新工科专业实践教学体系构建

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新工科专业实践教学体系构建

作者：周剑峰，韩民

来源：《教育教学论坛》2017年第44期

摘要：以新材料、新能源、生物技术等为代表的新工科发展需要不同学科的交叉融合和跨界整合，其课程体系仍不成熟，处于不断探索之中。其中，如何构建科学的实践教学体系关系到学生实践能力培养和创新思维的形成。本文尝试分析新工科专业的特点和教学不足后，重点介绍了所在单位实践教学体系多层次、模块化、集成创新的构建举措。

关键词：新工科；实践教学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）44-0109-02

我国经济发展正处于结构调整、转型升级的重要阶段，从依靠劳动力和能耗的经济拉升转向依靠科技创新提升，“中国制造2025”“工业制造4.0”等一个个重大战略相继提出。在此背景下，国家需要布局面向未来的新工科专业，培养出新经济发展急需的新工科人才。而现阶段，新工科人才培养明显滞后于经济产业的发展，难以培养具有创新意识和跨界整合能力的新工科人才。为此，2017年2月，教育部在复旦大学专题召开了关于新工科的高等工程教育发展战

略研讨会，探讨新工科学科发展和工程教育问题。

南京大学现代工程与应用科学学院是新工科人才培养的代表，一直致力于新工科教学内容和模式的探索。学院在原有功能材料专业的基础上，面向新能源、光电信息、生物医学工程等新技术领域，增建了三个对应工科专业，坚持“以理为基础、以工为方向，理工结合”的人才培养理念和“‘兴趣’和‘重大应用’双力驱动”的学科发展理念，以现代工业的需求为导向，实施新

工科人才培养的改革探索，取得了不错的教学成效。本文将重点介绍该单位在新工科专业实践教学方面的经验举措。

一、新工科的界定

虽然迄今“新工科”并未明确定义，但笔者认为至少有两方面可以纳入新工科范畴：一是传统工科在新技术支撑下得到较大新发展，数字化、智能化、微纳化以及集成度进一步提升，如智能制造、机器人等；一是以前从未出现、面向未来应用、引领技术发展的学科，如生物医学工程、光电信息等。较之于传统的工科，新工科在技术领域呈现出以下特征。

（一）技术门槛高，投入大

新工科多数涉及新理论、新技术、新材料的应用，没有经验可以借鉴，需要不断尝试摸索，技术难度大，相应地，也需要更大的资金投入。近期，基于量子通讯技术的应用开展很好地诠释了此特征。