厦门理工学院评建简报第12期
内部论文题目：
●教学质量调研分析与评价体系的构建…………………………
眭 平 ●教海无涯 舟楫安在…………………………………………… 张晓歌
●学院考教适度分离模式探析............... ................................. ........洪怡恬 ●课程建设指标体系及评价标准（讨论用稿）…………………
陈文坉 ●PPT 的使用与技巧………………………………………… ……刘美俊
●浅议高校教师提高教学素质的四个层面………………………....刘新华 ●“形势与政策”课教学的实效性分析............................
杜 伟、姜艳宏 —厦门理工学院“形势与政策”课课程设置与研究
●基于AHP 的案例教学效果评价研究1…………………刘与愿、李晓青
●教学相长：学生评教制度价值取向的本真回归2………… … …陈克忠
评建工作简报
第 12 期
(督导团内部论文)
厦门理工学院评建办编(内部交流用)
2010年1月25日
教学质量调研分析与评价体系的构建
——校教育管理课题《教师教学质量与课程教学质量综合评价研究》总结报告
眭平
摘要：教师教学质量评价和课程教学质量评价是高校内部教学质量管理的一个重要的任务，也是提高高校教学质量的一个重要监控和保证。本课题通过对我校教师教学质量和课程教学质量评价情况的调研和分析，借鉴国内外教学质量评价理论及经验，结合本校实际情况提出我校教师教学质量与课程教学质量评价改革思路与评价办法。
一、引言
随着我国高等教育规模的不断扩大,高等教育质量成为公众聚焦的热点。在知识经济时代，高等教育对个人的生涯发展与生活水平的影响越来越大，公众迫切希望了解高等教育的现状与质量。同时，每个人在接受高等教育的过程中，都形成了各自对高等教育的内隐认识，尤其是对高等学校的教师教学质量和课程教学质量的认识。因而，建立和完善科学有效的高校教师教学质量和课程教学质量评价方法和评价指标，非常有必要。然而，现实中的教学质量评价指标和评价方法总是受到多种因素的影响，难以制定出让领导、教师、学生、专家、社会等多体共同公认的科学合理的教学质量评价指标和评价方法。特别是新建本科院校，由于建校历史较短，发展速度快,各项教学管理和质量监控的规章制度都还处在起步和发展阶段，存在许多不够合理和不够完善的问题。因此，加快建立和完善新建本科院校的科学合理的教学质量评价体系，使之能客观公正地评价教师教学质量和课程教学质量，是一项十分有意义的教育科学研究课题。
教师教学质量和课程教学质量评价是新建本科院校教学管理的中心工作，通过对教师教学质量和课程教学质量评价，可以及时了解教师教学情况和各门课程的教学效果，比较准确掌握各种教学信息，同时，也可以使教师比较具体地了解学生、专家、同行等对本课程教学的反馈意见，有效地帮助教师从评价中发现不足，找出差距，不断改进教学方法，努力提高教学质量。
本课题通过二次课题组的预备会、开题会，确定了整体研究方案和两个子课题（子课题一：课程教学质量评价研究；子课题二：教师教学质量评价研究）工作方案。在广泛开展课题的调研分析基础上，从教学质量评价体系整体出发，重点研究教师教学质量评价和课程教学质量评价(课程教学效果评价)。教师教学质量评价主要从教师教学态度与素质、教师教学能力与技巧、课堂教学效果与质量等方面进行评价研究；并从学生评价、专家评价、同行评价等不同层面上进行评价研究。课程教学质量评价(课程教学效果评价)主要从不同类型课程（普通理论课、实验课、体育课、双语课）进行评价研究。在此工作的基础上，借鉴国内外教学质量评价理论及经验，结合本校实际情况提出我校教学质量改革思路,并初步提出我校的教师教学质量评价和课程教学质量评价二个方案（草案），以及不同类型课程（普通
理论课、实验课、体育课、双语课）的评价指标，并进一步修改完善，使评价方案、评价办
法、评价指标尽可能达到可行性、科学性及可操作性。
经过近一年半的研究，课题基本实现了研究目标。取得的主要成果（见附件1：课题完成材料一览表）：形成了一篇关于教师课堂教学质量评价情况调研分析报告；完成了三篇有关学生评教、教学效果评价及教学质量评价改革等方面的研究论文；起草完成了二份厦门理工学院教师教学质量考核评价办法(草案)与课程课堂教学质量评价办法(草案)；修订了厦门理工学院课程评估方案和课程评估指标体系；建立和改进了四类课程（普通理论课、实验课、体育课、双语课）的课堂教学评价指标（评价表）等，并在实际运用中取到了良好的效
果。
二、对我校教师教学质量评价情况调研分析
教学是师生互动活动的过程，教师的教学活动主要是围绕着学生展开，教学效果也要在学生身上得到体现。因此，对于教师的教学质量和水平,毋庸置疑,学生是最有发言权的,学生评教在各高校的教学质量评价体系中也一直是处于最核心位置。我校从2007学年第二学期正式启用教务管理信息系统,并依托该平台首次实行了学生网上评教，从2008学年第一学期开始完全脱离纸质评教方式,正式实施网上评教,至今已累积了4个学期完整的学生评教数据。依据《厦门理工学院课堂教学质量评估实施办法》，组织学生在每学期课程结束后、考试成绩公布前通过登录教务系统,对任课教师（包括外聘教师）的课堂教学进行评价,要求学生从教学态度、方法、内容、效果四大要素12条指标（见附件2：评教指标）对教师的课堂教学质量和水平进行认真、客观、公正的评价。
按照课题研究计划和实际情况，我们主要对2008-2009、2009-2010学年四个学期的学生评教情况进行了认真调研分析，评教的对象包括四个学期中所有任课教师（包括外聘教师），分析内容主要包括五个方面，即学生评教分数分布情况分析、教学四要素设置权重全校平均值变化情况、学生测评分排名系末位10%的情况分析、外聘教师学生测评分汇总情况分析、教学督导团近四个学期听课评分情况统计分析、学生评价分各系部平均分排名分析等。下面分别对前五个方面进行具体分析。
从四个学期学生评教分数分布情况（见表1）分析可以看出，学生对教师授课水平的总体评价为优良。特别是近3个学期全校总平均分逐学期上升（2008-2009-1学期指标权重略不同）,教师教学水平在不断进步中,教师教学水平在总体上得到了学生的认可，说明我校教师队伍的整体素质良好,教学质量得到保障。这与学校、系部重视教学、大力加强教学质量建设密不可分。
表1：四个学期学生评教分数分布情况
从四个学期教学四要素(教学态度、教学方法、教学内容、教学效果)设置权重全校平均值情况（见表2）来看,从2008学年第二学期开始加大了教学态度和教学效果的权重值（四项平均设置成了2.5），是使得三个学期总平均分低于2008学年第一学期的原因之一。从四个学期的数据都能看出，学生对教师教学态度给予了高度的肯定，教学内容和方法的评价分是基本一致，教学效果这项得分一直相对较低，说明教师还要认真思考在精心组织教学的基础上，如何进一步帮助学生实现知识向能力转换，激发学生的学习兴趣，提高教学效果的显示度。
从四个学期学生测评分排名系部末位10%的情况（统计分析表略）分析来看, 四个学期中学生测评分排名曾位于系部末位10%的教师共114人。其中，连续4个学期均排名系末10%的有6人，近4个学期内有3个学期排名院（系部）末10%的有5人，近4个学期内有2个学期排名系部末位10%的有27人。4个学期均排名系部末位10%的6人中有4位是副教授，2位讲师。这114位教师中，从学科类别来看，文管类教师54人，理工类教师53人，政工类教师7人；按职称分：初级13人，中级65人，副高32人，正高4人，副高以上兼领导职务者9人；按学历学位划分：本科学历者26人，硕士学位者69人，博士学位者19人；按年龄划分：35岁以下者57人，36-45岁者34人，45岁以上者23人；按教龄划分：3年及以下者51人，4-5年者12人，6-10年者9人，10年以上者42人。调研分析：一次排名靠后可能有偶然因素，但连续多次排名靠后，还是能够说明一些问题的。如年轻教师的教学经验不足；外校调入教师对教学环境的重新适应；教学方法不当；教学内容陈旧；少数教师对课堂教学不够重视；教学投入少；有敷衍教学的现象；酬金体制中教学“量”与“质”
没有有效挂钩，导致少数教师只求数量不求质量；等等。
从四个学期外聘教师学生测评分情况（统计分析表略）来看，四个学期参与评教的外聘教师（不含外籍教师）共计112人次，其中2008-2009学年第一学期29人，第二学期23人；2009-2010学年第一学期42人，第二学期18人。与我校专职教师相比，外聘教师各学期学生评教平均分在2008学年第一学期和2009学年第二学期略高，其余两个学期比在编教师略低，总体差异不大，教学质量基本得到了保障。四个学期中，文化传播系外聘教师最多，其次是设计艺术系、外语系。在外聘教师较多的系部中，学生测评分均较高的是设计艺术系、外语系；测评分较低的是文化传播系，这可能与文化传播系外聘的大部分人员是有丰富从业经验但是教学经验相对不足的专业人士有一定关系。各系部外聘的教师中，测评分分布的一个明显特点就是两级分化比较严重。这就要求各系部要加强对外聘教师的了解，要选聘一些教学能力较高的教师和专门人才到我校任教；对外聘教师的教学要全程给予关心、指导和规范，真正做到人尽其才，为我校的专业教学建设服务。
从校教学督导团近四个学期听课评分情况统计（见表3）分析来看,总体情况良好,绝大数教师评价分在良好状态,但也有极少数教师在70分以下,甚至极个别在60分以下。督导团对后部分教师开展了听课和评课等帮教工作,并取得了一定的成效,尤其是对青年教师作用很大,有的青年教师通过帮教,从原来学生反映课堂教学问题很多进步到课堂教学受到学生欢迎,甚至在青年教师教学竞赛中获奖。但督导团帮教工作对中,也有对个别中年教师的作用甚微的情况。
表3：校教学督导团近四个学期听课评分情况统计
通过对2008、2009学年四个学期评教情况的认真分析，课题组建议：
1、学校要树立教学中心地位思想。作为新建本科院校，庞大的新进教师队伍的教学能力建设必须得到高度重视。学校在推行教学质量监控和教学能力培养的各项举措的同时，应针对部分教师尤其是年轻老师教学经验缺乏、课堂教学平铺直叙、缺乏吸引力、教学效果不够理想的问题，校、系部、教研室都应针对性地采取切实措施，加强对青年教师教学基本功的培训和指导。
2、端正教学态度，树立教学新理念。有些教师的教学并不是教学手段、教学方法等问题，
而是教学理念、教学态度等方面的问题。需要学校明确方针政策，正确引导，重视加强教学的中心地位；同时，系部、教研室作为教师队伍建设的主要组织单位，应当在教师教学能力培养、教学理念变革、教风师德的塑造上投入更多的精力。
3、进一步完善教师教学奖惩机制。目前，学生评教成绩在教师教学比赛、职称晋升、评优、岗位聘任以及绩效津贴发放中都已作为重要的参考依据，但并不具备明确的权重。为了使教师能够更加重视学生的评教，不断自我提升，可试行一定的激励与退出机制，如课酬的计算中将“量”与“质”有效挂钩；对连续处于末位的教师采取停教进行培训、暂停各种评优以及职称晋升等措施，促进教师积极改进教学。
4、进一步加强学风、教风、考风建设。建设良好的教风、学风、考风，是提高教育质量的重要保证，学校应将营造良好的教风、学风、考风作为一件重要工作来抓。通过制度建设，加强师德建设，营造良好的教学风气；采取一系列行之有效的措施，营造良好的学习氛围，狠抓考风考纪，建设良好学风和考风。学校应在后勤服务、图书资源、自习场地等方面提供良好的学习保障的同时，采取有力措施强化对学生日常学习情况的跟踪和引导，这也是抓好学风建设必不可少的环节。
5、加强对兼职教师队伍的管理。我校目前的兼职教师主要有外聘教师、柔性引进人员、外籍教师三大类。聘用兼职教师对缓解教师不足、优化教师结构、提高学生实践能力有着重要的意义。除了在工作和生活中为兼职教师营造良好的环境，还应加强对兼职教师的教学质量监控，在把握兼职教师特殊性的前提下，要求兼职教师在遵守学校的教学规范方面一视同仁，通过严格的淘汰机制，不断优化兼职教师队伍。
