00384学前心理学
00384学前心理学
第一章绪论
第一节学前儿童心理学的研究对象和内容
一、学前儿童心理学的对象
二、学前儿童心理学的内容
三、学前儿童心理学与相关学科的区别和关系
第二节学习学前儿童心理学的意义
一、了解学前儿童心理发展的基本知识
二、培养对学前儿童的兴趣和感情
三、初步掌握研究学前儿童心理的方法
四、有助于形成科学的世界观
第三节学习学前儿童心理学的方法
一、学习学前儿童心理学的方法
二、研究学前儿童心理的基本原则
三、研究学前儿童心理的具体方法第二章学前儿童心理发展年龄特征概述
第一节儿童心理发展年龄特征
一、儿童心理发展年龄特征的概念
二、儿童心理发展年龄特征的稳定性和可变性
三、儿童心理发展的阶段
四、有关儿童心理发展阶段的几个概念
第二节学前儿童心理发展各年龄阶段的主要特征
一、人生第一年
二、1~3岁
三、3~6岁
第三章学前儿童注意的发展
第一节注意在学前儿童心理发展中的作用
一、注意的概念
二、注意在学前儿童心理发展中的作用
第二节学前儿童注意发展的趋势一、定向性注意的发生先于选择性注意的发生
二、无意注意的发生发展早于有意注意的发生发展
第三节各年龄阶段学前儿童注意发展的特征
一、新生儿注意的特征
二、1岁前儿童注意发展的特征
三、1~3岁儿童注意发展的特征
四、3~6岁儿童注意发展的特征第四节注意的规律与幼儿的活动
一、注意的选择性与幼儿的活动
二、注意的范围与幼儿的活动
三、注意的稳定性与幼儿的活动
四、注意的分配与幼儿的活动
第四章学前儿童感觉和知觉的发展第一节感觉和知觉在学前儿童心
理发展中的作用
一、感觉和知觉的概念
二、感觉和知觉在学前儿童心理发
展中的作用
第二节学前儿童感知发展的主要
阶段
一、原始的感知发展阶段
二、从知觉的概括向思维概括过渡
阶段
三、掌握知觉标准和观察力发展阶
段
第三节学前儿童视觉的发展
一、视觉敏度的发展
二、顔色视觉的发展
第四节学前儿童听觉的发展
一、儿童听觉的发生
二、婴幼儿听觉的发展
三、学前儿童听觉的个别差异
四、学前儿童听觉的测定
五、听力的保护与培养
六、聋儿听觉康复的训练
第五节学前儿童触觉、动觉和痛觉
的发展
一、学前儿童触觉的发展
二、学前儿童动觉的发展
三、学前儿童痛觉的发展
第六节学前儿童空间知觉和时间
知觉的发展
一、学前儿童形状知觉的发展
二、学前儿童大小知觉的发展
三、学前儿童方位知觉的发展
四、学前儿童距离知觉的发展
五、学前儿童时间知觉的发展
第七节幼儿观察的发展
一、观察的目的性加强
二、观察的持续性延长
三、观察的细致性增加
四、观察的概括性提高
五、观察方法的形成
第八节感知觉规律在幼儿教学中
的运用
一、适应现象
二、对比现象
三、知觉中对象与背景的关系
第五章学前儿童记忆的发展
第一节记忆在学前儿童心理发展
中的作用
一、记忆的概念
二、记忆在学前儿童心理发展中的
作用
第二节学前儿童记忆发展趋势
一、记忆的发生
二、学前儿童记忆发展的趋势
三、记忆策略的形成
第三节各年龄阶段学前儿童记忆
发展的特点
一、１岁儿童记忆发展的特点
二、１-３岁儿童记忆发展的特点
三、３-６岁儿童记忆发展的特点
第四节记忆的保持和遗忘规律在
学前儿童活动中的应用
一、记忆的保持是一个动态的变化
过程
二、根据遗忘规律科学地组织复习
三、排除影响“保持”的因素，科学
地安排识记材料
第六章学前儿童想像的发展
第一节想像在学前儿童心理发展
中的作用
一、想像的概念
二、想像在学前儿童心理发展中的
重要地位
第二节学前儿童想像的发生及想
像发展的一般趋势
一、想像发生的年龄
二、想像萌芽的表现的特点
三、学前儿童想像发展的一般趋势
第三节学前儿童无意想像和有意
想像的发展
一、无意想像的特点
二、有意想像的萌芽的发展
第四节学前儿童再造想像和创造
想像的发展
一、学前儿童再造想像的发展
二、学前儿童创造想像的发展
三、幼儿想像的夸张性
第五节各年龄阶段学前儿童想像
的特点
一、２-３岁儿童想像的特点
二、３-４岁儿童想像的特点
三、４-５岁儿童想像的特点
四、５-６岁儿童想像的特点
第七章学前儿童思维的发展
第一节思维在学前儿童心理发展
中的作用
一、思维的概念
二、思维的发生发展对学前儿童心
理发展的意义
第二节学前儿童思维的发生
一、儿童思维发生的时间
二、儿童思维发生的标志
第三节学前儿童思维发展的阶段
一、思维方式的变化
二、思维工具的变化
第四节学前儿童思维发展的阶段
一、感知运动阶段（０-２岁）
二、前运算阶段（２-７岁）
第五节学前儿童思维发展的一般
特点
一、思维直观行动性的发展
二、思维的具体形象性
三、思维的抽象逻辑性开始萌芽
第六节学前儿童思维基本过程的
发展
一、学前儿童分析综合的发展
二、学前儿童比较的发展
三、学前儿童分类的发展
四、学前儿童概括的发展
第七节学前儿童掌握概念的特点
一、学前儿童掌握概念的一般特点
二、学前儿童掌握概念类型和特点
第八节学前儿童判断和推理的发
展
一、学前儿童判断发展的趋势
二、学前儿童推理的发展
第九节学前儿童理解的发展
一、从对个别事物的理解发展到对
事物关系的理解
二、从主要依靠具体形象的理解发
展到开始依靠语词的理解
三、从简单的、表面的理解发展到
比较复杂的、深刻的理解
四、从情绪性的理解发展到比较客
观的理解
五、从不理解事物的相对关系发展
到逐渐能理解事物的相对关系
第八章学前儿童言语的发展
第一节学前儿童言语的发生和发
展阶段
一、言语的概念
二、学前儿童言语发生发展的趋势
三、学前儿童言语发生发展的阶段
第二节学前儿童语音的发展
一、语音的形成
二、语音模仿的阶段
三、语音发展的顺序
四、幼儿掌握语音的特点和难点
五、语音意识的发生
第三节学前儿童词汇的发展
一、词汇数量的增加
二、词类的扩大
三、词义的深化
四、不同词类词义的掌握
第四节学前儿童对语法的掌握
一、句型的发展
二、语句结构的变化
三、句子含词量的增加
四、语法意识的出现
第五节学前儿童口语表达能力的
发展
一、对话言语的发展和独白言语的
发生
二、情境言语的发展和连贯言语的
发生
三、讲述逻辑性发展
四、掌握言语的表情技巧
第六节学前儿童言语功能的发展
一、儿童言语交际功能的发展
二、儿童言语概括和调节功能的发
展
三、内部言语的发生发展
第七节学前儿童书面言语的发生
一、学前儿童识字的特点
二、学前儿童的阅读准备-前阅读
活动
三、学前儿童的书写准备-前书写
活动
第八节幼儿口语的培养
一、激发幼儿言语交往的需要
二、讲究教法
三、鼓励言语创造性
四、培养“前读写”兴趣
第九章学前儿童情绪的发展
第一节情绪在学前儿童心理发展中的作用
一、情绪对学前儿童心理活动的动机作用
二、情绪对学前儿童认知发展的作用
三、情绪对学前儿童交往发展的作用
四、情绪对学前儿童个性形成的作用
第二节儿童情绪的发生和分化
一、原始情绪反应
二、情绪的分化
第三节学前儿童情绪发展的一般趋势
一、情绪的社会化
二、情绪的丰富和深刻化
三、情绪的自我调节化
第四节学前儿童的基本情绪表现
一、哭
二、笑
三、恐惧
第五节学前儿童高级情绪的发展
一、道德感
二、美感
三、理智感
第六节学前儿童情绪的培养
一、营造良好的情绪环境
二、成人的情绪自控
三、采取积极的教育态度
四、帮助孩子控制情绪
五、教会孩子调节自己的情绪表现第十章学前儿童动作和意志行动的发展
第一节学前儿童动作的发展
一、儿童动作的发展与意志行动的发展
二、儿童动作发展的规律
三、学前儿童动作发展的阶段
四、学前儿童基础动作的发展
第二节意志行动的发展在学前儿童心理发展中的作用
一、意志和意志行动
二、意志行动与学前儿童认识过程有意性的发展
三、意志行动的发展与学前儿童情绪的发展
四、意志行动的发展与学前儿童心理活动系统的形成
第三节学前儿童意志的萌芽
一、学前儿童意志运动的发生及特点
二、学前儿童意志行动的萌芽
第四节幼儿意志行动动机的发展
一、自觉的行动目的开始形成
二、动机和目的的关系出现间接化第五节学前儿童坚持性的发展
一、幼儿的坚持性随着年龄的增长
而提高
二、幼儿坚持性发展的关键年龄
第六节影响学前儿童动作和意志
行动发展的因素
一、遗传因素
二、成熟因素
三、教育和练习
四、激发动机
第十一章学前儿童个性的发展
第一节个性形成的开始
一、个性及其基本内容
二、个性开始形成的主要标志
第二节学前儿童个性形成和发展
对其心理行为发展的意义
一、学前儿童个性形成和发展的阶
段和特点
二、学前儿童个性形成和发展对其
心理和行为发展的意义
第三节学前儿童自我意识的发展
一、什么是自我意识
二、学前儿童自我意识发展的阶段
和特点
三、幼儿自我评价、自我体验、自
我控制的发展
第四节学前儿童个性倾向性的发
展
一、个性倾向性及其基本特征
二、学前儿童需要和动机的发展
三、学前儿童兴趣的发展
第五节学前儿童气质的发展
一、气质的概念
二、学前儿童的气质类型
三、学前儿童气质类型的稳定性和
变化
四、学前儿童气质对其心理活动和
行为发展的意义
第六节学前儿童性格的形成
一、性格的概念
二、婴儿性格的萌芽
三、幼儿性格的年龄特点
四、学前期是儿童性格的初步形成
期
第七节学前儿童能力的发展
一、能力及其结构
二、学前儿童能力发展的特点
第十二章学前儿童社会性的发展
第一节学前儿童社会性发展对学
前儿童发展的意义
一、社会性发展的概念
二、学前儿童社会性发展的内容
三、研究社会性发展的意义
第二节学前儿童亲子关系的发展
一、依恋的发展
二、亲子关系类型对幼儿发展的影
响
三、影响亲子关系的因素
第三节学前儿童同伴关系的发展
一、学前儿童同伴关系发生发展的
阶段
二、影响学前儿童同伴关系发展的
因素
三、学前期同伴关系中的问题儿童
第四节学前儿童性别角色行为的
发展
一、性别角色与学前儿童的性别行
为
二、学前儿童性别角色发展的阶段
与特点
三、学期儿童性别行为发展的阶段
与特点
四、影响学前儿童性别角色行为的
因素
五、男女双性化与教育
第五节学前儿童亲社会行为的发
展
一、学前儿童移情能力的发展
二、学前儿童亲社会行为的发展阶
段与特点
三、影响学前儿童亲社会行为的因
素
第六节学前儿童攻击性行为的发
展
一、学前儿童攻击性行为发展的特
点
二、影响学前儿童攻击性行为的因
素
第七节学前期独生子女社会性的
发展
一、学前期独生子女社会性发展的
特点
二、学前期独生子女社会性中的突
出问题
三、学前期独生子女社会性问题产
生的原因
四、影响学前期独生子女社会性发
展的教育
第十三章学前儿童心理发展的一
般规律
第一节学前儿童心理发展的方向
和总趋势
一、学前儿童心理变化的进步性方
向
二、学前儿童心理发展的总趋势
第二节学前儿童心理发展进程的
基本特点
一、发展的高速度
二、发展的不均衡性和整体性
三、发展的连续性和阶段性
第三节影响学前儿童心理发展的
客观因素
一、影响学前儿童心理发展的生物
因素
二、影响学前儿童心理发展的社会
因素
三、影响儿童心理发展的生物因素
和社会因素的相互制约
第四节影响学前儿童心理发展的
主观因素以及主客观因素的相互
作用
一、影响学前儿童心理发展的主观
因素
二、影响学前儿童心理发展的主客
观因素的相互作用
第五节活动和交往对学前儿童心
理发展的作用
一、活动对学前儿童心理发展的作
用
二、交往对学前儿童心理发展的作
用
第一章绪论
第一节学前儿童心理学的研究对
象和内容
一、学前儿童心理学的对象
为什么说心理学史人脑对客观现
实的能动反映？
答：人的心理就是人脑对客观现实
能动的反映
1．心理是人脑的机能，人脑是心
理的器官。动物没有人脑不能形成
人的心理；脑功能不健全的孩子不
能完全达到正常孩子的心理水平；
孩子的心理是在大脑发育的基础
上发展的。
2．心理是人脑对客观现实的反映。
各种心理现象都是人脑对现实事
物反映的不同形式；客观环境不同
人就产生不同的心理。
3．心理的反映具有能动性，心理
是客观世界的主观映象。它不是消
极被动地、像镜子一样地反映现
实，而是在实践活动中积极、主动、
有选择地反映和反作用于现实。
(二)心理学
心理学的研究对象是人的心理。
(三)学前儿童心理学
1．学前儿童心理学，是研究人从
出生到入学前心理发展规律的科
学：
2．广义的学前期，指人从出生到
进入小学之前(0～6岁)这段时期。
学前儿童心理学的研究对象，是在
这个年龄范围内的儿童心理的发
展规律。
二、学前儿童心理学的内容
(一)个体心理的发生
各种心理活动都在学前阶段开始
发生。儿童出生时只有最简单的感
知活动，难以与生理活动区分；人
类特有的心理活动，包括知觉、记
忆、表象和想象、思维和言语、情感和意志、以及个性心理特征，都是在出生后的早期阶段产生。因此，研究个体心理的发生是学前儿童心理学的重要内容。
(二)学前儿童心理发展的一般规律
1．学前儿童心理发展存在个体差异，但其过程都是从简单、具体、被动、零乱，朝着较复杂、抽象、主动和成体系的方向发展，其发展趋势和顺序大致相同；
2．相同年龄儿童的心理，一般具有大致相似的特征；
3．儿童心理发展的过程不是孤立进行的，而是受遗传、教育、环境等各种因素影响，这些因素所起的作用是有规律的。
这一切说明，学前儿童心理的发展受客观规律的制约，这些规律包括：
(1)制约学前儿童心理发展过程本身的规律；(2)制约影响学前儿童心理发展的各种因素作用的规律。
(三)学前时期心理过程和个性的发展
学前时期心理过程和个性的发展的关系是什么？
答：学前儿童心理的发展，表现为各种心理过程的发展及个性的形成和发展，每种心理过程和个性特征的发展又都有各自的特点和具体规律。
三、学前儿童心理学与相关学科的区别和关系
1．发展心理学
学前儿童心理学与发展心理学有何关系？
答：发展心理学又称年龄心理学，研究对象是个体从出生到衰老整个过程中心理的发生发展，又可分为儿童心理学、老年心理学等。它更多研究个体从出生到成熟时期心理的发展，即发展心理学的对象主要是儿童心理的发展，研究儿童心理发展各阶段也可以分别独立成为一些学科，如学前儿童心理学、小学生心理学、青年心理学等。
从广义上说，发展心理学除研究个体心理发展外，还研究人类心理种系发展，即从动物进化到人类过程中，心理的发生发展，又可分为动物心理学和民族心理学，民族心理学主要研究原始人类的心理。
学前心理学是发展心理学的一个
分支，而且是内容最充实的分支。
2．普通心理学
学前儿童心理学与普通心理学有
何关系？答：普通心理学研究正常
的、成熟了的人的心理活动的一般
规律。儿童的心理活动，服从人类
心理活动最一般的规律。学前心理
学应以普通心理学为依据，学习学
前儿童心理学应以普通心理学知
识为基础。学前心理学，不仅利用
普通心理学的知识，反过来，其研
究资料和成果，又可以丰富和促进
普通心理学的研究。
3．学前教育学
学前教育学研究学前儿童教育的
规律。学前儿童是在成人教育下成
长的，他们的心理发展，离不开教
育。研究学前儿童心理的发生发
展，必须了解学前教育学。同时，
学前儿童心理学的研究，又可以且
应该为学前教育学提供理论和实
际资料的依据。
4．儿童解剖生理学
它研究儿童身体结构和机能的发
育。研究学前儿童心理的发生发
展，必须了解儿童生长发育和成熟
的规律。心理是脑的机能。研究学
前儿童心理的发展，更是需要以儿
童神经系统和高级神经活动发展
的知识为依据。
5．辩证唯物主义哲学
辩证唯物主义哲学揭示自然、社
会、思维现象的最普通的规律，学
前儿童心理学的研究离不开一定
哲学思想的指导。科学的学前儿童
心理学，应以辩证唯物主义为指
导。同时，学前儿童心理学又为辩
证唯物主义提供科学依据。
第二节学习学前儿童心理学的意
义
论述学习学前儿童心理学的意义
一、了解学前儿童心理发展的基本
知识
1．儿童心理变化的基本规律，包
括各种心理现象发生的时间、出现
的顺序和发展的趋势，以及随着年
龄的增长，学前儿童各种心理活动
所出现的变化和各个年龄阶段心
理发展的主要特征。
2．儿童心理变化的原因，了解学
前儿童心理发展变化的原因，说明
是什么因素影响儿童心理的变化，
为进一步深入学习学前教育理论
奠定基础。
幼教工作者掌握了学前儿童心理
学的基本知识，可以提高自己了解
孩子和教育孩子的能力。
二、培养对学前儿童的兴趣和感
情
幼儿教师在学习学前儿童心理学
之前总为不能完成教育任务而苦
恼，甚至认为幼儿故意和自己捣乱
而生气，但在了解幼儿心理发展的
特点和规律后，变为欣赏幼儿的主
动性和积极性，和幼儿建立深厚的
感情。
三、初步掌握研究学前儿童心理
的方法
幼儿教师与孩子生活在一起，有条
件系统地研究孩子，了解孩子的心
理，但有的教师因不懂研究方法而
失去机会。学习研究方法后，在教
育工作中，可用观察、谈话，甚至
实验的方法了解幼儿，使教育工作
水平得以提高。
四、有助于形成科学的世界观
学习学前心理学可以具体了解儿
童心理现象的发生条件，变化、发
展原因，外界环境对心理的影响
等。每个孩子的心理特点和行为，
都可以找到其原因。这些知识有助
于形成唯物主义观点，反对唯心主
义宿命论；了解人的认识如何从感
知发展到思维及思维如何促进感
知的提高；有助于理解辩证唯物主
义认识论关于感性认识与理性认
识的关系、认识与实践的关系；有
助于理解量变到质变、矛盾的对立
统一的思想。
第三节学习学前儿童心理学的方
法
一、学习学前儿童心理学的方法
1．抓住学科特点，包括本学科的
研究对象、内容和本学科与其他学
科的关系。
2．明确基本概念、基本知识，弄
清心理学和学前心理学的基本概
念及其内涵和外延；掌握儿童心理
变化发展的基本规律和儿童心理
发展变化的原因。
3．理论和实践相结合，幼儿教师
有条件结合实际工作中的经验来
学习，在学习学前儿童心理学过程
中，要对儿童心理现象进行分析研
究。
二、研究学前儿童心理的基本原
则
1．客观性原则
社会生活环境和教育状况对学前
儿童心理发展起着决定性的作用。
要对学前儿童的心理进行客观的
研究，必须对他们周围的生活条件
及其所受的教育影响进行分析。对
研究对象的表现要避免主观性。
2．活动性原则
学前儿童的心理是在活动中形成，
并且通过活动表现出来的。因此，
研究学前儿童的心理，必须从他们
的活动中进行分析。
3．发展性原则
学前儿童的心理是在不断发展变
化的，必须从这种发展变化中去研
究它的规律，避免孤立静止地看问
题。
三、研究学前儿童心理的具体方
法1．观察法观察法是研究学前儿
童的基本方法。
运用观察法了解学前儿童，就是有
目的、有计划地观察学前儿童在日
常生活、游戏、学习和劳动中的表
现，包括言语、表情和行为，并根
据观察结果分析儿童心理发展的
规律和特征。
运用观察法研究学前儿童时应注
意的问题：
(1)制订观察计划时，必须充分考
虑到观察者对被观察儿童的影响。
要尽量使儿童保持自然状态。根据
观察目的和任务之不同，可以采用
局外观察或参与性观察。(2)观察
记录要求详细、准确、客观。不仅
要记录行为本身，还应记录行为的
前因后果。(3)观察一般应多次反
复进行，通常需要两个观察者同时
分别评定。
2．实验法
论述研究学前儿童心理的方法----
实验法
答：对学前儿童进行实验，就是通
过控制和改变儿童的活动条件，以
发现由此引起心理现象的有规律
性变化，从而揭示特定条件与心理
现象之间的联系。研究学前儿童心
理常用的实验法有两种，即实验室
实验法和自然实验法。
3．测验法测验法是根据一定的测
验项目和量表。来了解儿童心理发
展水平的方法。测验主要用于查明
儿童心理发展的个别差异，也可用于了解不同年龄心理发展的差异。
4．调查访问法调查访问法，是研究者通过学前儿童的家长、教师或其他熟悉儿童生活的成人，去了解儿童的心理表现。
5．问卷法问卷法可以说是把调查问题标准化。运用问卷法研究学前儿童的心理，所问对象主要是与学前儿童有关的成人，即请赦调查者按拟定的问卷表作书面回答。
6．谈话法和作品分析法谈话法是通过和幼儿交谈，来研究他们的各种心理活动。谈话的形式可以是自由的，但内容要围绕研究者的目的展开。谈话者应有充足的理论准备，非常明确的目的，以及熟练的谈话技巧。
作品分析法是通过分析儿童的作品(如手工、图画等)去了解儿童的心理。
第二章学前儿童心理学发展年龄特征概述
第一节儿童心理发展年龄特征
一、儿童心理发展年龄特征的概念
年龄特征：是代表同一年龄阶段的人所表现出来的典型特征。
儿童年龄特征：是儿童所特有的不同于成人的特征。包括儿童生理发育的年龄特征、儿童心理发展的年龄特征。
1．儿童生理年龄特征：和儿童生理成熟有关的年龄特征；
2．儿童心理年龄特征：儿童在每个年龄阶段中形成并表现出来的一般的、典型的、本质的心理特征。
为什么要强调年龄特征？答：(1)谈儿童心理发展时要强调年龄特征：一方面，儿童心理发展要以生理发展为基础，年龄越小，生理年龄特征对儿童心理发展的制约相对越大，而生理成熟受年龄影响；另一方面，儿童心理发展和他的知识经验有关，而知识经验的积累需要时间，时间是儿童心理发展的必要条件，年龄对儿童心理发展有规律性的制约作用。年龄只在一定程度上制约而不能决定儿童心理发展的特征。
(2)儿童的心理年龄特征是在一定的社会和教育条件下形成的。儿童心理发展的年龄特征只代表这一年龄阶段儿童心理发展的一般趋势和典型特点。而不是该年龄段中
每个儿童都具有这些特点；儿童心
理发展的特征代表该年龄儿童本
质的心理特点，而不代表各具体儿
童的个别差异。
在儿童心理发展年龄特征的问题
上，更应正确处理一般性与个别
性、典型性与多样性、本质特征与
非本质特征的辩证关系。
二、儿童心理发展年龄特征的稳
定性和可变性
简述儿童心理发展年龄特征的稳
定性和可变性
答：(一)稳定性
根源于本质未变的制约因素：
1．儿童脑的发育是有稳定顺序和
阶段的，神经联系的建立是有次序
的；2．人类知识经验的掌握是有
一定顺序的，儿童也必须遵循；
3．儿童从掌握知识经验到心理机
能发生变化，要经过一个大致相同
的不断量变到质变的过程。
(二)可变性
制约儿童心理发展的社会和教育
条件的不断变化构成儿童心理发
展年龄特征的可变性。
(三)稳定性和可变性的统一
儿童心理发展年龄特征既有稳定
性，又有可变性，它们的关系是相
对的。
三、儿童心理发展的阶段
简述儿童心理发展的阶段划分的
必要性何复杂性。
答：(一)划分儿童心理发展阶段的
必要性
儿童心理的发展客观上呈现一定
的阶段性。
1．理论上，有必要对客观存在的
各个发展阶段有清晰的认识，并做
明确标志，即儿童心理学上所谓的
对儿童心理发展阶段的划分；2．实
