浅谈情景教学法在对外汉语口语教学中的应用_白鹤

浅谈小学语文情景教学方法

浅谈小学语文情景教学方法 发表时间：2013-08-06T09:50:15.637Z 来源：《中国教育教学理论研究》2013年6月供稿作者：张征军 [导读] 学生，尤其是小学生，在他们身体迅速成长的时候，往往是通过自身的活动，去认识世界、体验生活、学习本领的。张征军（大名县杨桥镇安庄联办小学河北大名 056900） 情景教学法是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。小学语文教学论文情景教学让儿童身临其境，有直观的形象可以把握，有浓烈的情绪氛围可以感受，从而提高教学效率，促进学生的健康发展。 情境，是运用语言、实物、音乐等手段，创设生动真实的情境，激发积极的情感，对学生进行个性的陶冶和人格的培养，提高学生的自主精神和合作精神，培养学生感受美、欣赏美、创造美的能力。苏霍姆林斯基对课堂教学活动的心理因素做了生动具体的描述：“所谓课上得有趣，这就是说，学生带着一种高潮的激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇，甚至震惊，学生在学习中感受到自己的智慧力量，体会到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。” 由此而知，学生是在一种高潮的激动的情绪推动下开始感受，思考和体验的，因此语文课中作为主体教育的教师应目中有学生，课中有情感。丢掉课堂教学那冷冰冰的知识惟我独尊，“正确”和“错误”的判断轮番登场，简单的演绎推进，换成充满了丰富多彩的精神生活和情感意志的活动。学习材料、教师和学生的语言在和谐的课堂氛围中交流融会，形成情境，使学生在学习的过程中不断涌起情感的波澜，在入情入境中感受学习，加深体验，生动地学习。 1.恰当运用媒体，引导学生入境动情 例如教学《一夜的工作》一课。当学生了解到周总理全心全意为人民服务的崇高思想境界时，教师演示配乐的CAI课件：静静的夜里，星光在闪耀，敬爱的周总理在专注地伏案工作。同步演示练习题：“我的脑海里浮现出，我情不自禁地想，我更想轻轻地对周总理说。”有效地调动学生内在的感情积累，使学生入境生情，以情促练。学生纷纷发言，表达自己此时此刻的真情实感。 生1：我的脑海里浮现出周总理认真工作的情景：夜深了，周围的灯一盏一盏地灭了，惟独周总理房子里的灯还亮着。透过灯光，可以看见周总理在一句一句地审阅文件。夜静极了，我甚至可以听见笔在纸上划过发出的声音。我情不自禁地想：总理，您为新中国的建设付出的太多了。我多想是您的卫士，能为您送上一杯杯热腾腾的绿茶。我更想轻轻地对周总理说：“您辛苦了，一定要注意身体！” 生2 ：我的脑海里浮现出周总理穿着朴素的中山装，坐在陈设极其简单的办公室里不辞劳苦地工作的情景。我情不自禁地想：要是我的手里有一根魔术棒该多好啊！我要为周总理变一根神奇的笔，帮总理快点批完文件。我又想变出一件大衣，披在总理的身上。我还想变出一张床，让总理躺下来好好睡一觉！我更想轻轻对总理说：“总理，您太辛苦了。我们永远不会忘记您！” 2.适时持续强化情境，升华学生体验 教师不仅要善于利用生动的课堂教学情境展示，令学生不知不觉地融入教学活动中，还要密切注意把握各种教学时机，采用多种手段，持续强化情境，渲染情境的氛围，使设置的教学情境随着教学活动的步步推进，得到持续的强化，越来越鲜明、生动。这样，学生感受就会越来月越清晰、深刻，情绪越来越饱满，体验也随之不断深化、升华。 精选资料，适时补充。精选与学习材料相关的资料，适时补充，拓展学生的视野，加深学生的情感体验，使学生在深刻的认识和情感体验中生动地学。 教学《一夜的工作》，在学生理解“一夜”和“每个晚上”的内在联系后，适时补充一段反映周总理病重期间忘我工作的资料：“周总理已是76岁的高龄的时候，身患癌症，在生命的最后岁月里，他做大手术6次，小手术8次，而他的工作时间在18~22小时的日子有44天，和中央有关负责同志谈话216次，接见外宾63次，在住院的医院里召开会议20次。我们的周总理几十年如一日，都这样工作的，鞠躬尽瘁，死而后已。”目的是让每个学生的思维不仅仅停留在“一夜”和“每个晚上”的层面上，而是深化到对总理一生工作的认识——这一夜工作的情景是总理一生生活的缩影，升华学生的情感，使学生更加崇敬、爱戴周总理。这样，课堂内既有大量信息的交流，又有充分的情感交流，课堂内外沟通，使课堂充满生气和活力。 巧借契机，充分操作。学生，尤其是小学生，在他们身体迅速成长的时候，往往是通过自身的活动，去认识世界、体验生活、学习本领的。这就像雏鹰的翅膀是在飞翔的活动中练硬的。因此要善于发现，捕捉教学中利于学生动脑思考、动口表述、动手操作的内容和时机，让学生亲身操作实践，充分感受认识，变学生的“坐中学”为“做中学”学生会自然进入激情参与状态，生动地学。 学习习作训练《烧不坏的手帕》一课时，以往都是由教师来做演示实验，学生观察，再由教师阐述其中的奥秘。这样学生的体会并不是很深，也无法发现实验中还存在的其他问题。其实这个实验只要在实验前做好充分的准备，提醒应该注意的安全事项，完全可以放手让学生自己亲手实践，在实验中获得体验。老师分好组，各组领好实验器具，并引导学生注意观察和思考。实验结束后老师再道出手帕烧不坏的原因，并鼓励学生谈谈感受。学生感悟到了许多。 入境体验，角色扮演。角色决定着人的思维、情感和语言的活动，因此利用角色效应，让孩子扮演、担当特定的，而又是与教材相关的角色，是很有意义的。角色的出现使教学内容与学生更为贴近，让他们以特定的角色去学习教材内容，或朗读复述，或报告见闻，或演示操作，或描画表演，或主持裁决，都促使学生带着情感色彩去学习。活动中孩子担当、扮演“他角色”的新鲜感与情感体验，使孩子们兴奋不已。儿童在情感趋动下，主动投入的那种“力”，几乎是无法遏制的。教材中原有的逻辑的、抽象的符号化了的内容，一下子变得那样生动、形象、真切。这正是在特定情境下，角色转换所产生的积极结果。学生的学习也会因罩上浓厚的情感而焕发出生动的光彩。 在老师巧妙设置的情境中，课堂内既有大量的信息交流，又有充分的情感交流，课堂内外沟通，使课堂充满了生机和活力，课堂教学因之而愈显生动。可见，在小学语文教学中巧置情境，能激发学生主动学习的意愿，促进他们在生动的学习实践活动中能动自主地获取知识、提高能力，形成和发展语文素养，较大地提高课堂教学的效益，使教与学呈现出高度协调、和谐的特点。