6、进一步完善内部教学质量监控和评价体系的建设及作用。进一步完善学校内部管理监控、教学过程监控的教学质量监控体系。落实并完善以学生评教、专家评教、同行互评和社会评价等多位一体的教学质量评价体系和机制，将教学工作“量”与“质”的核算与评价相结合，提高教学质量评价的科学性。加大学生评教在教师评定职称、名师评审、项目申报
中的权重。
三、我校教师教学质量评价现状与改革思路
对教师教学质量的科学公正评价，是充分调动教师积极性、改进教学水平、提高教学质量的重要手段。但如果评价得不科学，不仅不能充分发挥评价的导向、激励功能，相反会挫伤教师的工作积极性。因此，各个高校都非常重视和审慎对待教师教学质量评价工作。
近几年，学校领导对提高教学质量工作高度重视，加强了教学质量监控体系和评价机制的建设，在校系两级共同努力下，我校的教学质量有所提高，如在省教育厅课堂教学质量抽查中取得全省第一的好成绩，在专业学士学位评估中多次得到高度评价，在历年的学生评教测评分中优良率逐年提高等，都充分说明我校的教学质量有所提高。但通过调研发现，在
具体的评教过程中我们的工作仍存在不足的问题，一是评价方式比较单一，仅有学生评教和督导团评教，而且是单独打分，分别使用；二是现实中的教师教学质量评价指标和评价方法总是受到多种因素的影响，难以制定出让教师、学生、专家、领导、同行、社会等多体共同公认的科学合理的教师教学质量评价指标和评价方法。
对第一个问题，课题组认为，学生集体评教是评价教师教学质量最通用、也是最具说服力的方式，这已得到许多大学的共识。但它不是唯一的，因为这种定量评价的方法又是一个比较敏感的问题，这里不仅涉及到对教学质量评价意义的认识、内容范围的界定、科学的评价指标体系的确定及不同学科指标的可比性问题，而且涉及到教师的综合素质和学生的认识能力。有人说，有的教师可能由于一次不合理的评价而导致其终生反对评价。因此，对教学质量的评价应该从不同层面进行全面研究、综合分析及综合评价，使教学质量评价过程和结论趋于科学合理。扩大评价人员的层面，由评估对象、学生、系部（教研室、二级督导组）、学校督导团（专家）、领导等组成,他们从不同角度对教师教学质量予以公正客观地评价, 如教师自评：根据评估内容,教师本人首先对自己评估期内的教学、科研工作进行全面、认真、客观地总结分析,然后向教研室写出系统、详实的书面报告,并依据评估指标体系自我打分。学生评价：学生评议主要是由学生对教学过程中所表现出的教学态度、教学内容、教学方法、教学效果等方面进行评价。系部（教研室、二级督导组）评价：系部（教研室、二级督导组）评价由系部教学督导员和教师代表组成评估组,采取“听、看、评”相结合的方式进行。学校督导团（专家）评价：由学校督导团和有关专家组成评估组采取“听、看、评”相结合的方式进行。领导评价：主要由领导采取“听、看、评”相结合的方式进行。最后按照相应的权重和统一的教学质量评价标准进行评价。（详见本文中四、我校教学质量评价体系的构建）对第二个问题，课题组认为，教学质量评价体系中的内容设定，主要考虑教学态度、教学内容、讲授能力、教学方法和教书育人等方面，在每一个方面还有分项内容，例如，教学内容一项中又有内容选择、处理是否得当，概念是否准确、清晰、重点是否突出，难度、深度是否适宜，理论联系实际是否紧密等分项内容。对这些分项内容评定等级或分数主要靠同行专家、管理者及学生三者评价主体随堂听课进行定性确定。在这过程中，评价主体主要依据自己的感觉评定，因而带有主观随意性，即使评价者都能做到公正、认真、负责，但受其教学思想、经验、学识水平和判断能力的限制，对同一评价对象，不同的评价者所得结论往往有所不同。因此，我们尝试从教学质量评价指标进行初步的改革。由于每位教师根据教学大纲的要求授课,持有一定的教学态度,以一种或多种教学方法讲授教学内容,期望达到预定的教学效果。因此,教学质量是通过对教师教学态度、教学水平、教学效果和教学研究四个方面来进行评价的,这是教学质量评价的一级指标。其次对上述四个一级指标再细分出二级指标,具体指标如下:
1.教学态度。对教学的看法和采取的行为称为教学态度,教师的教学态度直接影响到的
教学内容、方法和质量。
2.教学水平。它是教学质量评价的重要指标,可细分为三个二级指标。其一,熟练教学内容突出和难点。根据教学大纲的要求,教师能否抓住重点和难点进行教学。其二,教学方法是否得当,通过教学是否对学生扩展知识面,启发学生思考。其三,结合重点难点教学内容,是否理论联系实际,切实达到培养学生动手和思考的能力。
3. 教学效果。教学效果是教学质量评价的目的,它是反映学生所学课程获得基本理论、基本方法和基本知识的程度,根据教师的经验认为, 反映教学效果的二级指标是: 第一,学生听课后是否掌握教材内容的重点和难点。能否掌握基本理论知识,基本技能是否得到锻炼;第二,学生对某一课程重点难点教材的基本方法是否掌握。学生分析问题和解决问题的能力、创新能力是否增强;第三, 学生听课的注意力是否集中。教师在教学过程中,是否注意引导学生的注意力,启发和引导学生积极思考,使学生掌握重点难点的基本理论、基本方法和基本能力,这是学生听课的效果,同时,也是反映教师的教学效果的指标之一。
4. 教学研究。教学研究是教学质量不断提升和发展的保证,它是教师在专业知识研究方面的反映,教学研究主要包括教师承担的教学建设与研究项目(含教学改革项目、课程建设项目、专业建设项目、教材建设项目、教学实验室(实习基地)建设项目、教学基地建设项目等)、
教学研究论文论著(教材)等。
四、我校教学质量评价体系的构建
（一）厦门理工学院课程课堂教学质量评价办法
课堂教学质量评价是本科教学质量保障体系的核心环节，为进一步推进本科教学改革,加强教学质量保障体系的建设，进一步提高课程教学质量,根据教育部高函[2005]1号及福建省教育厅关于提高教学质量的相关文件精神和新的人才培养目标，提出厦门理工学院教师课程课堂教学质量评价课堂办法（草案）。
1.评价目的：本科课程课堂教学质量评价的目的是以评促教，提升教师教学水平，提高本科课程教学质量，同时为学校教学相关决策提供有效信息，实现学校人才培养目标。
2.评价范围：评价范围包括所有全日制本科课程的课堂教学，包括实践教学。评价对象包括“教师”和“课程”，即某课程任课教师的课堂教学质量。
3.评价指标：理论课、实验课、体育课和双语课分别制订评价指标（详见附件3）。
4.评价人员及权重：（1）评价人员。参加本科课程课堂教学质量评价的评价人员由三部分组成：一是学生；二是教学督导；三是同行，包括院系主管教学领导和教研室同行。（2）权重。原则上，学生评价权重占50%，教学督导评价权重占30%，同行评价权重占20%。
5.评价结果及等级评定：（1）评价结果分优秀、良好、合格、不合格四个等级。其中90分以上为优秀，80-89分为良好，70-79分为合格，70分以下为不合格。（2）全校课程按以下类别统计评价结果，并归入相应课程档案。课程分类为：①通识课程：思政类、军事
理论类、公共体育类、外语类、计算机类、历史与文化类、文学与艺术类等；②大类课程：
数学类、物理类、文史哲类等；③全校性公共选修课：人文社科类、理工医类等；④专业课程；⑤双语课程。每门课程只能归入其中一类，并在此类中按综合评价分由高到低排序。
6.评价办法：（1）学生评价在每学期期终网上进行学生评教，并得出学生评价的平均分。（2）教学督导、同行评价在每学期的课程考试结束后、新学期开学第一周结束前完成。各部分评价人员的评价分均计算出每门课程的平均分。（3）各部分评价人员的评价测评分均按百分制计算。（4）各部分评价分按各权重比例计算后进行累加，再按等级评定规定，
给出某门课程课堂教学质量的评价结果。
（二）厦门理工学院教师教学质量考核评价规定
为进一步加强学校对教师教学质量的考核，完善教学工作质量评价与激励机制，强化教师教学工作职责，激励广大教师牢固树立以教为本、以教为荣、质量第一的职业品德观念，增强教学工作责任心，不断提高教学质量和教学水平，根据教育部高函[2005]1号及福建省教育厅关于提高教学质量的相关文件的原则精神，制定厦门理工学院教师教学质量考核评价规定（草案）。
1.考核对象：（1）承担本专科人才培养方案所有课程的任课教师；（2）学校重点对要参与评优评奖的、拟晋升高一级专业技术职务的、申报质量工程及教学改革等其他与教学相关项目的、新上课的、开新课的教师以及教学评价排名靠后的等类教师的教学工作质量进行评价；（3）其他教师的常规评价。
2.考核内容: (1) 教师课堂教学质量; (2) 课程教学大纲及考试的试卷、试题; (3) 毕业论文（设计）及实践环节。
3.考核方式: (1) 教师教学考核分校、系部两级进行。学校主要负责制（修）订教师课堂教学质量评价办法，课程教学大纲、考试试卷与试题的编制标准，毕业论文（设计）及实践环节的学术要求；组织开展课堂教学质量校级评价，课程教学大纲的巡查，毕业论文（设计）及实践环节的抽查等工作。各系部依据学校有关规定和要求，结合系部实际，制定系部课堂教学质量评价办法，并负责组织开展本系部教师课堂教学质量的系级评价，课程教学大纲的撰写、考试试卷、试题的命题，组织开展毕业论文（设计）及实践环节等工作。(2) 教师教学考核校级评价由管理人员评价、专家评价、学生评价、同行评价等部分组成。评价内容涵盖教学态度、教学水平、教学效果、教学研究等方面，具体见各类《厦门理工学院课堂教学质量评价表》（附件3）。各系部根据校级评价内容，拟定系部教学考核方案，报学校教务处、评建办并执行。
4.考核机构：为全面推进教师教学考核工作的实施，学校要成立以主管教学工作的副校长为组长的教师教学考核工作小组，工作小组下设办公室，由教务处、评建办、人事处、学生工作部、督导团等部门负责人组成，教务处、评建办组织协调办公室日常事务并负责教师
教学考核的日常工作。
5.考核实施：（1）每学期开学二周内，由人事处、教务处、各系部等部门将要参与评优的、拟晋升高一级专业技术职务的、申报质量工程及教学改革等其他与教学相关项目的、新上课的、开新课的教师以及专家和学生评价排名靠后的六种类别教师信息，报送评建办、督导团，评建办汇总各系部的报送信息后，编制校级教师教学考核人员信息汇总表，组织督导团等相关人员听课和评课。（2）管理人员评价由校领导等根据《厦门理工学院干部听课制度》的有关要求，通过随机听课的方式进行，填写《厦门理工学院课堂教学听课评议表》（附件3），并交评建办。（3）专家评价由学校教学督导团组织实施。督导团根据评价任务，组织督导专家进行听课，填写《厦门理工学院课堂教学听课评议表》（附件3））；针对评优人员、拟晋升高一级专业技术职务人员、申报质量工程及教学改革等其他与教学相关项目的教师、新上课和开新课的教师、专家和学生评教排名靠后的教师这六类评价，原则上要求要求每位教师要有2~3位督导成员听课评议，并作出综合评价。（4）同行评价由开课教师所在系部督导组组织实施。同行评价要求参与评价的同行不少于2人，每人对同一教师至少听课1学时，并填写《厦门理工学院课堂听课评议表》（附件3）。课程结束后，系部应及时将该课程的同行评价表送交评建办。（5）学生评价则由教务处组织，由听课学生实行网上评教，见《厦门理工学院学生网上评教指标体系》（附件2）。评价结果由教务处统一汇总并交评建办。（6）教师教学考核校级评价的教师涉及调（停）课时，须提前3天将有关调（停）课信息报评建办、督导团。（7）学期末，评建办、督导团汇总各方面评价信息，对教师的教学考核做出初步综合评价，并报送校领导及有关部门。