践中，对在教育实践中的教师及有
关儿童工作者，据划分标准，可以
有针对性地组织教育教学工作和
其他有关工作。
(二)划分儿童心理发展阶段的复
杂性
儿童心理发展阶段明显存在，但划
分复杂。
1．儿童心理发展是渐变式的、连
续性的，各阶段间无明显界限；
2．儿童心理发展受生理发展和社
会因素的影响，其发展阶段有一定
可变性，这给科学地掌握划分阶段
的标准带来困难。
(三)现行对儿童心理发展阶段的
划分
婴儿期(0～1岁)，又称乳儿期，包
括新生儿期(0～1月)、婴儿早期
(1～6月)、婴儿晚期(6～12月)；
先学前期(1～3岁)，又称幼儿早
期；
学前期(3～6岁)，又称幼儿期，包
括幼儿初期(3～4岁)、幼儿中期
(4～5岁)、幼儿晚期(5～6、7岁)；
学龄期(6、7～18岁)
四、有关儿童心理发展阶段的几
个概念
(一)儿童心理发展的转折期和危
机期
1．转折期：在儿童心理发展的两
个阶段之间，有时会出现心理发曩
在短期内突然急剧变化的情况，称
儿童心理发展的转折期。
2．危机期：由于儿童心理发展的
转折期常出现对成人的反抗行为，
或不符合社会行为准则的各种表
现，所以有人把转折期称为危机
期。
3．转折期与危机期的关系：儿童
心理发展的转折期，并非一定出现
“危机”，转折期和危机期有所区
别，转折期是必然出现的，但“危
机“却非必然出现，在掌握规律的
前提下，正确引导儿童心理的发
展，。危机“会化解；危机期一般出
现在转折期。
(二)儿童心理发展的关键期
1容易形成某种心理特征或发展
某种能力的时期，称儿童心理发展
的关键期。主要表现在语言发展和
感知方面。
(三)儿童心理发展的敏感期或最
佳期
1．指儿童学习某种知识，形成某
种能力、行为比较容易，儿童心理
某个方面发展最为迅速的时期。
2．儿童心理发展敏感期的形成：
影响儿童心理发展敏感期的形成
的因素有哪些？
答：(1)与生理发展的加速期有
关；．(2)与儿童心理发展本身的状
态有关；(3)与儿童心理的整体发
展有关。
(四)儿童心理的最近发展区
1．概念：儿童能独立表现出来的
心理发展水平，和在成人指导下能
表现出来的心理发展水平之间的
差距。
2．特点：最近发展区的大小是儿
童心理发展潜能的标志，也是可接
受教育程度的标志，在儿童心理发
展每一时刻都存在，同时又时刻都
在变化，因人而异。
第二节学前儿童心理发展各年龄
阶段的主要特征
一、人生第一年
儿童出生后的第一年，称婴儿期或
乳儿期，是儿童心理开始发生和心
理活动开始萌芽的阶段，又是儿童
心理发展最为迅速和心理特征变
化最大的阶段。因心理变化发展迅
速又分3个阶段：
(一)新生儿期(0～1月)
1．心理发生的基础：惊人的本能。
如吸吮反射、眨眼反射、怀抱反射、
抓握反射、巴宾斯基反射、惊跳反
射、击剑反射、迈步反射、游泳反
射、巴布金反射、蜷缩反射。这些
都是无条件反射，是建立条件反射
的基础。
2．心理的发生：条件反射的出现。
条件反射的出现，使儿童获得了维
持生命、适应新生活需要的新机
制，条件反射既是生理活动，又是
心理活动，其出现是心理的发生。
新生儿期就在各种生活活动中学
习，发展各种心理能力。因此，从
孩子出生就要注意对他的教育。
3．认识世界的开始。儿童出生后
就开始认识世界，最初的认知活动
突出表现在知觉发生和视听觉的
集中；视听觉集中是注意发生的标
志；注意的出现，是选择性反映，
是人们心理能动性反映客观世界
的原始表现。
4．人际交往的开端。通过情绪和
表情表现出交往的需要。
(二)婴儿早期(1～6月)
这段时间心理的发展，突出表现在
视听觉的发展，在此基础上依靠定
向活动认识世界，眼手动作逐渐协
调。
1．视觉、听觉迅速发展。半岁内
的婴儿认识周围事物主要靠视听
觉，因动作刚刚开始发展，能直接
用手、身体接触到的事物很有限。
2．手眼协调动作开始发生。手眼协调动作，指眼睛的视线和手的动作能够配合，手的运动和眼球的运动协调一致，即能抓住看到的东西。
意义：婴儿用手的动作有目的地认识世界和摆弄物体的萌芽，是儿童的手成为认识器官和劳动器官的开端。
3．主动招人。这是最初的社会性交往需要。这时期要注意亲子游戏的教育性。
4．开始认生。这是儿童认知发展和社会性发展过程中的重要变化，明显表现了感知辨别能力和记忆能力的发展；表现儿童情绪和人际关系发展上的重大变化，出现对人的依恋态度。
(三)婴儿晚期(6～12月)
明显变化是动作灵活了，表现在身体活动范围比以前扩大，双手可模仿多种动作，逐渐出现言语萌芽，亲子依恋关系更加牢固。
1．身体动作迅速发展。抬头、翻身(在半岁前学会)、坐、爬、站、走等动作形成。
意义：可以锻炼四肢和背部肌肉的力量和协调活动，促进大脑和小脑的神经的生长和发育；主动接触外界事物，摆脱成人的怀抱，自己活动，扩大活动范围、开阔了眼界，满足了好奇心，促进儿童认知、情绪和人际交往的发展。
教育：安全保障下的玩具、游戏作用不可忽视。
2．手的动作开始形成。五指分工动作和手眼协调动作同时发展，这是人类拿东西的典型。五指分工，指大拇指和其他四指的动作逐渐分开，活动时采取对立方向，坐爬动作利于它的发展。
除五指分工之外，手的动作发展还表现在：(1)双手配合；(2)摆弄物体；(3)重复连锁动作。
3．言语开始萌芽。这时发出的音节较清楚，能重复、连续。这时期的婴儿已能听懂一些词。
4．依恋关系发展。分离焦虑，即亲人离去后长时间哭闹，情绪不安，是依恋关系受到障碍的表现。开始出现用“前语言”方式和亲人交往，孩子理解亲人的一些词，做出所期待的反应，使亲人开始理解他的要求。
二、先学前期(1～3岁)
这是真正形成人类心理特点的时
期。表现：学会走路、说话，出现
思维；有最初独立性。高级心理过
程逐渐出现，各种心理活动发展齐
全。
1．学会直立行走。1～2岁独立行
走不自如，有其生理原因：
(1)头重脚轻；(2)骨骼肌肉嫩弱；
(3)脊柱弯曲没完全形成；(4)两腿
和身体动作不协调。
2．使用工具。1岁半左右，已能
根据物体的特性来使用，这是把物
体当作工具使用的开端，孩子使用
工具经历一个长期过程，可能出现
反复或倒退现象。
3．言语和思维的真正发生。人类
特有的言语和思维活动，是在2
岁左右真正形成的。出现最初的概
括和推理，想象也开始发生。
4．出现最初的独立性，人际关系
的发展进人一个新阶段，是开始产
生自我意识的明显表现，是儿童心
理发展上非常重要的一步，也是人
生头3年心理发展成就的集中体
现。
三、学前期(3～5岁)
(3～5岁)儿童心理特征是什么？
答：这是心理活动形成系统的奠基
时期，是个性形成的最初阶段。(一)
学前初期(3～4岁)在幼儿园称小
班，特点突出表现在：
1．最初步生活自理。幼儿园生活
和生活范围的扩大，引起心理发展
上的各种变化，认识能力、生活能
力、人际交往能力都迅速发展。
2．认识依靠行动。认识活动是具
体的，依靠动作和行动进行，思维
是认识活动的核心，即“直观行动
思维”。
3．情绪作用大。心理活动情绪性
极大，认识过程主要受情绪及外界
事物左右，不受理智支配。
4．爱模仿。模仿性突出，模仿也
是幼儿主要的学习方式。
(二)学前中期(4～5岁)
心理发展出现较大质变，表现在认
识活动的概括性和行为的有意性
明显开始发展，具体表现在：
1．更加活泼好动；2．思维具体形
象；3．开始接受任务；4．开始自
己组织游戏。
(三)学前晚期(5～6岁)
5～6岁儿童心理特征是什么？
答：幼儿园大班年龄，突出特点：
1．好问好学。幼儿在这时期有强
烈的求知欲和学习兴趣，好奇心比
以前深刻；
2．抽象思维能力开始萌发。大班
幼儿思维仍是具体形象思维，但明
显有抽象逻辑思维萌芽；
3．开始掌握认知方法。出现有意
地自觉控制和调节自己心理活动
的能力，认知方面有了方法。运用
集中注意的方法，有意记忆的运
用。
4．个性初具雏形。有较稳定的态
度、兴趣、情绪、心理活动，思想
活动不那么外露。
第三章学前儿童注意的发展
第一节注意在学前儿童心理发展
中的作用
一、注意的概念
心理活动对一定对象的执行和集
中，是人的心理活动的一种能动的
积极的状态。
特点：1．指向性：指在某一时刻
人的心理活动选择了某个对象而
离开了另外一些对象，能使人有选
择地反映事物，从而获得清晰印
象。2．集中性：指同一时间内各
种有关心理活动聚集在其所选择
的对象上；或这些心理活动深入于
该对象的程度，即心理活动在一定
方向上的强度和紧张度。
二、注意在学前儿童心理发展中
的作用
(一)注意的功能
1．选择功能，使儿童对环境中的
各种刺激做出选择性反映并接受
更多信息。
2．维持功能，使儿童心理活动对
所选择的对象保持一种比较紧张、
持续的状态，从而维持儿童的游
戏、学习等活动顺利进行。3．调
节功能，使儿童能够发觉环境变
化，调整行为，为应付外来刺激作
相应准备，从而能更好适应周围环
境的变化。
(二)注意与心理过程
1．注意与知觉的发展。凡是注意
的对象，人们对该对象的知觉就最
完全、清晰、突出；注意是感知的
先决条件；注意是研究幼小婴儿感
知发展的指标。
2．注意与记忆的发展。注意使感
知的信息进入长时记忆系统。注意
发展水平低的儿童，记忆发展水平
也低。
3．注意与坚持性的发展。注意能
加强行动力量和坚持性。幼儿只有
在集中注意时，才能坚持某一行
动。注意力差的学生，不但智力发
展受到影响，甚至影响到纪律、交
际，形成道德不良。
4．注意与学前儿童的学习。注意
是感知觉、记忆、思维等心理活动
不可缺少的，是学习的先决条件，
注意的范围、稳定性、分配、转移
等品质的发展水平决定着学习的
效果。
第二节学前儿童注意发展的趋势
儿童注意的发展主要表现在：注意
活动本身性质的变化、注意对象的
变化。
简述学前儿童注意发展的趋势
答：一、定向性注意的发生先于选
择性注意的发生
1．定向性注意的发生。原始的定
向反射是与生俱来的生理反应，也
是儿童最早出现的最初级的注意。
最初的定向性注意，主要由外物特
点引起，即无意注意的最初形式。
本能的定向性注意随年龄增长占
据的地位日益缩小，但不会消失。
2．选择性注意的发生发展。选择
性注意，指儿童倾向于对一类刺激
物注意得多，而在同样情况下对另
一类刺激物注意得少的现象。选择
性注意在新生儿时已出现，其发展
表现在两方面：(1)性质的变化，
由取决于刺激物的物理特性转向
刺激物对儿童的意义；(2)对象的
变化，即范围的扩大和对象的复杂
化。
二、无意注意的发生发展早于有
意注意的发生发展1．无意注意，
指无预定目的，不需意志的努力、
自然而然产生的注意。无意注意与
生俱来，但也有发展过程，表现在
注意的性质和对象不断变化；稳定
性增长，对象范围扩大。
2．有意注意，指有目的、有意识
支配的、主动的注意，2岁以后开
媾萌芽，幼儿期开始发展。有意注
意的发展，使儿童注意发生变化，
心理能动性增强。
第三节各年龄阶段学前儿童注意发展的特征
一、新生儿注意的特征
1．注意的最初形态定向性注意出现。定向反射性注意在新生儿瓣出现，婴儿期较明显，成人也可观察到，这是本能的无条件反射，也是无意注意的最初形态。
2．选择性注意的萌芽，视觉偏爱法研究表明选择性注意在新生儿期已经萌芽。视觉搜索运动轨迹的实验，也证明了新生儿选择性注意的萌芽。
二、1岁前儿童注意发展的特征
主要表现在注意选择性的发展上，其基本特征是：
1．注意的选择性带有规律性的倾向，这些倾向主要表现在视觉方面，也称视觉偏好。
2．注意的选择性的变化发展过程，从注意局部轮廓到较全面的轮廓；从注意形体外周到注意形体的内部成分。
3．经验在注意活动中开始起作用。
三、1～3岁儿童注意发展的特征
1．注意的发展和“客体永久性”认识密不可分；客体永久性：即能够找到不在眼前的物体，确信在眼前消失了的东西仍然存在。在这之前，物体在儿童眼前消失，他就不再找，似乎物体已经不存在。是儿童处于智慧的萌芽阶段的标志。
2．注意的发展开始受表象的影响；3．注意的发展开始受言语的支配；4．注意的时间延长，注意的事物增加。
四、3～6岁儿童注意发展的特征无意注意占主要地位，有意注意逐渐发展。
(一)无意注意占优势，其发展表现为：
1．刺激物的物理特性仍然是引起无意注意的主要因素；
2．与兴趣和需要关系密切的刺激物，逐渐成为引起无意注意的原因。
(二)有意注意初步形成，处于发展的初级阶段，水平低、稳定性差，依赖成人的组织和引导，有如下表现特点：
1．幼儿的有意注意受大脑发育水在外界环境，特别是成人要求下发
展的；
3．幼儿逐渐学习一些注意方法；
4．幼儿的有意注意是在一定活动
中实现的。
第四节注意的规律与幼儿的活动
一、注意的选择性与幼儿的活动
注意的选择：指对环境中的各种刺
激做出选择性的反映，使儿童在一
定的时刻选择重要的或符合需要
的对象，并做出清晰的反映。
1．注意的选择性随年龄增长而发
展：一方面依赖生理成熟；一方
面与后天的学习训练，个人的知识
经验及兴趣情绪有关。
2．教育意义：
(1)幼儿教育内容的安排，要适合
已有知识经验和认知发展水平；(2)
幼儿在注意物体特征方面存在个
性差异；(3)幼儿注意选择性可通
过教育强化改变。
二、注意的范围与幼儿的活动
注意的范围：又叫注意的广度，指
人在比较短的时间性片断中所能
清楚地知觉到的食物的数量。
1．注意的范围有一定的生理制约
性，还取决于注意对象的特点及本
人的知识经验。
2．教育意义：
(1)提出具体而明确的要求，同一
短时间内不能要求注意太多方面；
(2)呈现挂图或直观教具时，数目
不能太多，排列应当有序；(3)采
用幼儿感兴趣的方式、方法教学，
帮助获得知识经验，扩大注意范
围。
三、注意的稳定性与幼儿的活动
注意的稳定性：指注意在集中于同
一对象或同一活动中所能持续的
时间，它是注意的一种重要品质，
使幼儿游戏、学习活动等获得良好
效果的基本保证。
1．幼儿注意的稳定性与注意对象
及幼儿自身状态有关，随年龄增
长而增强。
2．教育意义：
(1)教育教学内容难易适当，符合
幼儿心理发展水平；(2)教育教学
方式要新颖多变，富于变化；
(3)幼儿园大中小班作业时间应当
样。
四、注意的分配与幼儿的活动：
注意分配：指在同一时间内，注
意指向于两种或几种不同的对象
与活动，及在同一时间内，同时注
意两个以上的事物或同时从事两
种以上的活动。
1．注意分配的基本条件就是同时
进行的活动中，至少有一种达到自
动化的熟练程度，还与注意对象的
刺激强度、个人的兴趣、控制力、
意志力等有关。
2．教育意义：
(1)通过各种活动，培养幼儿的有
意注意与自我控制能力；(2)加强
动作或活动练习，使幼儿对活动熟
练，做起来不必花费太多注意力和
精力；(3)使同时进行的活动，在
幼儿头脑中形成密切的联系。
第四章学前儿童感觉和知觉的发
展
第一节感觉和知觉在学前儿童心
理发展中的作用
一、感觉和知觉的概念
1、感觉：人脑对直接作用于感觉
器官的刺激物的个别属性的反映，
属简单的心理现象，主要与生理作
用相联系。包括视、听、嗅、味、
肤、动与平衡等。
2、知觉：人脑对直接作用于感觉
器官的食物的整体的反映。它以感
觉为基础，但并非感觉成分的简单
相加，而是对感觉所提供信息的加
工。它反映刺激所代表的意义，受
经验影响，因此，对同一事物的知
觉会有所不同。
二、感觉和知觉在学前儿童心理
发展中的作用
1．感觉和知觉是人生最早出现的
认知过程；2．两岁前儿童依靠感
觉和知觉认识世界；3．感觉和知
觉在3～6岁儿童的心理活动中占
优势；4．幼儿的记忆、情绪和意
志也受感知觉的影响。
第二节学前儿童感知发展的主要
阶段
一、原始的感知发展阶段
感觉与生俱有，出生后不久，知觉
就在感觉基础上发展起来。在原始
的感知发展阶段，对刺激物的分析
和综合能力很低。
过渡阶段
○1出生后第一年，婴儿认识事物
依靠知觉的恒常性，○21岁后随语
言和思维的发展，知觉的概括水平
逐渐提高；○31岁多常按照某个事
物的明显特征来辨认物体；○4随
语言和思维的发展知觉的概括性
逐渐向思维的概括性过渡。
三、掌握知觉标准和观察力发展
阶段
3岁后，儿童对物体的知觉，渐渐
和有关的概念相联系，知觉活动已
发展到能够进行观察。
第三节学前儿童视觉的发展儿童
视觉的发展表现在两方面：视觉
敏度的发展、颜色视觉的发展。
一、视觉敏度的发展
(一)视觉敏度的概念
精确地辨别细致物体或处于具有
一定距离的物体的能力，也就是发
觉一定对象在体积和形状上最小
差异的能力，即通常所说的视力。
(二)视觉敏度发展的机制
1．晶状体的变化调节；2．中枢神
经系统对视感觉的信号加以辨认；
3．视觉系统突触组织的发展是辨
别能力发展的基础；
4．控制眼动的能力；5．经验的参
与，即视知觉。
(三)视觉敏度发展的年龄特点
1．新生儿的视觉敏度，孩子出生
后即能看见眼前东西，最佳视距在
20cm 左右；
2．婴幼儿的视觉敏度，6个月内
是视觉发展的敏感期，4个星期的
婴儿视力为20／60，8个星期为
20／100，5～6个月为20／20。
(四)视觉敏度的测定
1．视力检查表测定：一般的E字
检查表；专为儿童设计的图形视力
表；2．用简单观测方法。
(五)影响婴幼儿视力的因素
1．受遗传和环境影响，视觉经验
是促进视觉发展的必要因素。影媳
视力减退的条件：
（1)光线照明；(2)户外活动和身体
锻炼；(3)坐姿不良。
2．儿童弱视：指在视觉发育障碍
的一种常见病，弱视者实力达不到
正常水平，两眼不能同时注意一个
空间位置，分不清物体离自己的原籍高低，定位不准确，不能完成精细动作。(1)表现；(2)成因；(3)治疗。
二、颜色视觉的发展
1．颜色视觉：指区别颜色细致差异的能力，亦称辨色力。
2．婴儿的颜色视觉：婴儿出生后第三个月开始区分红、绿两种光刺激，但不稳定，第四个月比较稳定。颜色视觉与颜色的明度、色调、饱和度有关。
3．幼儿颜色视觉的发展主要表现在区别颜色细微差别能力的继续发展，同时对颜色的辨别和掌握颜色名称结合起来。3岁儿童不能认清基本颜色和区分各种颜色的色调。4岁区别色调细微差别的能力发展，开始认识一些混合色。5岁注意到色调、明度和饱和度，能辨别更多混合色。颜色辨别能力的发展，主要在于掌握颜色的名称，主要依靠生活经验和教育。
4．色盲是颜色视觉异常，可分为全色盲、全色弱、红绿色盲和红绿色弱4种。
第四节学前儿童听觉的发展
一、听觉发展对儿童心理发展的意义
1．听觉是获取信息的主要渠道之一，依靠听觉辨认周围事物发声特点；
2．依靠听觉感受音乐，学唱歌曲，欣赏乐曲，从而还得到美育的熏陶；
3．儿童与成人交往，特别是学习口语，必须依靠听觉．听觉对智力、个性发展也有影响。
二、儿童听觉的发生
(一)胎儿对声音的反应
胎儿对声音有反应。据此，孕妇应多听宁静悦耳的音乐．避免过多噪音刺激。
(二)新生儿听觉的发生
新生儿对不同的声调，声音的纯度、强度和持续时间等都有不同的反应。
(三)听觉与视觉协调活动的发生
1．听觉和视觉很早就发展起来；2．持续、复合的听觉刺激有助于视觉定向；3．听觉刺激能导致视4．婴儿能识别同时出现的视听觉
刺激的一致性。(四)新生儿的听觉
偏好新生儿爱听人的声音、母亲的
声音、柔和的声音、高音调的声音。
三、婴幼儿听觉的发展
随年龄增长，学习语言、接触音乐
环境和接受听觉训练的过程中，婴
幼儿的听觉迅速发展：儿童的听觉
阈限值逐渐降低，听觉感受性提
高。
四、学前儿童听觉的个别差异
出生后24小时内的新生儿，听觉
反应已可分五等，反应形式、强度
也不同，存在音高差别阈限。
五、学前儿童听觉的测定
1．观察听觉行为；2．简易测听；
3．用仪器做听力测查。
六、听力的保护与培养
(一)避免噪音污染
1．在家庭为幼儿创设安宁环境；
2．在幼儿园教育孩子避免大声喧
哗；3．采用吸音设备；4．用养花
种草等净化环境。
(二)创设良好的音乐环境乐音和
音乐活动都是幼儿发展听觉的有
力手段。
(三)通过学习语言发展听觉在幼
儿园，可组织专门训练听力的游
戏，训练听力辨别力等。
七、聋儿听觉康复的训练1．早期
验配助听器2．早期听力训练
(1)对声音的感知和理解：在游戏
中运用音响玩具、游戏，感官功能
代偿，音乐训练等；
(2)对声音的辨别：结合图片、实
物或模型，使聋儿感知不同事物发
出的声音。
第五节学前儿童触觉、动觉和痛
觉的发展
一、学前儿童触觉的发展触觉是
肤觉和运动觉的联合。(一)儿童触
觉的发生儿童出生就有触觉反应，
许多种无条件反射都有触觉参加。
(二)口腔的触觉
儿童出生具有口腔触觉，且通过它
认识物体。
(三)手的触觉
1．触觉探索主要通过手来进行，
儿童出生就有本能触觉反应；
婴儿认知发展的里程碑，也是手的
真正触觉探索的开始；
3．眼手协调出现的标志是伸手能
抓到东西．表明儿童知觉达到了能
知觉到物体的位置、手的位置、视
觉指导手的触觉活动。
二、学前儿童动觉的发展
动觉的发展使婴幼儿动作越来越
准确．动作感受性提高，有助于手
控制自己的动作．而系统训练有利
于提高动觉感受性，提供声音和视
觉刺激物等作为信号．有助于提高
儿童对动觉的意识。
三、学前儿童痛觉的发展
儿童痛觉是随年龄增长而发展的，
表现在痛觉感受性的提高。
1．疼痛发生的条件：
(1)伤害或过强刺激的刺激量；(2)
痛觉阈限；(3)痛的情绪。
2．疼痛包括痛的感觉和痛的情绪，
孩子疼痛的阈限随年龄增长而降
低。
第六节学前儿童空间知觉和时间
知觉的发展卒问知觉包括形状知
觉、大小知觉、方位知觉和距离
知觉。
一、学前儿童形状知觉的发展
（一)婴儿的形状知觉
1．很小的婴儿已能辨别不同的形
状，具有对形状的知觉的恒常性；
2．对物体形状的视觉偏好。
(二)幼儿的形状知觉
1．在视觉、触觉、动觉的协调活
动中，对几何形体知觉的效果最
好；
2．对几何图形辨别的难度由易到
难，具顺序性；3．形状知觉和掌
握形状的名称相结合；
4．形状知觉在先，用词概括形状
的能力在后；5．通过游戏可提高
形状知觉水平；
6．日常生活需要形状知觉，也为
形状知觉发展提供条件。
二、学前儿童大小知觉的发展
1．婴儿对物体大小知觉的恒常性
已经形成；2．视触动觉的共同活
动，利于幼儿对积木大小的知觉；
3．对物体大小知觉的发展，蕴含
着辩证思维发展的萌芽。
1．婴儿已有听觉定位能力；2．正
常儿童主要依靠视觉定位；
3．幼儿方位知觉的发展主要和词
语所代表的方位概念结合；4．幼
儿方位知觉的发展早于方位词的
掌握；
5．只能辨别以自身为中心的左右
方位；6．方位知觉的发展是幼儿
人学准备的重要内容；
7．方位知觉的发展主要表现在对
