性。 环境创设必须符合幼儿年龄特点、知识经验和认知水平，适合本园本班的特色，充满着童真童趣，使环境中的点点滴滴点缀都洋溢着幼儿教育独特的文化内涵，不断满足每个幼儿的需要。 3、环境创设要体现主体性。环境的设计、布置、利用，都应从幼儿实际出发，要生动、直观、真实，都应有幼儿参与，体现高度的开放性。让幼儿成为环境中的主人，体现师幼之间对话，让环境成为幼儿寄托心愿，宣泄情感，体验成功、展示自我的平台。 4、环境创设要体现丰富性和启发性。环境创设要最大限度地利用空间，把平面和立体布置结合起来。要充分利用活动区域为幼儿提供能引起幼儿探究欲望的丰富的物质材料，并能诱发幼儿利用环境中的信息和材料进行积极探索和思考。 5、环境创设要体现动态性。要随幼儿的兴趣、能力的变化而变化，随课程内容、季节、节日的变化而变化，让环

幼儿园环境创设方案10篇

幼儿园环境创设方案10篇 幼儿园环境创设方案10篇 幼儿园环境创设方案（一）： 1、主题墙墙面布置 班级墙面布置各班教师大胆创新，能根据本班幼儿年龄特点，结合班级开展的主题活动，并随着季节的变化，创设与教育相吻合的环境，认识到幼儿园环境的教育性不仅仅蕴含于环境之中，并且蕴含于环境创设的过程中。以往，幼儿园环境创设常常较多地由教师包办，即使有幼儿参与，也仅限于将幼儿的作品拿来作为环境的点缀;本学期教师将幼儿参与环境创设融入课程，以便对幼儿有针对性地进行教育。教师由单纯的知识传授者变成了观察者、倾听者、合作者、决策者，幼儿由单纯的倾听者变成了计划者、参与者，充分认识到了自我的本事，意识到了自我是环境的主人，人人出谋划策，人人都来承担自我的一份职责，使幼儿的参与性落到实处。中班幼儿自我动手制作了松树爷爷(废旧纸杯，光碟)激发了幼儿的进取性、主动性、创造性。大班的幼儿和

教师一齐创作了主题活动(小狐狸)(小篱笆)每位幼儿都献计献策，期望自我的想法得到教师的认证。 2、户外环境 户外的环境也是整个幼儿园的脸面，优美德户外环境让每个入园的幼儿心境格外舒畅。所以我们这次在大门口画了一个大大的房子，让幼儿每一天早上都高高兴兴，蹦蹦跳跳的入园，每个幼儿都喜欢做游戏，本学期我们还布置了很多让幼儿做游戏的图案，为了让jy135.幼儿更好的认识数字我们把我们把幼儿做早操的小红点改成了数字。 3、廊道门窗 根据我园的特殊情景，阳台多应采用不易褪色的材料布置，可用幼儿的作品来装饰廊道，称之为”幼儿天地”。这样家长也能看到我们的教学情景，幼儿也明白爱护自我和别人的劳动成果，体会到成就感。

幼儿园区域活动的创设与组织-

一、幼儿园区角游戏的概念与内容 区角活动，是指教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的、有计划地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿在宽松和谐的环境中按照自己的意愿和能力，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行操作、探索和交往的活动。 区角游戏是幼儿在游戏区(或称活动角、活动区)中所进行的某种特定活动。 二、开展区角活动的意义： 1、促进幼儿自主参与活动、自发地学习； 2、增进幼儿、师生交流，培养幼儿交往能力； 3、锻炼幼儿动手操作能力； 4、培养幼儿好奇好问的能力； 5、增强幼儿的表现力，促进幼儿社会性的良好发展。 三、常见的活动区角及功能 1、操作区：主要功能是通过各种生活模仿性操作与练习，发展孩子编、系、扣、穿、夹等基本生活操作能力。 2、语言区：主要功能是通过图书、图片、头饰、手偶等的观察、操作、拼摆等讲述活动，发展幼儿的观察能力和语言表达能力。 3、美工区：主要功能是通过撕、贴、剪、画、捏、做等美术操作表现活动，发展幼儿的动手操作能力及欣赏美、表现美和创造美的能力。 4、科学区：主要功能是通过各种科学小游戏及数学操作活动，从小培养幼儿对科学探索的兴趣，发展幼儿数学能力和动手操作等能力。 5、建构区：主要功能是利用积木、酸奶盒、易拉罐、纸盒、玉米瓤等进行的建构游戏活动，培养幼儿的空间知觉，发展幼儿的空间想象力、动手操作及交流合作能力。 6、角色游戏区：主要功能：是通过模仿各种社会活动，有助于幼儿学习各种社会性行为，发展交往能力，培养幼儿的主动性、独立性和创造性，促进幼儿社会性的发展。主要有：开心娃娃家、小小美发屋、娃娃超市、快乐美食城、快乐小吃吧，小医院等。 7、益智区：主要功能是通过棋类活动、拼图活动等益智类游戏活动，发展幼儿的思维能力及动手操作能力等。 8、自然角：主要功能是为幼儿提供一个观察自然的窗口，使他们能自主的对动植物进行观察和探索，