6.考核结果与运用：（1）教师教学考核评价结果分为优秀、良好、合格、不合格四个等级。原则上综合成绩均达到90分以上为优秀，80-89分为良好，70-79分为合格。如果综合成绩低于70分，则评价结果为不合格。（2）评建办、督导团将汇总各方面评价信息，建立教师教学业务档案，作为教师评优评奖、专业技术职务评聘、教育质量工程项目申报等的重要依据和条件。（3）从2010年开始，申报高一级专业技术职务的教师（专职科研人员除外），其最近两次教学考核等级必须良好及以上；申报破格晋升职称的教师必须最近一次达到优秀标准。（4）参加当年学校举办的青年教师教学竞赛进入决赛的教师，当年的教师考核成绩成绩一般认定为良好以上。（5）建议连续三年获得教学考核优秀的教师，学校发给证书和一定的奖金。评价结果不合格教师应由系部进行培训提高，若再次考核不合格应暂停教学工作，待其经过教学培训后重新上岗，经教学培训后第二次考核仍不合格人员，建议调离
教师岗位。
（三）厦门理工学院课程评估方案（修订）
1、指导思想
课程是构成人才培养方案的基本单元，课程教学是实现培养目标和规格的最主要、最基
本的途径。因此，要通过课程评估促进课程建设，推动课程改革，提高教学质量。
2、评估目的
（1）促进教师的职业发展。一是为教师自评提供了如何建设课程的相关议题，以期引发教师对课程内涵建设的深入思考。二是开展课程评估的价值取向由鉴定水平等级为主转向诊断、改进为主。所以，强调教师要利用好反映课程建设状况与成果的素材，重视剖析其优劣得失。三是修订后的各层级指标的内涵更加清晰和更具操作性，每个观测点的C级标准是教师有效教学的基本要求，A级标准是教师朝优质教学层次发展的引导性要求。教师以这些观测点为线索、以A级标准为导向，通过回顾、反思、总结，可以较全面地梳理自己的教学思想、教学策略、教学技艺等。这些变化的主旨，应当更有利于青年教师基于课程建设现状，确定今后教学素养发展目标、途径和措施，快速提升教育素养。
（2）促进学生的学业发展。课程观测点1～10基本属于影响课程教学质量的重要因子（质量控制点），11～13是课程教学质量的表现。这些质量控制点紧扣“课程目标如何确定、如何实现和实现程度”进行设计，它们分布在以教师为主导、学生为主体的课堂内外，既相对独立又相互关联。在激发学生对课程学习的兴趣、主动参与教学方面，重点要考察教师课堂教学应有的作为，同时还要考察是否关注了学生的课外学习环节：调查吸纳学生建议、多形式开展课外辅导、公布说明教学目标与要求、提供课余学习的指南等等。
（3）促进课程条件建设和规范课程管理。无论教师个人还是教研室、系部，通过课程评估，对平时积累、收集的课程教学资料进行整理和利用，挖掘、分析蕴含其中的数据、信息，从中发现改进课程教学与管理的客观依据，真正达到“以评促改、迎评促建、以评促管”的目的。对于有些课程来说，利用评估这个时机提出平时未能解决的问题，可以催促有关方面加大投入来改善教学基本条件，如添置教学资料、仪器设备，改造教学环境等。
3、评估依据
（1）课程评估依据。评估课程水平的依据为《厦门理工学院课程评估指标体系（2008）》（见附件4），该指标体系包含五个评估项目、13个观测点，其中核心观测点6个。指标体系只给出各观测点的A级标准和C级标准，介于A、C之间为B级，达不到C级为D级。A级标准是引导教师朝优质教学层次发展的要求，C级标准是教师有效教学的基本要求。
（2）课程等级标准。合格课程的条件是：13个观测点中D级≤1个，且核心观测点不能有D级；优良课程的条件是：13个观测点中无D级,A级≥10个，且至少有4个核心观测点达到A级。
4、评估程序
（1）课程负责人自查自评，并向所属教研室主任提交课程档案袋（含课程自评报告及有关支撑、佐证材料）。
（2）教研室根据课程档案及平时的教学情况，对课程建设与改革提出改进建议，并判
断课程建设质量等级。专业类课程由设课专业的教研室主任负责，公共基础课和公共选修课由任课教师所属教研室主任负责。
（3）系部教学评估领导组审核、拟定各课程建设质量等级。
（4）教务处对有异议的课程进行抽查、定级。
五、进一步的思考与工作
1. 进一步的思考
教师教学质量综合评价和课程教学质量综合评价是学校教学管理的一个重要内容，也是提高教学质量的重要监控及保证。在做本项目研究之前，检索相关文献可知，国内外关于这方面的研究有一定的理论成果，出现了一些专门的研究性专著和研究论文，但问题是，无论是著作还是论文，更多地是从宏观上对教学质量综合评价的理论分析，虽然也有一些调研性的分析总结和提炼，但毕竟很多重要的研究数据是无法看到的，况且这些研究数据及调研报告是基于某些具体高校教学管理的实际情况做出的，虽然有一定的共性，但更多的是个性的东西。因此，要真正对自己高校的教师教学质量和课程教学质量进行综合评价，必须花费大量的时间和精力进行深入调研，分析提炼，建构起适应本校实际、切合本校需要的教师教学质量和课程教学质量综合评价体系，才能对自己高校的教学管理起到较好的借鉴和指导作用。
2. 进一步的工作和建议
(1)《教师教学质量与课程教学质量综合评价的研究》是一个较大的系统工程。本项目研究仅是一个良好的开端，还有许多不够深入和完善的地方,还需要大量的人力、智力、财力和时间投入,进一步研究和完善。建议今后在进行相关或类似的教学管理研究项目时，加大经费投入的力度以保证调研的充分顺利进行，同时在时间上保障相关人员有充足的研究时间。
(2) 现实中的教师教学质量评价指标和评价方法总是受到多种因素的影响，难以制定出让教师、学生、专家、领导、同行等多体共同公认的科学合理的教师教学质量评价指标和评价方法。这是进一步还要探讨研究的问题。因此，应将在借鉴国内外同类研究成果的基础上，重点在于结合本校实际，进一步开展大量的调研工作，在此基础上制订出切实有效的规章制度，使之为学校的教学管理服务。
(3) 教学质量综合评价体系建构和执行,是提高教学质量的重要监控及保证,它影响到学校发展,涉及全体师生的利益。因此,需要学校的高度重视和大力支持,需要各相关部门及系部的共同努力和相互协调。
教海无涯舟楫安在
张晓歌
“教海无涯舟楫安在”主要阐述：今日，已浸润于现代化教学海洋中的老师们，如何于茫茫教海中，以现代教学理念为北，寻得一叶，适合于自己课程教学之渡海扁舟；觅得一副，宜于畅快行舟之佳楫。探微，一位教师欲“教好学”所应具备的观念与几项基础能力。第一、现代化教学——游走于观念与技术之间
采用多媒体现代化技术授课是每一位教师的教学追求。但是，与仅仅生活在现代并不意味着你就“现代化”了一样。“现代化教学”也不单是在课堂上采用“声光电化”手段、运用“微机网络”，或者使用多媒体课件授课。如果一位教师在授课中，运用了多媒体手段来破释概念、讲解知识，但其破释过程仍旧采用讲透讲满的教学方法，这种课堂看上去可能有声有色热热闹闹，但学生阅读文本能力、语言表达能力，特别是独立思考，反思、质疑能力却只会滞留于原来的水平。如此，难于称之为“现代化教学”。
课件、投影仪、多媒体网络等等新技术手段加“师讲生记”“标准答案”，再辅于缺乏生气的课堂语言，这种教学方法就算你使用的教学技术设备极其先进，依然不能开拓学生的思维。倘若这算“现代化教学”，那么，今天我们写作教师如果全方位采用多媒体网络技术，却如古代国子监祭酒般正襟危坐讲台，对我们的学生传授那八股文的写作要领，这算不算“现代化教学”？答案当然是不言而喻的——借用09年最风行的汉字词汇来表达，就叫做：八股文文体写作法“被现代化”了。所以，多媒体设备不单纯是用来使用某一过去存在知识的工具，更应作为不同的人依据不一样的教育教学目的，归纳、演绎、整合、创新文化知识的工具。
因此，现代化，它是一个社会概念而非技术概念。现代化教学不是仅仅建立一个声光电化的机器教学环境，而是包含有物质、制度、观念三个不同层面的大问题。不能狭义地将它理解为，只要运用了先进多媒体技术的教学就可称之为“现代化教学”。从本质上说，授课不仅仅是教师操作设备、传授知识的过程，而是一所院校，以及这所院校的教师们，品格与个性的展现。因此，构建一个开放进步的新型教学机制，培养具备现代意识的人才，才是现代教学追寻的目标。至于运用现代化教学手段，在现代教学中，它只是教育现代化的一个重要组成部分。
马克思曾经憧憬美好的“人的自由发展”景象。而我们以此观念来阐释何为现代化教学则特别合适。众所周知，思想自由是大学不可动摇的基本价值，不过，在思想自由之外，现代教育赋予的“人的自由发展”还应该给予学生更多高远的理念，比如，热爱真理、追求公
义、平等待人、关怀弱势、积极参与公共事务、重视自然等等。因此，教学中，教师要为学生提供一个价值意识和反思意识可以得到充分发展的文化环境，在这个文化环境里，培养学生求异思维，具有反思能力和探索精神，具备道德意识，懂得准守规则，关心社会。
记得泰戈尔有句诗：“让我的爱，像阳光，包裹着你，又给你充分的自由”，这诗意的构想，应该成为我们每一位老师的教学理想。真正的自由教育，不代表教师放任不管，随学生喜欢怎么着就怎么着；也不代表教师保持伪价值中立，不敢有自己的道德信念。它所期盼的，是创造自由的空间，容许自由的人在其中自由地思考，学会分辨什么是好的和正当的价值，然后在学习生活中好好实践这些价值。所以，教师尊重教育对象的人格、个性，善于发掘和实现学生的潜力，教学中反标准答案的多元理解，鼓励思辨质疑，师生对话，吸引学生共同思考……才是现代化课程讲授标准的内涵。否则，无论多好的观念和理论，一旦强行灌输，就成了教条，难免窒碍自由心灵的自由发展。
第二、现代技术为何难于承载教师课堂授课之重
教学是一种艺术的创造。一位教师教学风格的艺术走向是根据其自身的职业道德、知识底蕴、文化修养、个人气质、人生阅历，以及对自然社会现象的感悟……等等综合因素决定的。学生是否欣赏一位教师所授的课程，很大程度上取决于这位教师的人格魅力及其教学艺术创造能力。教师授课成败的决定因素并不在于，听课学生的知识水平或者素质水平；也不在于教师是否使用先进的多媒体技术，更不取决于教师的学历，而在于授课教师自身的职业文化素质。教师是一个有梦想的平凡职业，做教师最大的梦想应该是做一个好教师，而一名好老师与一位娴熟的教书人却有着本质的区别。
好老师有对专业的倾（qīng）心、有对职业岗位的钟情、有对教育对象的爱意、有对新文化的追求，更有站立着行走的独立人格。“好老师”的概念并不是你做成了多大的事业，拥有了多少头衔，而是你要有“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”的境界，能够真正为你的学生未来着想，得到学生的尊敬和信赖，给学生留下有价值的记忆。要做到这点，一位教师应该具有崇高的职业理想和动机，这是他从事教学活动的动力来源；要具备科学的教育认识与观念，这是从事教学活动的心理背景；要有完善的知识结构，这是从事教学活动的前提条件；还要有准确的自我调控能力，这是从事教学活动的核心要素；更要有出色的教学行为，这是从事教学活动的外在表现形式。倘若一位教师授课过程中，发现学生群体性开小差。这时，教师首先不应该责备学生整体素质不好，或是埋怨自己课程理性成分较多，或是责备学校所使用的教学设备太次，而是要反思自己所授内容是否适宜于教学对象的知识水平和心理特征。以本、专科，各一个课堂教学经历说明教学设计、教学反思，及其职业素质的重要性。
专科课堂教学经历。08年，在文传系空乘教研室主任动之于情、晓之于理地强买强卖下，我接下了第一届空中乘务班的阅读欣赏课。现在回溯那区区几十个课时，深感那是我从教二十几年的最大挑战。因为，第一次上课，讲台下学生表现的劲爆程度远远超乎我的预想！记得当时我在讲台上将假期里，极其用心地依据教学大纲，专门为空乘班备下的课娓娓叙来，不曾想，讲台下的学生除了每当我ppt翻页的刹那间，注意力集中在屏幕上几秒钟，很快，那眼神涣散嚼口香糖、吃零食、吸饮料的，若无其事地牵动着腮帮管自津津有味地品尝着；那抹唇膏、理鬓发、补妆的如入无人之境般，专注于自己手中的小镜子呲牙咧嘴。还有那眼皮耷拉、哈欠连天、昏昏欲睡的；面部肌肉抽动，低头猛掐短信的；不停扭动躯体呈焦躁状的；甚至此起彼落，超乎正常内急生理规律，时而就得匆匆闪出座位奔赴洗手间的……真是千姿百态应有尽有！