上下、前后、左右方位的辨别。
四、学前儿童距离知觉的发展
1．防御反应表明婴儿已有距离知
觉；2．婴儿能够区分物体与自己
的距离；3．距离知觉的发展受经
验影响；
4．已有深度知觉，且受刺激模式
和刺激条件的影响；，5．深度知觉
的发展受经验影响较大。幼儿园户
外游戏和体育活动中。因深度知觉
的发展不足而出现安全问题．教师
要特别注意加强教育。游戏和体育
活动能够促进幼儿距离知觉、深度
知觉的发展。
五、学前儿童时间知觉的发展
1．婴儿主要依靠生理上的变化产
生对时间的条件反射，即由生物节
奏周期(生物钟)所提供的时间信
息而出现的时间知觉。
2．随年龄增长，会产生与具体事
物和事件相联系的时间知觉，主要
是依靠生活中接触到的周围现象
的变化。
3．逐渐能通过钟表和日历认识时
间，把钟表和日历上的字符形象
化。
4．6岁以后，能够开始学习对持
续时间进行估计。
5．幼儿时间知觉发展的方向是思
维参与时间的知觉。即把时间知觉
和时间概念联系起来。
第七节幼儿观察的发展
幼儿观察的发展，表现在观察的目
的性、持续性、细致性、概括性以
及观察方法等方面。
一、观察的目的性加强幼儿观察
的目的性从低到高可分为三级：
低级、中级、高级。
二、观察的持续性延长幼儿初期，
观察持续时间很短，其持续性和目
的性有关。
培养，幼儿观察的细致性能够有所提高。
四、观察的概括性提高对图像观察概括化可分四个阶段：个别对象、空间联系、因果联系、对象总体。
五、观察方法的形成幼儿的观察，是依赖于外部动作向以视觉为主的内心的活动发展。
1．幼儿的观察是从跳跃式、无序的逐渐向有序性的观察发展。
2．幼儿掌握观察方法，需要教师指导和培养，如指导不当，反而阻碍幼儿观察的发展。
3．成人的指导语，往往影响幼儿观察图画的水平。
第八节感知觉规律在幼儿教学中的运用
一、适应现象
1．感觉是由于分析器工作的结果而产生的感受性，会因刺激持续时间的长短而降低或提高，这种现象叫适应现象。
2．幼儿园各班活动室应有通风换气设施和制度，以保证空气清新。
二、对比现象
1．同一分析器的各种感觉会因彼此相互作用而使感受性发生变化，这种现象叫感觉的对比，分先后对比和同时对比两种。
教师在制作和使用直观教具时，掌握对比现象的规律，对提高幼儿感受性有重要的实际意义。
2．不同分析器的感觉，也会因相互作用而使感受性发生变化。在视觉感性方面较明显。
在组织幼儿观察活动时，不应有喧哗声，教师的声音也不应很大。
三、知觉中对象与背景的关系
知觉对象从背景中分离出来，受以下因素影响：
1．对象与背景的差别，包括颜色、形状、声音和强度方面的差别，差别越大，对象越容易从背景中分离。
教师要运用背景与对象关系的规律，教师的板书、挂图和实验演不，应当突出重点，加强对象与背景的差别；教材的重点部分，使用粗线条、粗字体或彩色笔，使它们特别醒目；教学指示棒与直观教具的颜色不要接近。2．对象的活动性。在固定不变的
背景上，活动的刺激物易被知觉为
对象。
据此，教师应尽量多地利用活动模
型、活动玩具及幻灯、录像等，使
幼儿获得清晰的知觉。
3．刺激物本身各部分的组合。在
视觉刺激中．凡距离上接近或
形态上相似的各部分容易组成知
觉的对象；在听觉上，刺激物各部
分在时间上的组合，即“时距”的接
近也是分离知觉对象的重要条件。
据此．教师绘制挂图时，为突出需
要观察的对象或部位，周围最好不
要附加类似的线条或图形。注意拉
开距离或加上不同色彩；凡说明事
物变化或发展的挂图．更应注意每
一个演进图的距离；教师讲课声音
应抑扬顿挫。
4．教师的言语与直观材料结合。
人的知觉是在两种信号系统的协
同中实现的。由于词的作用可以使
幼儿知觉的效果大大提高，直观材
料加上教师讲解，幼儿才能很好理
解。
据此，教师对直观材料的区别，必
须和言语讲解结合起来。
第五章学前儿童记忆的发展
第一节记忆在学前儿童心理发展
中的作用
1、定义：记忆是人脑对过去经验
的识记、保持和恢复的过程。2、
环节包括识记、保持、恢复。恢复
又包括两种形式：再认、再现（回
忆）
二、记忆在学前儿童心理发展中
的作用
1、记忆与知觉的发展记忆在知觉
的基础上进行，而知觉的发展又离
不开记忆。知觉中包括着经验的作
用。知觉的恒常性和记忆有密切关
系。
2、记忆与想象、思维的发展儿童
的想象和思维过程都要依靠记忆。
记忆把知觉和想象、思维联结起
来，使儿童能对知觉到的材料进行
想象和思维。儿童最原始的想象和
记忆不易区分。
3．记忆与言语的发展儿童学习语
言要靠记忆，儿童在语言交际过程
中离不开记忆。
4．记忆与儿童情感、意志的发展
记忆的发展影响儿童情感和意志
的发展。记忆使情感丰富，意志活
动稳定。
第二节学前儿童记忆发展的趋势
一、记忆的发生
(一)记忆发生的指标从认知心理
学观点看，记忆包括信息的输入、
存储和提取过程。判断个体记忆发
生的时间与所用指标有关。前语言
时期儿童的记忆，一般采用三个指
标：1．习惯化；2．条件反射；3．重
学记忆。
(二)记忆发生的时间
1．习惯化不学而能。新生儿出生
不久即出现对刺激物的习惯化，这
是原始的记忆因素。2．自然条件
反射发生于出生后10天左右；人
工条件反射出生1～3天的新生儿
即可形成。采用指标不同，判定记
忆发生的时间也稍有不同，但不论
用何种方法或指标进行研究，都可
肯定，新生儿期已经出现了记忆。
二、学前儿童记忆发展的趋势
(一)记忆保持时间的延长1．短时
记忆、长时记忆依次出现；2．记
忆的潜伏期延长，即长时记忆保持
的时间延长；3．由“幼年健忘”到
出现可保持终生的记忆。幼年健
忘：指3岁前的儿童的记忆一般不
能永久保持的现象。
(二)记忆提取方式的发展1．儿童
最初出现的记忆全部都是再认性
质的记忆；2．整个学前期，再现
都落后于再认；3．再现在两岁左
右出现，再认和再现的差距随年龄
增长而缩小；4．再认依赖感知；
再现依赖表象。
(三)记忆容量的增加1．记忆广度。
人类短时记忆广度为7±2个信息
单位(组块)，儿童不是一开始就具
有人类记忆广度的；2．记忆范围
扩大，指记忆材料种类的增多，内
容的丰富，信息加工熊力增强；
3．工作记忆能力增强。工作记忆：
指在短时间记忆过程中，把新输入
的信息和记忆中原有的知识经验
来联系起来的记忆。
(四)记忆内容的变化从记忆内容
看，可分为运动记忆、情绪记忆、
形象记忆和语词记忆。1．运动记
忆(2周左右)。儿童最早出现的是
运动记忆；2．情绪记忆(6个月左
右)，新生儿已有明显表现；3．形
象记忆(6～12个月左右)。依靠表
象进行；表象：指过去感知而当前
没有作用于感觉器官的事物在头
脑中出现的形象。4．语词记忆(1
岁左右)．在掌握语言的过程中逐
渐发展。
三、记忆策略的形成
震忆策略的形成和记忆有意性的
发展密切联系．包括对记忆的计燃
和使用记忆的方法。常见记忆策略
有：1．反复背诵或自我复述；2．使
记忆材料系统化；3．问接的意义
识记。
第三节各年龄阶段学前儿童记忆
发展的特点
1岁前儿童记忆发展的特点
(一)新生儿记忆的特点新生儿是
记忆发生的时期，主要是短时记
忆。表现为对刺激的习惯化和最初
的条件反射。
(二)出生后头半年记忆发展的特
点
1．长时记忆开始发生的阶段(1～3
个月)；2．长时记忆有很大发展
(3～6个月)。…
(三)生后第二个半年记忆发展的
特点
1．再现的潜伏期明显延长(6～12
个月)；2．开始出现工作记忆(8个
月左右)。
二、1～3岁儿童记忆发展的特点
1．再认的内容和性质发生变化，
再认形式的记忆发展较早。语言真
正发生后，再认的内容和性质迅速
发生变化。
2．符号表象记忆产生，1岁以后，
由于语言发展，儿童得以用符号进
行表征，从而产生符号表象记忆。
3．短时记忆出现重要变化，由于
语言产生而发生重大变化。
4．出现初步的回忆，用行动表现
出初步回忆能力：
(1)替成人找东西；
(2)延迟模仿：当刺激物出现后，
不是立即模仿，而是过了一段时间
后，突然出现模仿行动。
三、3～6岁儿童记忆发展的特点
到了幼儿期，记忆的水平显著提
高：无意记忆、机械记忆、形象记
忆继续发展。达到相当高的水平；
记忆的意识性、理解性明显提高，
表现为有意记忆、意义记忆、语词
记忆和记忆方法继续发展。这表明
记忆发生了质的变化。
(一)意识性无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展(基本特点)。1．无意记忆占优势：
(1)无意记忆的效果优于有意记忆；(2)无意识记效果随年龄增长而提高；(3)无意记忆是积极认知活动的副产物，不是直接接受记忆任务和完成记忆任务而产生，而是在完成感知和思维任务过程中的附带结果。
幼儿无意识记的效果依赖于：
①客观事物的性质；⑦客观事物与主体的关系；③认知活动的主要对象或活动所追求的事物；④活动中感官参加的数量；
⑤活动动机。
2．有意记忆逐渐发展：
(1)有意识记在成人教育下产生；(2)有意识记效果依赖于对记忆任务的意识和活动动机；(3)有意再现的发展先于有意识记。有意再现有三种行为类型。
(二)理解性
记忆的理解和组织程度逐渐提高。
1．机械记忆用得多，意义记忆效果好。
(1)机械记忆用得多，较多运用机械记忆，可能是因为：
①大脑皮质的反应性较强，感知一些不理解的事物也能留下痕迹；
②对事物理解能力差，对材料不理解，不会进行加工，只能死记硬背，进行机械记忆。．，(2)幼儿意义记忆的效果优于机械记忆，原因：
①通过对材料理解而进行，理解使材料和已有知识经验联系，把新材料纳入已有知识经验体系；
②机械记忆只把事物作为单个孤立的小单位来记忆，意义记忆使记忆材料互相联系，从而把孤立的小单位联系起来，形成较大单位或系统。
2．机械记忆和意义记忆都在不断发展。年龄小的幼儿意义记忆比机械记忆效果高得多，随年龄增长，差距缩小，主要是因为意义记忆向机械记忆渗透，机械记忆中加入了越来越多的理解成分。
(三)记忆内容
形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展。1．幼儿形象记忆的效果优于语词记忆(形象带有直观性、鲜明性)；
2．幼儿形象记忆和语词记忆都随
年龄的增长而发展；3．幼儿形象
记忆和语词记忆的差别逐渐缩小。
(四)记忆方法
记忆的意识性和记忆方法逐渐发
展。
有意记忆和意义记忆的发展，意义
记忆对机械记忆的渗透及其相互
接近．都反映了幼儿记忆过程的自
觉意识性和记忆策略、方法的发
展。幼儿能够对记忆材料加工使之
条理化、系统化；使记忆形象和语
词联系。
第四节记忆的保持和遗忘规律在
学前儿童活动中的应用一、记忆的
保持是一个动态的变化过程
1．保持指已获得的知识经验在头
脑中储存和巩固的过程，是识记和
恢复(再认和再现)的中间环节。
2．保持是一个动态过程。
在保持阶段．知识经验会发生“量”
和“质”两方面变化．就“量”而
言．随时间推移逐渐下降，显著表
现就是遗忘；就“质”而言．因知识
经验、加工组织经验的方式不同，
回忆的内容会变化。有的内容变得
简略了、概括了．不重要的细节消
失了；有的内容变得更加完整合
理；而有的却变得更加具体、夸张、
突出。
学前儿童年龄小．大脑神经发育不
够成熟。知识经验缺乏．更容易变
化，忘事。因而对学前儿童记忆保
持的要求不能太高，而应实事求
是，符合记忆的心理年龄特点，教
孩子学习知识，要注意巩固率或识
记后的保持率。
二、根据遗忘规律科学地组织复
习
(一)遗忘
即对识记过的材料不能再认或再
现，或者再认或再现时发生错误。
有几种情况：不完全遗忘，能再认
不能再现；完全遗忘，既不能再现
也不能再认；临时性遗忘，一时不
能再认或再现；永久性遗忘，永远
不能再认或再现。
(二)遗忘的规律
艾宾浩斯遗忘曲线：是德国心理学
家艾宾浩斯研究发现的揭示了遗
忘规律：遗忘在学习之后立即开
始，且遗忘的过程最初进展得快，
以后逐渐缓慢，简单说，就是“先
快后慢”。
(三)科学地组织复习
1．及时复习；
2．合理分配复习时间。分散复习
和集中复习相结合，复习方式多样
化，多种感官综合运用；
3．利用记忆恢复的规律。幼儿有
一种特殊的记忆恢复(回涨)现象。
这就要求我们指导孩子进行科学
的分散复习，分散复习不是简单重
复，而要使复习方式多样化，做到
眼耳手脑并用。正确看待“回涨“现
象，利用这一规律组织孩子学习、
游戏。
三、排除影响“保持”的因素，科学
地安排识记材料
(一)排除影响学习材料之间的干
扰
1．前摄抑制和倒摄抑制。前(倒)
摄抑制受前后两种学习材料的类
似程度、难度、时间安排及识记的
巩固程度等条件影响。
2．复习或学习时应注意：
(1)同一时间不能要求孩子学习识
记内容太多；(2)要求孩子巩固、
牢记材料或事情。
不能把内容、性质相近或相似的材
料安排在一起学习或复习，而应交
错安排。先学习、巩固一种，中间
安排休息或学习另一种内容、性质
完全不同的材料，以减少或防止干
扰。
(二)排除疲劳的干扰
遗忘的另一种原因是识记时形成
的暂时神经联系，由于另一种活动
的干扰而被抑制。因此要注意用脑
卫生，以排除疲劳对记忆保特的干
扰。
第六章学前儿童想象的发展
第一节想象在学前儿童心理发展
中的作用
一、想象的概念
(一)想象的涵义
想象是对头脑中已有的表象进行
改造，建立新形象的过程；形象性
和新颖性是两大基本特征；主要处
理图形信息，是以直观形式呈现在
人们头脑中的表征，不是词或符
号；形成的新形象，可以是未曾感
知过的，还可以是现实中不存在甚
至不可能有的形象，但都是对客观
现实的反映。
(二)想象的种类
1．据想象是否具有目的性，可分
为无意想象和有意想象；(1)无意
想象是一种没有目的地、不自觉地
想象某种形象的过程；(2)有意想
象是根据一定目的、自觉进行的想
象。
2．据内容的新颖程度和形成方式，
有意想象又可分为再造想象和创
造想象。
(1)再造想象是据语言文字的描述
或图形、图解、符号等非语言文字
的描绘，在头脑中形成新形象的过
程，所形成的形象一般是以前已存
在的；
(2)创造想象是据自己的创见，独
立地构造新形象的过程。它具有首
创性、独立性、新颖性等特点。
二、想象在学前儿童心理发展中
的重要地位
(一)想象与学前儿童的认知活动
1．想象依靠原有的表象。想象依
靠头脑中已有的表象，学前儿童头
脑中的表象是感知过的事物在头
脑中留下的具体形象。
2．想象和记忆密不可分。
(1)想象依靠记忆，记忆的表象越
多，想象就越容易越丰富；(2)想
象的发展利于记忆活动的顺利进
行，想象越丰富，水平越
高，越利于对识记材料的理解、加
工、保持、回忆。
3．想象和思维关系密切，想象一
端接近于记忆，另一端接近于创造
性思维的阶段。
(二)想象与学前儿童的情绪活动
1．想象能引发情绪；2．情绪影响
想象，能引起想象过程或改变想象
方向。
(三)想象与学前儿童的游戏活动
想象是象征性游戏的首要心理成
分。
(四)想象与学前儿童的学习活动
1．想象是学前儿童学习必不可少
的，没有想象就无法理解、掌握新
知识。2．想象的形象常常是幼儿
行动的推动力。
第二节学前儿童想象的发生及想
象发展的一般趋势
一、想象发生的年龄
1岁半至2岁儿童出现想象的萌芽，主要通过动作和语言表现出来。把日常生活中的行动迁移到游戏中去，就有想象成分的参与，当能用语言表达自己想象活动的时候，就明确客观地说明了想象的出现。
二、想象萌芽的表现和特点
儿童最初的想象，可以说是记忆材料的简单迁移，表现为下列特点：
1．记忆表象在新情景下的复活；2．简单的相似联想；3．没有情节的组合。
三、学前儿童想象发展的一般趋势
一般趋势是从简单的自由联想向创造性想象发展。具体表现在：
1．从想象的无意性，发展到开始出现有意性；2．从想象的单纯的再造性，发展到出现创造性；
3．从想象的极大夸张性，发展到合乎现实的逻辑性。
第三节学前儿童无意想象和有意想象的发展
一、无意想象的特点
1．想象无预定目的，由外界刺激直接引起，在游戏中想象往往随玩具的出现而产生。
2．想象的主题不稳定，幼儿想象的过程往往也受外界事物的直接影响，想象的方向随外界刺激的变化而变化，想象的主题容易改变。
3．想象的内容零散，无系统，主题无预定目标，不稳定，内容零散，所想象的形象之间不存在有机联系。
4．以想象过程为满足，不追求达到一定目的。
5．想象受情绪和兴趣影响，幼儿想象不仅容易受外界刺激左右，也容易受自己的情绪和兴趣的影响。
无意想象实际是一种自由联想，不要求意志努力，意i只水平低．是幼儿想象的典型形式。
二、有意想象的萌芽和发展
有意想象在幼儿期开始萌芽，幼儿晚期有比较明显的表现：
1．活动中出现有目的、有主题的想象；2．想象主题逐渐稳定；3．为了实现主题能克服一定的困难。定势想象实验说明幼儿有意想象
是需要培养的。成人在组织幼儿进
行各种有主题的想象活动，启发幼
儿明确主题，准备有关材料时，成
人及时的语言提示对幼儿有意想
象的发展起重要作用。
第四节学前儿童再造想象和创造
想象的发展
再造想象在幼儿期占主要地位，创
造想象在再造想象的基础上发展
起来。二者是根据想象过程的独立
性和想象内容的新颖性区分的。
一、学前儿童再造想象的发展
(一)幼儿再造想象的特点1．幼儿
的想象常常依赖于成人的语言描
述；2．幼儿的想象常常根据外界
情境的变化而变化；3．实际行动
是幼儿期进行想象的必要条件。
(二)再造想象在幼儿生活中占主
要地位1．再造想象和创造想象相
比，是较低级水平的想象。想象内
容
主要有四类：①经验性想象；②情
境性想象；③愿望性想象；④拟人
化想象。2．再造想象是幼儿生活
所大量需要的。
(三)幼儿再造想象为创造想象发
展奠定基础
1．再造想象的发展。使幼儿积累
了大量的想象形象，出现创造想
象因素；
2．再造想象可以转换为创造想象。
二、学前儿童创造想象的发展
创造想象的发生，表现为能独立地
从新的角度对头脑中已有表
象进行加工。具体表现为：独立性。
这类想象不是在外界指导下进行，
不是模仿，受暗示性少；新颖性。
它改变原先知觉的形象，摆脱原有
知觉的束缚。
(一)幼儿创造想象的发展及特点
1．最初的创造想象是无意的自由
联想，可以称为表露式创造；
2．形象和原型只是略有不同，或
者在常见模式上略有改造；
3．发展的表现在于：情节逐渐丰
富，从原型发散出来的种类和数量
增加，从不同中找出非常规性相
似。
(二)幼儿创造想象发展的水平
有研究认为幼儿创造性的发展有
6种水平：
1．最低水平：不能接受任务；2．能
在图片上加工，画出图画，但物体
形象只是粗线条的，只有轮廓，无
细节；
3．能画各种物体，已有细节；4．画
出的形象包含某种想象的情节；
5．据想象情节．画出几个物体，
它们之间有情节联系；6．按照新
的方式运用所提供的图形。
随生活、知识经验的丰富及抽象概
括能力的提高，幼儿创造想象水平
逐渐提高。具体表现在：
(1)时常提出一些不平常的问题；(2)
自编新故事；(3)创造性的游戏活
动；(4)创造性的绘画活动。
三、幼儿想象的夸张性
(一)幼儿想象夸张性的表现
1．夸大事物某个部分或某种特征；
2．混淆假想与真实。
(二)幼儿想象夸张的原因
1．认知水平的限制；2．情绪的影
响；3．想象表现能力的局限。
第五节各年龄阶段学前儿童想象
的特点
一、2～3岁儿童想象的特点
2～3岁是想象发展的初级阶段，
儿童想象的最初形态的特点如下：
1．想象活动完全没有目的，想象
活动开展前不能形成想象的表象；
2．想象过程进展缓慢；3．想象与
记忆的界限不明显，想象表象只是
新情境的某些特征和旧形象的某
些特征的等同或相似性联想；4．想
象内容简单贫乏；5．想象依靠感
知动作，动作有利于促进幼小儿童
想象的进行；6．想象依赖成人的
语言提示，成人语言提示作用在
于：
(1)使有关表象活跃起来；(2)丰富
想象内容。
二、3～4岁儿童想象的特点
基本上是无意的，是一种自由联
想，主要表现：
1．想象活动没有目的，没有前后
一贯的主题；2．想象内容零碎，
无意义联系，内容贫乏，数量少而
单调。原因：
(1)想象受感知形象直接影响；(2)
不追求想象成果，以想象过程为满
足。
三、4～5岁儿童想象的特点
无意想象中出现了有意成分，但仍
以无意想象为主，具体特点：
1．想象仍以无意性为主，想象过
程常随感知形象、外来因素和自己
情绪而变化；．
2．想象出现了有意成分，表现在
出现了有一定目的、一定范围的
自由联系；3．想象的目的计划非
常简单；4．想象内容较以前丰富，
但仍然零碎。
四、5～6岁儿童想象的特点
有意想象和创造想象已有明显表
现：
1．想象的有意性相当明显；2．想
象内容进一步丰富、有情节；3．想
象内容新颖性程度增加；4．想象
形象力求符合客观逻辑。
第七章学前儿童思维的发展
一、思维的概念：指人脑对客观
事物的概括和间接的反映。
(二)特点
1．概括性。思维反映的是一类事
物的共性和事物之间的普通联系。
2．间接性，思维是通过已有的知
识经验来理解和认识一些没有被
直接感知的事物及其关系的过程。
二、思维的发生发展对学前儿童
心理发展的意义思维的发生是儿
童心理发展的重大质变。
1．思维的发生标志着儿童的各种
认识过程已经齐全；2．思维的发
生发展使其他认识过程产生质变；
3．思维的发生发展使情绪、意志
和社会性行为得到发展；4．思维
的发生标志着意识和自我意识的
出现。
第二节学前儿童思维的发生
一、儿童思维发生的时间
儿童的思维发生在感知、记忆等过
程发生之后，与言语真正发生的时
间相同，即2岁左右。2岁前，是
思维发生的准备时期。
二、儿童思维发生的标志—出现最
初的用语词的概括儿童概括的发
生发展可分为三个阶段：
1．直观的概括，即感知水平的概
括；2．动作的概括，即表象水平
的概括；3．语词的概括，即思维
水平的概括。
第三节学前儿童思维发展的趋势
一、思维方式的变化
从思维发展的方式看．儿童最初的思维是直观行动的，然后出现具体形象的，最后发展起来的是抽象逻辑的思维。
1．直观行动思维，主要以直观的、行动的方式进行，主要特点是：
(1)思维是在直接感知中进行的。(2)思维是在实际行动中进行的。
(3)典型方式是尝试错误，主观上无预定目的和行动计划。
2．具体形象思维依靠表象，即依靠事物在头脑中具体形象的联想进行，是幼儿思维的典型方式，是在直观行动性的基础上形成和发展起来的。
3．抽象逻辑思维是反映事物的本质属性和规律性联系的思维，是通过概括、判断和推理进行的，是高级思维方式，严格说学前期只有这种方式的萌芽。
二、思维工具的变化