(完整版)英语情景教学法

英语情景教学法的应用 情景教学法是在课堂上设置一些真实性和准真实性的情景来学习和使用知识, 在教学过程中,教师有目的引入和创设具有一定情感色彩的,以形象为主体具体的场景,以引起学生一定的态度体验, 从而帮助学生理解知识和技能,并使学生心理机能得到发展, 达到教学目的的一种教学方法。捷克教育家夸美纽斯曾说:“一切知识都是从感官开始的”。情景教学法能使学生身临其境或如临其境,给学生展示鲜明具体的形象,使学生从形象的感知达到抽象的理性思维和顿悟,从而激发学生的学习兴趣,使学习活动成为学生自觉活动。著名教育家陶行知先生说:“教学艺术就在于设法引起学生的兴味,有了兴味就肯用全副的精力去做事体。”情景教学法,可激发学生的学习兴趣，英语教学中，巧用情境教学法不失为一条锦囊妙计。正如布鲁姆所说:“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境,让学生有机会运用已学到的语言材料。” 现行的中学英语教学由于缺乏语言环境,课堂40分钟的利用率如何,直接影响学生语言能力的提高和智力的开发。因此,应在初中英语的课堂教学中主动应用“情景教学法”,激发学生学习英语的兴趣,消除他们因为缺乏语言环境而产生的畏难情绪,发挥他们学习的主动性。可以提高学生的学习积极性,增强英语课堂教学的有效性.在平时的课堂教学中，我们可以尝试采用以下几种创设情景境的教学策略： 第一、运用游戏创设情景，有利于激发学生的学习兴趣 游戏是人类从儿童成长为成人的过程，是极自然的事，游戏注重过程的体验,在赋予儿童娱乐体验的同时，也促进儿童认知、情感和生活技能的发展，使学生在笑声中更有效地学习，更快地吸收知识，它作为英语教学的重要辅助手段，备受学生欢迎。因此，在英语教学中巧妙运用游戏，能有效地激发和培养学生的学习兴趣，树立学习自信心并促进学生的全面发展。英语课堂教学中创设游戏情境能使学生达到乐、学、练的结合及思维与想像的发挥。在适宜的情境中,用较短的时间达到最佳的效果,可以激发学习动机,发展多种能力,启发思维和想像力,对培养情感与个性都有很大的作用。

浅谈情景教学法在小学语文教学中的运用

浅谈情景教学法在小学语文教学中的运用 我们发现语文的教学如同一个身临其境的教学空间，学怎样的课程便会产生什么样的环境，进而流露出相适应的情感，现代科技发达的今天，在信息化的辅助下，让情景教学得到最具效果的运用，本文将对情景教学法在小学语文中的应用进行简要分析。 标签：情景教学法；小学语文；应用 一、情景教学法在小学语文教学中的作用 （一）情景教学法的古代案例分析。 其实在远古时期，具有教育思想的长者对于这种方法就是有着很早的意识，其实从古代开始就注重环境对人的影响，著名的孟母三迁的故事就是一个非常有特点的例子。其实环境真的对于莘莘学子有着莫大的帮助，环境与人的关系十分重要，在小学语文教学的课堂中，需要一种良好的情景氛围来激发学生对知识的渴望。 （二）情景教学法对于小学生发展中发挥的作用。 无论是对于城镇教育还是说对于乡村教育，在讲课的时候运用到情景教学法，在于城市中的孩子可能没见过山川河流，没见过森林，而对于乡村的孩子，没有见过宏伟的建筑或者壮大的乐园等等。结合多媒体信息技术，融入情景教学的模式，让孩子们更加清晰更加具体地了解课堂教学知识。小学语文教育教学中有的小学生涉及面并不廣泛，对于课本中的基础知识相对而言，比较懦弱，让学生学习中没有了趣味，甚至失去了学习兴趣。例如，在教学《美丽的小兴安岭》这一课的时候，对于没有亲身见过森林的孩子是很难感受其中的深邃和美妙，这时采用情景教学法，通过生动的图片、美妙的音乐甚至有着冲击性的视频，将学生带到森林里的情景中，在情景中去学，自己领悟，自己探索，这样学到的知识才是最多的，才能发挥学生最大的特性。让学生在学习发展中，得到最大化的收获。 二、情景教学在小学语文教学中的策略分析 （一）联系学生的实际生活创设情景教学。 学习来源于生活，联系实际进行学习才是最快有助于成长的。我们会发现有些学生喜欢留心观察生活，对生活充满探索欲望，这样的小学生永远都是具有创新思维，学习能力比较强，领悟能力快的学生。倘若教师在教学中，运用生活化的情景教学模式，让语文更加真实，更加亲切，这样的学习模式往往对于孩子有着特殊的帮助。我们的教师教学时在进行情景创设以及备课时，要根据教材的内容以及学生身心的发展特点，因材施教。教师应该联系生活中学生比较常见的事