我从未遇过这等上课阵势，几次委婉提醒一点儿不见效，尽管课堂还算安静，但我讲课的心情荡然无存，20几年教学生涯中，竟晚节不保地第一次在课堂上一反理性常态，窜出火来。随之，看着学生们一脸惊慌加迷茫，我好容易才压下了满腔怒火。熬到下课铃响，询问班长这听课状态是怎么回事。谁知班长却大惑不解，一脸无辜对我说，同学们上老师您的课都不讲小声话，那纪律是最好的呀，不明白老师刚才为什么生气。霎时，我沮丧地意识到，自己那记缺乏职业修养的发火重拳，算是落到了棉花堆上。课后，我进一步了解到，班上学生大多觉得我讲授的内容特别生疏，理解挺费劲。谈话中我还发现，这班学生全脱胎于艺术类考生，多数同学对约定俗成所确认的文化课上课规矩比较陌生，尤其对动感性相对弱些的知识性学习，在注意力集中的方向和时间长度上，存在先、后天阙如，很难持续集中45分钟时间上文化课。同时，学生对自己专业特质的理解存在偏差，认为未来职业生存质量的决定因素只是外在天然条件，最多只需掌握相应专业操作技能即可。明白了空乘班不同于一般本、专科生的学习特点，了解了问题结症所在是因为我自己没有因材施教所致，我便立即着手重新备课，寻找课程目标与学生知识水平、心理特征和学习习惯相契合的点，从专业与职业特征切入，调整授课方式。
比如，搜寻大量维也纳新年音乐会一类的舞蹈、古典芭蕾舞剧视频，一面拷给学生在课余之暇自己观赏；一面有意识地在课前、课间见缝插针地放映精品选段赏析，让他们在不知不觉地观赏和倾听讲解中，正确理解美和优雅，更重要的是，了解美与优雅的生成基础。同时，在课下交谈中，有指向性地剖析日常仪态、生活态度迁移到学习中的事例，讲述具备良好心理品质对学习和相应职业成功重要性的正反案例，从而映衬他们现有诸行为之大弊；课中，再用制作精良的ppt课件着重结合授课内容和空乘专业特点，引入不同风格的绘画、建筑、宗教、民俗风情等等色彩感强、富有动感性、年轻人感兴趣又容易理解的中西文化范例，
先作适合他们理解力的悬疑式显性鉴赏，激发起观赏、学习、探索的兴趣。进而再作比较递进式隐性引导，培养思考的习惯，让他们能够下意识地自觉修正自我。
同时，以教师的行为、动作、谈吐、人生理念、价值观念等等，作为引子切入课程。更重要的是借助学生集体参加“全国性大赛”海选时必须的环节：“自我宣言写作与演讲”这一活动，作为课内知识学习的促媒和延伸，对他们进行强化训练（比如，依据她们每人提供的个人履历，融入平常对她们个体气质表现的观察感受，为全体参赛同学，每人量身定做一份散文体个性化三分钟自我宣言演讲稿，并指导她们理解和表现各自的内容，以增强在芸芸美女海选中的文化竞争力）。逐渐，在看得见摸得着的沟通和收获中，学生明白了知识的重要性，认识到自身缺陷在未来生存竞争中所面临的危害，很多劣习都悄悄改了。不仅上课振作，注意力集中的时间大幅度延长，很多同学课后还主动去查找、收集与课程有关的资料学习，甚至提得出有点儿质量的学习问题了，从而给我带来许多教学惊喜。
对于专科学生，教师授课要将自己所要表达的信息尽量“翻译”成学生能够理解、听得进去的内容。教学的设计，应当重视学生的接受程度、接受要求，以及未来职业岗位需求和可持续发展。重要的不在于传授一套特别系统的知识，而在于让学生兴趣学习，掌握已知的知识，学会提出问题、分析问题、解决问题的方法，进而做研究性的学习。而对于本科学生，授课采用的方法与专科学生有所不同。
在文化产业管理专业的《基础写作课》上讲授“思索”这章当中的“思索能力训练”时，为了培养这一专业学生所需掌握的专业性思索方法，在讲述“思索能力”基本知识概念后，教师不能满足于学生对已知知识的顺畅接受，更重要的是得介入学习性研究方式的教学。
比如，在讲授思索能力训练课之前，教师得先选择、确定一个有思索价值的“起始点”。例如，“对中国社会发展的追溯、反思、评价”这类学生感兴趣的主题。教师以此为线索，事先寻觅、下载、剪辑，编辑制作出系列教学短视频，其中包括专家、学者对此论题明晰的经典主流观点，以及发散性的大众流行非主流观点，打包发给学生课前观看，要求学生，看后将视频不同内容做初步比较，记下自己的疑问。课上，首先联系学生学过的、近现代史、当代史等公共课程内容，结合中国社会历史背景和今日如此沉重的人口压力现状，介绍诸如当年马寅初“新人口论”横遭批判的些许社会特征。而后，重点讲授几类思考运思的方法（比如，怎样就问题展开联翩思索、如何依据表层现象进行挖掘思考、怎么经由似是而非的结论作反思等等），引导学生带着自己观看视频和听课后的问题，查阅半个多世纪以来，世界各国恶性通货膨胀得到遏制的社会、经济、历史资料。同时，讲授作资料综述的方法，指导学生结合运用前几章节所学过的写作基础知识及技能自己先去证实或证伪不同的论点，从而概括出各自的观点并在讨论中表达。最后，教师在此基础上作综合分析、整体概括提取，说明弗
里德曼为代表的货币银行学派的货币规则。
教学中，穿插介绍如《货币战争》这类既有一定概念意义，又有当下大众通俗文化特征的、与教学主题相关的、很好看的课外阅读书籍，供学生结合课内讲授，作课外阅读赏析及思索辅助练习，使得学生能够兴致盎然地运用课程所授知识去作证实和证伪的探索与创想。
由此，不仅使这些未来的高层次应用型人才们，在课程内体会到社会科学对社会的实际作用，学会：质疑、思索、概括问题的途径和方法。更重要的是切身体验了逻辑的力量。如此通过纵、横两方面，将问题及其来历挖掘出来，供学生思考，再结合视频链接，引发追溯、比较、联想、综合、讨论的教学设计，不仅可以将课程学习与学科研究浑然一体，形成教学的良性循环。而且，培养了学生在文科学习系统中的批判性思维，养成归纳、比较、推理、演绎、概括的思考习惯，提高运用知识能力。同时，还能够激发起特定专业学生对一般社会科学问题的追索兴趣，拓宽文化视野，感受超专业文化广泛阅读所带来的学习乐趣。其中，ppt的编辑、制作、展示则起了极大的串、并联作用。这样的课堂教学不仅能够授学生以“鱼”而且还能“授之以渔”，为学生今天的学科学术研究小论文，以及明天的毕业论文写作打下了基础。
所以，本科授课中应采用学习性研究的教学方略，注意和研究接受者的文化、语言、认知的特殊性和差异性，站在特定学生群体的角度考量，他们会期待得到哪些信息，这些信息应该通过什么样的形式来表达最合适他们接受? 考虑特定学生群体的知识背景和结构，以及他们的文化需求。尤其是在讲授基础课、公共课程时，不单单要关注地域、学校不同的社会文化差异，还应注意学科文化上的差异和专业人才培养目标上的差异，引导学生做科学和哲学上的思考。因此，教师要把课讲得很有兴味且有深度，能够启发学生，必须不断加强自我学养的提升和研究。而课堂作为文化的载体，则应该在因材施教、有教无类的前提下，让学生既受到文化的感染，又得到超乎于课本知识之外的体验，期间所依赖的不仅仅是现代教学技术，现代教学技术的使用在其间起了锦上添花的作用。
教育家霍姆林斯基说过：没有不好的学生，只有不好的老师。教学是一种艺术性、创造性劳动，所谓教无定法，讲究教学艺术，追求精神境界教学是一门学问，更是一门艺术。教师是知识教育的艺术家，知识通过教师的教学转化为学生的能力。而知识只有被学生喜欢、理解和接受之后，才可能被学生运用。当然，那被运用的知识也就显现出教师的教学价值了。
从这个意义上说，教师应以学生的实际水平为出发点去设计自己的教学过程，选择适宜于专业群体的教学艺术手段启发学生心智；有的放矢地通过教学艺术手段给抽象的知识附着上情感、绘出形象，触发学生的心灵，让学生与教师、与教师所授的知识产生共鸣，进而理解、接受知识，从而应用知识。
而当教师所设定的教学计划、所运用的教学方法与学生的接受能力出现距离时，即使使用最先进的多媒体教学技术，ppt课件做得再好，学生也难于理解接受教师所授的知识。倘若学生连知识都接受不了，那么，应用和创新的能力便无从谈起了。
教师从事的职业是一种专业，作为专业就需要不断地自我更新。教师要在不断超越自我、不断否定过去教学经验的过程中，实现教学艺术的磨练与提高。没有这种人生的冲动与生命的激情，教师教学艺术的形成就会缺乏动力。其中，最重要的是随着现代科技的发展更新教育观念，了解最新的知识信息，同时，娴熟地掌握和运用现代教学技术，并将育人延伸到课堂之外。如此，才能提高自己的学识水平和教育教学艺术，成为符合现代化教学要求的教师。因此，对教师来说，每堂课都应该努力将其雕琢成一处人文景观。
我认为，教师教学艺术的本质不在于熟练传授课本知识，而在于用情感激发情感，用智慧点燃智慧，用人格造就人格，这也是一切创新的基础。所以，教学艺术绝非一种简单的教学技能。高超的教学艺术来源于教师的基本素养、刻苦的磨练和不懈的追求，它是教师综合素质的全面体现。因此，我们不能仅重视训练自己的教学技能，只有德、识、才、学……各个方面都提高了，教师的教学艺术功力方能尽显。
第三、制作和使用多媒体课件对于教学两种完全不同的作用
教师的多媒体课件可以成为一座为带领学生走向知识而建造的、美观而极富脚感的桥梁。同时，多媒体课件也可以成为，在学生走向知识的道路上，挖掘出的一道阻碍他们顺畅通往知识殿堂的鸿沟。
1、多媒体教学的必然性
传统的教学方法，以教师的讲解和板书为主，保持了从语言到语言、从文字到文字的纯洁性。以语言文学类教学为例，如果说，“引人入胜”是过去倾听和阅读所推崇的审美境界，那么，现在使用频率极高的“吸引眼球”则是视觉欣赏的审美目标。为此，人们把今天称为“识图时代”是有道理的。而文化接受趋向的这种转变与现实特有的时代情景密切相关。
今天的大学生，从小学开始，读书就是做习题，很少有时间阅读课外书，也许拿起一册漫画，他们能一目四图，整体把握。可一到翻开书本，就只能一个字一个字地数下去，半天也看不了几页。因为他们没有养成随着文字在抽象和具象之间快速往返的能力，读书成了一件费力的活，这对于凡事习惯于省力的年轻人，就特别难于静下心来阅读大段文字，细品其中的精华。他们更喜欢从图片的生动直观中获得快捷的、刺激性较强的信息，迅速满足精神需求和心灵慰藉（jiè）。“识图”就是这种快餐文化的典型体现，它满足了现实社会需求心理。而多媒体的出现则为识图的快餐文化提供了有力的技术支持。尤其在课堂教学中，“吸引眼球”
独特的优势越来越显示出它不容忽视的重要作用。如果现代教学还是沿袭着素面朝天的传统教学方式，不但与现实环境格格不入，而且简陋、单调的形象效果容易引起现代学生的视觉疲劳，而在听课时心有旁骛。由此，就带来（压）
2、多媒体教学之利
作为一种新的授课辅助手段，多媒体教学所附着的信息量是有限的纸和笔所不能比拟的。它提供的知识给养和文化产品非常丰富，有如品种齐全的自助餐，任凭需要者随意挑选。对于学生，它以特有的声响字画组合，提供直观的视听效果，同时调动年青人的多方面感受能力，使他们感悟、领会、欣赏等思维活动在瞬间进入境界、走向高潮。它还可以展示物体的三维立体图像，演示物体切割、旋转、移动、组合等各种动态过程；可以提供逼真的场景、情景，案例、行为等动态画面，将学生带入虚拟或真实再现的情境之中，使之获得真切的感受和准确的认识。学生从多媒体技术赋予的展示中，既可以汲取丰富的知识，又能够打开眼界，广开思路，获得方法和技能的启示及教益。
而且，多媒体技术在教学中，不仅仅以其声、像、字、画等多方面的刺激激发学生学习兴趣。在时间和空间上也为教师备课、授课提供极大的便利，使课
堂教学，纵可贯古今；横可联天下，高效率、高质量地展示知识要点和信息覆盖面，同时，教师知识讲授的深度和广度也会随之产生质的飞跃。以语言文学的教学为例，文学的审美方式、审美范畴、审美传统在链接中能够得到清晰、快捷、突出的显现。
同时，链接还能够作比较分析，就某一方面的问题层层深入探讨，可以把
归纳概述网状地展开。其中，对照和比较就是演绎、归纳方法的直观示范。链接的纵横交织可以体现发散思维和聚合思维的表现形式，其伸展自由，灵活变换，使得教学活动涵蕴丰富。所以，如果说，多媒体的音像配合有利于培养学生的形象思维，那么，多媒体的链接展示则有利于训练学生的理性思维。