思维发展中，动作和语言的作用不断发生变化：动作在其中的作用是由大到小，语言的作用则由小到大，可分三个阶段：
1．思维活动主要依靠感知和动作进行，语言只是行动的总结。
2．思维主要以表象为工具，边做边说，语言和动作不分离。在实际生活中，儿童对自己的行动结果不断做出分析和评价，在此基础上，逐渐出现表象形式的行动目标和行动计划。
3．思维依靠语言进行，语言先于动作而出现，并起着计划动作的作用。
据上述趋势和特点，大致可以说：4岁前的幼儿思维是非常具体的，需要依靠直观材料和动作进行；4岁后，主要依靠在头脑里的具体形象进行。据此，在不同场合，据幼儿知识经验、发展水平的不同，教师可用不同的教材教法；不熟悉的教学内容要多设直观环境，让幼儿自己动手操作；对有具体形象的教学内容，可主要依靠言语活动。
第四节学前儿童思维发展的阶段
皮亚杰的儿童智慧发展理论，把智慧、认识、思维作为同义语，认为“阶段”的概念包括三个基本点：1．前后阶段顺序不变，但可加速
或推迟；
2．每个阶段有相对稳定的认知结
构，决定该阶段的主要行为模式；
3．各阶段前后连续，每个阶段的
结构是整合的，有整体性。
皮亚杰提出儿童智慧发展分三个
阶段：感知运动阶段，前运算阶段，
运算阶段。7岁前处于前两个阶
段。一、感知运动阶段
它是儿童智力发展的萌芽阶段，只
能靠感知和动作适应外界环境。
(一)反射练习阶段
1．天生的无条件反射带有练习因
素的不断重复；2．天生的反射通
过练习而巩固；3．天生的反射得
到发展。
(二)最初习惯阶段又称初级循环
反应阶段。
1．形成条件反射即习得性动作；
2．初级的习得性动作变成自动性
的动作，称为习惯性动作或初级的
循环反应。
(三)有目的动作形成阶段又称二
级循环阶段。
1．视动协调后进入这一阶段，婴
儿开始抓弄所见到的一切物体；
2．动作、兴趣相互影响，出现“循
环反应”。
(四)方法和目的分化与协调阶段
1．动作目的和方法开始分化，动
作明显地表现出它是达到目的的
方法；2．动作目的与方法之间开
始协调。
(五)感知运动智慧阶段又称三级
循环阶段。
1．能在偶然中发现新方法，已开
始探索达到目的的新手段；
2．对偶然动作结果发生兴趣，开
始对这种情境反复试验，不断变换
方法，试验方法似乎带有系统性。
(六)智慧综合阶段
是感知运动阶段的终结和向前运
算阶段过渡。
1．用外部动作寻找新方法；2．用
头脑内部的动作达到突然理解和
顿悟。
二、前运算阶段又称自我中心的表
征活动阶段，又可分为两个小阶
段：
1．前概念阶段(象征性阶段)，思
维开始运用象征性符号进行，出现
表征功能。
(1)思维中的事物带有一般性、概
括性；(2)认为个别成分并不是在
整体中；(3)常运用“转导推理”；(4)
是自我中心思维。
2．直觉思维阶段，又称半逻辑思
维，既能反映事物的一些客观逻
辑，还受直接感知形象的影响。
3．运算阶段和前运算阶段主要区
别：
(1)运算思维依概念进行，前运算
思维依表象进行；(2)运算思维有
可逆性，前运算思维具单向性；(3)
运算思维具守恒概念，前运算思维
没守恒概念；(4)运算思维逐渐非
中心化，前运算思维只是自我中
心；(5)运算思维具灵活性，前运
算思维具呆滞性、固定性、刻板性。
第五节学前儿童思维发展的一般
特点
学前儿童思维是由幼儿的直观行
动思维向抽象逻辑思维的过渡，主
要特点是具体形象性。
一、思维直观行动性的发展
1．思维解决的问题复杂化；2．思
维解决问题的方法概括化；3．思
维中语言的作用逐渐增强。
二、思维的具体形象性
1．具体形象性思维的特点是具体
性、形象性，思维的内容是具体的；
依靠形象来思维。
2．幼儿具体形象性思维的派生特
点：
(1)经验性；(2)拟人性；(3)表面性；
(4)片面性；(5)固定性；(6)近视性。
三、思维的抽象逻辑性开始萌芽
表现在：分析、综合、比较、概括
等思维基本过程的发展、概念的掌
握、判断和推理的形成及理解能力
的发展等方面。
第六节学前儿童思维基本过程的
发展
一、学前儿童分析综合的发展
不同认识阶段，思维分析、综合有
不同特点，对感知形象的分析综
合，属感知水平的分析综合，随语
言的作用增加，幼儿逐渐学会用语
言在头脑中分析综合，但还不能把
握事物复杂的组成部分。
二、学前儿童比较的发展
1．逐渐学会找出事物的相应部分；
2．先学会找物体的不同处，再学
会找相同处，最后学会找相似处。
三、学前儿童分类的发展
分类能力是逻辑思维发展的一个
重要标志，分类活动表现思维概括
性水平。
(一)学前儿童分类的类型
1．不能分类；2．依感知特点分类；
3．依生活情景分类；4．依功用分
类；5．依概念分类。
(二)学前儿童分类的年龄特点
1．4岁以下儿童基本不能分类；
2．5～6岁，由不能分类到发展初
步分类能力过渡，主要依据物体感
知特点和情境联系起来分类；
3．5．5～6．5岁，从依靠外部特
点向依靠内部隐蔽特点分类的转
变；
4．6岁后，逐渐摆脱具体感知和
情境性的束缚，能依物体的功能和
内在联系分类。
四、学前儿童概括的发展
处于从表面的、具体的感知和经验
的概括到开始进行某些内部的、靠
近本质概括的发展阶段。
第七节学前儿童掌握概念的特点
一、学前儿童掌握概念的一般特
点
(一)儿童掌握概念的方式
1．向成人学习社会上已形成的概
念。但儿童并不是简单地、机械地
接受成人所教的概念，而是把成人
传授的知识纳入自己的经验系统
之中，经过概括而形成概念。2．生
活实践。儿童掌握概念也可能在生
活实践中进行。
(二)学前儿童概念的一般特点
1．内涵不精确，只反映事物外部
的表面特征，而不能反映事物的本
质特征。
2．外延不适当，往往失之过宽或
过窄，因而概念往往不准确或内容
贫乏。
二、学前儿童掌握概念的类型和
特点(一)学前儿童掌握实物概念
的特点1．以低层次概念为主；
2．以具体特征为主。以下定义为
例，幼儿对实物概念所下定义可分
7类(不会说、同义反复、举出实例、
一般非本质特征、说出重要特征、
说出功用或习性、说出初步概念)，又分4种水平(完全不会说、不会下定义、据具体特征下定义、接近下定义水平)。
(二)学前儿童掌握数概念的特点
1．学前儿童数概念的萌芽(经过辨数、认数、点数三个阶段)；2．幼儿数概念的发展(包括掌握数的顺序、实际意义、组成三个成分)；3．幼儿数概念形成经历口头数数一给物说数一按数取物一掌握数概念四个阶段。
(三)学前儿童掌握空间概念的特点
儿童空间、时间知觉发展较早，而掌握空间、时间概念较晚。儿童掌握空间概念和时间概念与掌握相应的词相联系。
1．较易掌握…上下““前后”概念，较难掌握“左右”概念。这反映幼儿思维的具体形象性，即思维的直观、固定、情景和不灵活性。2．掌握长度、面积和体积的特点：
(1)掌握长度概念。无长度守恒概念，依实物的形象判断长短；
(2)掌握面积概念。掌握面积等分概念，只有对实物面积进行等分的概念，但任务水平也因题目不同而不同；
(3)掌握体积概念。单个物体体积的概念守恒出现较早，体积守恒概念没真正形成。
(四)学前儿童掌握时间概念的特点
时间概念较抽象，时间不断在流动，有一定的延续性和顺序性，幼儿较难掌握时间概念。
1．对时间顺序的概念明显受时间循环周期长短的影响；2．对一日时间的延伸的认知低于当日之内时序的认知、对过去的认知低于对未来的认知水平；3．对时序的认知带有固定性；4．以自身生活经验作为时间关系的参照物；
5．时间概念的形成和时间词语的说出相互促进，但不同步；6．对时序的认知经四个连续发展的阶段：
(1)不能对有关时问的刺激物归类；(2)在知觉水平上做出分类；(3)能把某一特定的时序与具体生活事件联系起来，并用故事的形式正确叙述先后发生的连续事件；(4)能够摆脱具体的直观的生活内容，把时间关系抽象概括出来，真正形
成时间的概念。
(五)学前儿童掌握科学概念的特
点
1．经过专门教学才能掌握；2．依
靠亲身经历来领会概念的内涵；
3．丰富日常概念可为掌握科学概
念打基础。
第八节学前儿童判断和推理的发
展
一、学前儿童判断发展的趋势
1．判断形式间接化。学前儿童的
判断从以直接判断为主，开始向间
接判断发展。幼儿期大量依靠直接
判断，间接判断通常需要推理，反
映事物之间因果、时空、条件等联
系．制约思维的基本关系是因果关
系；成人和幼儿的判断在形式上是
不同的，实质上反映了思维方式的
不同。
2．判断内容深入化。从判断内容
上看，首先反映事物的表面联系，
在幼儿期开始向反映事物本质联
系发展．即从直接判断向间接判断
发展；幼儿能把客体的关系分解，
并概括出来，开始反映概括的规
律，分解的深度和概括性也就逐渐
提高。
3．判断根据客观化。幼儿从以对
生活的态度为根据向以客观逻辑
为依据发展，还要经过从事物的偶
然性特征为依据过渡到以孤立的、
片面的、不确切的原则为依据，然
后开始一些正确的或接近正确的
客观逻辑判断。
4．判断论据明确化。从没意识到
判断的根据过渡到开始明确意识
到自己的判断根据，说明思维的自
觉性、意识性和逻辑性开始发展。
在日常生活中创造民主气氛，让幼
儿敢于争辩，对思维发展有益。
二、学前儿童推理的发展
(一)最初的转导推理
儿童最初的推理是转导推理，即从
特殊事例到另一特殊事例的推理，
是依靠表象进行的，不符合客观逻
辑。因为：
1．缺乏知识经验；2．不会分类、
概括。
(二)幼儿的演绎推理
3～7岁儿童三段论式逻辑推理的
发展可分为5个阶段：
1．不会运用任何一般原理；2．运
用了一般原理，试图引用一些从偶
然性特征上做出的概括，来论证自
己的答案；
3．运用了一般原理，这种原理已
经能在某种程度上反映事物本质
的特性，但只是近似的、不准确的，
不能概括一切可能发生的个别情
况，因而不能做出正确结论；4．不
运用一般原理，却能正确自信地解
决问题；5．会运用正确反映现实
的一般原理，并能做出恰当结论。
(三)幼儿的类比推理
类比推理也是一种逻辑推理，在某
种程度上属于归纳推理，它是对事
物或数量之间关系的发现和应用。
(四)幼儿推理发展的一般趋势
1．推理过程随年龄增长而发展。
2．推理过程可划分为四级水平(0
级，不能进行推理活动；I级，只
能据较熟悉的非本质特征进行简
单的推理活动；Ⅱ级，提示条件下，
运用展开的方式逐步发现事物本
质联系，最后做出正确结论；Ⅲ级，
独立、迅速、简约的方式进行正确
的推理活动)。
3．儿童推理方式由展开式向简约
式转化。展开式：指儿童的推理是
一步步进行的，进行缓慢，主要通
过外部语言和动作表现出来。
推理水平的提高表现在：推理内容
的正确性、推理的独立性、推理过
程的概括性及方式的简约性等方
面。
第九节学前儿童理解的发展
儿童的理解主要是直接理解，即与
知觉过程融合在一起，以后逐渐出
现间接理解，通过一系列较复杂的
分析、综合活动进行。儿童对事物
的理解趋势：
一、从对个别事物的理解发展到对
事物关系的理解
二、从主要依靠具体形象的理解发
展到开始依靠语词的理解
三、从简单的、表面的理解发展到
比较复杂的、深刻的理解
四、从情绪性的理解发展到比较客
观的理解
五、从不理解事物的相对关系发展
到逐渐能理解事物的相对关系
第八章学前儿童语言的发展
第一节学前儿童言语的发生和发
展阶段
一、言语的概念
1．言语即个人使用语言的过程，
包括理解别人运用的和自己运用
语言的过程。通过言语活动互相交
往，交流思想。儿童言语的发展，
首先表现在掌握语言的能力不断
地提高，能够越来越完善地运用语
言来和别人交往。
2．语言是社会现象，是人类特有
的交流工具，是交流的双方共同使
用的。每个民族都有其共同的语
言，是社会历史的产物。
3．言语活动依靠语言作为工具进
行，儿童掌握语言的水平影响言语
活动水平；语言是在人们的言语交
流活动中产生发展的?某种语言不
再被人的言语活动所使用，就会消
失，如果儿童无言语活动机会，也
就不能掌握语言。
二、学前儿童言语发生发展的趋
势言语活动包括：
1．对语言的接受，即感知、理解
过程；2．发出语言，即说或写。
这两种过程，不同步。其趋势是：
1．语音知觉发展在先，正确语音
发展在后；2．理解语言发生发展
在先，语言表达发生发展在后。
三、学前儿童言语发生发展的阶
段
(一)前言语阶段(生后第一年)
1．言语发生的准备：
(1)说出词的准备，包括发出语音
和说出最初的词：(2)理解词的准
备，包括语音辨别和对语词的理
解。
．2．前言语阶段的三个小阶段：
(1)简单发音阶段(o～3个月)；(2)
连续音节阶段(4～8个月)；(3)学话
萌芽阶段(9～12个月)。
(二)言语发生阶段(1～3岁)
1．言语发生的标志：说出最初的
词和掌握其意义。具体标志：
(1)用最不严格的标准衡量，初步
理解词的意义；(2)持续地、自发
地使用一些词，且这些词必须是成
人语言中的
词而非自造的；(3)词带有概括的
意义，而不是只代表某一事物；(4)
掌握0个词左右。
2．言语发生阶段的两个小阶段：
(1)理解语言迅速发展阶段(1～1．5
岁)；(2)积极说话发展阶段(1．5～2、3岁)。
(三)基本掌握口语阶段(2、3岁～
6、7岁)
儿童在掌握语音、词汇、语法和口语表达能力方面都迅速发展．为入学后学习书面语言打下基础。
第二节学前儿童语音的发展学前儿童言语的发展，主要是掌握口语的发展，首先是掌握语音。
一、语音的形成
儿童发出语音和语音感受性的发展有不同的顺序，并非容易听(辨别)的语音都容易发出。语音形成阶段：
1．出现嗓音(0～2个月)；2．出现啊咕声(3～4个月)；3?出现喃喃语声(4～8个月)，又称连续发音阶段；4．开始发出语音(9～12个月)。
二、语音模仿的阶段
1偶发性的单个模仿(从第2个月开始)。特点是：
(1)发声传染；(2)相互模仿；(3)偶发性模仿。
2．开始系统地模仿(在4到5个月左右)。3．能够模仿新的发音动作(从8～9个月开始)。4．开始系统地模仿新语音(1岁后)。
一般地说，一岁前语音发展缓慢，1～1．5岁发展较快，1岁9个月语音发展基本成熟，但发音不流利、不准确。应注意：儿童语言发展的个别差异较大。
三、语首发展的顺序1．各民族儿童语音的发展有共同的普遍规律；2．语音发展的扩展和收缩趋势；
3．元音和辅音发展顺序，元音和辅音同时出现，成熟时间也大致相同，在1．5岁时基本成熟。
四、幼儿掌握语音的特点和难点
1．幼儿期(3～6岁)是能够掌握本民族全部语音的年龄；2．发音错误的集中点：辅音、发音方式；3．发音难点，在于掌握发音部位和发音方法。原因是：(1)生理原因。生理上不成熟，不能恰当支配发音器官，不善于掌握发音部位和方法。
(2)语言环境。主要是方言。
五、语音意识的发生
(一)语音意识发生的表现
从4岁开始，能够把语音作为自觉意识到的对象，即语音意识明显地
发展起来。
(二)语音的自我调节机制
1．言语听觉调节，听觉上正确分
辨语音；2．言语运动觉的调节；
3．言语视觉调节。
第三节学前儿童词汇的发展
一、词汇数量的增加
词汇量是儿童言语发展的标志之
一，是儿童智力发展的标志之～，
随着年龄增加而增加。词汇量增长
有其客观规律，有一致性，也有差
异，具体到每个孩子更有个别差
异。差异原因：
(一)计算词汇量所用的指标不同
1．消极词汇和积极词汇，儿童言
语的发生是理解词先于说出词；
2．理解词的指标；3．使用词的指
标．正确理解词是掌握词的较准确
的指标，还应包括：
(1)持续使用某个词而不是偶然说
出；(2)自发使用而不是学舌；(3)
使用的是通用的词而不是自造词；
(4)使用的词带有概括意义。
(二)儿童的个别的差异
儿童生活条件不同对词汇量有巨
大影响。影响儿童词汇量的生活条
件包括：
1．时代的差异；2．民族语言和方
言的差异；3．具体生活和教育条
件的差异。
二、词类的扩大
词汇量从数量方面说明儿童词汇
量的发展，词类范围则可在一定程
度上说明儿童词汇的质量。不同词
类抽象概括程度不同，虚词意义较
抽象，实词代表具体的事物。数量
方面，实词是大量的；质量方面，
掌握虚词说明幼儿智力发展水平
相对较高。
(一)幼儿对各类词的掌握
1．幼儿掌握各类词的顺序：
(1)先实词后虚词；(2)对实词，名
词一动词一形容词掌握较早。对其
他实词如副词、代词、数词等掌握
较晚；(3)对虚词，如连词、分词、
助词、语气词等掌握较晚。
2．各类词在儿童词汇总量中的比
例：
名词占1／2，动词占1／5～1／4，
形容词占1／10，其他词类所占比
例都相当小。3．幼儿期各类词增
长的比例：
(1)实词在3～4岁增长速度较快；
(2)虚词则在4～5岁增长较迅速。
总的说来：4～5岁是词汇丰富的
活跃期，5～6岁是言语表达能力
明显提高期。
(二)词类的运用
幼儿词汇中各类词使用频率的特
点：
1．词频率最高的是代词；2．使用
名词的频率较高；3．使用动词的
频率多于名词。
三、词义的深化
初步掌握词时，往往对词义理解不
确切，所谓不确切有两个特点：笼
统、非常具体。
四、不同词类词义的掌握
幼儿对不同词类词义的掌握，有其
具体特点。
(一)形容词的掌握
使用形容词的发展过程表现以下
趋势：
1．从物体特征到事件、情景的描
述；2．从形容词的简单形式到复
杂形式。
(二)指示代词的掌握
幼儿对指示代词的理解是以自身
为中心的．参照点和幼儿自身中心
一致时，幼儿较容易正确理解；当
参照点和幼儿中心需要逆向转换
时，较难正确理解。
(三)人称代词的掌握
2岁前的儿童分不清“你”、“我”。
(四)量词的掌握
3～4岁幼儿仅能使用少数量词，
且使用范围过宽，注意不到量词和
名词的搭配；5岁开始注意到名
词、量词的搭配，但不能正确搭配，
或把动词代替量词，或把形容词代
替量词；或使用错误。
第四节学前儿童对语法的掌握
一、句型的发展
1．从不完整句到完整句
(1)不完整句，包括单词句和电报
句；(2)完整句又可分为简单句和
复合句、陈述句与其他多种句型、
无修饰句与修饰句。
2．从简单句到复合句3．从无修
饰句到修饰句；4．从陈述句到非
陈述句
二、语句结构的变化
1．从混沌一体到逐渐分化，分化
过程表现在三个方面
(1)表达内容的分化；(2)词性的分
化；(3)结构层次的分化。2．句子
结构从松散到逐步严谨
3．句子结构由压缩、呆板到逐步
扩展和灵活
三、句子含词量的增加
随着年龄的增长。儿童说话所用的
句子有延伸的趋势，即句子的含词
量逐渐增加。
四、语法意识的出现
幼儿对语法的意识从4岁开始明
显出现。这时，幼儿会提出有关语
法结构的问题，逐渐能发现别人说
话中的语法错误。
第五节学前儿童口语表达能力的
发展
一、对话言语的发展和独自言语
的发生
1．儿童的语言最初是对话式的，
只有在和成人互相交往中才能进
行；
2．幼儿期对话言语有进一步发展，
幼儿不但能够回答问题、提出问题
和要求，而且为了协调行动能够在
对话中与人商议、讨论对事物的评
价，对别人提出指示等；
3．对话言语的发展是和儿童与成
人关系的变化．以及儿童活动的发
展相联系的；
4．独白言语是在幼儿期产生的。
是随活动的丰富和发展，独立向别
人表达自己的思想感情，讲述自己
的知识经验的需要而产生，同时也
是认知能力特别是思维发展到一
定水平的产物。
3～4岁幼儿能主动讲述自己生活
中的事情，但在集体面前胆怯；4～
5岁能独立地讲故事和各种事情；
5～6岁能系统、大胆、自然、生
动、有感情地讲述。
二、情境言语的发展和连贯言语
的发生1．3岁前儿童的言语主要
是情境言语；2．3～4岁幼儿的言
语仍带有情境性；
3．4～5岁幼儿说话常是断续的，
不能说明事物现象、行为、动作间
的联系，只能说出一些片断；
4．6～7岁儿童已能连贯、完整地说话，开始从叙述外部联系到叙述内部联系；
5．随年龄增大，情境言语比重下降，连贯言语比重上升。
三、讲述逻辑性的发展
主要表现在讲述的主题逐渐明确，层次逐渐清楚。
1．3～4岁幼儿的讲述常常主题思想不明确，层次不清；2．3～4岁往往是单纯对现象的罗列，主题不突出，这时期言语表达的顺序性、完整性、逻辑性发展较快，4～5岁差别不大；3．5～6岁儿童在看图讲述中往往过于具体和琐碎，妨碍了突出主要的情节。4．对幼儿来讲，单纯积累词汇是不够的，幼儿讲述逻辑性的发展需专门培养。
四、掌握言语表情技巧
1．语气的掌握，语气表示说话时的情感和态度的区别、说话人的状态。2．口吃的心理因素：
(1)说话时过于急躁、激动和紧张，导致这种现象可能有两种情况：
①头脑中已经储存了许多语言信息，说话时回忆语言模式的速度相对较快。而说出的语言速度相对较慢，二者时间差造成言语流的脱节；②开始说话后，找不到应有的语词去继续表达。
(2)幼儿口吃还可能来自模仿，不自觉地形成口吃习惯。矫正口吃的最重要的原则性方法是消除紧张。
第六节学前儿童言语功能的发展
言语有两种功能：一是交际功能；二是概括和调节功能。
一、儿童肓语交际功能的发展
在言语发生的准备阶段，儿童交往，不依靠语言，而靠表情、手势、动作等“体态语言”。
学前儿童言语交际功能的发展大致可以分为两个阶段：
第一阶段：3岁前，主要是请求、回答和提问，主要使用对话言语、情境言语和不连贯言语。
第二阶段：3～6岁，除请求和问答外，还有陈述、商量、指示和命令、评价等。与此相适应的是：连贯性言语、陈述性言语逐渐发展。
二、儿童言语概括和调节功能的发展1．言语对心理发展的重要作用，
主要体现在其概括和调节功能的
发展；2．言语的参与，使学前儿
童认识过程发生了质的变化；3．言
语的概括功能，还可以改变对复合
刺激物感知中刺激物强度的主次
地位；4．言语对心理活动和行为
的调节功能，使儿童有了心理的自
我调节功能。
三、内部言语的发生发展(4岁以
后)内部言语：儿童身心发展到一
定水平的产物，是外部语言的内
化，是思维过程的依靠，对心理活
动有调节和控制的作用，幼儿内部
语言的产生也是幼儿心理发展水
平的一个质变。
(一)出声的自言自语的出现
1．出声的自言自语，是内部言语
发展的初级形态，是在外部言语基
础上产生内部言语的过渡形态，它
既有外部言语说出声音的特点，又
有内部言语对自己说的特点；2．从
形式上看，内部言语的特点是不发
出声音的，幼儿不能控制和调节发
音系统，因此，自言自语有从外部
言语到内部言语过渡的性质；3．从
功能看，内部言语的特点是不作为
交流的工具，是对自己的言语，因
此，又称“自我中心言语”。突出表
现出内部言语的概括和调节功能，
幼儿不会独立思考问题，而是依靠
外界条件，特别是交谈。因此，还
不能产生内部言语。自言自语是一
种思维过程，有指导行动的作用。