浅谈初中英语口语教学的方法

浅谈初中英语口语教学的方法 中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）05-059-01 在英语教学过程中，很多教师一直倾向于把书面语当口语教，所以既没有突出书面语是教语 法结构和理解翻译的特征，也没有突出口语是要能进行熟练地实际交际的特点。虽然中学新 教材特别注重交际能力的培养，可在实际教学中却把一堂课的大部分时间耗费在语言点的详 细讲解中，而忽视了口语练习，结果使学生因口语训练过少而很难应付相关口语考试和满足 实际应用的需要。由此可见，要真正学好一门语言，首先要从口语着手。 一、融洽师生关系体现口语教学的平等性 关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，尊重每一个学生，积极鼓励他们在学 习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性；特别关注性格内向或学困生，尽可能地为他们多 创造语言实践的机会;良好的课堂气氛能使学生消除过于紧张的焦虑情绪，处于最佳的学习状态;民主、宽松、和谐、自然的课堂气氛不是一蹴而就的，而是师生在长期的教学实践中形成的，它是一种相互尊重、相互交流、相互理解的互动过程;教师要与学生建立一种平等、尊重、民主、合作的新型师生关系，从而使教师积极地采取情感教学原则，在包容口语错误的环境 中帮助学生解除心理压力，释放心理负荷，让学生轻轻松松、毫无顾忌地说英语，逐渐由要 我说的被动状态达到我要说的自觉状态。 二、培养口语表达的兴趣我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”现代很多教育家也十分明确地指出：兴趣是成功的基础，良好的兴趣爱好是成功的关键。同样兴趣当然也是英语教学口语取得成功的基础与关键了，只有让学生对口语表达产生深厚 的学习兴趣，才能激发他们内在潜藏着的对口语学习的强烈欲望，有了这个牢固的基础，口 语学习这幢万丈高楼才能拔地而起。培养学生英语口语兴趣的办法很多，主要是我们要有信心、有耐心、有决心，多动脑筋，多想办法，多出主意，并联系具体的教学对象因材施教， 喻教于乐。具体的教学过程中，可以采取创设情境、短剧表演、小组对话、讲故事、学唱英 语歌曲等多样化的教学方法与丰富多彩的课外活动紧密结合，不断给学生以表达的机会，给 他们以新的刺激，从而培养学生对口语表达的学习兴趣。三、营造良好的课堂气氛学生开口 讲英语的最大阻力就是自身的心理障碍，表现为害羞或紧张害怕，怕说错了被别人笑话。因 此解决学生课堂上开不了口的情况即成了教师应做的第一件事。而良好的课堂气氛能使学生 消除过于紧张的焦虑情绪，处于最佳的学习状态。教师应尽可能给他们创造一个轻松愉快的 课堂气氛，使学生产生用英语进行口语交际的强烈愿望，大大地调动他们开口说英语的积极性，并使学生在实践中树立学好英语的自信心。（1）沟通师生情感，建立和谐的师生关系，培养学生积极向上的情绪。教师要对教学充满激情和丰富的表情，幽默的语言，一举手一投 足都会创造一种谐的交际氛围，激发学生愉快的情感，促使学生无拘无束地自由参与，使他 们乐于说。同时学生积极向上、欢乐愉快的情绪又在潜移默化中促进了他们心理素质的健康 发展。因此要平等对待每个学生，克服学生的自卑心理，而且尽量消除学生交际时的紧张感。（2）运用适当的形式和多样的课堂教学模式，来加强学生的口语交际训练，提高他们口语 交际能力。（3）创设真实的交际情景，让学生无拘无束的进行口语交际。在课堂教学中， 教师应经常采用情景教学方法，设计各种符合学生生活的情景，调动学生的积极性，使他们 围绕所学的语言内容和知识进行具有交际特征的语言实践活动，开展交际性活动。在英语课 上应设计多种多样符合学生生活实际的情景，使学生在口语交际中说得更切实际，可设计礼 貌用语、日常用语、日常会话、自我介绍、讲故事等多种多样的生活情景。四、听力测验、 口试与笔试结合。 口语教学的目的是使学生在各种模拟情景中进行语言实践，从而实现在真实情景中运用英语 进行交际，对学生口语表达能力的评价也不能以单一形式来衡量，如：学习pollution这一单 元时，要想让学生讨论我国污染的情况，事先就应该给学生的大脑里灌输这一方面的信息。eg：air、pollution、cars and factories、acid rain、destroy trees、kill animal、etc。引导学生朝 积极意义的方面进行讨论，及时帮助学生解决实践中的困难，并为他们创建轻松愉快的学习