因此，正确使用多媒体技术对培养学生的思维方式、分析能力，和艺术感受力无疑是大有裨益的，它介入教学活动的功效是单凭口授、粉笔和黑板表达所难于比拟的，可以说，一份好课件就是一座为带领学生走向知识而建造的、美观而极富脚感的桥梁。不过，凡事利弊总是相伴相随的，多媒体课件教学虽极富其利，使用中却也饱含着不可忽视之弊
3、多媒体教学之弊
大家都知道，课件是教师通过电脑将文本、图形、声音、图像、动画、视频等多种媒体进行综合处理制作而成、用于课堂的教学软件。虽然，多媒体课件改变了传统课堂教学手段相对单一的局面。尤其是，图像和声音效果的加入，使很多教学内容更加直观，也增强了课堂教学的感染力。然而，对课件的滥用和误用，在一定程度上违背了将课件引入课堂这一教
学初衷，反而使教学质量大打折扣。反观现状，制作和使用多媒体课件大体存在三种类型的问题：
第（1）种类型，制作和使用质次、量大的应景性课件
对于一部分教师而言，他们受限于制作课件的技术水平，可目前课堂评估又包含这项内容，基于切合硬性指标需要，只能凑点名曰课件的纲纲条条类ppt应景。但糟糕的课件却使得他们原有十分生动的授课风格大打折扣，因为，亦步亦趋屏幕上显示的纲纲条条，完全改变了他们原来收放自如的授课风格，而且，这种将PPT布局和排版程式化的做法会导致细节和思考的丧失。
而对更大部分没有应用技术问题的教师来讲，由于制作一份上乘的课件需要花h费f不可估量的备课时间和精力，而课件做得好坏却对教师个人短期外在收益所产生的变化不明显。尤其是教学阅历相对较浅而又承担较大课时量的年轻老师，当他们在教学付出与收益的现实情景中作自我叩问，是选择“粗劣制作”或是“精致制作”教学课件，其两难程度我相信可媲美于哈姆雷特当年所面临的生命抉择。毕竟“衣食足才能知荣辱，仓廪实才能知礼节”。他们最终选择了制作和使用不费劲的劣质课件，还是有让人原宥的生存背景。而且，理论上照本、照屏宣科是能够减轻教师授课时脑力和体力消耗。于是，不编写详稿，从教材上拷下些个内容，做些粗糙的课件应付就成了一道课堂教学的别样“风景”。
如此，将教师备课中“我思维故我存在”的复杂脑力劳动，转化成了“我敏捷故我存在”的操作性简单劳动（我曾在休息室见过一位老师还颇富赤壁之战中的周郎风采，午饭后才开始制作下午上课使用的课件。只见，他一边翻着教材哗哗地在PPT上码字，一边和身旁的同事聊趣事儿，真可称雄姿英发，羽扇纶巾。而谈笑间，曹操的樯橹还真就灰飞烟灭了----三、两节课使用的课件在一个来小时的神侃中诞生，当然，质量可以想见）。不过，如此做法，既填上了学校评价要求的空缺，而且在个人脑力和技术劳务成本较低的基础上，最起码还有实实在在的降低讲课体能的收益。这种做法化用刘半农一首非常有名的诗歌来形容就叫：PPT，“教我如何不想她”。
第（2）种类型，过于依赖随教材附购的教学课件
有了相对适宜的教学课件，特别是随教材配购的光盘，有的老师在教学准备期便不再精心准备讲稿了，上课之前也不需要用心备课或更新案例，单跟着盘走，且一盘在手几学期授课无忧（这也属于低成本高利润的做法）。上课时，教师只需轻点鼠标，让学生观看和倾听屏上的演示，自己一旁辅于解说性仨言俩辞。将整个课堂教学过程沦落为：“课上，学生看、听屏，教师点评屏；课后学生拷屏；考前学生背屏”的状态。如此，把授课主导权交给共性多于个性的外来标准化课件承担，课堂教学中，尽管教师可能学历高且才高八斗、选用的教材
BOT模式下高校学生公寓管理研究_以厦门理工学院为例
经济研究导刊 ECONOMIC RESEARCH GUIDE 总第80期2010年第6期Serial No．80 No．6，2010摘 要：从1999年起，在国务院的直接推动下，中国高等学校开始不断扩大招生规模。为缓解高校后勤建设经 费投入不足的问题，许多高校纷纷引入社会资金进行学生公寓等基础建设，BOT 模式是中国很多高校后勤服务实体采用较多的一种方式。BOT 模式下建造的高校学生公寓作为高校学生公寓的必要补充，尽管实施时间不长，但实践证明， BOT 模式在高校后勤社会化改革尤其是高校学生公寓的建设中发挥了积极作用。关键词：BOT ；高校；公寓；管理；研究中图分类号：G657 文献标志码：A 文章编号：1673－291X （2010）06－0233－02 收稿日期：2009-12-24 作者简介：董立功（1980-），男，山西闻喜人，助教，硕士研究生，从事高校学生公寓管理研究。 BOT 模式下高校学生公寓管理研究 ———以厦门理工学院为例 董立功 （厦门理工学院学生公寓管理中心，福建厦门361024） 从1999年起，在国务院的直接推动下，中国高等学校开始不断扩大招生规模。教育部发布的《2008年全国教育事业发展统计公报》显示，到2008年，全国共有普通高等学校和 成人高等学校2663所， 全国各类高等教育总规模达到2907万人，高等教育毛入学率达到23.3%[1]。 1999年高校扩招后，制约中国高等教育事业发展的一系列问题也随之暴露出来，其中后勤保障问题最为迫切。随着高校学生数的不断增加，高校规模不断扩大与学生床位资源相对紧张的矛盾日益突出。 从欧美发达国家高等教育的发展经验来看，后勤社会化、特别是学生宿舍（公寓）的社会化管理是一大趋势。1999年起，国家教育部和地方政府都开始考虑高校后勤社会化的问题。1999—2002年，国务院办公厅在上海、武汉、西安、北京先后召开了四次全国高校后勤社会化改革工作会议，研究高校后勤社会化改革的相关问题。 为缓解高校后勤建设经费投入不足的问题，许多高校纷 纷引入社会资金进行学生公寓等基础建设，这改变了高校后勤建设资金来源和建设模式单一的局面。BOT 模式就是中国很多高校后勤服务实体采用较多的一种方式。 1.何谓“BOT ”？BOT 的概念由土耳其总理厄扎尔于1984年正式提出，BOT 是英文Build-Operate-Transfer 的缩写，意 思是：建设—经营—转让[2]。 BOT 模式是20世纪80年代以来国际上广泛采用的基础设施项目融资方式，主要特点是利用私人资本参与基础设施建设。 具体到高校后勤领域，BOT 则指地方政府或高校特许授权协议，授权企业承担高校基础设施的融资、建造、经营和维 护；在特许期限内，企业拥有其投资建造基础设施的所有权， 允许企业向高校（或学生）收取适当的费用，用来回收项目投资经营和维护成本并获得合理的回报[2]。 2.BOT 模式在高校学生公寓建设中的积极意义。BOT 模式下建造的高校学生公寓作为高校学生公寓的必要补充，尽 管实施时间不长，但实践证明， BOT 模式在高校后勤社会化改革尤其是高校学生公寓的建设中发挥了积极作用。 第一，高校学生公寓建设面积有了巨大增长，较好地解决了高校扩招后的学生的住宿问题，保持了高校的稳定和持续发展。据1999年的统计，全国高校学生宿舍总面积仅为3160 万平方米[3] ，而从1999—2009年，在短短的十年时间里，这一数字已变为162311411平方米，增长了413.64%，其中有相 当数量的高校学生宿舍系采用BOT 模式建造[4]。 第二，全国高校在探索过程中建立了各种新型的学生公寓管理模式，实现了“管人”与“管物”的分离。在BOT 模式下建造的学生公寓，往往位于学校周边地区，与主校区有一定的距离，学校的管理力量相对薄弱。为了改变这一局面，各高校先后建立了一些新型的学生公寓管理模式。第三，高校后勤服务实体能按企业化或准企业化运作，有的还注册成独立法人实体，实现了运行机 制的转变。 长期以来，高校习惯于关起门来搞自己的“小而全”的后勤服务，许多本该由社会办的事情也由学校包揽。自1999年11月起，随着全国高校后勤社会化改革工作的深入，各高校后勤服务实体纷纷结合各地的实际情况，采取多种形式，以资产多元化组合为纽带，以标准化规范管理为桥梁，组建新型的后勤服务集团，承担区域内高等学校的后勤服务保障工作。第四，校外学生公寓的建造和发展有利于当地经济的发展和人文环境的建设。校外学生公寓及超市、食堂、医院等后勤配套设施的设立，一方面为学生提供了必要的服务，另一方面也为周边居民提供了大量就业岗位，带动了周边经济的发展；大学生入住校外学生公寓后，改变了社区居民的文化结构，有利于社区人文环境的改进。 一、中国高等教育事业的发展和高校学生公寓 的兴起 二、 BOT 模式与高校学生公寓建设233——
厦门理工学院专业介绍
厦门理工学院专业介绍
厦门理工学院专业介绍 本科专业介绍 材料成型及控制工程专业（本科四年） 【培养目标】 本专业以研究开发各种材料的加工成型工艺和模具设计制造技术为主攻方向，培养具备材料成型及模具设计制造基础知识与应用能力，掌握金属塑性成形、压铸成形和塑料成型工艺及设备控制，具有创新能力，能从事产品开发、材料成型工艺设计、模具设计与制造，企业生产经营管理等工作的高素质工程技术人才。 【主要课程】 工程制图及CAD、工程力学、电工电子技术、机械原理、机械设计、计算机辅助三维设计、机械制造技术基础、检测及控制工程、材料科学基础、材料成型原理、材料成型工艺、材料成型设备、塑料成型工艺与模具设计、冲压工艺及模具课程设计、金属压力铸造工艺与模具设计等。 【就业方向】 在机械、汽车、电子电器、仪器仪表、轻工、日常用品等企业，从事材料成型与控制工程领域的产品开发、技术创新、材料成型工艺设计、
模具设计与制造、企业生产运行管理等工作，还可以进一步攻读本专业及相关专业的硕士学位。 车辆工程专业（本科四年） 【培养目标】 本专业培养具备汽车设计、制造、试验等专业知识与应用能力，掌握汽车电器与电子技术，汽车保养维修、检测与诊断技术，能在汽车及其相关行业中从事汽车设计制造、科技开发、应用研究、经营管理和车辆保险与公估等方面工作的高素质工程技术人才。 【主要课程】 工程制图及CAD、理论力学、材料力学、机械设计、工程材料及材料成形技术基础、液压与气压传动、控制工程基础、机械制造工程基础、汽车构造、汽车设计、汽车理论、汽车试验学、汽车车身设计、汽车制造工艺学、汽车发动机原理、有限元分析、汽车电器与电子技术、汽车检测与诊断技术等课程以及汽车维修理论、汽车保险公估、汽车营销与技术服务等。 【就业方向】 可以在机械、汽车、车辆保险与公估以及汽车相关行业的科研院所、企事业单位、技术开发中心从事车辆设计、制造、商贸和管理等工作，还可以进一步攻读本专业及相关专业的硕士学位。
【精品】案例分析报告范文2篇
案例分析报告范文2篇 案例分析报告范文2篇 【篇一 标题 分析背景和目标、基本情况、分析所用的理论介绍、分析过程、相关问题讨论和对策探讨、进一步的思考等 一、选题范围 在具体的案例或者某一类型的案例做分析报告。 二、报告内容 所有报告均应为对实际案例的分析论证，包括以下几方面内容： 1.案由 即对案例提供内容的高度概括， 2.案情 案情材料应当事实完整、要素齐备、行文简洁、层次清晰、，涉及个人隐私的，须进行必要的技术处理，不得使用与案件原始材料相同的当事人名称、地名等具有明确指向性的内容(案件原始材料应当附随报告提交，并注明案件来源或被调查的单位和个人)。 3.案件焦点 应当根据案情归纳、提炼、列举出案件焦点所在，如本案焦点在于：1.关于合同的效力问题;关于合同的履行方式
问题等。 4.争议与分歧意见 从学理和司法实践的角度，提炼出法学理论研究的问题，应当至少具有两种以上的观点、主张或意见，并清晰、明了地叙明各自的理由及其依据。 5.研究结论 应当明确表作者对于案件性质或其处理意见的观点和看法，并从法学理论和法律规定两方面详细阐明其理由和依据，使研究结论有助于解决案例本身，或者为解决类似案件提供有益帮助，或者提出理论上需要深化的问题。 一个完整的案例分析材料应包括以下几个基本要素： 摘要 关键词 正文 a) 其中正文包括以下几个部分 i. ii. 绪论(包括研究背景，本行业情况，本公司概况) 公司生产经营情况分析(包括公司取得的成绩与存在的问题) iii. 公司拟采取的解决问题的对策分析与相关文献理论(即针对公司存在的问题现拟采取解决措施) iv. v.