伴随活动而进行，带有反映活动结
果和行动中转折点的作用，以后则
出现在行动的开端，具有计划和指
引行动的性质；
4．幼儿的出声的自言自语，也包
含对别人说话的性质，最多出现在
有与别人说话的要求，但又缺乏言
语交往的实际可能性的时候，所以
它既有外部言语又有内部言语的
特性。
(二)幼儿自言自语的形式
游戏言语、问题言语。
1．游戏言语特点：比较完整、详
细，有丰富的情感和表现力。作用：
游戏中，用语言补充和丰富行动。
2．问题言语特点：较简单零碎，
常在遇到困难时出现，或表现困
惑、怀疑、惊奇等，当找到解决问
题办法时，也会用这种言语表示所
采取的方法。4～5岁儿童，问题
言语最为丰富；6～7岁只在遇到
困难时才用“问题言语”。
出声的自言自语是幼儿口语发展
的一种形态，要正确对待，进行帮
助引导他发展成真正的内部言语，
不要斥责、阻止或嫌孩子嘟囔。
第七节学前儿童书面言语的发生
书面言语活动包括认字、写字和阅
读、写话。认字、阅读属于接受性
言语活动，写字、写话属于表达性
言语活动，儿童书面言语的产生是
从接受性的言语活动开始的。
一、学前儿童识字的特点
(一)儿童学识字的过程
1．泛化阶段；2．识字阶段；3．再
现阶段。
幼儿识字主要处于前两阶段，是对
字的再认。对字的再现，实际上已
经进入写字阶段，默写阶段。
(二)儿童认字的泛化阶段
1．字是视觉形象，幼儿对视觉形
象感知的发展服从于从笼统到具
体的规律；2．幼儿最初把字当作
图谱。
(三)儿童识字阶段
1．儿童多次接触某个字或某些字
时，他的感知活动从笼统到分化，
就可以认识一些字；．
2．幼儿识字特点：①容易混淆，
对字形的细节难以分化；②对字义
认识的概括水平低。幼儿容易认识
的字的特征：
(1)字大、清楚；(2)与响亮的语音
同时出现；(3)有形象作为辨认的
支柱；(4)字形结构简单；(5)多次
重复；(6)与情绪和兴趣相联系。
二、学前儿童的阅读准备—前阅
读活动
(一)看书—最初的阅读活动
1．孩子几个月就可以进行阅读活
动。最初的阅读活动是看书，而非
阅读，孩子并非阅读文字，而是拿
书看，是母子共读；
2．1岁左右，孩子情绪好的时候，
有时也会自己拿着书看；3．3岁
左右，孩子可培养起爱看书的习
惯；
4．幼儿期的阅读，基本以图为主；
水平高一点的，能认一些字，以图
为辅。这个年龄的阅读往往是依靠
上下文来读，不一定认识每一个
字。
(二)阅读的准备
1．掌握有关词汇；2．掌握语法和
表达能力；
3．掌握基本阅读技能：①翻书动
作；②按页翻书；③阅读顺序；4．培
养阅读兴趣。
三、学前儿童的书写准备—前书
写活动
1．手的小肌肉协调性的发展。通
过绘画活动，提高画线条的力度和
流畅性，通过日常生活的自我服务
和劳动任务培养手的灵活性和手
眼协调能力；
2．对字形的空间知觉、方位知觉
的发展。幼儿对空间知觉和方位知
觉的发展不足，导致不能写出正确
字形。应在行动和动作的空间和方
位知觉方面、形体的空间和方位知
觉的辨别能力上进行培养；
3．对笔顺的掌握；4．正确的执笔
姿势。
此外，书写与识字能力的准备有
关，写字的准备与掌握语音的能力
有关。幼儿期是书面言语发生的年
龄，言语发展的主要任务是发展口
头语言。
第八节幼儿口语的培养
儿童的言语是在社会环境中通过
言语实践逐步发展起来的，口语培
养应注意以下几方面：
一、激发幼儿言语交往的需要
幼儿本身言语交往的需要，对其言
语发展非常重要，儿童创造言语交
往的条件包括以下方面：
1．亲子之间的交往：
(1)照料孩子过程中，及早对孩子
说话；(2)养成对孩子言语的敏感
性；(3)善于倾听幼儿谈话。
2．同伴之间的言语交往：
(1)让幼儿积极与同伴交往，同伴
共同活动中，会自然地用言语交
往；(2)同伴的言语沟通和互学语
言，比与成人更容易。
3．师生之间的言语交往：
(1)教师要特别注意创造言语交往
条件，日常生活相处中有意识地多
和幼儿交谈；(2)教师在教学活动
中。要注意言语活动的双向交往。
二、讲究教法
儿童学习语言的两条途径：一是模
仿；二是强化。
1．模仿，有即时模仿和延迟模仿
两种。要在语音、语法、词汇方面提供正确榜样。
2．强化，有正强化和负强化两种。强化原则多用于指导孩子学说话、练习说话和纠正不良的说话习惯。
良好的教法就是使幼儿获得正确使用言语示范和有正确指导的练习，练习是幼儿在学习过程中得到强化的过程，模仿和练习都不是机械重复，应帮助幼儿在理解的基础上创造性地学习语言。
三、鼓励言语创造性
儿童学习、使用语言中的创造性不可低估，在言语活动中，有他的主动性和积极性，模仿和创造性相结合。儿童会根据自己的经验去创造。儿童在学习语言中的积极性、创造性表现在：对成人言语活动的反馈中，会暗示甚至影响成人特别是父母对他所用的语言，最突出的表现：往往是成人先模仿儿童的发音、用词和表达方式，然后再是儿童模仿成人或受到强化。成人对幼儿说话的特征：
1．语音、语调特征：(1)高音调；
(2)夸张的语调。
2．句法特征：(1)句子较短；(2)较少修饰形式；(3)较少复合句、从属句，层次较少；(4)实词较多，虚词较少。
3．语句特征：(1)较多疑问句和祈使句；(2)言语较清晰、较流利；(3)较多重复。
四、培养“前读写”兴趣
幼儿期在书面语言方面处于准备期。此期在为读写作准备中，应以培养前读写兴趣为重点．对读写要求不要过于严格，多鼓励幼儿学习的积极性，肯定他们的学习态度和成绩。
第九章学前儿童情绪的发展
第一节情绪在学前儿童心理发展中的作用
一、情绪对学前儿童心理活动的动机作用
情绪是心理活动的伴随现象或副现象；还是人的认识和行为的唤起者和组织者，这在学前儿童身上更为突出。
情绪对学前儿童心理活动和行为动机的作用非常明显。情绪直接指导着学前儿童的行为，愉快的情绪往往使他们愿意学习，不愉快导致各种消极行为。
同样是学说话，在不同情绪影响
下，学习效果并不相同。到了学前
晚期，情绪对行为的动机作用仍然
相当明显。
强制会使孩子们产生不良情绪，而
适合幼儿需要的措施，则使他们产
生良好的情绪从而表现出积极的
行动。
二、情绪对学前儿童认知发展的
作用
情绪和认知是密切联系的，它们之
间的相互作用在学前儿童心理过
程中也有明显的表现。儿童的情绪
随着认知的发展而分化和发展；情
绪对儿童的认知活动及其发展起
着激发、促进作用或抑制、延迟作
用。
学前儿童认知过程的一个重要特
点是以无意性为主，而无意性的主
要特点之一就是受自身情绪所左
右。
1．情绪对儿童认知和智力发展的
作用：
(1)情绪状态对婴幼儿智力操作有
不同的影响；
。(2)在外界新异刺激作用下，婴
幼儿的情绪可以在兴趣和惧怕之
间浮动。这种不稳定状态，游离到
兴趣一端时，激发探究活动，游离
到惧怕一端时，则引起逃避反应；
(3)愉快强度与操作效果之间的相
关为倒“U”字形关系，即适中的愉
快情绪才使智力操作达到最优，这
时起核心作用的是兴趣；、(4)惧怕
和痛苦的程度与操作效果之间为
直线关系，即惧怕和痛苦越大，操
作效果越差；?(5)强烈的激情状态
或淡漠无情，都不利于儿童的智力
探究活动，兴趣和愉快的交替，是
智力活动的最佳情绪背景，惧怕和
痛苦对儿童智力发展不利。
2．对记忆有美感、情调色彩的词
识记和保持效果优于有恶感色彩
的词。
3．对语言发展，儿童最初的话语
大多是表示情感和愿望的，此时言
语的情感功能和指物功能不分；用
情绪激动法可以促进儿童掌握某
些难以掌握的词。
三、情绪对学前儿童交往发展的
作用
情绪对人类适应环境有重要作用，
在人类进化史上，情绪曾起过这种
作用，婴儿最初的情绪表现，有帮
他适应生存的作用。婴儿生存靠成
人，天生的情绪反应能帮助他呼唤
和影响成人，使得到照顾。
儿童对环境的适应主要通过交往。
儿童的情绪在出生后日益社会化。
直到幼儿期，情绪仍然是适应环境
的工具，即交往工具。
成人对新生儿的了解，几乎完全依
靠他的表情动作。儿童在掌握语言
之前，主要以表情作为交往的工
具。在幼儿期，表情仍然是～种重
要的交流工具，其作用不下于语
言。幼儿常常用表情代替语言回答
成人的问题或用表情辅助自己的
语言表述。
情绪表达的再现早于语言表达，婴
幼儿主要通过面部表情及肢体活
动，即身体和四肢的动作和活动，
来表达情绪。在言语发生后，则通
过言语活动和表情动作一起来表
达情绪。
情绪作为信息交流工具的特点是
有感染性。在婴儿期，情绪的感染
作用尤为突出。对婴幼儿的情绪感
染，往往比语言的作用要大。
情绪能成为交往工具是因为情绪
有信号作用，能够向别人提供信息
交流，情绪往往不是单向的表达，
而大多数是有沟通对象的。
四、情绪对学前儿童个性形成的
作用
儿童情绪的发展趋势之一是日趋
稳定。大约5岁以后，情绪的发展
开始进入系统化阶段。幼儿的情绪
已经比较高度的社会化，他们对情
绪的调节能力也有所提高。加之幼
儿总是受着特定的环境和教育的
影响，这些影响经常以系统化的刺
激作用于幼儿，幼儿也逐渐形成了
系统化的、稳定的情绪反应。
成人对待幼儿不同的情绪态度、成
人长期潜移默化的感染和影响，使
幼儿形成对事物的不同的比较稳
定的情绪态度。
情绪在不同人身上有不同的阈限。
有些孩子经常处于某种情绪体验
的低阈中，他们在和其他儿童或成
人交往时，不可避免地形成某些特
有的情绪反应，情绪过程日益稳定
化，逐渐变成情绪品质。情绪的品
质特征，是个性的性格特征的组成
部分。当情绪与认知相互作用而形
成一定倾向时，就形成了基本的个
性结构，一岁前，婴儿的情绪发展
影响到他早期的智力发展和个性
特征的形成，甚至影响到日后以至
成人后的行为。早期的情绪损伤，
则可能导致怪癖的性格和异常行
为。
第二节儿童情绪的发生和分化
一、原始情绪反应
1．本能的情绪反应
儿童出生后，立即可以产生情绪表
现，新生儿哭、安静、四肢划动等，
可称为原始的情绪反应。特点是，
它与生理需要是否得到满足有直
接关系；身体内部或外部的刺激都
可引起情绪反应，不同民族的婴儿
有共同的基本面部表情模式，说明
原始情绪是人类进化的产物。
2．原始情绪的种类
行为主义创始人华生提出天生的
情绪反应有三种：怕、怒、爱
(1)怕，怕两件事：一是大声；二
是失持；
(2)怒，限制活动会激怒婴儿；(3)
爱，抚摸婴儿皮肤，抱他，都会产
生爱的情绪，特别是抚摸皮肤的敏
感区域。
二、情绪的分化
婴儿情绪的发展表现为情绪的逐
渐分化。初生婴儿的情绪是笼统不
分化的，1岁后逐渐分化，两岁左
右，已出现各种基本情绪。
1．加拿大心理学家布里奇斯的情
绪分化论和0～2岁儿童情绪分化
模式；
2．我国心理学家林传鼎认为新生
婴儿已有两种完全可以辨得清的
情绪反映，即愉快和不愉快。都是
与生理需要是否得到满足有关的
表现；
3．美国心理学家伊扎德认为，随
着年龄的增长和脑的发育，情绪逐
渐分化为人类的9种基本情绪。
第三节学前儿童情绪发展的一般
趋势主要表现在三个方面：社会
化、丰富和深刻化、自我调节化。
一、情绪的社会化
1．情绪中社会性交往的成分不断
增加；2．引起情绪反应的社会性
动因不断增加；3．情绪表达的社
会化。
二、情绪的丰富和深刻化
从情绪所指向的事物来说，其发展
趋势是越来越丰富和深刻。情绪的
丰富指：情绪过程越来越分化；情绪指向的事物不断增加。
情绪的深刻化指：它指向事物性质的变化，由指向事物表面到指向事物的内在特点。
产生愤怒的动因有：
1．生理习惯的问题；2．与权威的矛盾问题；3．与人的关系问题。
各情况依次发生在2岁以下、3～4岁和4岁以上。
根据情绪与认知过程的关系，情绪的发展可分为若干种水平：
1．与感知觉相联系的情绪。与生理性刺激相联系的情绪多属此类；
2．与记忆相联系的情绪。儿童的许多恐惧情绪都是后天学来的；
3．与想象相联系的情绪。同情感也和记忆与想象有关；
4．与思维相联系的情绪。幽默感是一种与思维发展相联系的情绪体验，是作为高级情感的理智感的萌芽；
5．与自我意识相联系的情绪。与意识相联系的情感体验，是典型的社会性情绪，是人际关系性质的情感体验。
三、情绪的自我调节化
从情绪的进行过程看，其发展趋势是越来越受自我意识的支配。随着年龄的增长，婴幼儿对情绪过程的自我调节越来越强。这种发展趋势表现在三个方面：1．情绪的冲动性逐渐减少；2．情绪的稳定性逐渐提高；3．情绪从外露到内隐。
第四节学前儿童的基本情绪表现
一、哭
儿童出生后最明显的情绪表现就是哭，哭代表不愉快的情绪。哭最初是生理性的，以后逐渐带有社会性，幼儿哭已经主要表现为社会性情绪了。
新生儿啼哭的原因，主要是饿、渴、冷、痛和想睡觉等，也还有其他刺激。周期性的哭，是新生儿在表达内在的需要，也是一种放松，也可能是一种调剂的力量，刺激太多也哭，刺激过多使孩子疲劳，妈妈过分焦虑，也会使孩子爱哭。妈妈心情不好，孩子哭得较多。
婴儿啼哭的表情和动作反映出来的情绪日益分化。随着孩子长大，啼哭的诱因增加。二、笑
儿童的笑，比哭发生得晚，是愉快
的表现。从发生看，可分为：自发
性和诱发性的笑；不出声和出声的
笑；无差别的笑和有差别的笑等。
(一)自发性的笑和诱发性的笑
1．自发性的笑：睡眠中的笑；清
醒时的笑；2．诱发性的笑，最初
也发生于睡眠时间。
(二)不出声的笑和出声的笑
3～4个月前的婴儿只会微笑；3～
4个月才会笑出咯咯声。
(三)无差别的笑和有差别的笑
4个月的笑是不分对象的，无差别
的笑；4个月左右，婴儿出现有差
别的微笑，是最初社会性微笑发生
的标志。
三、恐惧
恐惧的分化经历以下几个阶段：
1．本能的恐惧；2．与知觉和经验
相联系的恐惧；3?怕生。是对陌生
刺激物的恐惧反应，与依恋情绪同
时产生，一般在6个月左右；4．压
力感。行为方面的压力、生活和学
习方面的压力、安全方面的压力。
第五节学前儿童高级情感的发展
一、道德感
道德感是由自己或别人的举止行
为是否符合社会道德标准而引起
的情感，形成道德情感是比较复杂
的过程。
随着自我意识和人际关系意识的
发展，学前儿童的自豪感、羞愧感
和委屈感、友谊感和同情感以及妒
忌的情感等，也都发展起来。
二、美感
美感是人对事物审美的体验，它是
根据一定的美的评价而产生的。儿
童对美的体验也有一个社会化过
程。婴儿从小喜好鲜艳悦目的东西
以及整齐清洁的环境。
三、理智感
理智感也是人所特有的情绪体验。
这是由是否满足认识的需要而产
生的体验。这是人类社会所特有的
高级情感。儿童理智感的发生，在
很大程度上决定于环境的影响和
成人的培养，适时地给幼儿提供恰
当的知识，注意发展他们的智力，
鼓励和引导他们提问等教育手段，
有利于促进儿童理智感的发展。
第六节学前儿童情绪的培养
一、营造良好的情绪环境
婴幼儿情绪发展主要依靠周围情
绪气氛的熏陶。因此要：
1．保持和谐的情绪气氛；
2．建立良好的亲子情和师生情。
二、成人的情绪自控
对孩子的爱，是孩子情绪发展的必
要营养，成人要给孩子以愉快的、
稳定的情绪示范和感染。
1．家长要避免喜怒无常，不溺爱
和吝惜爱；
2．教师把忧伤留在教室外，情绪
饱满地进课堂，理智对待每个幼
儿的情绪和态度。
三、采取积极的教育态度
从教育的角度，结合实际对孩子情
绪的培养阐述。
1．肯定为主，多鼓励进步；2．耐
心倾听孩子说话；3．正确运用暗
示和强化。
四、帮助孩子控制情绪
1．转移法；2．冷却法；3．消退
法。
五、教会孩子调节自己的情绪表
现
1．反思法；2．自我说服法；3．想
象法。
第十章学前儿童动作和意志行动
的发展
第一节学前儿童动作的发展
一、儿童动作的发展与意志行动
的发展
1、儿童小动作发展较早，出生时
眼球就会活动，眼睛会看东西；
2、儿童出生1~2年才会自如走路，
其间经过抬头、翻身、坐、爬、站
等学习过程；
3、儿童动作的发展和心理的发展
关系密切，主要是由神经系统的高
级中枢支配，而中枢神经系统是人
的心理活动所在；
4、意志行动和儿童动作的发展关
系更密切，没有基本动作的发展，
不可能产生意志行动，而没有意志
的参与，即有意性调控，动作不可
能发展、完善。
二、儿童动作发展的规律
儿童动作发展有自身的客观规律。
每个孩子动作发展顺序遵循客观
规律，每种基本动作发展的时间大
体相同；对年幼特别是2岁前儿童
的动作训练，对动作发生时间早晚
的影响是有限的。儿童动作发展规
律有：
1．从整体到局部的规律；儿童最
初的动作是全身性的、笼统的、弥
漫的，以后逐渐分化、局部化、准
确化和专门化。〖概
2．首尾规律；儿童动作的发展，
先从上部动作开始，然后到下部动
作。
3．近远规律；儿童动作的发展先
从同步和去干的动作开始，然后发
展双臂和腿部的动作，在后是手的
精细动作。
4．大小规律；动作可以分为粗大
动作和精细动作。儿童动作的发
展，先从粗大动作开始，而后才学
会比较精细的动作。
j．无有规律。婴儿最初的动作是
无意的，以后越来越多地受到心理
有一的支配。
三、学前儿童动作发展的阶段
儿童动作发展分四个阶段，前三个
阶段处于学前期。
1．反射阶段(o～4个月)，有许多
不受意识支配的本能动作，即无条
件反射；
2．最初动作阶段(4个月～2岁)，
掌握人生最初的、起码的、基本动
作的阶段；
3．基础动作阶段(2～7岁)，能控
制自己的肌肉系统，保持稳定性，
能自由运动．是儿童获得大量运动
经验的时期；
4．专门化动作阶段(7～14岁)，动
作处于转变、应用和终生使用阶
段，这阶段的动作，把前一阶段孤
立的、分开的动作的基本因素联结
起来，形成各种专门化动作技能。
四、学前儿童基础动作的发展(一)
基础动作的模式1．基础的移位动
作，如走、跑、跳等；
2．基础的操作性动作，如投掷、
接住、踢、击等；3．基础的稳定
性动作，如静态平衡、动态平衡、
轴心动作等。
(二)基础动作发展的顺序
1．基础移位动作能力的发展；2．基
础操作性动作能力的发展；3．基
础稳定性动作能力的发展。
(三)基础动作发展的小阶段
1．起始阶段；2．初级阶段；3．成熟阶段。
第二节意志行动的发展在学前儿童心理发展中的作用
一、意志和意志行动
(一)意志
指成人按照预定目的，有意识地调节自己的行动，克服困难的心理过程。包括三个基本特征：
1．明确的目的；2．意识调节行动；3．克服困难。
(二)意志行动
意志是通过行动表现出来的。学前儿童的意志过程，由于生理发育和整个心理活动发展水平的限制，处于低级阶段，往往表现为直接外露的意志行动，意识内化的水平低。
二、意志行动与学前儿童认识过程有意性的发展（作用）
意志行动与认识过程不可分：
1．意志是在认识过程的基础上形成的，意志过程以认识过程为前提；
2．认识过程有意性也是意志过程的成分，儿童意志的发生发甓意味着认识过程的有意性的发生和加强，也就是认识过程发展水平的提高。
三、意志行动与学前儿童情绪的发展
1．在意志行动中，为达到预定目的，无论是遇到外部障碍或是克服内部障碍，以及目的能否实现，都会引起积极争取或拒绝的态度，即产生情绪；
2．情绪是人的活动的一种内部动力，对意志行动作用可以是鼓舞，也可以是阻挠；
3．学前儿童高级情感的发展，特别是理智感的发展，正是意志对情感调节作用的表现。
四、意志行动的发展与学前儿童心理活动系统的形成意志是成体系的活动，其产生和进行过程，包含着复杂的成体系的心理结构，意志体系的形成取决于行动动机的组织程度，动机的体系决定人的行动的目的和方向。动机体系是变化发展的，不同年龄、不同场合，动机的关系可以发生变化，不同动机的
主次地位可以发生转换，但意志活
动总与动机体系相联系，主要地位
的动机决定着意志行动的目的和
方向。
第三节学前儿童意志的萌芽
一、学前儿童有意运动的发生及
其特点
(一)有意运动在无意运动的基础
上发生
有意运动又称随意运动，它是意志
的基本组成部分。有意运动是在无
意运动(即不随意运动)的基础上
发生的。
(二)有意运动的特点
有意运动是人为了达到某种目的
而主动去支配自己的肌肉运动，例
如，伸手去拿杯子，用脚去踢球等
等，它是意识到的运动。
有意运动是条件性的动作反应。有
意运动有两个特点：
1．有意运动是后天学会的；
2．有意运动是自觉意识到的主动
的运动。
(三)手眼协调动作的发生
人所特有的手的动作和直立行走
都是有意运动，是儿童在人类社会
生活环境影响下，由成人教育而逐
渐掌握的。
手眼协调动作的发生，是儿童有意
动作发生的主要标志，也是孩子有
目的地认识世界和摆弄物体的萌
芽。
手眼协调动作的发展经历以下阶
段：
1．动作混乱阶段；2．无意抚摸阶
段；3．无意抓握阶段；4．手眼不
协调的抓握；5．手眼协调的抓握。
(四)直立行走动作的发展
孩子的直立行走动作，也是在无意
动作基础上逐渐产生的。身体动作
发展的顺序是抬头、翻身、坐、爬、
站、走。
二、学前儿童意志行动的萌芽
意志行动是一种特殊的有意行动，
其特点不仅在于自觉意识到行动
的目的和行动过程，而且在于努力
克服前进中的困难。因此，儿童行
动的自觉意识性的发展，要经过比
较长的过程。整个学前期，儿童的
意志行动也只是处于比较低级的
阶段。
1．最初的习惯性动作；2．最初的
有意性和目的性；3．意志行动的
萌芽。
第四节幼儿意志行动动机的发展
幼儿意志行动目的和动机发展的
趋势和特点是：
一、自觉的行动目的开始形成
幼儿期是自觉行动目的开始形成
的时期，其发展经过是：
1．缺乏明确目的；2．外来目的起
重要作用；3．自觉的行动目的逐
渐形成；
4．有了比较明确的行动目的。从
意志行动开始发展的时候，就要使
幼儿把意志能力和良好意志品质
结合起来，防止任性等不良意志品
质产生。
二、动机和目的的关系出现间接
化
根据动机与目的关系之不同，可把
动机分为直接动机和间接动机。幼
儿行动的动机往往是直接动机，动
机与目的往往是一致的；学习和劳
动活动的出现，主要是间接动机。
幼儿行动动机和目的的关系所发
生的变化，是从直接动机为主向间
接动机为主的方向发展。当儿童正
式入学以后，学习成为他们的主要
活动。在严肃的学习过程中，动机
和目的的关系是间接的，学习是目
的，是行动的预期结果。但是学生
并不是为了学习而学习，学习的动
机是成为建设祖国的人才。在人的
劳动实践中，动机和目的的关系都
是间接的。幼儿期是动机和目的关
系开始出现间接化的时期。
第五节学前儿童坚持性的发展
坚持性是指在较长时问内连续地
自觉按照既定目的去行动。在坚持
性中，可以看到行动目的和动机的
发展水平及其作用，又可以看到儿
童克服困难的能力和状况。
一、幼儿的坚持性随着年龄的增
长而提高
研究证明，l岁半至2岁的儿童，
已经出现坚持性的萌芽。幼儿的坚
持性随年龄增长而提高。