2020年对外汉语口语教学法分析

对外汉语口语教学法 一、引言 数十年来，外语教学问题一直成为越南教育从小学到高等教育的重点。我们 可以肯定外语是我们融入国际的一条路，所以外语教学在教学系统中站着重要地 位。作为目前世界的主要语言之一，汉语在越南已得到了极大关心，学汉语的人越 来越多，而教学质量也越来越提高了。 众所周知，汉语教学过程中，听力、口语、阅读和写作，换句话说是听说读 写总是老师与学生非常重视的四个技能，其中口语教学可被誉为不可忽略的内容。 学生能不能有自信地跟中国人谈话，能不能用一个准确而自然的汉语来进行交际， 大部分都是靠口语课。不过，据一份调查，发现了这样一个引人注目的现象：虽然 绝大多数的学生认识到了口语能力的重要性，但是根据统计，仅有46%的学生明确表示“很喜欢口语课”，33%的学生表示“会在口语课上积极发言”。这种重要性与受欢迎程度不成正比的现象，值得我们对于现行口语教学模式进行重新的审视与认真 的反思。那么，老师们怎么能有效地教汉语学生们怎么能快乐地学汉语呢 二、口语课的性质、目的和任务 首先，我们要理解口语课的性质、目的和任务。这对汉语老师书写口语课教 案的过程起着很大作用。 1，口语课的性质 口语课是一门以培养学生在实际生活中运用汉语进行口头交际的单项技能训 练课。从语言学的角度来看，听和读属于接受和领会，是被动行为。说和写属于表 达和应用，是主动行为。从第二语言教学的顺序来看，基本上多采取先听说，后读 写的方式。对第二语言初学者来讲，学习语言在前，使用语言在后。学习者首先 要具备一定的语言知识，后来才能通过自己的口语能力表达出来。汉语口语课要训 练学生正确地运用汉语语音、语调、词汇、语法以及各种功能项目，在不同的语境 中表达自己的思想。要突出“说”这一本质特点，教给学生在不同的场合，与不同 的对象说什么和怎么说。因此，教师就要从如何训练“说”这一技能来安排课堂教 学，训练和培养学生的口头交际的能力。 2，口语课的目的 1）人们为了交际，必须具备两种能力，即语言能力和交际能力。前者指具 有语言知识，并能运用这些知识理解和构造句子的能力。后者指在语篇水平上恰当 地使用各种语言技能，获得或表达信息的能力。 2）对第二语言初学者来讲，口头交际能力需要经过有计划的培养、反复的 实践才能获得，口语课就是培养这一口头交际能力的过程。初级阶段的口语教学目 的是培养他们随想随说，语音、语调正确自如，词汇、语法使用合理恰当，符合汉 语的口语表达习惯，使汉语真正成为学生的第二个口头交流思想的工具。

浅谈英语口语教学

浅谈英语口语教学 “听、说、读、写、译”是英语学习中的五要素，位于五要素之二的“说”——口语却是大多数英语学习者学习的薄弱环节。在英语教学四项技能培养训练中，把握听、说、读、写四项技能的内在关系，突出“说”的训练，这有助于学生学习英语“能力”的提高。 一、英语口语教学在听、说、读、写训练中的地位、作用听、说、读、写，对于学生学习英语语言和运用英语交际，都同样重要。但是，强化对“说”的培养训练，有助于听和读、写技能的提高和进步。 1. 说，在听、说、读、写教学中占有领先地位听、说、读、写四项技能之间，有区别，又有联系。只有掌握它们之间的内在关系，才能明确地遵循学习语言的规律开展英语教学活动。 人类语言的发展进化过程，是在手语的基础上产生了有语音和语义的有声语言，即“口语”。有了口语，才出现了记录语言的文字，有了“读”和“写”，产生了书面语言。至于听和说，一个是吸收，一个是表达，有说才有听。说得清，才能听得清;说得明白，才能听得达意;说得流利，语调、音质、节奏得体，才能听得准确、舒畅。 说，这种口语表达，在听、说、读、写四项技能中占有突出的地位。这是人类认识语言的共同规律，也是人类掌握和运用语言的共同规律。无论是学习母语，还是学习外语，都不能违背这个规律。学习英语，特别是英语教学，当然不能例外。

2. 说，是学习英语的起点和突破点 语言的交际性，是语言的本质功能。在培养学生运用语言进行交际的过程中，口语所占有的突出位置和领先作用，决定了英语教学应该把“说”作为学习英语的起点和突破点。因为: (1)口语语言是声音和意义的结合体，语音和语义的结合是语言的本质特征。英语教学,要在掌握语言“音”和“义”的口语基础上掌握书面语，这是英语教学的重要原则。 (2)学习英语字母、词汇、句子，要先知道读音，进行口语操练。英语教学，说，即口语操练，是培养学生正确的语音及语调的根本保证。 (3)听、说、读、写，“说”能促进和带动相关能力的提高。 说与听，这是口语相互交流的过程。听说相随，我说，你说，他说，可反复训练听，强化听的能力培养。 说与读，是语言表达和吸收的过程。强化说的训练对读有着积极的影响，可以使读更为流畅上口，准确表达，具有丰富的感情色彩。说与写，同为语言的输出方式。写，是心里“说”的表达。心里说，打腹稿，是写的铺垫和基础。说，对写有积极的促进和影响。 3. 从“说”突破，这是优化英语教学的先进理念 无论是为掌握特定语言形式进行操练的“说”，还是具有某种思想意图交际的“说”,在英语教学中，各环节都要从“说”突破。这样，随之而来会在教学观念及教学方法和手段上发生根本变化。主要是:

情景教学法在英语教学中的运用开题报告

情景教学法在英语教学中的运用开题报告

The Application of Situational Language Teaching in Junior High School English Teaching 情景教学法在初中英语教学中的应用 I论文论证： 在传统英语教学中，教师只是根据教材要求、教材内容和编排，教师精心的教读和讲解，学生拿着课本记、读和机械训练，慢慢地学生失去了学习英语的兴趣。语言脱离了语言环境就难以恰当的表述意义，难以发挥其表情达意的本质功能。因此，“情景需要语言，语言应当从情景教起。” （陈琳，王蔷，程晓堂,2008) 情景教学法使学生身临其境或如临其境，给学生展示鲜明具体的形象(包括直接和间接的)，使学生从形象的感知达到抽象的理性思维和顿悟，从而激发学生的学习兴趣，使学习活动成为学生自觉活动。其目的不仅要激发学生学习英语的兴趣，调动其学习积极性，而且还要使学生在轻松、兴奋、欢快的气氛中学习、理解知识，正确牢固地掌握知识并形成语言技能。 孙书霞.王彦荣(2001)指出在初中英语教学中教师应结合新课标的要求，精心备课，尽可能多地设计出符合教学要求的真实情景，以提高学生的学习兴趣和学习效果，发挥学生的主动性、创造性，从而加强运用语言的能力。 目前情景教学中常见的有创设生活情境法，多媒体教学法，简笔画创设情境法，表演创设情境法，音乐渲染情境法，游戏创设情境法。利用这些方法，不但提高了学生的学习积极性，也提高了学生的学习效率，活跃课堂气氛。 II国内外研究现状： 自十七世纪现代英语诞生以来，关于教学方法的探讨、改革和研究就一直如火如荼地进行着，呈现出由单一向多样综合发展、由截然对立向相互融合发展的趋势，有力地促进了英语教学实践活动的展开，同时，也极大地丰富了英语教学理论。 国外一些教育家，如苏格拉底、卢梭、杜威、苏霍姆林斯基等都曾提倡和实

浅谈情景教学法在小学语文教学中的应用

浅谈情景教学法在小学语文教学中的应用【摘要】情境教学来自于小学语文教育家李吉林老师的教学实践。李老师先是从外语的情景教学中得到启迪，创立了情境教法。其后，借鉴我国文论的“境界学说”，逐步建立了情境教学体系数。为我们提供了创造性地向我国优秀教育传统学习的成功范例。情境教学怎么搞？因课而异，因人而异，因时而异。然而，寻其原则，倒也有一、二。“情境教学”特色在于生动有趣，使学习成为乐事，学生不断得到赏识、体验成功。情境教学是使学生成功、自信，让学生不断发现语文之美，发现自己阅读表达上的进步，发现自己学习的潜力，实现自己的创造性。把学生的非智力因素调动起来，人在特定的情境中便会思维活跃。情景教学法是以现代科技成果为基础，由广大教育工作者共同创造使用的一种教学新法。这种情景交融的教学活动，对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面都有独特的效果。作为近年来在教学课堂中普遍运用的教学方法，情景教学法通过在课堂教学中创建浓厚情景氛围，使教学水平及学生学习效果得到了很大程度上的提高。本文就语文教学中的情景教学进行了初步的探索。 【关键词】情景教学法 随着新课程改革的深入，教学理念也在发生着不断地变化。情景教学法作为一种新的教学方式，在小学语文教学中的作用越来越明显。情景教学通过情境氛围的创建，对学生起着有效的激励作用，最终提高了学生学习效率。本文就情景教学法在小学语文教学中的优势及应用注意事项分析，探讨情景教学法在小学语文教学中的具体应用。

一．情景教学法的认识. “情景”一词的历史十分悠久。早在一千多年前，刘勰的《文心雕龙》中就有“情景”的论述，所谓“情以物迁，辞以情发”。到了清代，《人间词话》更有精辟的阐述，“境非独谓景物也，喜怒哀乐亦人心中之一境界”。现代作家叶圣陶先生的“作者胸有境，入境始与亲”的名言为大家所知晓。本文所指的情景教学法是指在教学活动中，从教学的需要出发，引入或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，通过学生的情感体验，帮助学生迅速、有效地理解教学内容，从而达到教学目的的一种教学方法。 二．景教学法的教学步骤. 在运用情景教学法促进儿童发展的探索过程中，先后经历四个阶段：第一阶段是在阅读教学的语言训练中运用，即通过创设情境，把“言”和“形”结合起来，进行句子或片断训练；第二阶段是作文教学中的运用，创设一个“恰当”的场合、景象或境地。让学生置身其中，观察、思考、想象，引起学生的情感体验，诱发学生写作的欲望，从而提高作文训练的效果；第三阶段是在语文课堂教学中的具体运用，通过“生活、实物、音乐、图画、扮演、语言”等不同途径，把学生的思维集中在情景中，使学生由感受美而入境，到爱美而动情，至理解美而晓理；第四阶段是在前三个阶段的基础上，运用“形式上的新异性，内容上的实践性，方法上的启发性”情景教学三原则，进一步促进学生整体发展。 情景教学法的核心是“激起学生的情绪”，把语文教学中的字词句