厦门理工学院UML(阶段复习1~5)
厦门理工学院UML阶段复习 1)“分区”是顺序图中的核心元素。（X） 2)“消息”是活动图中的核心元素。（X） 3)用例文档中的“备选事件流”用于描述用例基本事件流可能出现的分支事件或异常 事件。（√） 4)用例图主要用于描述系统的功能。（√） 5)“-”在UML中表示为受保护的（protected）访问级别。（X） 6)“班级类”和“学生类”之间是泛化关系。（X） 7)FURPS+的需求模型中，其中URPS分别代表系统的可用性、可靠性、性能和可支 持性。（√） 8)在用例图中，参与者代表了以某种方式与系统进行交互的人或物。（√） 9)用例是指系统中的一个功能单元，可以被描述为参与者与系统之间的一次交互作 用。（√） 10)在用例文档中，涉众就是参与者。（X） 11)需求工程的两个主要活动包含“定义需求”和“分析需求”。（√） 12)分析的两个层次是指“架构分析”和“用例分析”。（√） 13)在顺序图中，消息主要分为同步消息、异步消息和返回消息。（√） 14)顺序图将业务流程展示为内部一步步的控制流和数据流。（X） 15)是泛化关系的图形符号表示。（√）
1、以下哪个是UML中的行为图？（D） A、类图 B、构件图 C、部署图 D、用例图 2、以下哪个是UML中的结构图？（A） A、对象图 B、用例图 C、活动图 D、顺序图 3、哪一种UML图描述对象之间消息的交互，并强调消息的执行顺序。（C） A、活动图 B、用例图 C、顺序图 D、通信图 4、哪一种UML图描述对象之间消息的交互，并强调对象之间的协作。（B） A、顺序图 B、通信图 C、时间图 D、交互概览图 5、哪一种UML图描述事物执行的控制流和数据流。（C） A、顺序图 B、通信图 C、活动题 D、交互概览图 6、哪一种UML图描述一组用例、参与者以及它们之间的相互关系。（B） A、类图 B、用例图 C、构件图 D、部署图 7、用例文档描述了用例的业务流程，有些用例的流程比较复杂（如存在分支、循环等复杂结构），而这个流程使用文本描述并不直观，这种情况可以采用_______来描述该用例内部的执行流程。（D） A、类图 B、用例图 C、活动图 D、顺序图 8、对象、生命线、控制焦点、消息是哪一种UML图的语法？（D） A、类图 B、用例图 C、活动图 D、顺序图 9、以旅店客房管理为建模情景，以下__AC_是实体类，___E____是控制类，__DB_____是边界类 A、旅客类 B、支付界面类 C、客房类 D、银行支付系统接口类 E、支付类
[以厦门理工学院为例,实践教学,厦门,理工学院]高校交互设计实践教学的探索研究
高校交互设计实践教学的探索研究——以厦门理工学院为例 一、交互设计实践教学的现实意义 交互设计是多学科交叉的综合性学科，涉及社会学、艺术学、心理学、管理学、计算机科学等学科领域。实践教学能够促进学生运用各学科知识和方法进行设计创新，并在实践过程中自主完善知识结构。知识结构决定思想观念与思维方法，进而决定行为方式。交互设计人才的知识结构应同时具备深度和广度，使自身能在实践中针对具体问题进行相关知识的纵向研究与横向整合。实践教学还能够有效地提升学生的综合能力。产业对交互设计人才的基本能力要求是具有良好的团队合作能力、逻辑分析能力、用户理解能力与设计表达能力;策划能力、洞察力和创造力则是个人职业发展和行业进步的推动力。 二、交互设计的实践教学探索 厦门理工学院的交互设计教学是依托于工业设计专业开展的，通过不断调整和完善课程体系，实现交互设计与工业设计的交叉互补和协同促进。以往的工业设计教学侧重指导学生解决实体产品的形态、结构、功能与材料问题，交互设计教学则侧重指导学生立足于理解人的需求和策划人的活动，以虚拟或实体的产品或服务系统为媒介，实现人的行为。 1.循序渐进、相辅相成的交互设计实践教学体系 厦门理工学院的交互设计实践教学体系主要由专业课实践、课程设计、课外实践和实验四方面构成。 (1)专业课实践 专业课实践关注学生对课程理论与技能的深入学习和掌握。计算机辅助设计、观察与记录、创意思维、人机工程学、设计心理学是交互设计的重要基础与支撑。如，在计算机辅助设计课程中，学生通过上机实践掌握文字、图形、图标的制作技能，为后续的交互界面设计奠定基础。在设计心理学课程中，教师通过调查实践引导学生建立以用户为中心的设计观，了解人的认知和思维方式在交互过程中的作用。用户研究与交互界面设计是交互设计的主体课程。用户研究课程引导学生理解用户，将用户需求与设计宗旨、商业目标相融合，在项目驱动的实践教学中，要求学生掌握和运用丰富的调查研究方法，发现设计机遇并提出解决方案。如，与福建省星网锐捷网络有限公司合作开展大学商圈O2O的研究性课题实践，学生分组对大学商圈的线下实体店开展用户调研，拟定调研内容，安排调研流程，综合采用问卷调查、用户访谈、实境观察、焦点小组等调查方法采集样本，通过定性与定量研究挖掘用户的痛点和需求点，在线上线下互动的商业模式中探寻一款移动终端APP 的设计创新点。在交互界面设计课程中，教师通过项目实践指导学生掌握软件产品界面设计的具体方法，如，与厦门晟阳科技有限公司合作完成福建省公安机关智能指纹枪弹柜系统的交互界面设计，指导学生掌握信息架构、交互流程设计、界面导航设计、界面布局、界面视觉设计的具体方法，用Axure 等工具制作出可交互的界面原型，并进行可用性测试与评估。 (2)课程设计
厦门理工学院本科毕业设计(论文)撰写规范
附件3 厦门理工学院毕业设计（论文）撰写规范 第一条本科生毕业论文字数不少于10000字，毕业设计的篇幅根据专业特点由各系自行界定。 第二条毕业设计（论文）要求文字通畅、条理清楚、结构严谨；观点明确、论证充分、论据详实；版面整洁、数据可靠、图表规范清晰；能反映出学生掌握本学科知识的深广度、驾驭资料和仪器设备的能力、发现分析解决实际问题的能力。 第三条毕业设计（论文）的撰写要求如下： 1.文稿要求：语言流畅，版面整洁，便于装订； 2.图纸要求：图面整洁，布局合理，线条粗细均匀，圆弧连接光滑，尺寸标准规范，文字注释必须使用工程字书写； 3.曲线图表要求：所有曲线、图表、线路图、流程图、程序框图、示意图等不得简单徒手画，须按国家规范标准或工程要求绘制； 4.公式要求：所有公式不得徒手书写，利用Microsoft公式编辑器或Mathtype编辑。 第四条打印及装订顺序要求： 毕业设计（论文）的内容及其装订顺序为：封面、诚信声明书、题目、中外文摘要和关键词、目录、正文、致谢、参考文献。使用A4复印纸输出，上边距为2.5cm，左边距为2.5cm，右边距为2cm，下边距2cm，正文页码居中。（边距问题大家要调整，要在“页面设置”里进行设置，很多同学漏掉了这一条） 1.封面。教务处统一印制，学生填写或打印。填写时应注意：学号及专业名称应填写完整，例如“2003401008”，不能填写成“8号”或“08”；“电子商务”专业，不能填写成“电商”等。 2.诚信声明书。教务处统一印制，学生在完成毕业设计（论文）的同时，需签署一份诚信声明书，声明所撰写的毕业设计（论文）无剽窃他人学术成果，各种数据及参考资料等真实可靠，如有不实之处，则按照学院有关规定接受处罚。（诚信申明书的签字要用手写，所以大家在诚信申明书上签字那一栏要空着，不要打字上去，等输出时才手签上去）
案例分析报告格式模板
本科生案例分析报告 （小组案例报告） 课程名称：财务分析 案例项目名称： 班级： 任课老师： 完成时间：年月日
案例题目 摘要： 关键词： 小组成员：主要包括小组成员的姓名、学号和主要贡献。 正文部分 一、公司简介 应当包括公司名称、注册地址、主要股东及控股股东情况、主营业务、市场占有率及品牌建设等内容。至少选择主营业务相近的两家公司。 二、战略分析 应当包括所在行业的经济、政治、文化法律及技术等环境；行业的成长情况（所在具体行业的增长率数据至少更新到2015年底，最好是到2016年）、行业龙头及主要竞争者、该行业的核心驱动因素等。 三、财务报表分析 应当包括资产负债表、利润表及现金流量表等内容的分析，包括三大报表的水平分析、垂直分析和主要项目分析，现金流量表可主要按咱们上课讲的思路进行。 四、财务效率分析 应当包括盈利能力、偿债能力、营运能力分析，主要可以上课讲的核心指标进行分析评价，增长能力可主要把第三部分的资产增长率、收入增长率、利润增长率和现金流量增长率三个指标计算一下；最好把最近三年或五年的做一下趋势分析。有兴趣的同学，可以做一下净资产收益率的因素分析，按照教材的因素分解公式。 五、财务综合分析 主要以杜邦财务综合分析体系为例，对公司财务状况及经营成果等进行综合分析，至少做两年的综合分析，并对最近两年的差异进行因素分解和分析。最后，对公司财务状况和经营成果等进行综合评价，并在此基础上提出对策建议。
案例分析报告成绩 评语： 指导教师（签名） 年月日
案例分析正文部分 XXXXXXX——宋体小四（1.5倍行距） 页面设置具体格式要求如下： （一）一律采用A4纸打印，用Word进行编辑。 （二）全文页面设置：纸型：A4，方向：纵向 页边距：上：2.5厘米，下：2.5厘米，左：2.5厘米，右：2.5厘米。 装订线：0厘米，装订线位置：左侧 距边界：页眉：1.5厘米，页脚：1.75厘米 应用于：本节 （三）全文段落： 缩进：左：0字符，右：0字符，特殊格式：（无） 间距：段前：0行，段后：0行，行距：1.5倍行距 复选框“□如果定义了文档网格，则自动调整右缩进（D）”为选中状态 “□如果定义了文档网格，则与网格对齐（W）”为空白状态大纲级别：正文文字，对齐方式：两端对齐
厦门理工学院网络规划
《计算机网络管理》课程设计设计大纲 园区网络规划设计、管理与维护 一、实验目的及要求 目标：加强学生对具体单位网络应用平台的实际规划和管理能力，把该实验之前所学的理论知识及各个实验整合起来，形成整体知识体系和平衡发展的综合专业素质，为其以后快速就业和无缝接轨就业单位的业务打好基础。 要求：①网络规划要考虑网络架构、子网划分、协议配备、设备选择、网络管理软件的应用、网络安全策略的设计；②网络管理与维护要考虑网络性能的优化、网络攻防技术选择与使用、下一代网络技术的平稳过渡；③同时解决融入不断涌现的新技术和新应用；④分组：自由组合，5-6人一组；合理分工，密切配合。 二、实验设备（环境）及要求 Windows xp、Windows 2003、路由器、交换机、PC机、ISA Server 2006、网管工具。 三、实验内容与步骤 （一）园区网规划（必做） 以厦门理工学院集美校区校园网络为例(仅供参考)，对校园网进行规划： 集美校区校园网络于2003年开始弱电智能化方案的设计、论证工作，2004年启动建设，弱电智能化主要进行11个子系统的建设：综合布线系统及电话通讯系统、计算机网络系统、校园安全防范系统、