二、幼儿坚持性发展的关键年龄
3岁幼儿坚持性的发展水平很低，
在某些条件下能够开始有意识地
控制自己的行动，但是行动过程不
完全受行动目的所制约，坚持时问
极短，在实现目的的过程中，困难
枯燥会使他们失去坚持完成任务
的愿望和行动；许多情况根本不能
接受坚持性任务。
坚持性发生明显质变的年龄在
4～5岁。坚持性发展变化最迅速
的年龄，也是它受外界影响波动最
大的年龄。
实验表明：4～5岁是幼儿坚持性
发展最快的年龄。也正是在这个年
龄，外界条件对幼儿坚持性的影响
最大。因此可以说，4～5岁星幼
儿坚持性发展的关键年龄，应抓紧
对这个年龄幼儿坚持性的培养。
第六节影响学前儿童动作和意志
行动发展的因素
儿童动作和意志行动的发展受许
多因素的相互影响，在儿童生长的
不同时期，各种因素对儿童动作和
意志行动发展所起的作用又不完
全相同。
一、遗传因素
儿童身体发展是以遗传素质为基
础的。遗传素质对儿童动作发展起
着相当重要的作用，是儿童身体发
展的基础。动作是神经系统支配的
骨骼、肌肉系统的活动，也与呼吸
系统有关，因此动作的发展．与整
个身体的发展有密切关系。在体格
发育上，遗传因素占相当大的比
例；动作能力的发展，在一定程度
上也是遗传决定的：体型在相当程
度上与遗传有关，而体型又影响动
作和运动能力的发展；遗传带来的
身体个别部位的特征或缺陷，对相
应动作的发展也有影响。
二、成熟因素
儿童动作的发展受生理成熟的影
响是显而易见的，儿童动作发展有
关键期和敏感期。如果抓住时机，
在儿童最容易掌握某种动作的时
候，促进其发展，则可达到事半功
倍之效。
笼统地说，0～6岁是儿童动作发
展的关键期，最初始的动作和基础
性的动作都是在这个时期学会的。
这与成熟因素有关。因此，应该十
分重视婴幼儿动作发展的辅导。
三、教育和练习
儿童的各种基本动作，似乎是自然
成熟的。事实上，都要经过练习。
成熟只是提供一种生理上的可能
性。在成熟的时间范围内，练习起
着十分重要的作用。对婴幼儿来
说，在学习各种动作时，练习与不练习，使动作发展有很大区别，许多人的某种运动能力终生处于初级阶段，未能发展到成熟阶段，缺乏练习机会是原因之一。
四、激发动机
婴幼儿自身的积极性，是促进其动作发展，特别是意志行动发展的主要力量。
1．兴趣。兴趣性强时，幼儿坚持性行为显著高于兴趣性弱的活动。
2．鼓励和增加信心。成人态度对幼儿动作和意志行动的发展至关重要，孩子自发地活动、尝试进行各种动作的需要，在尝试的探索中获得各种成就感。
增加自筇心，是孩子发展各种动作意志行动的有力的内部力量。肯定和鼓励可以增强孩子的自信。当孩子得到点滴进步时，成功感可以使他增加自信心。当孩子在活动失败时，更需要成人的支持，成人的亲近和语言强化，包括提出要求、提示、建议、称赞等，鼓励他再接再厉。但是，如果大人坚持包办代替，就会打击孩子的积极性，使他渐渐丧失活动的愿望，也丧失自信心。
3．幼儿自己的态度。幼儿对于行动的态度，影响到他的意志行动；幼儿对行动的理解，也有助于其水平的提高；对自我控制方法和其他意志行动方法的认识，也有助于提高意志行动的水平；同伴的比较，对幼儿的意志行动起着干扰或促进的作用。
第十一章学前儿童个性的发展
第一节个性形成的开始
一、个性及其基本内容
（一）个性
所谓个性就是一个人比较稳定的、具有一定倾向性的各种心理特点和品质的独特组合。人与人之间个性的差异主要体现在每个人待人接物的态度和言行举止中。要了解一个人的个性，主要看他的言行表现，而在言语和行为两者中，行为表现更能反映一个人真实的个性。
(二)个性的基本特征独特性、整体性、稳定性及社会性。
1．个性的独特性
个性的独特性是指人与人之问没有完全相同的，人的个性千差万别。在现实生活中，我们无法找到两个完全一样的人。另一方面，个
性的独特性并不排斥在人与人之
间的共同性。虽然每个人的个性是
不同于他人的，但对于同一个民
族、同一性别、同一个年龄的人来
说，个性中往往存在着一定的共
性。一个国家、一个民族的人的心
理都有一些比较普遍的特点。因
此，个性是独特性和共同性的统
一。
2．个性的整体性
个性是一个统一的整体结构，是由
各个密切联系的成分所构成的多
层次、多水平的统一体。在这个整
体中各个成分相互作用、相互影
响、相互依存，使每个人的行为的
各方面都体现出统一的特征。从一
个人行为的一个方面往往可以看
到他的个性，这就是个性整体性的
具体体现。
3．个性的稳定性
个性具有稳定性的特点。个人的偶
然的行为不能代表他真正的个性，
只有比较稳定的、在行为中经常表
现出来的心理倾向和心理特征才
能代表一个人的个性。个性是相对
稳定的，但并不是一成不变的，因
为现实生活是非常复杂的，现实生
活的多样性和多变性带来了个性
的可变性。因此，个性是稳定性和
可变性的统一。
4．个性的社会性
人的本质是一切社会关系的总和。
在人的个性的形成、发展中，人的
个性的本质方面是由人的社会关
系决定的。个性特征的形成，和一
个人所处的社会生活环境及其所
受的教育密切相联系。即使比较基
本的个性特征的形成，也与所处的
社会环境密不可分，个性具有强烈
的社会性，是社会生活的产物。影
响个性形成的社会因素包括：宏观
环境和微观环境。个性具有社会
性，但个性的形成离不开生物因
素。生物因素给个性的发展提供了
可能性，社会因素使这一可能变成
现实。因此，个性是社会性和生物
性的统一。
(三)个性的结构
个性的调控系统、个性心理特征。
1个性的调控系统，包括个性的调
节系统和个性的倾向性个性的调
节系统以自我意识为核心。自我意
识是个性形成和发展的前提；是个
性系统中最重要的组成部分，制约
着个性的发展；其成熟标志儿童个
性的成熟。个性倾向性是以人的需
要为基础的动机系统，是推动个体
行为的动力，主要包括需要、动机、
兴趣、志向、理想、信念和人生观
等，了解幼儿个性倾向性发展的特
点，是进行有效教育的前提。
2．个性心理特征
个性心理特征是指一个人身上经
常地、稳定地表现出来的心理特
点，是人的多种心理特点的一种独
特结合。因此，它集中地反映了人
的心理面貌的独特性。个性心理特
征主要包括能力、气质和性格。对
幼儿来说，个性发展的主要内容就
是个性特征开始形成。
二、个性开始形成的标志：一般
把3～6岁作为个性形成过程的开
始时期，标志有四方面：
1．心理活动整体性的形成；2．心
理活动稳定性的增长；3．心理活
动独特性的发展；4．心理活动积
极能动性的发展。
第二节学前儿童个性形成和发展
对其心理和行为发展的意义
一、学前儿童个性形成和发展的
阶段和特点
1．先天气质差异(出生至1岁前)
孩子从刚刚出生开始，就显示出个
人特点的差异。这主要是与生理联
系密切的气质类型的差异。这种先
天气质类型的差异作为个别差异
而存在，同时又影响着父母对孩子
的抚养方式，并在与父母的日常交
往中越来越明显地成为个人特点。
2．个性特征的萌芽(1～3岁前)
此间孩子的各种心理过程包括想
象、思维等逐渐齐全，发展迅速。
3岁左右，在气质类型差异的基础
上及与父母和周围人的相互作用
中，孩子之间出现较明显的个性特
征的差异。
3．个性初步形成(3～6岁)
幼儿期，儿童心理水平逐渐向高级
发展，特别是随着儿童心理活动和
行为的有意性的发展，孩子个性的
完整性、稳定性、独特性及倾向性
各方面都得到了迅速的发展，标志
着儿童个性逐步形成。
二、学前儿童个性形成和发展对
其心理和行为发展的意义
学前期儿童的一些个性特点对他
们后来的发展有很直接的影响，成
为个性进一步发展的基础。学龄前
期儿童个性发展的好坏直接影响
着儿童日后的发展。也可以说，我
们每个人身上的特点，都可以在我
们小的时候找到根源。这也提醒教
育者，要注意幼儿良好个性的培
养，为儿童的健康成长奠定一个良
好的基础。学前期儿童个性的发展
主要表现在自我意识、需要、动机、
兴趣、气质、性格及能力各方面的
发展。
第三节学前儿童自我意识的发展
一、自我意识
个体对自己所作所为的看法和态
度，包括对自己存在以及自己对周
围的人或物的关系的意识，就是自
我意识。在自我认识的过程中，个
体是把认识的目光对着自己，这时
的个体既是认识者，又是被认识
者。自我意识有两个基本特征，即
分离感和稳定的同一感。
1．分离感，分离感即一个人意识
到自己作为一个独立的个体，在身
体和心理的各方面都是和他人不
同的；
2．稳定的同一感，稳定的同一感
即一个人知道自己是长期地持续
存在的，不管外界环境如何变化，
不管自己有了什么新的特点，都能
认识到自己是同一个人。
二、学前儿童自我意识发展的阶
段和特点
1．自我感觉的发展(1岁前)。儿童
由1岁前不能把自己作为一个主
体同周围的客体区分开到知道手
脚是自己身体的一部分，是自我意
识的最初级形式，即自我感觉阶
段；
2．自我认识的发展(1～2岁)。孩
子会叫妈妈已经把自己作为一个
独立的个体来看待了，更重要的是
孩子在15个月以后已开始知道自
己的形象；
3．自我意识的萌芽(2～3岁)。自
我意识的真正出现是和儿童言语
的发展相联系的，掌握代名词“我”
是自我意识萌芽的最重要标志，准
确使用“我”来表达愿望时，这标志
着儿童的自我意识产生；
4．自我意识各方面的发展(3岁
后)。在知道自己是独立个体的基
础上，逐渐开始了简单的对自己的
评价；进入幼儿期，孩子的自我评
价逐渐发展起来，同时，自我体验、
自我控制已开始发展。
三、幼儿自我评价、自我体验、自
我控制的发展自我评价就是一个
人在对自己认识的基础上对自己的评价；自我体验是一个人通过自我的评价和活动产生的一种情感上的状态，如自尊心、自信心、羞愧感等；自我控制反映的是一个人对自己行为的调节、控制能力，包括独立性、坚持性和自制力等。幼儿期自我意识的发展主要体现在自我评价、自我体验及自我控制的发展三个方面。幼儿期自我意识各方面的发展有个基本的规律，即3～4岁期I闭，儿童自我评价发展迅速；4～5岁期间儿童的自我控制发展迅速，而自我体验的发展相对较平稳，趋于渐变状态。
(一)幼儿自我评价发展的趋势和主要特点
1．从依从性的评价发展到自己独立评价；2．从对个别方面的评价发展到对多方面的评价；
3．从对外部行为的评价向对内心品质的评价过渡；
4．从具有强烈情绪色彩的评价发展到根据简单的行为规则的理智评价。
(二)幼儿自我体验发展的趋势和主要特点1．从初步的内心体验发展到较强烈的内心体验；2．从受暗示性的体验发展到独立的体验。
(三)幼儿自我控制发展的趋势和主要特点
1．从主要受他人控制发展到自己控制；2．从不会自我控制发展到使用控制策略；3．儿童自我控制的发展受父母控制特征的影响。
第四节学前儿童个性倾向性的发展
一、个性倾向性及其基本特征
个性倾向性是决定人对事物的态度和行为的动力系统，对一个人的心理与行为起着促进和引导的作用。学前期儿童个性倾向性的发展主要反映在需要、动机及兴趣的发展方面。个性倾向性有两个基本特征，即积极性和选择性。
1．积极性，个性积极性使人以不同的态度和积极性去组织自己的行动。如当一个人的需要强烈时，他的行为反应就会相应比较强；而当需要较弱时，行为反应的程度就会相对减弱；
2．选择性，个性积极性使人有目的、有选择地对客观世界进行反应。如不同的需要会导致人选择不同的事物、不同的方向。
二、学前儿童需要和动机的发展
(一)需要和动机的概念
需要是人脑对生理和社会的要求
的反映。它在心理上通常被体验为
一种不满足感，或者是有获得某种
对象和现象的必要感。需要是个性
积极性的源泉。需要分生理需要和
社会需要两种。
动机是在需要刺激下直接推动人
进行活动以达到一定目的的内部
动力。动机可能是意识到的，也可
能是未被意识到的。需要和动机既
有联系又有差别。
(二)学前儿童需要的发展
学前儿童需要的发展遵循着一个
规律，即年龄越小，生理需要越占
主导地位。幼儿期儿童的社会性需
要逐渐增强。同时，需要的发展已
经显现出明显的个性特点。
1．开始出现多层次、多维度的整
体结构；
2．优势需要有所发展。
(三)学前儿童活动动机的发展
进入幼儿期以后，随着儿童社会性
需要及其目的性的发展，孩子的活
动动机有了较大发展。表现在以下
几个方面：
1．从动机互不相干到形成动机之
间的主从关系；2．从直接、近景
动机占优势发展到问接、远景动机
占优势；3．从外部动机占优势到
内部动机占优势。
三、学前儿童兴趣的发展
(一)兴趣及其特点
兴趣是人积极地接近、认识和探究
某种事物并与肯定情绪相联系的
心理倾向。兴趣有三个特点：指向
性、情绪性和动力性。
(二)学前儿童兴趣发展的阶段和
特点
1．兴趣发展的初级阶段(o～1岁)；
2．多种兴趣开始发展阶段(1～3
岁)；3．兴趣的广泛发展并逐渐稳
定阶段(3～6岁)n
第五节学前儿童气质的发展
一、气质的概念
1．气质
气质是指一个人所特有的、主要是
生物决定的、相对稳定的心理活动
的动力特征，主要表现在心理活动
的强度(反应的大小)、平衡性(兴奋
或抑莉的优势)及灵活性(转换的
速度)、指向性(有人倾向于外部事
物，有人倾向于内心世界)方面。
2．气质的特点：天赋性、遗传性、
稳定性。
二、学前儿童的气质类型
传统的四种气质类型(即胆汁质、
多血质、粘液质、抑郁质)的划分
对学前儿童同样可以使用。托马斯?
切斯将儿童的气质划分为三种类
型：容易抚育型、困难抚育型、起
魂迟缓型。
三、学前儿童气质类型的稳定性
和变化
1．学前儿童气质类型具有相对稳
定性。2．学前儿童气质类型有一
定变化。
(1)幼儿期气质中的兴奋性增长；(2)
生活环境可以改变幼儿的气质，即
“掩蔽现象”。
四、学前儿童气质对其心理活动
和行为发展的意义1．儿童的气质
是儿童个性形成和发展的基础，对
儿童能力、性格的发展都有一定影
响。
(1)对智力
气质不能影响儿童智力发展水平，
但可影响智力活动的方式；
(2)对性格
性格表现上带有各自的气质特点；
某种气质可以有力地促进某些性
格特征的发展。
2．儿童气质影响父母的教养方式，
从而影响个性发展。因此，父母和
教师要避免儿童气质中的消极因
素对自己教养方式的影响。
3．不同气质特点可以有针对性地
接受培养。
第六节学前儿童性格的形成
一、性格的概念
性格是表现在人对现实稳定的态
度和惯常的行为方式中的比较稳
定的心理特征。
1．性格的特点：对现实的态度、
惯常的行为方式
稳定的态度和惯常的行为方式是
统一的，人对现实的态度决定其行
为方式，而惯常的行为方式又体现
着人对现实的态度。
2．性格的结构
人的性格是非常复杂的，它是由各
种各样的性格特征有机结合组成
的统一体。具体包括性格的态度特
征、性格的意志特征、性格的情绪
特征和性格的理智特征。
二、婴儿性格的萌芽
3岁左右，儿童出现了最初的性格
方面的差异：
1．合群性；2．独立性；3．自制
力；4．活动性。
婴儿期性格的差异还表现在：坚持
性、好奇心及情绪等方面。
三、幼儿性格的年龄特点
在儿童性格差异日益明显的同时，
幼儿性格的年龄特征也越来越明
显，具体表现在：
1．活泼好动；2．喜欢交往；3．好
奇好问；4．模仿性强；5．好冲动。
四、学前期是儿童性格的初步形
成期
学前儿童性格的初步形成主要表
现在以下几方面：
1．儿童的性格已经表现出明显的
个别差异，这种差异表现在儿童行
为的各方面，使孩子在不同场合、
不同方面的行为都显示出较强的
一致性。如对幼儿日常行为的观察
就可以发现每个孩子的典型特点；
2．性格是一个多侧面的结构，儿
童性格的初步形成是针对那些较
低级的性格因素而言，而对于人的
性格有决定性影响或成为性格的
主要特征的高层次的因素还远未
形成；
3．儿童性格的发展具有明显受情
境制约的特点，儿童的行为直接反
映外界的环境影响。
第七节学前儿童能力的发展
一、能力及其结构
能力是指人们成功地完成某种活
动所必须具备的个性心理特征，能
力通过人的活动体现出来；反过
来，能力又是成功完成活动的条
件。
(一)能力的特征
1．能力和活动密切联系；2．能力
直接影响活动的效率；3．完成一
种活动需要多种能力的结合。
(二)能力的结构
1．一般能力和特殊能力；2．模仿能力和创造能力；3．认识能力、操作能力和社交能力。
二、学前儿童能力发展的特点
(一)多种能力的显现与发展1．操作能力最早表现，并逐步发展；2．语言能力在婴儿期发展迅速，幼儿期是口语发展的关键；3．模仿能力发展迅速，是幼儿学习的基础；4．认识能力迅速发展，是幼儿学习的前提；5．特殊能力有所表现；6．创造能力萌芽。
(二)智力结构随着年龄增长而变化
变化趋势的不同观点：
1．智力分化论；2．智力复合论；3．智力内容变化论。
以上理论可以说明，儿童智力结构是随着年龄的增长而变化发展的，其发展趋势是越来越复杂化、复合化和抽象化，不同的智力因素有各自迅速发展的年龄。
(三)出现主导能力的萌芽，开始出现比较明显的类型差异
(四)智力发展迅速。本杰明?布鲁姆儿童智力发展曲线
第十二章学前儿童社会性的发展
第一节学前儿童社会性发展对学前儿童发展的意义
一、社会性发展的概念
社会性发展，即儿童的社会化，是指儿童从一个生物人，逐渐掌握社会的道德行为规范与社会行为技能，成长为一个社会人，逐渐步入社会的过程。它是在个体与社会群体、儿童集体以及同伴的相互作用、相互影响的过程中实现的。
二、学前儿童社会性发展的内容
学前儿童社会性发展的主要内容有：亲子关系、同伴关系、性别角色、亲社会行为、攻击性行为。
三、研究社会性发展的意义
1．社会性发展是儿童健全发展的重要组成部分，促进儿童社会性发展已经成为现代教育的最重要目标；
2．幼儿期是儿童社会性发展的重要时期。幼儿社会性发展是儿童未来发展的重要基础。
第二节学前儿童亲子关系的发展
亲子关系是指父母与其亲生子女、养子女或继子女之间的关系。亲子
关系有狭义与广义之分。狭义的亲
子关系是指儿童早期与父母的情
感关系，即依恋；广义的亲子关系
是指父母与子女的相互作用方式，
即父母的教养态度与方式。
一、依恋的发展
依恋是婴儿寻求并企图保持与另
一个人亲密的身体和情感联系的
一种倾向。它是儿童与父母相互作
用过程中，在情感上逐渐形成的一
种联结、纽带或持久的关系。
(一)婴儿依恋发展的阶段
1．第一阶段(o～3个月)，无差别
社会性反应阶段；2．第二阶段(3～
6个月)，有差别社会性反应阶段；
3．第三阶段(6个月～3岁)，特殊
情感连接阶段。
(二)婴儿依恋的类别
1．回避型；2．安全型；3．反抗
型。
三种类型中，安全型依恋是较好的
依恋类型。
(三)早期依恋对儿童发展的作用
1．安全的依恋有助于儿童积极的
探索能力；2．婴儿期的依恋质量
影响到儿童的同伴关系。
形成孩子良好的依恋应注意的问
题：
1．注意“母性敏感期”期间的母子
接触；2．尽量避免父母亲与孩子
的长期分离；3．父母亲与孩子间
保持经常的身体接触；
4．父母亲对孩子发出的信号及时
做出反应。
二、亲子关系类型对幼儿发展的
影响
1．民主型，在这样的家庭中，父
母与子女关系融洽，孩子的独立
性、主动性、且我控制、信心、探
索性等方面的发展较好；
2．专制型，这类家庭的孩子，或
是变得驯服、缺乏生气，创造性受
到压抑，无主动性，情绪不安，甚
至带有神经质，不喜欢与同伴交
往，忧虑，退缩，怀疑，或是变得
自我中心和胆大妄为，在家长面前
和背后言行不一；
3．放任型，这种家庭培养的孩子，
往往形成好吃懒做，生活不能自
理，胆小怯懦，蛮横胡闹，自私自
利，没有礼貌，清高孤傲，自命不
凡，害怕困难，意志薄弱，缺乏独
立性等许多不良品质。
三、影响亲子关系的因素
(一)婚姻关系
1．和谐的婚姻关系和配偶支持与
父母对孩子的抚养方式相关；2．父
母间高度的冲突和对孩子的消极
情感相关联；3．离异家庭，父母
教育子女往往采取放任自流、不管
不问的方式。
(二)家庭结构
1．核心家庭；
2．三代人家庭。
另外，影响亲子关系的因素还有家
庭规模与出生顺序。
第三节学前儿童同伴关系的发展
一、学前儿童同伴关系发生发展
的阶段
(一)两岁前儿童同伴交往发展的
特点
第一阶段：物体中心阶段。这时儿
童之间虽有相互作用，但他把大部
分注意都指向玩具或物体，而不是
指向其他儿童。
第二阶段：简单相互作用阶段。儿
童对同伴的行为能做出反应，并常
常试图支配其他儿童的行为。
第三阶段：互补的相互作用阶段。
出现厂一些更复杂的社会性互动
行为，对他人行为的模仿更为常
见，出现了互动的或互补的角色关
系。这一阶段，当积极性的社会交
往发生时，常伴有微笑、出声或其
他恰当的积极性表情。
(二)幼儿游戏中同伴关系发展的
特点
．1．3岁左右，儿童游戏中间交
往主要是非社会性的，以独自游戏
或平行游戏为主，彼此间没有联
系，各玩各的；
2．4岁左右，联系性游戏增多，
并逐渐成为主要游戏形式；
3．5岁以后，合作性游戕开始发
展，同伴交往的主动性和协调性逐
渐发展；
4．幼儿期同伴交往主要是同性别
的儿童交往，且随着年龄的增长越
来越明显。女孩更明显表现出交往
的选择性，其偏向更加固定，女孩
游戏中交往水平高于男孩，男孩对
同伴的消极反应明显多于女孩。
二、影响学前儿童同伴关系发展
的因素
1．外表
对于年幼儿童来说，外表是影响同
伴交往的一个明显因素，幼儿园的
孩子更喜欢与长相穿戴漂亮、干净
整齐的孩子玩，漂亮在对』：女孩
的同伴接纳中比对于男孩占有更
重要的地位。
2．社交能力
幼儿在与同伴交往中的社会行为
是影响同伴接纳程度的重要原因；
孩子自身对交往的主动性和交往
能力是影响同伴接纳性的主要因
素。
三、学前期同伴关系中的问题儿
童
存在交往困难的儿童分两种：被忽
视型幼儿、被排斥型幼儿。在幼儿
期帮助交友困难儿童要做到：
首先，要使他们了解受欢迎儿童的
性格特点及自身存在的问题，帮助
他们学习与他人友好相处。同时，
教师要引导其他幼儿发现这些幼
儿的长处，及时鼓励和表扬．提高
这螳幼儿在同伴心日中的地位，通
过有效的教育活动达到促进儿童
交往、改善同伴关系的闩的。
第四节学前儿童性别角色行为的
发展
一、性别角色与学前儿童的性别
行为
性别角色是社会对男性和女性在
行为方式和态度上期望的总称。性
别角色的发展是以儿童性别概念
的掌握为前提的；性别角色属于一
种社会规范对男性和女性行为的}}
会期单。性别行为是男女儿童通过
对同性别长者的模仿而形成的自
己这一性别所特有的行为模式。
二、学前儿童性别角色发展的阶
段与特点
儿童性别角色的发展经历四个阶
段．而学前儿童主要经历前三个阶
段：
1．第一阶段(2～3岁)：知道自己
的性别，初步掌握性别角色知识；