浅谈初中英语口语教学的方法

浅谈初中英语口语教学的方法 发表时间：2019-04-08T17:17:12.187Z 来源：《中小学教育》2019年5月3期作者：刘健[导读] 刘健贵州省安龙县龙山镇初级中学 552400 中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）05-059-01 在英语教学过程中，很多教师一直倾向于把书面语当口语教，所以既没有突出书面语是教语法结构和理解翻译的特征，也没有突出口语是要能进行熟练地实际交际的特点。虽然中学新教材特别注重交际能力的培养，可在实际教学中却把一堂课的大部分时间耗费在语言点的详细讲解中，而忽视了口语练习，结果使学生因口语训练过少而很难应付相关口语考试和满足实际应用的需要。由此可见，要真正学好一门语言，首先要从口语着手。 一、融洽师生关系体现口语教学的平等性 关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，尊重每一个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性；特别关注性格内向或学困生，尽可能地为他们多创造语言实践的机会;良好的课堂气氛能使学生消除过于紧张的焦虑情绪，处于最佳的学习状态;民主、宽松、和谐、自然的课堂气氛不是一蹴而就的，而是师生在长期的教学实践中形成的，它是一种相互尊重、相互交流、相互理解的互动过程;教师要与学生建立一种平等、尊重、民主、合作的新型师生关系，从而使教师积极地采取情感教学原则，在包容口语错误的环境中帮助学生解除心理压力，释放心理负荷，让学生轻轻松松、毫无顾忌地说英语，逐渐由要我说的被动状态达到我要说的自觉状态。 二、培养口语表达的兴趣我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”现代很多教育家也十分明确地指出：兴趣是成功的基础，良好的兴趣爱好是成功的关键。同样兴趣当然也是英语教学口语取得成功的基础与关键了，只有让学生对口语表达产生深厚的学习兴趣，才能激发他们内在潜藏着的对口语学习的强烈欲望，有了这个牢固的基础，口语学习这幢万丈高楼才能拔地而起。培养学生英语口语兴趣的办法很多，主要是我们要有信心、有耐心、有决心，多动脑筋，多想办法，多出主意，并联系具体的教学对象因材施教，喻教于乐。具体的教学过程中，可以采取创设情境、短剧表演、小组对话、讲故事、学唱英语歌曲等多样化的教学方法与丰富多彩的课外活动紧密结合，不断给学生以表达的机会，给他们以新的刺激，从而培养学生对口语表达的学习兴趣。三、营造良好的课堂气氛学生开口讲英语的最大阻力就是自身的心理障碍，表现为害羞或紧张害怕，怕说错了被别人笑话。因此解决学生课堂上开不了口的情况即成了教师应做的第一件事。而良好的课堂气氛能使学生消除过于紧张的焦虑情绪，处于最佳的学习状态。教师应尽可能给他们创造一个轻松愉快的课堂气氛，使学生产生用英语进行口语交际的强烈愿望，大大地调动他们开口说英语的积极性，并使学生在实践中树立学好英语的自信心。（1）沟通师生情感，建立和谐的师生关系，培养学生积极向上的情绪。教师要对教学充满激情和丰富的表情，幽默的语言，一举手一投足都会创造一种谐的交际氛围，激发学生愉快的情感，促使学生无拘无束地自由参与，使他们乐于说。同时学生积极向上、欢乐愉快的情绪又在潜移默化中促进了他们心理素质的健康发展。因此要平等对待每个学生，克服学生的自卑心理，而且尽量消除学生交际时的紧张感。（2）运用适当的形式和多样的课堂教学模式，来加强学生的口语交际训练，提高他们口语交际能力。（3）创设真实的交际情景，让学生无拘无束的进行口语交际。在课堂教学中，教师应经常采用情景教学方法，设计各种符合学生生活的情景，调动学生的积极性，使他们围绕所学的语言内容和知识进行具有交际特征的语言实践活动，开展交际性活动。在英语课上应设计多种多样符合学生生活实际的情景，使学生在口语交际中说得更切实际，可设计礼貌用语、日常用语、日常会话、自我介绍、讲故事等多种多样的生活情景。四、听力测验、口试与笔试结合。 口语教学的目的是使学生在各种模拟情景中进行语言实践，从而实现在真实情景中运用英语进行交际，对学生口语表达能力的评价也不能以单一形式来衡量，如：学习pollution这一单元时，要想让学生讨论我国污染的情况，事先就应该给学生的大脑里灌输这一方面的信息。eg：air、pollution、cars and factories、acid rain、destroy trees、kill animal、etc。引导学生朝积极意义的方面进行讨论，及时帮助学生解决实践中的困难，并为他们创建轻松愉快的学习环境，提高学习效果，从而有效地培养学生进行交际和综合运用语言知识的能力，坚持口试、听力测试和笔试相结合，充分发挥评价体系的正确导向作用。 当前国外外语课程评价和测试的总趋势是：从重视语言要素转向语言实际能力的运用；从强调书面转向口头；从重视结果转向过程；从重视共性转向个性等等。在具体操作上，口语能力的检查以课堂口语练习、角色扮演、配对、小组互动等为依据。评估方式并不是完全以考试、测验成绩为依据，更多的是关注学生在学习外语过程中的发展和变化，讲求动态与静态相结合。中学英语教学在改革的浪潮冲击下探索前进，英语教师应充分领会这种导向，不断改进、完善教学方法。从注重质量承诺，发展到注重质量提升，从注重知识的积累，到注重能力的养成，这就是现代课程质量保障活动的最重要的特征。