滨海新区教师招聘2015：幼儿园环境第二节《幼儿园环境创设原则》

滨海新区教师招聘2015：幼儿园环境第二节《幼儿园环境创设 原则》 文章来源：中公天津教师考试网 【知识点】 一、环境与教育目标的一致性原则 环境与教育目标的一致性原则是指环境的创设要体现环境的教育性，即环境设计的目标要符合幼儿全面发展的需要，与幼儿园教育目标相一致。 幼儿园环境必须强调目标意识，要有利于幼儿体、智、德、美诸方面的全面发展，而绝不能允许与教育目标相悖的因素存在。因此创设环境时，目标是依据，应把教育目标落实到月计划、周计划、日计划及其每一个具体的活动中。例如，创设环境时就不能偏重智力发展，而忽视幼儿社会性、情感、意志等方面的发展。 二、发展适宜性原则 发展适宜性原则是指幼儿园环境创设要符合幼儿的年龄特征及身心健康发展的需要，促进每个幼儿全面、和谐地发展。 从一般年龄特征来看，小班、中班、大班幼儿在身心发展特点上的差异是非常明显的，其身心发展所需要的环境也不尽相同。因此，教师要根据幼儿不同的年龄特征为其提供适宜的发展环境。例如，同时玩娃娃家游戏，给小班幼儿提供的玩具就应该是数量较多的主题玩具，如娃娃、小锅、小铲等，而且玩具要一式多份。这是因为小班幼儿的角色游戏多是一些模仿动作，而且幼儿之间的相互模仿性也很强，平行游戏较多。而大班幼儿玩娃娃家所需要的多是一些富有创造性的或能一物多用的材料。因为大班幼儿接触面，知识经验丰富，在游戏中对社会生活的反应范围扩大了，内容也丰富了。如果玩具、材料的功能太单一，会限制幼儿的想象和创造。教师要对幼儿的年龄特征充分了解和认识，才能为幼儿提供有利于其发展的环境。 三、幼儿参与性原则 幼儿参与性原则是指环境的创设过程是幼儿与教师共同合作、共同参与的过程。 环境的创设过程应该是一个积极的教育过程。环境创设过程本身的教育意义主要体现在：培养幼儿的主体精神，发展幼儿的主体意识;培养幼儿的责任感。幼儿参与环境的创设，能切实地体验到自己做的事对集体的影响，从而培养幼儿的合作精神。 总之，让幼儿参与环境的创设，有助于培养幼儿的主体意识、责任感、合作精神，这是对幼儿最好的教育，其效果绝不亚于教师创设的现成环境。 四、开放性原则 开放性原则是指创设幼儿园环境时应把大、小环境有机结合，形成开放的幼儿教育系统。