2．第二阶段(3～4岁)：自我中心
的认识性别角色；3．第三阶段(5～
7岁)：刻板地认识性别角色。
三、学前儿童性别行为发展的阶
段与特点
(一)性别行为的产生(2岁左右)
学前心理学题目及答案
全国2009年4月高等教育自学考试 学前心理学试题 课程代码：00384 一、单项选择题(本大题共15小题，每小题2分，共30分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是最符合题目要求的。请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。 1.孩子刚出生时，最发达的感觉是（） A. 嗅觉 B. 听觉 C. 味觉 D. 痛觉 2.幼儿最容易辨别的几何图形是（） A. 三角形 B. 圆形 C. 长方形 D. 半圆形 3.儿童最初的情绪反应是与（） A. 尊重的需要相联系的 B. 归属和爱的需要相联系的 C. 生理需要相联系的 D. 自我实现的需要相联系的 4.婴儿先是用整只手臂和手一起去够东西，以后才会用手指去拿东西。动作发展的这种规律属于（） A. 从整体到局部的规律 B. 首尾规律 C. 近远规律 D. 大小规律 5.儿童开始使用单词句的时间一般是在（） A. 0.5岁～1岁 B. 1岁～1.5岁 C. 1.5岁～2岁 D. 2岁～3岁 6.父母对孩子和蔼可亲，善于与孩子交流，支持孩子的正当要求，尊重孩子的需要；但同时对孩子有一定的控制，常常对孩子提出明确而又合理的要求，并给予引导。这种亲子关系属于（） A. 民主型 B. 专制型 C. 放任型 D. 溺爱型 7.先将重量、质地和颜色完全相同的两块球形橡皮泥让幼儿进行重量比较，然后当着幼儿的面把其中的一块压成扁平状，这时，幼儿一般会认为球形的橡皮泥比压成扁平状的橡皮泥更重一些。这说明幼儿的思维具有（） A. 可逆性 B. 不守恒性 C. 守恒性 D. 自我中心化 8.幼儿最初的想像都属于（） A. 有意想像 B. 创造想像 C. 幻想 D. 再造想像 9.认为个体心理发展是人类进化过程的简单重复，个体心理发展是由种系发展决定的。这种 浙00384# 学前心理学试卷第1页（共6页）
学前心理学练习 绪论和第一章
绪论及第一章 一、单项选择题 1、学前儿童心理学所研究的年龄范围是（） A、0—3岁 B、0—6岁 C、0—18岁 D、0—25岁 2、条件反射受（）控制。 A皮下中枢B皮层C皮层和皮下中枢 3、心理产生的物质基础是（）。 A脑B客观现实C实践活动 4、“望梅止渴”属于（）。 A无条件反射B条件反射C既是条件反射又是无条件反射 5、与人的视觉有关的是（）。 A额叶B顶叶C颞叶D枕叶 6、强光照射引起瞳孔收缩属于（）。 A反馈B反映C无条件反射D条件反射 7、“尝梅止渴”属于（）。 A无条件反射B条件反射C既是条件反射又是无条件反射 8、下列哪个选项是第二信号系统的条件反射？（）。 A望梅止渴B望而生畏C谈梅生津D见虎色变 9、中枢神经系统包括脑和（）。 A 间脑 B脊髓 C 延脑 D 中脑 10、学前儿童心理学所研究的年龄范围是（） A、0—3岁 B、0—6岁 C、0—18岁 D、0—25岁 11、学前期又称（） A、幼儿期 B、幼儿早期 C、幼儿初期 D、幼儿中期 12、人的一切心理活动按其产生方式来说，都是脑的（） A．意识活动 B．反射活动 C．智力活动 D．精神活动 13、听觉中枢位于（） A．额叶 B．颞叶 C．枕叶 D．顶叶 14、物质之间相互作用留下痕迹的过程称之为（） A．反映 B．感受性 C．意识 D．反应 15、心理发展的潜在可能性来自于（） A 教育 B 环境 C 遗传 D 社会 16、社会环境中，（）对儿童的发展起主导作用。 A 遗传 B 环境 C 教育 D 需要 二、填空 1、心理学的研究对象是，简称。 2、科学心理学诞生于年，其创始人是德国心理学家。 3、人的心理现象十分复杂，归纳起来可以分为和两大部分。 4、大脑皮层分为4个叶：、、和。 其中是皮层的高级部分，占皮层表面积的。 5、认识过程具体表现为、、、和。其 中是认识过程中核心的心理。 6、个性心理特征包括、和。。 7、古希腊哲学家亚里士多德所著的一书，被认为是历史上最早系统论述 心理学思想的著作。 8、大脑最基本的活动方式是，按照起源可把它分为和。 由低级神经中枢控制的是。 9、人的心理一方面受的制约，一方面又受人的的折射，是
教师幼儿学前教育心理学串讲笔记第三章学习理论
第三章学习理论 一、教学目的与要求 1.了解学习理论的产生、学习理论的发展以及学习理论的学派分类 2.了解条件作用学习理论的基本特点和巴甫洛夫的“经典条件作用理论”，并理解和掌握桑代克的学习“联结说”、格思里的邻近性条件作用学习理论和斯金纳的操作性条件作用学习理论。 3.了解认知学习理论的基本思想，并理解和掌握格式塔心理学的学习“顿悟说”和奥苏伯尔的“认知同化学习理论”。 4.了解折中注意学习理论、人本主义学习理论和建构注意学习理论的基本思想，并六届和掌握托尔曼的“认知—期待学习理论”、班杜拉的社会学习理论、康布斯和罗杰斯的学习理论。 本章重点：桑代克的学习“联结说”、格思里的邻近性条件作用学习理论、格式塔心理学的学习“顿悟说”、布鲁纳的“认知结构学习理论”、托尔曼的“认知—期待学习理论”，班杜拉的社会学习理论、罗杰斯的学习理论。 本章难点：学习理论的发展，巴甫洛夫的“经典条件作用理论”斯金纳的操作条件作用理论和建构主义学习理论。 二、课程内容 第一节学习理论的产生和发展 （一）学校理论的产生 1. 学习心理思想的产生 2. 学习理论产生的标志
3. 学习理论产生时期所形成主要学习理论 4. 学习理论产生时期的主要特征 （二）学校理论的发展 1. 学习理论发展时期所形成的主要学习理论 2. 学习理论发展时期的主要特征 （三）学习理论流派的分类 第二节条件作用学习理论 （一）桑代克的学习“联结说” 1. 桑代克学习联结说提出的标志 2. 桑代克对学习实质的解释 3. 学习联结说的主要内容 4. 学习的三大定律（准备律、练习律和效果律） （二）巴甫洛夫的经典条件作用理论 1. 巴甫洛夫对学习实质的解释 2. 巴甫洛夫的学习律 （三）格斯里的邻近条件作用学习理论 1.格思里在学习理论的提出上与桑代克和巴甫洛夫的区别 2.格思里对刺激、反映的理解 3.邻近条件作用学习理论及其对学习实质的解释 4.格思里的学习律 （四）斯金纳的操作性条件作用学习论 1.斯金纳的操作条件学习理论
#学前心理学10年7月真题
全国2010年7月自学测试学前心理学试题 课程代码：00384 一、单项选择题(本大题共15小题，每小题2分，共30分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。 １.0~6岁儿童心理的发展规律是( D )1-4 Ａ.心理学的研究对象 B.发展心理学的研究对象 C.教育心理学的研究对象 D.学前儿童心理学的研究对象 ２.孩子从幼儿园进入小学之初，还带有许多幼儿的特征，这反映儿童心理发展( D )13-394 Ａ.顺序性的 B.是稳定的 C.是可变化的 D.阶段性的 ３.手眼协调出现的主要标志是( C )10-301 Ａ.手能持续抓握 B.看到物体后，又把视觉指向自己的手 C.能用手抓住看到的物体
D.看不见玩具而只听到玩具的声音，就能伸手抓住玩具 ４.研究表明，在良好的教育环境下，一般情况3岁幼儿能集中注意( A )3-73 Ａ.3～5分钟 B.5～10分钟 C.15分钟 D.20分钟 ５.幼儿认为“早上，是到外面玩的时候”，“上午是上课的时候”，这表明儿童的时间知觉是( B )4-105 Ａ.依靠生理上的变化 B.依靠生活中接触到的周围现象的变化 C.根据日夜和季节变化 D.依靠成人教授 ６.儿童最早出现的记忆是( A )5-120 Ａ.运动记忆 B.情绪记忆 C.形象记忆 D.语词记忆 ７.一名幼儿对小朋友说：“我爸爸可高了，有三层楼那么高。”这是因为该幼儿( C )6-162 Ａ.喜欢撒谎 B.认知存在障碍
C.思维相对性差，片面性大，在想象中过分夸大事物的某个部分或某种特征 D.记忆和想象相混淆，把自己的想象当作真实的事情描述出来了 8.儿童理解语言迅速发展阶段的年龄段是( A )8-219 A.1~1岁半 B.1岁半~3岁 C.2、3岁~6、7岁 D.6岁以后 9.幼儿认字主要处于( A )8-252 A.泛化和识字阶段 B.泛化和再现阶段 C.识字和再现阶段 D.识字和默写阶段 10.行为主义创始人华生指出，人天生的情绪反应有( B )9-267 A.2种 B.3种 C.4种 D.5种 11.幼儿看到故事书中的“坏人”，常会把他抠掉，这说明了幼儿情绪的( D )9-276 A.丰富化 B.深刻化 C.稳定性 D.冲动性
学前班学前心理学第三章感知觉练习题
2014 级第三章学前儿童的感觉和知觉练习题 一、单项选择题 1．幼儿常常将"b”和“d”，“p”和“q”相混淆，这是因为其( )发展不够完善。 A.大小知觉 B.形状知觉 C．方位知觉 D.深度知觉 2．感觉是对直接作用于人们感觉器官的事物的（）属性的反映。 A.个别 B.整体 C.外部 D.本质 3．感受身体运动与肌肉和关节的位置的肌动觉属于（） A.远距离感觉 B. 外部感觉 C. 近距离感觉 D. 内部感觉 4．人们认识外部世界的第一步是( )。 A.视觉B听觉C. 感觉D. 知觉 5．产生感觉的第一步是（）。 A.转换 B. 收集信息 C. 神经传导 D. 中枢加工 6．人眼的可见光，其波长约为( D )毫微米。 A.500—600 B.0—1000 C.380—1280 D.400—750 7．由暗处到亮处，特别是在强光下，最初一瞬间会感到光线刺眼发眩，几乎看 不清外界物体，几秒钟之后逐渐看清物体。这种对光的感受性下降的变化现象称为（B ） A.暗适应 B.明适应 C. 不适应 D. 知觉适应 8．从亮处到暗处，人眼开始时看不见周围的东西，经过一段时间后才逐渐区分 出物体，人眼这种感受性逐渐提高的过程叫( )。 A.明适应 B. 光适应 C. 暗适应 D. 不适应 9．白天进入电影院，开始看不见座位情况，经过一段时间后才逐渐能加以分辨，这个过程是（C ）。 A.漂白过程 B. 明适应 C. 暗适应 D. 感觉后效 10．“入芝兰之室，久而不闻其香”描述的是( ) A.适应现象 B. 听觉适应 C. 嗅觉刺激 D.味觉刺激11．人耳所能接受的振动频率是多少赫兹？( ) A.20—2000 B.200—2000 C.20—20000 D.200—20000 12．人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的各个部分属性的整体的反映叫( ) A.感觉 B. 知觉 C. 记忆 D. 想像 13．看电影时，人们的知觉活动主要是( ) A. 视知觉 B. 听知觉 C. 视、听知觉 D. 视、感知觉 14.一旦形成固定认识，形状、大小、高度、颜色等知觉的改变不影响人们对物体的认知，这说明知觉具有（） A.整体性 B.理解性 C.恒常性 D.适应性15．看见一面红旗时，人们立刻能认识它的心理活动是( ) A. 视觉 B. 色觉 C. 知觉 D. 感觉 16．将对象从背景中分化出来的知觉特性是( ) A. 整体性 B. 选择性 C. 理解性 D. 恒常性 17．下列不属于知觉基本特性的是( )。 A.知觉的选择性 B. 知觉的理解性 C. 知觉的主观性 D. 知觉的恒常性18．在“万绿丛中一点红”中，绿草更易被归为一组，这是知觉的（）。 A. 整体性 B. 选择性 C. 理解性 D. 恒常性 19．看到一朵红花，这时的心理活动为( ). A.感觉 B. 知觉 C. 视觉 D. 色觉 20．双关图是____________中的现象。( ). A.知觉选择性 B. 知觉整体性 C. 知觉恒常性 D. 知觉理解性 21．把煤放在日光照射下，把白粉笔放在阴影里，尽管前者反射的光比后者更多，但看起来依然是煤较黑，粉笔较亮，这是（） A．知觉的理解性B. 知觉的选择性C. 颜色恒常性D. 知觉的组织性 22．通常人们觉得北方人是粗犷爽朗的，而南方人则是温和细腻的，这是（）A．近因效应B. 第一印象C. 晕轮效应D. 刻板效应 23．“一好百好”，“一坏百坏”，这种社会认知效应称为（）。 A. 刻板效应 B. 近因效应 C. 晕轮效应 D. 首因效应 24．人们对社会上某一类事物产生的比较固定的看法，也是一种概括而笼统的
学前心理学试题和答案解析
学前心理学试题和答案 解析 集团标准化小组：[VVOPPT-JOPP28-JPPTL98-LOPPNN]
《学前儿童心理学》考试试题 一、单项选择题(本大题共15小题，每小题2分，共30分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。 1.“成熟论”的提出者是心理学家() A.霍尔 B.华生 C.盖塞尔 D.施太伦 2.当物体触及新生儿手掌心时，他会立即把它紧紧握住，这种反射属于() A.莫罗反射 B.达尔文反射 C.巴布金反射 D.巴宾斯基反射 3.人们吃过糖以后再吃桔子，会感到桔子很酸，这种现象属于() A.感觉适应 B.相继对比 C.同时对比 D.感觉相互作用 4.“绘人测验”所使用的研究方法属于() A.观察法 B.访谈法 C.作品分析法 D.实验法 5.人按照特定社会对男性和女性的期望而逐渐形成的行为，是() A.亲社会行为 B.攻击行为 C.合作行为 D.性别角色行为 6.当孩子情绪十分激动，又哭又闹时，有经验的幼儿教师和妈妈常常采取暂时置之不理的办法，结果孩子自己会慢慢停止哭闹。这种帮助孩子控制情绪的方法是() A.转移法 B.自我说服法 C.反思法 D.冷却法 7.认为儿童智力最初是混沌不明晰的，儿童智力因素的数量随年龄的增长而增加。这种理论属于() A.智力分化论 B.智力复合论 C.智力内容变化论 D.智力多元论 8.儿童积极说话发展的阶段指() A.1～1岁半 B.1岁半～2、3岁 C.2、3～4、5岁 D.4、5～6、7岁 9.在儿童思维发展过程中，动作和语言对思维活动作用的变化规律是() A.动作的作用由小到大，语言的作用由大到小 B.动作的作用由大到小，语言的作用由小到大 C.动作和语言的作用均由大到小 D.动作和语言的作用均由小到大 10.儿童想像的萌芽是在()
学前心理学题目及答案
）1《学前心理学》考试试题（分）10一、选择题 （。）、儿童言语的形成中，出现单词句阶段的年龄段是 （1B.1 岁1—个月6A. 岁3—岁D.2 岁2—岁C.1.5 岁1.5— 岁）是维持儿童心理健康的重要手段。（、2 语言D. 记 忆C. 思维B. 想象A. 。）、下列属于儿童两种信号系统 活动的发展第三阶段的是（3 词的反应直接刺激A. 直接反 应词的刺激B. 词的反应词的刺激D. 直接反应直接刺激C. 。）、下列那一时期是初步掌握本族语言的时期（4婴儿期A. 先学前期D. 少年期C. 学前期B. 。）、关于幼儿记 忆的年龄特征不正确的是（5 容易混淆B. 记得快忘得也快A. C. 较多运用机械记忆D. 语词记忆占优势。）、不属 于研究学前儿童信息的基本原则的是（6 理论性D. 教育性C. 发展性B. 客观性A. 。）、幼儿初期的心理特点是（7 行为 具有强烈的情绪性B. 思维具体形象A. 个性初具雏形D. 爱玩、会玩C.）是人生最早出现的认识过程，是其它认识过程的 基础。（、8 思维D. 感知觉C. 想象B. 记忆A. ） 能够正确辨别前后。、在方位知觉的发展中，儿童在（9岁B.4 岁A.3 岁D.6 岁C.5 。）、在儿童大脑皮质各区域 中，最早成熟的是（10D. 枕叶C. 颞叶B. 顶叶A. 额叶分）10二、填空题（再造想象是根据一定的、1，尤其 是语言文字的描述说明，形成关于某种事物的形象的过 程。、了解幼儿掌握概念水平的常用方法2 。之间的、判断是概念与概念之间的联系，是人脑凭借语言的反映 事物之间或者3 肯定或否定性联系的过程。是培养儿童正确发 音的关键期。、4 、5 是对客体的感知中，在自己与客体 相互作用的行动中进行的思维。、自我调节化。、幼 儿情绪情感的发展主要体现在三个方面：社会化、6 分）20三、
学前心理学第九章历年试题
学前心理学第九章历年试题 一、单项选择题 1．与儿童最初的情绪反应相联系的需要是( ) A．社会性需要 B．归属和爱的需要 C．尊重的需要D．生理需要 2.儿童情绪的社会化与儿童的社会性需要与以下哪个方面有关（） A.社会性交往 B.社会性动因 C.社会性认知 D.社会性适应 3．儿童出生时，最明显的情绪表现是（） A．笑B．哭 C．怒 D．怕 4．儿童出生后，立即可以产生情绪表现，这可称为本能的情绪反应，或( ) A．原始的情绪反应B．基本的情绪反应C．混合的情绪反应D．高级的情绪反应 5．“男孩摔倒，从来不哭。”是家长、教师等对儿童自我情绪控制的有效( ) A．鼓励B．转移 C．暗示D．自我说服 6.布里奇斯认为3个月以后，婴儿的情绪分化为（ ) A.快乐和愤怒 B.快乐和厌恶 C.快乐和恐惧 D.快乐和痛苦 7.当孩子情绪十分激动，又哭又闹时，有经验的幼儿教师和妈妈常常采取暂时置之不理的办法，结果孩子自己会慢慢停止哭闹。这种帮助孩子控制情绪的方法是( ) A.转移法 B.自我说服法 C.反思法 D.冷却法 8.幼儿看到故事书中的“坏人”，常会把他抠掉，这说明了幼儿情绪的( ) A.丰富化 B.深刻化 C.稳定性 D.冲动性 9.有经验的老师和妈妈对孩子不良的情绪表现，不是简单地批评、训斥，而是让孩子想一想自己的情绪表现是否合适。这种教育孩子调节自己情绪的技术或方法是（） A.想像法 B.自我说服法 C.转移法 D.反思法 10．情绪的发展开始进入系统化阶段的年龄大约是( ) A.2岁以后 B.3岁以后 C.4岁以后 D.5岁以后 11．原始情绪的种类有( ) A.怕、怒、爱 B.恐惧、惊奇、喜悦 C.怕、乐、爱 D.痛苦、愉快、厌恶 12.研究表明，随着儿童年龄的增长，情绪指向的事物不断增加，有些先前不引起儿童情绪体验的事物，随着年龄的增长，也引起了情绪体验。这说明了儿童情绪的发展趋势是日益( ) A.社会化 B.自我调节化 C.丰富化 D.深刻化 13.情绪在学前儿童心理活动中的作用极其重要，可以说学前儿童是情绪的( ) A.朋友 B.敌人 C.对立 D.俘虏 14.婴儿睡眠中自然出现的笑，应属于( ) A.自发性的笑 B.诱发性的笑 C.无差别的笑 D.有差别的笑 15.在幼小儿童身上，喜与怒、哀与乐等对立情绪，常常在很短时间内互相转换。例如他们时常破涕为笑，脸上挂着泪水又笑起来。到了幼儿晚期，这种情况逐渐减少，情绪的稳定性逐渐增强。这说明了学前儿童情绪发展的趋势是日益（） A.丰富化 B.社会化 C.自我调节化 D.深刻化 16．婴儿情绪的发展表现为情绪的逐渐 A．单一B．集中 C．外露D．分化 二、名词解释 17．原始情绪反应
《学前心理学》复习重点
《学前心理学》复习重点 本课程的期末考试方式为开卷考试，考试题型有选择题、判断对错题、名词解释、简答题、论述题、分析题，请大家认真复习，都能取得好成绩。 1.观察法 2.遗传决定论及环境决定论 3.幼儿的情绪 4.机械记忆以及意义记忆 5.记忆的种类 6.想象 7.思维方式 8.年龄特征 9.. 10.具体形象思维 11.社会性微笑 12.气质 13.类型 14.视觉悬崖 15.埃斯沃斯的贡献 16.同化 17.个性 18.心理年龄特征 19.依恋 20.《 21.自我意识 22.儿童动作发展 23.学前儿童无意注意 24.学前儿童时间知觉 25.学前儿童自我评价 26.学前儿童同伴交往 27.儿童说谎分析、方仲永案例分析
福建师范大学网络教育学院 * 《学前心理学》 一、选择题 1．学前儿童心理学研究的是（C）。 A．从出生到成熟时期心理的发生发展 B．从初生到入学前心理发生发展规律 C．0～3岁儿童心理的发生发展的规律 D．6～18岁儿童心理的发展 2．运用观察法了解学前儿童就是（A）。 A．有目的、有计划的在正常生活条件下观察儿童的外部行为并分析其心理活动 ￥ B．在有控制的条件下观察儿童的行为并揭示其心理 C．通过儿童的家长去了解其心理活动 D．通过和儿童的交谈研究其各种心理活动 3．儿童心理发展的年龄特征是指（C）。 A．同一年龄阶段的人表现出来的典型的特征 B．和儿童生理成熟有关的年龄特征 C．儿童在每个年龄阶段中形成并表现出的一般的、典型的、本质的心理特征 D．每个具体儿童的个别差异 4．狼孩所表现出来的心理水平只相当于几岁儿童的发展水平，这充分说明（D ）对心理发展的作用。 A．遗传因素 " B．生理成熟 C．自然环境 D．社会环境和教育 5．儿童的年龄越（A），心理发展越快，这是学前儿童心理发展的规律。 A．小 B．接近学前晚期 C．大 D．接近于成年 6．儿童的手眼协调动作大约在（B）出现。 A．0～1月 【 B．4～5月 C．6～12月 D．1～3岁 7．以下说法正确的是（C）。
学前心理学教材课后题及答案[1]
全国学前教育专业（新课程标准）“十二五”规划教材学前儿童心理学（第二版）钱峰汪乃铭主编 第一章：学前儿童心理发展概述 一、掌握以下概念无条件反射条件反射客观环 境遗传素质 1无条件反射P7：无条件反射是先天固有的、由遗传而来的反射 2条件反射P7：条件反射是后天形成的、习得的反射 3客观环境P8：人所处的客观现实包括自然环境和社会环境。自然环境涵盖很广；社会环境则包括家庭、团体、各种人际关系、社会规范、风俗习惯等。4遗传素质P9：遗传素质是指有机体通过遗传获得的生理结构、形态、感官和神经系统方面的解剖生理特征 二、.什么是心理的实质 答：1.脑是心理的器官 2.心理是人脑的机能 3.心理是客观现实的反映三、制约儿童心理发展的因素有哪些请结合实例进行说明。 答：P9 制约儿童心理发展的因素是多种多样的，但基本上可以归纳为两类，一类是遗传方面的因素（如低能儿、痴呆儿），另一面是环境方面的因素（狼孩玛卡）。实例省略。 第二章：学前儿童的注意 一、掌握以下概念无意注意有意注意注意的范 围注意的稳定性 答：无意注意P13：无意注意也称不随意注意，就是我们常说的“不经意”，既 没有自觉的目的，也不需要作意志的努力。 有意注意P14：有意注意也称随意注意，就是我们常说的“刻意”。它具有自觉的目的，并和意志努力相联系。 注意的范围P16：注意的广度也叫注意的范围。是指在同一瞬间所把握的对象的 数量。 注意的稳定性P17：注意稳定性指有把握对象的时间的长短。 二、注意与人的心理活动有什么关系请结合具体情况加以说明。