校园公共广播和英语等级考试系统、校园一卡通系统、多媒体教学系统、大屏幕电子公告屏、触摸屏系统、卫星及有线电视系统、建筑设备自动化系统、弱电机房系统、综合管道桥架系统。整个工程分3期进行。 1、集美校区校园网络一期工程 一期工程于2005年10月完工，完成综合布线和计算机网络两个子系统。集美校区综合布线系统。该系统采用美国COMMSCPOE综合布线产品，其中主干部份采用万兆多模光缆（约3150米），水平布线部份采用六类铜缆。项目内容包括：主干子系统（管道、光纤）；建筑群子系统（管道、光纤）；设备间子系统（机柜、配线架、连接器、跳线）；管理子系统（机柜、配线架、连接器、跳线）；工作区子系统（光纤、双绞线、模块、面板）。总计六类信息点2350个，光纤200对。 集美校区计算机网络系统。目前开通的网络有教学楼群和实验楼群共13栋建筑，网络系统设计了扁平的两层架构网络：核心层、接入层，核心层设置在第三实验楼3楼的临时网络中心，接入层分布在各建筑单体的楼层设备管理间。项目内容包括1台港湾 BigHammer6808核心交换机（配置1个交换引擎，72个千兆SFP模块、24个10/100/1000M电口模块）、55台μHammer2824/2948接入层交换机、NetHammerG708路由器。接入层交换机和核心交换机采用千兆多模光纤进行高速互联。 2、集美校区校园网二期工程
厦门理工学院uml考试试卷a卷
厦门理工学院uml考试试卷a卷厦门理工学院uml考试试卷A卷 总分42分，1-18题每小题1分，19-30题每小题2分。 1(下列描述中，哪个不是建模的基本原则( d ) A.要仔细的选择模型 B.每一种模型可以在不同的精度级别上表示所要开发的系统 C.模型要与现实相联系 D.对一个重要的系统用一个模型就可以充分描述 2(下列关于软件特点的描述中，哪个是错误的( c ) 软件是被开发或设计的，而不是被制造的; A. B.软件不会“磨损”，但会“退化”; C.软件的开发已经摆脱了手工艺作坊的开发方式; D. 软件是复杂的 3(在UML中，有3种基本构造块，分别是(a ) A. 事物、关系和图 B. 注释、关系和图 C. 事物、关系和结构 D. 注释、关系和结构 4(在UML中，有四种关系，下面哪个不是(b) A.依赖关系 B.继承关系 C.泛化关系 D.实现关系
5(下面哪个不是UML中的静态视图(a) 状态图 A. B.用例图 C.对象图 D.类图 6(用户在银行员工的指导下，使用ATM机，查阅银行帐务系统的个人帐务数 据，并打印其个人用户帐单。在上述 过程中，对ATM机管理系统而言，哪个不是系统的参与者( b) A.用户 B.银行员工 C.打印系统 D.帐务系统 7(在用例之间，会有三种不同的关系，下列哪个不是他们之间可能的关系( d ) A.包含(include) B.扩展(extend) C.泛化(generalization) D.关联(connect) 8(下列关于活动图的说法错误的是( d ) A. 一张活动图从本质上说是一个流程图，显示从活动到活动的控制流 B. 活动图用于对业务过程中顺序和并发的工作流程进行建模。 C. 活动图中的基本要素包括状态、转移、分支、分叉和汇合、泳道、对象 流。 D. 活动图是UML中用于对系统的静态方面建模的五种图中的一种 9(在下面的图例中，哪个用来描述活动(activity)(a)
数据库系统工程师认证之二_SQL应用与数据库操作_试题实例
《数据库系统工程师》认证近年试题实例 By jhsun 厦门理工学院计算机科学与技术系
目录 2012年软考数据库系统工程师试题 (3) 2011年软考数据库系统工程师试题 (6) 【参考答案】 (8) 2010年软考数据库系统工程师试题 (9) 【参考答案】 (11) 2009年软考数据库系统工程师试题 (12) 【参考答案】 (13) 2008年软考数据库系统工程师试题 (15) 试题二（共15分） (15) 【参考答案】 (17)
2012年软考数据库系统工程师试题 阅读下列说明，回答问题1至问题5，将解答填入答题纸的对应栏内。[说明] 某企业网上销售管理系统的数据库部分关系模式如下所示： 客户(客户号，姓名，性别，地址，邮编) 产品(产品号，名称，库存，单价) 订单(订单号，时间，金额，客户号) 订单明细(订单号，产品号，数量) 关系模式的主要属性及约束如表2-1所示。 表2-1关系模式的主要属性及约束关系名约束 客户客户号唯一标识一位客户，客户性别取值为“男”或者“女’产品产品号唯一标识一个产品 订单订单号唯一标识一份订单。一份订单必须且仅对应一位客户，一份订单可由一到多条订单明细组成。一位客户可以有多份订单。 订单明细一条订单明细对应一份订单中的一个产品 客户、产品、订单和订单明细关系及部分数据分别如表2-2、2-3、2-4、2-5所示。 表2-2客户关系 客户号姓名性别地址邮编 Ol 王晓丽女南京路2号200005 02 林俊杰男北京路18号200010 表2-3产品关系 产品号名称库存单价 01 产品A 20 298.00 02 产品B 50 168.00 表2-4订单关系 订单号时间金额 客户 号 1001 2006.02.03 1268.00 01 1002 2006.02.03 298.00 02 表2-5订单明细关系订单号产品号数量1001 01 2 1001 02 4 1002 01 1 [问题1](3分) 以下是创建部分关系表的SQL语句，请将空缺部分补充完整。
厦门理工学院公共选修课管理办法 - 厦门理工学院教务处
附件： 厦门理工学院公共选修课管理办法（修订版） 为了更好地贯彻“构建以就业需求和素质养成为导向的实践性、创新型人才培养体系，培养综合素质高、实践能力强、具有创新创业精神和国际化视野的高级应用型”人才培养目标定位，加强我校公共选修课的建设和管理，保证公共选修课教学工作有序运行，制定本管理办法。 第一条公共选修课课程设置应遵循如下原则： 1、有利于促进不同学科交叉渗透，有利于学生了解学科基本的知识领域和思维方法； 2、有利于加强学生的人文素质、创新能力，培养学生的思辨能力； 3、有利于提高学生的思想道德水平和身体心理素质。 第二条根据学校的实际情况，公共选修课的类别划分为五大类别： 1、人文社科类：涵盖法学、政治学、社会学、心理学、教育学等学科类别； 2、经济管理类：涵盖经济学、管理学等学科类别； 3、自然科学类：涵盖机械、电子信息、化工、材料、环境工程、建筑及土木、数学、物理学、化学、计算机等学科类别； 4、外国文学与文化类：涵盖外国语言与文化学科类别； 5、艺术类：涵盖美术、音乐等学科类别； 6、体育类：涵盖体育学科类别； 第三条公共选修课修习对象为全日制在校学生。 第四条公共选修课的设置及修习要求如下： 1、每门课程一般为32个课时，2学分，教学任务要求在一个学期内完成。为鼓励教师结合自己的科研和教学专长，也可开设1学分或1.5学分的短课程，集中上半学期或下半学期完成。 2、学生应修满本专业类别以外的公共选修课程学分方可毕业：专科学生至少应修满4学分，本科学生至少应修满8学分。 未参加考核或考核不及格，均不能取得学分，下学期可以重修该课程，也可以重修其他课程，但是不能通过补考而获得学分。 第五条公共选修课开课条件
(完整版)案例分析报告及案例分析报告格式样本
如何撰写案例分析报告的 案例分析报告（论文）一般由两大部分组成：第一部分为案例正文；第二部分为案例分析。重点是案例分析部分的撰写。 （1）案例分析报告的基本结构 案例分析报告作为案例分析结果的书面表现形式，具有一定的学术性。一方面它是案例分析过程和结果的记录，必须反映案例分析的逻辑关系和分析结果；另一方面作为一种学术体的正式书面文书，它又具有一定的规范格式要求和语言文字要求。这种格式的要求反映了案例分析的特点和逻辑分析线索；因此，案例分析报告一般包括以下几个方面的主要内容：标题、摘要、关键词、案例概述、案例分析，其案例分析包括：背景理解、问题诊断与分析、对策与建议、结论。按照案例分析论文体的要求，其基本格式如下： ①标题 一般案例分析报告的标题可以沿用案例正文的标题，采取中性的写法，以案例正文中的组织名称作为主标题，以案例分析的主题内容为副标题，使读者能够从标题中看出案例发生在哪里，主要研究的内容。 ②摘要。作为案例分析报告，要对案例分析的过程、基本分析框架、分析结论及案例分析的意义和作用进行概括性的阐述。 ③关键词。按照学术论文的规范与惯例，摘要后面需要提供3-5个关键词。 ④案例概述。案例正文的编写请对你选择的案例进行简要的概述（大约300－500字）。 ⑤案例分析。这是案例分析报告的主体部分。按照案例分析的逻辑线索，案例分析的内容主要包括：背景理解、问题诊断与分析、对策与建议、结论。在案例分析中，各部分的内容绝不是孤立存在的，而是存在着紧密的逻辑关系。案例分析部分要与案例正文部分相互呼应，首先在背景理解部分对案例正文的基本内容、组织背景和特点、案例的事件及人物关系等信息应该有一个基本的理解和认识；在问题诊断部分，针对案例正文内容中所包含的问题进行研究分析，主要分析问题及产生问题的原因；在对策与建议部分，根据问题的诊断提出对应的解决办法和对策，最后得出结论。各个部分之间都存在着相互铺垫、递进的关系，并
厦门理工学院uml考试试卷A卷
厦门理工学院uml考试试卷A卷 总分42分，1-18题每小题1分，19-30题每小题2分。 1．下列描述中，哪个不是建模的基本原则（ d ） A.要仔细的选择模型 B.每一种模型可以在不同的精度级别上表示所要开发的系统 C.模型要与现实相联系 D.对一个重要的系统用一个模型就可以充分描述 2．下列关于软件特点的描述中，哪个是错误的（ c ） A.软件是被开发或设计的，而不是被制造的； B.软件不会“磨损”，但会“退化”； C.软件的开发已经摆脱了手工艺作坊的开发方式； D. 软件是复杂的 3．在UML中，有3种基本构造块，分别是（a ） A. 事物、关系和图 B. 注释、关系和图 C. 事物、关系和结构 D. 注释、关系和结构 4．在UML中，有四种关系，下面哪个不是（b） A.依赖关系 B.继承关系 C.泛化关系 D.实现关系 5．下面哪个不是UML中的静态视图（a） A.状态图 B.用例图 C.对象图 D.类图 6．用户在银行员工的指导下，使用ATM机，查阅银行帐务系统的个人帐务数据，并打印其个人用户帐单。在上述过程中，对ATM机管理系统而言，哪个不是系统的参与者( b) A.用户 B.银行员工 C.打印系统 D.帐务系统 7．在用例之间，会有三种不同的关系，下列哪个不是他们之间可能的关系（ d ） A.包含（include） B.扩展（extend） C.泛化（generalization） D.关联（connect）