任务型语言教学法与对外汉语口语教学

任务型语言教学法与对外汉语口语教学 对外汉语口语课是培养留学生运用汉语进行口头交际能力的单项技能训练课，使学生在口语课上学到实用的、新鲜的汉语是该课的根本任务，任务型语言教学法为对外汉语教师提供了上好口语课的途径。本文介绍了任务型语言教学法与传统教学法的异同及任务型语言教学法的理论基础，进而以教学实例浅析了其在对外汉语口语课堂上的运用，最后总结了任务型语言教学法的要素，得出了任务型语言教学法能给对外汉语口语教学带来新的思维和动力的结论。 标签：任务型语言教学法任务交际 对外汉语口语课是培养留学生运用汉语进行口头交际能力的单项技能训练课。大量的口语实践活动可以培养学生的语感，进而培养他们用外语思维和交流的习惯，达到实际交际的目的，因此许多学校都把口语课定为从初级到高级贯穿始终的必修课。 口语课是大部分学生最主要的锻炼口语的机会，而目前口语课存在一些问题：口语课精读化、阅读化；在交际训练方面多采用简单的分角色对话、师生问答和一些口语句式的替换操练；语言输出比较盲目等。在这样的口语课中，学生往往只学到了语言的形式，而没有掌握实际语言的功能，所进行的交际训练只能算是一种“准交际”。针对这些不足，任务型语言教学法提供了一条解决这些问题的有效途径。 任务型语言教学的核心是“任务”，本文中的“任务”是指汉语课堂上所进行的类似现实生活中的一系列交际活动。“任务”不同于传统语言教学中的“练习”，“练习”侧重于语言形式，而“任务”重在语言的意义，重在完成一个个独立或相互关联的任务的过程中创造性地使用语言，正好弥补了传统教学法的不足，拓展了留学生学习汉语的空间。任务型语言教学法以培养学生的交际能力为最终目标，在具体的教学过程中指导学生用语言完成各种各样的任务，使教学过程达到了最优化的效果。 任务型语言教学法是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”(learning by doing)的语言教学方法，是把语言应用的基本理念转化为具体实践意义的课堂教学方式，是近20年来交际教学思想的一种新的发展形态，正日益受到推崇。 一、任务型语言教学法的理论基础 任务型语言教学法的理论基础是来自多方面的，有心理学、社会语言学、课程理论，教育论等，最主要的是第二语言习得理论和建构主义的社会互动学习理论。 任务型语言教学的合理性和可行性首先来自Krashen习得理论中的“输入假设”，即只有当语言习得者接触到可理解的语言输入略高于习得者现有的语言水

浅谈小学古诗情景教学法信息化环境下新型学与教的方式的研究

浅谈小学古诗情景教学法信息化环境下新型学与教的方式的研究 浅谈小学古诗情景教学法信息化环境下新型学与教的方式的研究 陈强英江西省赣州市全南县实验小学 (邮编:341800) 摘要：小学古诗情景教学模式就是创设一定的情景，让小学生在情景中学习古诗的一种教学模式。实施小学古诗情景教学的目的是为了不断激发学生学习古诗的兴趣，使学生感悟古诗意境，领悟古诗构思，从而产生情感共鸣。在课堂上坚持采用情景教学法，能使学生经过长时间的锻炼和熏陶，从被动地接受知识变为主动地掌握知识，老师也可以从单纯的传道授业中解脱出来，成为学生学习的引导者和辅导者，从而充分体现和发挥学生的主体作用，受到较好的教学效果。 关键词：情景教学小学古诗 引言：长期以来，我国传统的小学古诗教学一直十分强调学生对古文词汇、语法等知识的掌握，

教学活动也就相应地一直采用的是“带读—讲解—翻译—记忆—默写”的单一模式，忽视了对学生实际语言运用能力的培养，挫伤了学生学习古诗的兴趣。《语言课程标准》指出：“语言教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”显而易见，上述方法已不能适应新的教学要求，在教学实践中我发现小学古诗情景教学模式正是这样一种能够有效提高学生学习兴趣，同时也增强了古诗学习效率。以下我就小学古诗情景教学法的相关理论和小学古诗情景教学模式的构建进行论述。 一、小学古诗情景教学法的渊源和指导思想 （一）介绍情景教学法的背景历史和应用范围 情景教学法是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。因此，“情景教学”对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处。早在20 世纪60 年代，情景教学就开始

浅析英语口语教学的方式方法

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/0f9493467.html, 浅析英语口语教学的方式方法 作者：任秀梅 来源：《作文成功之路·教育教学研究》2018年第07期 【摘要】 语言学科的精髓就在于口语，而我国的英语教育最欠缺的，就是口语方面的教育。甚至于当今的英语教学被称为“哑巴英语”，学生们只会写而不会说。口语应当是英语教学当中的重中之重，绝对不能由于考试的原因就有所偏废。 【关键词】 口语革新英语效率 由于长期受到应试教育的影响，分数一直是升学和评价学习水平的重要标准。所以大部分的老师教学都以提升分数为唯一目标，这本质上和掌握知识并不冲突。也就是说，分数越高，说明教学效果越好，学生们掌握的知识就越扎实。然而英语学科则不一样。 英语是一门语言，学习英语的主要目的是运用和理解，可是在考试中只能用纸笔来考察，这就造成了口语教育的缺失。因为不在考试的范围之内，所以在一定程度上老师们也就放松了对口语的训练。像晨读一样的教学活动也大多数流于形式，学生们只是机械的跟读，所以并没有起到锻炼口语的作用。下面笔者就借此篇文章，谈一下关于口语教学的需要改进的几个方面，以促进口语教学的提升。 一、明确教学目标 只有先明确了教学目标，才能更好地落实教学方案和教学计划。那么在初中阶段英语的教学目标是什么呢？笔者认为应该是培养好学生们对英语的兴趣和打好英语基础，绝对不能在笔试和口语之间的教学区别对待，而是要促进两者共同发展，共同进步。 初中阶段是学生们真正开始系统的接触英语时候，在这一时期打下基础非常关键。所以在一开始，我们不要过多可苛求学生们得到多高的分数，而是要培养好他们对于英语的兴趣，注重口语和笔试两方面的共同教育。假如一开始就重笔试轻口语的话，那么则会随着时间的推移造成两者的差距越来越大，等到了高中阶段就会造成两者之间非常大的差距，要在提升口语能力就非常困难了。所以，在一开始的时候就要明确好教学目标，口语和笔试并重，促进二者共同发展。 二、营造宽松的课堂环境