答：P17注意对于动物来说具有极重要的生存意义；对人类来说，由于人的心理活动中有了语言的参与，注意更具有了特殊意义。概括说，注意有下列三种功用： 其一，选择功用。（听课）。其二，保持功用。（画画）。其三，调节和监督功用。（搭积木） 由上可知，注意对于人的生活有着极其重要的意义。它使人能随时察觉外界的变化，集中自己的心理活动，正确反映客观事物，更好地适应和改造客观世界。对于学前期的儿童来说，注意在儿童心理的发展中更有着特殊的意义和价值。注意能使幼儿从周围的环境中获得更清晰、丰富的信息。注意是幼儿活动成功的必要条件。 三、结合幼儿注意的特点谈谈如何组织幼儿的活动。 答：P18-19： 1、防止无关刺激的干扰。 2、制定合理的作息制度。 3、培养良好的注意习惯。 4、适当控制儿童的玩具和图书的数量。 5、不要反复向幼儿提要求。 6、灵活地交互运用无意注意和有意注意。 7、提高教学质量。 第三章《学前儿童的感觉和知觉》 一、掌握以下概念： 1、知觉：指人脑对直接作用于感觉器官的事物的整体的反映。它以感觉为基础,但并非感觉成分的简单相加,而是对感觉所提供信息的加工,反映刺激代表的意义,受经验影响,因此,对同一事物的知觉会有所不同。 2、视敏度：是指幼儿分辨细小物体或远距离物体细微部分的能力，也是人们通常所说的视力。 3、听觉感受性：听觉感受性包括听觉的绝对感受性和差别感受性。 4、方位知觉：是指对物体所处的空间位置的知觉，如对上、下、前、后、左、右、东、西、南、北、中的知觉。
学前心理学试题及答案
最新全国学前心理学试题及答案 一、单项选择题(本大题共15小题，每小题2分，共30分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。 1. 当物体触及新生儿手掌心时，他会立即把它紧紧握住，这种反射属于( B ) A.莫罗反射 B.达尔文反射（又称抓握反射） C.巴布金反射 D.巴宾斯基反射 2. “成熟论”的提出者是心理学家( C ) A.霍尔 B.华生 C.盖塞尔 D.施太伦 3.人们吃过糖以后再吃桔子，会感到桔子很酸，这种现象属于( B ) A.感觉适应 B.相继对比 C.同时对比 D.感觉相互作用 4.“绘人测验”所使用的研究方法属于( C ) A.观察法 B.访谈法 C.作品分析法 D.实验法 5.人按照特定社会对男性和女性的期望而逐渐形成的行为，是( D ) A.亲社会行为 B.攻击行为 C.合作行为 D.性别角色行为 6.当孩子情绪十分激动，又哭又闹时，有经验的幼儿教师和妈妈常常采取暂时置之不理的办法，结果孩子自己会慢慢停止哭闹。这种帮助孩子控制情绪的方法是
( D ) A.转移法 B.自我说服法 C.反思法 D.冷却法 7.认为儿童智力最初是混沌不明晰的，儿童智力因素的数量随年龄的增长而增加。这种理论属于( A ) A.智力分化论 B.智力复合论 C.智力内容变化论 D.智力多元论 8.儿童积极说话发展的阶段指( B ) A.1～1岁半（理解语言迅速发展阶段） B.1岁半～2、3岁 C.2、3～4、5岁 D.4、5～6、7岁 9.在儿童思维发展过程中，动作和语言对思维活动作用的变化规律是( B ) A.动作的作用由小到大，语言的作用由大到小 B.动作的作用由大到小，语言的作用由小到大 C.动作和语言的作用均由大到小 D.动作和语言的作用均由小到大 10.儿童想像的萌芽是在( A ) A.1岁半～2岁 B.1岁～1岁半 C.2岁～2岁半 D.2岁半～3岁 11.幼儿机械记忆与意义记忆效果的比较，是( A ) A.意义记忆效果好 B.机械记忆效果好（用得多） C.两者都很好 D.两者都很差 12.幼儿正在教室里画画，教室外突然传来一阵喧哗声，孩子们不由自主地探头去看，
(完整word版)学前心理学案例分析答案
第二章 1、 3岁左右的儿童常常表现出各种反抗行为或执拗现象，不再象以前那样听话了，一有机会便要采取独立的行动。比如，儿童往往要求自己穿衣、吃饭；爱说“不”或不让动手偏用手去摸，不知什么叫危险，什么叫不行。如果受到成人预先限制或强行制止，儿童就会表现出情绪烦躁或反抗。这个案例说明此时儿童心理发展处于什么阶段？其主要的心理特征是什么？ 答：1）案例中这个孩子正处于幼儿心理发展的转折期和危机期。（P25）2）其主要的心理特征是：①容易产生强烈的情绪表现；②出现对成人的反抗行为或各种不符合社会行为准则的表现，独立性和自我意识产生。3）正确做法：成人不能够对儿童预先限制或强行制止，注意教育技巧，防止形成对立。否则儿童就会表现出情绪烦躁或反抗，容易使儿童形成执拗性格；要么形成懒惰、依赖，无独立愿望的人格。在确保安全的前提下，发展其独立性，并指导其学会正确的方法。 (P43) 2、最近,小华的母亲非常着急,4岁的小华出现了口吃的现象,尽管母亲多方矫正,甚至取笑打骂都无济于事.请分析一下小华出现口吃的原因,以及矫正儿童口吃应该遵循的主要原则。 答：1）3、4岁是儿童口吃的常见阶段，口吃的原因有些是生理原因，但是更多的是心理原因所致。心理原因之一是说话时过于急噪、激动和紧张。3、4岁的儿童急于想表达自己的思想时，容易出现言语流节奏的障碍。原因之二是出于模仿。儿童期是好模仿期，对他人口吃出于好奇，就模仿口吃。 2）矫正口吃的重要原则是解除紧张。小华母亲采取取笑甚至打骂的方法是错误的。这不但不能矫正口吃，反而会加剧儿童紧张心理，导致儿童不愿说话甚至形成孤僻等不良个性。 成人在掌握了儿童心理发展规律的基础上，及时加以正确引导，孩子可以在和成人的对话中学会慢慢地说话，用手势辅助语言来表达，问题就能够解决。（P26） 第三章 运用幼儿无意注意和有意注意的发展特点，分析幼儿的心理现象，老师如何组织教学。(教材P68) 1、无意注意为主：1）——刺激物的特点幼儿的兴趣和需要。注意的选择性 2）利用：①采用符合儿童注意特点的教学组织方式（教具、语言、活动方式）；②内容安排符合儿童注意特点和兴趣和需要。要多样化。③活动时间安排不宜过长。（P73）3）防止无关因素的干扰。 2、有意注意初步发展，依赖成人的组织和指导。（明确目的，语言组织和引导）把注意对象变成儿童活动的对象。组织游戏活动，增加儿童注意的稳定性，防止无关因素的干扰。 第四章 要求幼儿辨别三角形和正方形时,教师往往让幼儿边看边用手沿着三角形和正形的边缘摸它们的轮廓,同时每 次摸到拐角处的时候,要求说出角的数量,如一个角、二个角等,这样的活动安排,效果往往比较好.请分析这样做的理由.答:这样做是合理的。视觉、听觉、动觉等相协同活动有助于儿童对物体的空间知觉.特别是在视觉、手的触觉、动觉的协同活动中儿童对几何图形的知觉效果是最好的,可以多角度地认识物体。单一地用视觉或触觉会造成儿童知觉错误率的提高。 (教材P100) 第五章 我们经常发现这样一种现象：幼儿教师花大力气教幼儿记住某首儿歌,有时候孩子们不能完全记牢,但他们偶尔听到的某个童谣,看到的某个电视广告,只需一两次他们就对广告词熟记心中,结合幼儿记忆的这一现象,请你分析一下影响幼儿无意识记忆的因素。 答：1）在整个学前期，幼儿的无意记忆占优势，影响幼儿无意识记忆的因素有： 客观事物的性质；客观事物与幼儿主体的关系；幼儿认知活动的主要对象或活动所追求的事物；活动中感官参加的数量以及活动的动机等。 2）幼儿对看到的某个电视广告的广告词记忆效果较好是因为对广告词的记忆是一种无意记忆，电视画面具有具体生动、形象的特点，给予幼儿视觉、听觉等多种感官刺激。童谣、广告词的简明的语言，符合儿童的兴趣和需要，很容易成为儿童无意记忆的对象，而教师要求记忆的任务属于有意记忆。 第六章 案例分析(根据学前心理学的基本理论对所给的例子进行剖析，共10分) （1）。某幼儿特别喜欢听古典音乐，他也很崇拜音乐家。有一天，他跟妈妈说：“今天，肖邦叔叔到我们幼儿园来了，还给我们弹钢琴呢!”妈妈听了吓了一跳，以为孩子在说谎。 请根据幼儿想象的有关原理，对此例加以分析。（04.10） 答：1）幼儿想像具有夸张性的特点，表现在：①夸大事物的某个部分或某种特征；②混淆假想与真实。
学前心理学题目及答案(2)
《学前心理学》考试试题（1） 一、选择题（10分） 1、儿童言语的形成中，出现单词句阶段的年龄段是（）。 A. 6个月—1岁岁—岁岁—2岁岁—3岁 2、（）是维持儿童心理健康的重要手段。 A.想象 B.思维 C.记忆 D.语言 3、下列属于儿童两种信号系统活动的发展第三阶段的是（）。 A.直接刺激词的反应 B.词的刺激直接反应 C.直接刺激直接反应 D.词的刺激词的反应 4、下列那一时期是初步掌握本族语言的时期（）。 A.婴儿期 B.学前期 C.少年期 D.先学前期 5、关于幼儿记忆的年龄特征不正确的是（）。 A. 记得快忘得也快 B.容易混淆 C.语词记忆占优势 D.较多运用机械记忆
6、不属于研究学前儿童信息的基本原则的是（）。 A.客观性 B.发展性 C.教育性 D.理论性 7、幼儿初期的心理特点是（）。 A.思维具体形象 B.行为具有强烈的情绪性 C.爱玩、会玩 D.个性初具雏形 8、（）是人生最早出现的认识过程，是其它认识过程的基础。 A.记忆 B.想象 C.感知觉 D.思维 9、在方位知觉的发展中，儿童在（）能够正确辨别前后。 岁岁岁岁 10、在儿童大脑皮质各区域中，最早成熟的是（）。 A.顶叶 B.颞叶 C.枕叶 D.额叶 二、填空题（10分） 1、再造想象是根据一定的，尤其是语言文字的描述说明，形成关于某种事物的形象的过程。
2、了解幼儿掌握概念水平的常用方法。 3、判断是概念与概念之间的联系，是人脑凭借语言的反映事物之间或者之间的肯定或否定性联系的过程。 4、是培养儿童正确发音的关键期。 5、是对客体的感知中，在自己与客体相互作用的行动中进行的思维。 6、幼儿情绪情感的发展主要体现在三个方面：社会化、、自我调节化。 三、名词解释（20分） 1、问题言语 2、情绪情感 3、同伴关系 4、能力 5、理智感 四、简答题（30分） 1、创造想象有何表现
学前心理学简答题(1-9章)
1.心理是人脑的机能 2.心理是对客观现实的反映 3.人的心理活动具有主观能动性。 1.描述幼儿心理发展的年龄特征。 2.探究个体差异与影响幼儿心理发展的因素。 3.揭示幼儿心理发展的原因和动机。 1.学习幼儿心理学有助于了解幼儿心理的特点，走进童心世界。 2.学习幼儿心理学，有助于树立正确的儿童观。 3.掌握幼儿心理特点和规律，有助于做好幼儿教育工作。 4.学习幼儿心理学，有助于幼儿发展提供更加适合的环境。 1.幼儿心理学为辩证唯物主义的基本原理提供科学依据。 2.幼儿心理学有助于我们反思自己的心理活动。 3.幼儿心理学有助于丰富和充实心理学的一般理论。 1.客观性原则 2.发展性原则 3.教育性原则 1.观察法 2.实验法 3.测验法 4.调查法。 5.谈话法和作品分析法 6.文化比较法。 1.心理活动从简单、具体不断向复杂、概括发展。 2.心理活动从无意向有意发展 3.心理活动从笼统向分化发展 4.心理活动从零乱到形成体系。 1.连续性与阶段性 2.定向性与顺序性 3.差异性 4.不平衡性 （1.）对事物的认识主要依赖于感知。 （2）.表象活跃 （3.）抽象逻辑思维开始萌芽。 （4.）心理活动开始向有意性发展。 （1.）认识过程以无意性为主 认识过程的无意性是指没有目的，不需要任何努力，自然而然地进行。无意性是由外界事物的特点引起的，而且很大程度上受情绪的支配。认识过程的无意性主要在幼儿的注意、记忆、想象等心理活动张晓红表现出来。 （ 2.）情绪对活动的影响大，自我控制能力差 幼儿心理的无意性还表现在幼儿心理活动易受情绪的影响。 （3.）心理活动开始向有意性发展。 随着年龄的增长和教育的影响，幼儿中期已近能初步按成人的要求做事，到了5—6岁幼儿已经能初步控制自己的行为，有目的的进行活动，心理活动开始向有意性发展。 （1）由情感易变化向逐步稳定方向发展 （2）由情感易外露、自我控制能力差向有意识地控制自己发展。 5.幼儿的个性开始形成，向稳定倾向性发展。 1.社会生活条件与教育水平影响幼儿的心理发展的水平。 2.儿童与于成人的交往活动对儿童心理的形成与发展具有极其重要的影响作用。 3.具体的生活条件和教育条件是形成幼儿个别差异的最重要条件。 1.感知的分化日益细致。 2.感知过程趋向组合和协调 3.感知过程概括化和系统化。 4.感知过程的主动性不断加强 5.感知过程的效率不断提高。 1.遗传为幼儿心理发展提供了最基本的自然物质前提。 2.遗传奠定了幼儿心理发展个别差异的最初基础。 3.生理成熟是幼儿身体生长发育的程度或水平。生理成熟是有一定顺序性的。生理成熟的顺序性为幼儿心理活动的出现与发展的顺序性提供了基本的前提。脑和神经系统的成熟是幼儿心理发展最直接的自然物质基础。 环境是幼儿周围的客观世界，包括自然环境和社会环境。教育作为社会环境中最重要的因素，在一定程度上对幼儿心理发展水平起着主导作用。环境对幼儿心理发展的影响，主要是指，社会生活条件和教育的作用。主要体现在两个方面。 1.环境使遗传和生理成熟所提供的心理发展的可能性变为现实。 2.社会生活条件和教育是制约幼儿心理发展水平与方向的重要因素。 影响幼儿心理的具体环境有：家庭、幼儿园和社会托儿所、电视等各种媒体。 1. 幼儿心理发展过程是一个主动积极的过程。影响幼儿心理发展的因素不仅有客观条件，而且有幼儿自身的心理活动、自身的积极性和主动性等主观因素。 影响幼儿心理发展的主观因素包括幼儿的全部心理活动，具体有：需要、兴趣爱好、能力、性格以及行为习惯、自我意识
学前教育心理学课后习题及答案
学前教育心理学课后习题及答案 学前教育心理学主编李小融 第一章学前教育心理学概述 名词术语 1、学前教育心理学：是在学前教育学和学前心理学基础上形成的一门学科，是学前教育 专业的一门专业基础课，是研究学前教育教师教学和儿童学习与活动的心理现象和揭示学前教育教师教学和儿童学习与活动心理规律的一门学科。 2、蒙台梭利：玛丽亚·蒙台梭利（187－1952），意大利幼儿教育学家，以所从事的医学 心理学背景研究学前儿童发展与教育，并于1907年创办了“儿童之家”。 3、直接教学方案：1960S，贝雷特和英格曼依据行为主义的学习理论和原则，创建了贝- 英学前教育学校，在此基础上又发展成了直接教学模式。 4、观察法：是学前教育过程中直接观察被试者某种心理活动的客观表现，从而对他进行 了解。 5、调查法：调查法与观察法不同，她不是直接观察被试者进行某种心理活动时的表现， 而是通过其他有关资料，间接地了解被试者的心理活动。 6、实验法：学前教育实验法是依据一定的学前教育教学理论假说，在教育教学实践中进 行的，运用必要的控制方法变革研究对象、探索教育学的因果规律的一种科学研究活动。 7、个案法：临床个案法是对教与学的个案做详尽的观察、评量与操纵的研究法。 问答 1、谈谈学前教育心理学究竟是一门怎样的学科？ 答：学前教育心理学是在学前教育学和学前心理学基础上形成的一门学科，是学 前教育专业的一门专业基础课，是研究学前教育教师教学和儿童学习与活动的心 理现象和揭示学前教育教师教学和儿童学习与活动心理规律的一门学科。 2、你是如何理解学前教育心理学的发展历程的？ 答：萌芽阶段：18世纪至20世纪40、50年代，该时期学前教育心理学尚成为一门独立的学科。代表人物法国的卢梭、德国的福禄贝尔、意大利的蒙台梭利。（二）20世纪60年代至80年代：学前教育在世界范围内受到普遍重视，获得了前所未有的高速发展，各种学前教育方案层出不穷。（三）发展阶段：20世纪80年代至今：学前教育心理学由一个研究领域逐渐成为一门独立的学科。 3、请结合实际谈谈学习学前教育心理学的意义。 1)增加对学前教育过程和学前儿童学习与活动过程的理解； 2)学前教育心理学知识是学前教育教师的专业基础； 3)有助于科学地总结学前教育教育教学与活动经验； 4)为学前教育教学与活动改革和研究提供了理论和方法基础。 4、学前教育心理学的基本任务有哪些？ 1)研究学前儿童学习与活动过程的特点和规律； 2)科学指导学前教育教学活动实践； 3)构建有中国特色的学前教育心理学理论。 5、学前教育心理学有哪些研究方法？ 观察法，调查法（问卷、访谈、测查），实验法，临床个案法，其他研究法
学前心理学第九章意志
章、节 第二篇第九章战胜困难的品质----意志 授课时 间 2017年 9月 15 日课时2课时 教学目标知识目标：理解学前儿童意志的基本特点和发展趋势，把握儿童意志品质发展的本质特征。 技能目标：掌握学前儿童意志品质的基本方法，学会培养儿童良好的意志。 素质目标：学习分析问题、解决问题的基本能力，及其在不同的情境下培养儿童意志品质的基本能力 教学 重点 意志的培养 教学 难点 学前儿童意志的发展特点 教学 方法 讲授法、谈话法 教学 手段 多媒体课件、常规教学手段 教学过程包括复习旧课、引入新课、重点难点讲授、作业和习题布置、问题讨论、归纳总结及课后辅导等内容组织教学 1、清点人数 2、师生问候 课前练讲： 引入新课：前面我们学习情绪好情感，我们经常说情绪向一匹野马一样，当这匹野马不听话的时候，谁来约束它呢？就是我们今天要讲的意志。 重点难点讲授 学前儿童的意志品质发展特点和一般趋势，及意志品质的培养。 聚焦国考： 1.如何培养儿童良好的意志品质？ 2.问题讨论，意志与情感的关系？ 归纳总结 学前儿童的意志在儿童的发展中具有非常重要的作用，学前儿童的行为需要用意志来进行调控，因此应该重视儿童的意志的作用，促进儿童的各方面心理健康的发展。 参考文 献1、刘俊升，天使之心，北京大学出版社，2007。 2、吴万森，普通心理学，黑龙江教育出版社，1988 3、丁祖荫，学前儿童发展心理学，人们教育出版社，2006。 板书设 计 第九章战胜困难的品质----意志 一、定义 二、意志与认识、情感的关系 三、学前儿童的意志发展 四、意志品质的培养 教学反思
教学流程教学内容 教师 活动 学生 活动 时间 分配 导入引入新课：前面我们学习情绪好情感，我们经常说情绪向一匹野马一样， 当这匹野马不听话的时候，谁来约束它呢？就是我们今天要讲的意志。 启发 思考 5 重点难点讲授一定义 1、意志是人在行动中自觉克服困难，实现预定目的的心理过程。 2、特点：明确的目的性； 以随意动作为基础； 与克服困难相联系。 二、意志与认识、情感的关系 （一）意志与认识的关系 意志建立在认识的基础上，同时对认识具有反作用； （二）意志与情感的关系 情感可以成为意志的动力，也可以成为意志的阻力； 意志可以使人的情感服从与理智。 三、学前儿童的意志发展 一、意志的发展对学前儿童心理发展的意义 二、幼儿意志行动的发展特点 （一）行动目的和动机的发展 （二）行动过程中坚持性的发展 （三）自制的发展 四、课堂讨论：如何培养学前儿童的意志？ 四、意志品质的培养 1、提高学前儿童的行动自觉性 2、加强养成教育，培养儿童的自制能力 3、家长和教师要以身作则，为儿童提供示范 4、教育儿童正确的对待挫折 5、在困难的环境中锻炼儿童的意志品质 五、自由提问 知识链接：如何提高儿童的意志力？ 意志力坚强与否，能从执行计划的过程中，得到如实反应。坚强者：果断， 持之以恒；薄弱者：动摇；半途而废。 意志力的锻炼，必须具有持之以恒、善始善终的品质。大凡有志有获 者均是数十年如一日，专心致志，锲而不舍的意志坚韧者。在执行决定的 过程中，常有与既定目的不符合的、具有诱惑力事物的吸引，这就要学会 控制自己的感情，排除主客观因素的干扰，目不旁顾，使自己行动按照预 定方向和轨道坚持到底。那种见异思迁，半途而废的行为，正是意志薄弱 的表现。“无志者常立志，有志者立志长”，正是对意志强弱的生动写照。 下面就介绍五种培养幼儿意志力的方法。 1、目标导向法家长应该指导和帮助孩子制定短暂和长远的目标，使孩 子有努力方向。幼儿心中有了目标，有了“盼头”，他就会为实现目标而去努 讲授 启发 谈话 分析 理解 回答 释疑 30分 20分
(完整word版)学前心理学试题及答案
福师《学前心理学》在线作业一 单选题 1.学前儿童理智感已有明显的发展的突出表现是（）。 A. 幼儿很喜欢做游戏 B. 幼儿很喜欢提问题 C. 幼儿已能控制自己的不愉快情绪 D. 幼儿不愉快的情绪表现明显下降 B 2.学前儿童心理学是（）。 A. 学前教育学的分支 B. 儿童解剖生理学的进一步发展 C. 发展儿童心理学的一个组成部分 D. 普通心理学的基础 C 3.手的真正的触觉探索产生标志是（）。 A. 神经活动参与
B. 口腔与手的协调 C. 手与脚的协调 D. 眼手协调 D 4.阿特金森认为，成就动机由()和避免失败的倾向组成。 A. 对成就的向往 B. 追求成功的倾向 C. 树立目标 D. 对目标的向往 B 5.儿童产生想象的原材料是（）。 A. 过去感知过的事物 B. 老师语言的描述 C. 头脑中已有的表象 D. 丰富的游戏内容 C 6.幼儿思维的主要特点是（）。 A. 直观性
B. 行动性 C. 具体形象性 D. 抽象逻辑性 C 7.幼儿指着天空中的某一片云彩高兴地说：“妈妈，你看，那是小孩骑大马。”这是属于 （）。 A. 想象 B. 判断 C. 直觉 D. 下定义 A 8.矫正口吃的重要原则性方法是（）。 A. 反复练习 B. 回避说出某些词 C. 放慢说话的速度 D. 解除紧张 D 9.儿童心理发展年龄特征的可变性是指（）。
A. 不同的生理原**使儿童心理特征有所变化 B. 不同的个性特征使儿童心理特征有所变化 C. 不同的社会和教育条件使儿童心理发展的特征有所变化 D. 儿童从掌握知识到心理机能都会发生变化 C 10.学前儿童情绪社会化的趋势没有表现在以下哪个方面？（） A. 情绪中社会性交往的成分不断增加 B. 引起情绪反应的社会性动**不断增加 C. 自我调节化 D. 情绪表达的社会化 C 11.在感知运动阶段，儿童适应外界环境只能依靠感知和（）。 A. 记忆 B. 注意 C. 动作 D. 口头言语 12.儿童心理发展的（）是指儿童学习某种知识和形成某种能力或行为比较容易、儿童心理 某个方面发展最为迅速的时期。