幼儿园环境创设教案

xx环境创设教案 一、指导思想： 幼儿园环境是幼儿园课程的一部分，在创设幼儿园环境时，要考虑它的教育性，应使环境创设的目标与幼儿园教育目标相一致。同时，幼儿正处在身体、智力迅速发展以及个性形成的重要时期，有多方面的发展需要，幼儿园环境创设应与幼儿身心发展的特点和发展需要相适宜。在环境创设的过程中，体现幼儿与教师合作的过程，教师要有让幼儿参与环境创设的意识，认识到幼儿园环境的教育性不仅蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的过程中。本学年，我们要充分利用空间，依托家乡特色资源，以幼儿的参与为主线，创设一幅幅富有情趣、立体多样的画面，拓宽幼儿的视野，促进幼儿想象，让幼儿在其中受到美的熏陶真正使幼儿感受到幼儿园是文明的校园，生活的校园，孩子的乐园。幼儿园环境创设不应用成人的审美观去营造。因为幼儿环境对幼儿产生着潜移默化的影响，所以应做到让幼儿自己说美。 我觉得我们幼儿园的环境创设应与教育任务，内容相结合，注重发挥，塑造幼儿的“三性”，要使幼儿园的环境和活动材料充分发挥教育作用，体现教育的价值和意义，通过多种方式，激发幼儿的积极性、主动性、创造性。 1、主题墙墙面布置 班级墙面布置各班教师大胆创新，能根据本班幼儿年龄特点，结合班级开展的主题活动，并随着季节的变化，创设与教育相吻合的环境，认识到幼儿园环境的教育性不仅蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的过程中。以往，幼儿园环境创设常常较多地由教师包办，即使有幼儿参与，也仅限于将幼儿的作品拿来作为环境的点缀;本学期教师将幼儿参与环境创设融入课程，以便对幼儿有针对性地进行教育。教师由单纯的知识传授者变成了观察者、倾听者、合作者、决策者，幼儿由单纯的倾听者变成了计划者、参与者，充分认识到了自己的能力，意识到了自己是环境的主人，人人出谋划策，人人都来承担自己的一份责任，使幼儿的参与性落到实处。中班幼儿自己动手制作了松树爷爷(废旧纸杯，光碟)激发了幼儿的积极性、主动性、创造性。大班的幼儿和老师一起创作了主题活动(小狐狸)(小篱笆)每位幼儿都献计献策，希望自己的想法得到老师的认证。

幼儿园环境创设设计方案

幼儿园环境设计方案 幼儿园环境是幼儿园课程的一部分，在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力，促进幼儿个性发展方面，越来越引起人们的重视。《纲要》也明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”所以，幼儿园环境对日常教育活动起着重要的作用。在创设幼儿园环境时，要考虑它的教育性，应使环境创设的目标与幼儿园教育目标相一致，注重发挥，塑造幼儿的“三性”，使幼儿园的环境和活动材料充分发挥教育作用，体现教育的价值和意义，通过多种方式，激发幼儿的积极性、主动性、创造性。同时，幼儿正处在身体、智力迅速发展以及个性形成的重要时期，有多方面的发展需要，幼儿园环境创设应与幼儿身心发展的特点和发展需要相适宜。在环境创设的过程中，体现幼儿与教师合作的过程，教师要有让幼儿参与环境创设的意识，认识到幼儿园环境的教育性不仅蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的过程中。幼儿园环境创设也不应用成人的审美观去营造。因为幼儿园的环境对幼儿产生着潜移默化的影响，所以应做到让幼儿自己说美。本学年，我们充分利用空间，以幼儿的参与为主线，拓宽幼儿的视野，促进幼儿想象，让幼儿在其中受到美的熏陶真正使幼儿感受到幼儿园是他们的乐园，是他们的家。 在环境创设过程中我们没有以包办代替制约幼儿主体性的发挥，因为环境创设的目的是引发和支持幼儿与周围环境的积极作用，幼儿是环境创设中不可缺少的参与者。所以我们并没有把精力放在"我想

怎样布置，我想怎样创设"上，而是将精力放在"我怎样启发、引导支持幼儿参与，幼儿怎样参与，我能最大可能地提供什么样的条件"这些问题上。这种参与，让他们最大可能的发挥了其主观能动性，让他们在积极参与的过程中产生主人翁的角色自豪感。 1、教室墙面布置 班级墙面布置，根据本班幼儿年龄特点，结合班级开展的主题活动，创设与教育相吻合的环境，本学期我们将幼儿参与环境创设融入课程，以便对幼儿有针对性地进行教育。教师由单纯的知识传授者变成了观察者、倾听者、合作者、决策者，幼儿由单纯的倾听者变成了计划者、参与者，充分认识到了自己的能力，意识到了自己是环境的主人，人人出谋划策，人人都来承担自己的一份责任，使幼儿的参与性落到实处。本班幼儿以小组合作的方式制作了班级吊饰彩圈，激发了幼儿的积极、主动、合作的情感。五彩杯的吊饰作品，也是由幼儿自己绘画、穿线、剪裁完成。幼儿还和老师一起创作了主题活动（小兔子）（美丽的风车）每位幼儿都献计献策，希望自己的想法得到老师的认证。 2、廊道门窗 根据我班的情况，阳台一角我们开设了植物角，让幼儿自发从家中带来自己喜欢的花草植物，播种、浇水、松土全过程都由幼儿在教师指导下亲自完成，植物角的墙面也利用幼儿在户外玩耍时捡到的树叶，和教师共同完成了小树宝宝的造型装饰。廊道窗户旁边的墙面用