浅谈情景教学法在地理教学中的应用

浅谈情景教学法在地理教学中的应用 姓名申梦园 学号10475３140139 专业课程与教学论 方向教育学 课程名称地理课程与教材分析 任课教师胡良民 上课时间20１4.0９——２0１5．0１周三３、4节

浅谈情景教学法在地理教学中的应用 申梦园 (河南大学环境与规划学院河南开封 4７50０４) 摘要：情景教学法有利于激发学生的学习热情，调动其学习的积极主动性，和别的一些教学法相比,情景教学法更加生动、形象、具体,具有较强的实用性和实践性，能够带给学生较为真实的感受,从而加深对知识的理解，达到良好的教学效果。而地理是一门实践性、综合性比较强的学科,通过利用情景进行教学,不仅能够使地理知识更加形象具体，还有利于激发学生对学习地理的兴趣。本文主要从情景教学法的概念、作用和在地理教学中如何应用以及需要注意的问题这几个方面进行浅谈，希望能够有助于相关人员对地理情景教学法的认识。 关键词：情景教学法；地理教学;应用方法 １基本概念 地理新课程改革理念要求:“地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识。”贯彻落实这一要求，重要的方法是结合学习内容,紧密联系学生的生活或者生活经验，创设富有生活气息的学习情景，让学生在熟悉的生活情景中学习地理和运用地理知识解决实际问题，感受地理与现实生活的密切关系,真正体现地理知识的价值和无穷魅力[１］。这也正体现了情景教学法在地理教学中的应用价值。情景教学法是地理教学中一种普遍的教学方法,它往往起到一个引入的作用，而笔者认为它在地理教法改革中也起着非常重要的作用。情景教学法具体是指教师在教学过程中，根据教学目标和教材内容有目的的创设一种特定的教学情景,激起学生的求知欲望和兴趣，从而让学生自主的参与到学习过程中，并通过直观形象的教学情景，让学生对所学的新知识由感性认识上升到理性认识，加深其对所学知识的理解,最终让学生的心理机智得到发展的一种教学方法。 2 情景教学法的作用 2.１激发了学生学习地理的兴趣 “兴趣是最好的老师”，学习兴趣是学习动机里面最主要,也是最核心的成分之一。如果学生对于老师讲的课感兴趣,那么这节课就会达到事半功倍的效果；反之，学生对老师讲的

英语口语教学法文献综述

A Study on Teaching Methods of English Speaking in Junior Middle School “初中英语口语教学方法探究” Literature Review Ⅰ. Introduction Spoken language is defined as a kind of output capabilities. Stimulated by the external sound or other information, speakers produce an initial motivation and intention, form deep syntactic structure through internal language stage, and then expand into an external speech based on a surface structure. (Zhu Chun, 1993) Linguist French once said that speaking is a basis of other abilities (listening, reading and writing). N.chomsky believed that no one would be born to speak, and people can communicate with others only by much practice. The Father of Application linguistic in British thought that, to learn English, you need to open your mouth , to read, to say. Linguist Thomas (D. HYMES) said, language refers not only ability of whether one can make grammatical sentence, but also the ability of whether one can apply it properly. He said speech is an important form of language and a significant way in communication. With economic globalization, the deepening of China's reform and opening up, the current world is changing rapidly and international exchanges increase frequently. It has became a necessity of the society to learn English and use English in common communication. English is a language communication tool. Enhancing the teaching of spoken English and helping students improve overall level of oral English communication have been paid much attention. It is not only a real application of the knowledge on the books in daily life, but also a respond to face work, business, and other problems encountered in future. English speaking teaching is an important and integral part of English teaching in junior middle school.Junior middle school is a key stage of English study for all Chinese students.It is a period which transition from simple word recognition in primary school to proficiently expression in senior high school. Speaking learning of this stage will lay a solid foundation for deep English study in future, also help in all aspects of English learning capabilities. However, it has been reported that English teaching in our junior middle school still exists the following questions. Firstly, influenced by the examination-oriented education, most of the teaching methods can not achieve the outline of the standard released by the Ministry of Education. Secondly, insufficient emphasis is put on the teaching of pronunciation. Thirdly, the common level of teachers is not advanced. Fourthly, because of the over class size, fewer opportunities to practice is given the students. Fifthly, lack the necessary language environment. These problems encourage us to make further exploration on English teaching methods of the junior middle school,so as to improve the standard of teaching and to enhance students' speaking level. The following paper reviews researches on main teaching methods of English speaking in and abroad. Ⅱ. Research status in and abroad Speaking is one of main language output skills. American linguist Krashen put forward the Second Language Acquisition Theory in the 1970s, which attracted much attention in both linguistics field