8．下列关于活动图的说法错误的是（ d ） A. 一张活动图从本质上说是一个流程图，显示从活动到活动的控制流 B. 活动图用于对业务过程中顺序和并发的工作流程进行建模。 C. 活动图中的基本要素包括状态、转移、分支、分叉和汇合、泳道、对象流。 D. 活动图是UML中用于对系统的静态方面建模的五种图中的一种 9．在下面的图例中，哪个用来描述活动（activity）（a） A B C D 10．事件（event）表示对一个在时间和空间上占据一定位置的有意义的事情的规格说明，下面哪个不是事件的类型（ c ） A.信号 B.调用事件 C.空间事件 D.时间事件 11．下列关于状态图的说法中，正确的是（ c ） A. 状态图是UML中对系统的静态方面进行建模的五种图之一。 B. 状态图是活动图的一个特例，状态图中的多数状态是活动状态 C. 活动图和状态图是对一个对象的生命周期进行建模，描述对象随时间变化的行为。 D. 状态图强调对有几个对象参与的活动过程建模，而活动图更强调对单个反应型对象建模 12．下面（a）不属于UML中的静态视图 A.状态图 B.用例图 C.对象图 D.类图 13．通常对象有很多属性，但对于外部对象来说某些属性应该不能被直接访问，下面哪个不是UML中的类成员访问限定性（ c） A.公有的（public） B.受保护的（protected） C.友员（friendly） D.私有的（private） 14．UML中类的有三种，下面哪个不是其中之一（b ） A.实体类 B.抽象类
厦门理工学院学生综合测评办法
厦理工〔2005〕82号 厦门理工学院学生综合测评办法 总则 第一条为全面贯彻党的教育方针，加强学生思想政治教育和配合教学管理工作，推动学校全面素质教育计划的实施和正确引导学生提高自身综合素质，特制定本办法。 第二条综合测评是学校对学生在德、智、体诸方面表现的综合评定。评分的成绩作为当年评定“优秀学生奖学金”、“三好生”、各类单项奖，以及评定“优秀毕业生”的依据，测评结果直接与升级、留降级、评优、毕业推荐、推荐入党挂钩。 第三条综合测评总成绩由德育、智育和文体三方面成绩组成。构成比例：综合测评成绩＝德育成绩×0.2＋智育成绩×0.7＋文体成绩×0.1。 一、德育表现测评 第四条德育成绩＝思想品德基本分＋附加分－扣分 第五条思想品德行为表现基本分为60分，按以下六项内容，每项分优、良、中三个等级，分别计10分、8分、6分，表现差者可计5分以下。 1、坚持四项基本原则，维护国家利益和安定团结的政治局面，维护学校的正常秩序，不参加非法组织和活动，不参与任何有损祖国尊严和荣誉、危害社会秩序和校园稳定的活动。 2、热爱社会主义祖国，关心国家大事，认真学习党和国家的方针政策，自觉参加政治学习和社会实践活动。
3、遵守国家各项法律，执行学校的各项规章制度，无违法违纪行为。 4、学习目的明确，学习态度端正，勤奋好学，勇于创新，课堂纪律好、出勤率高。 5、关心集体，热爱劳动，积极参加集体活动和公益活动，热心为同学服务，努力完成校、系、班级交给的任务。讲文明、懂礼貌、尊敬师长，团结同学。 6、加强自我修养，自觉遵守社会公德，爱护公物，维护公共秩序。培养严谨的生活作风和良好的生活习惯，勤俭朴素，不吸烟，不酗酒。 第六条品德行为表现的附加分为40分（超出者以40分计），按以下内容加分。 1、担任校团、学生会称职的加4—7分，担任系团、学生会称职的加3—6分，担任班级团、班干部称职的加2—4分，担任宿舍长称职的加1—2分；学生干部不起作用的不加分，身兼多职的以最高职务计分。干部得分与否，班干部由班主任评定，平均分不得超过4分；系级团、学干部由主管学生工作的系领导、辅导员评定，平均分不得超过5分；校级团、学干部由团委会评定，平均分不得超过6分。（校、系有关部门及学生会各部门聘请的人员，不列入干部范畴，但考虑工作关系可加2—3分）。 2、见义勇为、舍已救人，经校、市书面表彰嘉奖者分别加6分、8分。 3、积极参加大学生素质拓展计划活动者加1—5分。 4、参加班、系、校组织的各项集体活动加分不得超过20分。 第七条品德行为表现扣分规定： 1、凡违反四项基本原则，参加非法组织和非法游行、示威及张贴大字报者，视其情节扣20分以上。 2、凡未经准假而不参加政治学习、集体活动、劳动者每次扣2分。 3、通报批评一次扣6分；受警告、严重警告、记过、留校察看处分的分别扣10分、20分、30分、40分。 4、在学校精神文明建设活动及学生管理工作中，出现不合格的集体，具体组织者每次每项扣3分，成员每次每项扣2分。违反学校宿舍管理规定者每次扣3分，违规达三次者取消评奖评优资格。 二、智育表现测评 第八条智育成绩＝学业基本分＋学业表现附加分－学业表现扣分 第九条学业基本分为90分，以学年所有必修课和规定选修课的成绩计算，考查成绩优、良、中、及格、不及格分别按90分、80分、70分、60分、50分折算。插班生经审批同意免修课程的分数以所在班级平均成绩计算。
厦门理工学院毕业设计(论文)撰写规范
厦门理工学院毕业设计（论文）撰写规范第一条本科生毕业论文字数不少于8000字，英语专业学生的毕业论文字数不少于5000英文单词。毕业设计的篇幅根据专业特点由各系自行界定。 第二条毕业设计（论文）要求文字通畅、条理清楚、结构严谨；观点明确、论证充分、论据详实；版面整洁、数据可靠、图表规范清晰；能反映出学生掌握本学科知识的深广度、驾驭资料和仪器设备的能力、发现分析解决实际问题的能力。 第三条毕业设计（论文）的撰写要求如下： 1.文稿要求：语言流畅，版面整洁，便于装订； 2.图纸要求：图面整洁，布局合理，线条粗细均匀，圆弧连接光滑，尺寸标准规范，文字注释必须使用工程字书写； 3.曲线图表要求：所有曲线、图表、线路图、流程图、程序框图、示意图等不得简单徒手画，须按国家规范标准或工程要求绘制； 4.公式要求：所有公式不得徒手书写，利用Microsoft公式编辑器或Mathtype编辑。 第四条打印及装订顺序要求： 毕业设计（论文）的内容及其装订顺序为：封面、诚信声明书、题目、中外文摘要和关键词、目录、正文、致谢、参考文献。使用A4复印纸输出，上边距为2.5cm，左边距为2.5cm，右边距为2cm，下边距2cm，正文页码居中。 1.封面。教务处统一印制，学生填写或打印。填写时应注意：学号及专业名称应填写完整，例如“2003401008”，不能填写成“8号”或“08”；“电子商务”专业，不能填写成“电商”等。 2.诚信声明书。教务处统一印制，学生在完成毕业设计（论文）的同时，需签署一份诚信声明书，声明所撰写的毕业设计（论文）无剽窃他人学术成果，各种数据及参考资料等真实可靠，如有不实之处，则按照学院有关规定接受处罚。 3.题目、中外文摘要和关键词 [1]设计（论文）题目应该简短、明确、有概括性；字数要适当，一般不宜超过20个汉字，用三号黑体字，可以分为1或2行居中打印。题目下空１行打印摘要。 [2]中外文摘要。摘要是以简要文字介绍研究课题的目的、方法、内容及主要结果，
案例分析报告范文6篇
案例分析报告范文6篇 案例分析报告范文篇一：标题 分析背景和目标、基本情况、分析所用的理论介绍、分析过程、相关问题讨论和对策探讨、进一步的思考等 一、选题范围 在具体的案例或者某一类型的案例做分析报告。 二、报告内容 所有报告均应为对实际案例的分析论证，包括以下几方面内容： 1.案由 即对案例提供内容的高度概括， 2.案情 案情材料应当事实完整、要素齐备、行文简洁、层次清晰、，涉及个人隐私的，须进行必要的技术处理，不得使用与案件原始材料相同的当事人名称、地名等具有明确指向性的内容(案件原始材料应当附随报告提交，并注明案件来源或被调查的单位和个人)。 3.案件焦点 应当根据案情归纳、提炼、列举出案件焦点所在，如本案焦点在于：1.关于合同的效力问题;关于合同的履行方式问题;3等。 4.争议与分歧意见 从学理和司法实践的角度，提炼出法学理论研究的问
题，应当至少具有两种以上的观点、主张或意见，并清晰、明了地叙明各自的理由及其依据。 5.研究结论 应当明确表作者对于案件性质或其处理意见的观点和看法，并从法学理论和法律规定两方面详细阐明其理由和依据，使研究结论有助于解决案例本身，或者为解决类似案件提供有益帮助，或者提出理论上需要深化的问题。 一个完整的案例分析材料应包括以下几个基本要素： 摘要 关键词 正文 a) 其中正文包括以下几个部分 i. ii. 绪论(包括研究背景，本行业情况，本公司概况) 公司生产经营情况分析(包括公司取得的成绩与存在的问题) iii. 公司拟采取的解决问题的对策分析与相关文献理论(即针对公司存在的问题现拟采取解决措施) iv. v. vi. 基本结论与对策建议案例问题讨论参考文献资料 尾页要有参考文献 例，参考文献： [1] 甘肃省统计局.甘肃年鉴20xx[N] .北京：中国统计
厦门理工学院建筑设计院有限公司_中标190920
招标投标企业报告 厦门理工学院建筑设计院有限公司
本报告于 2019年9月19日 生成 您所看到的报告内容为截至该时间点该公司的数据快照 目录 1. 基本信息：工商信息 2. 招投标情况：中标/投标数量、中标/投标情况、中标/投标行业分布、参与投标 的甲方排名、合作甲方排名 3. 股东及出资信息 4. 风险信息：经营异常、股权出资、动产抵押、税务信息、行政处罚 5. 企业信息：工程人员、企业资质 * 敬启者：本报告内容是中国比地招标网接收您的委托，查询公开信息所得结果。中国比地招标网不对该查询结果的全面、准确、真实性负责。本报告应仅为您的决策提供参考。
一、基本信息 1. 工商信息 企业名称：厦门理工学院建筑设计院有限公司统一社会信用代码：91350203155010510U 工商注册号：350203100000354组织机构代码：155010510 法定代表人：/成立日期：2004-06-04 企业类型：/经营状态：存续 注册资本：300万人民币 注册地址：厦门市集美区银亭路28号之七 营业期限：2004-06-04 至 2054-06-04 营业范围：承担建筑设计乙级范围内工程设计；建筑装修、相关市政道路设计、相关研究及技术咨询；举办土木、建筑专业培训班。 联系电话：*********** 二、招投标分析 2.1 中标/投标数量 企业中标/投标数： 个 （数据统计时间：2017年至报告生成时间） 7
2.2 中标/投标情况（近一年） 截止2019年9月19日，根据国内相关网站检索以及中国比地招标网数据库分析，未查询到相关信息。不排除因信息公开来源尚未公开、公开形式存在差异等情况导致的信息与客观事实不完全一致的情形。仅供客户参考。 2.3 中标/投标行业分布（近一年） 截止2019年9月19日，根据国内相关网站检索以及中国比地招标网数据库分析，未查询到相关信息。不排除因信息公开来源尚未公开、公开形式存在差异等情况导致的信息与客观事实不完全一致的情形。仅供客户参考。 2.4 参与投标的甲方前五名（近一年） 2 厦门象屿港湾开发建设有限公司 （） 序号地区日期标题中标情况1厦门2017-04-28同安新城小学扩建工程(设计)中标2厦门2017-04-26同安新城小学扩建工程(设计)工程建设项目中标1 厦门理工学院 （） 序号地区日期标题中标情况1厦门2015-05-04厦门务实-竞争性谈判-2015-SH152厦门理工学院南大门改造工程中标厦门市集美城市发展有限公司 （） 1 序号地区日期标题中标情况
案例分析报告范文6篇(完整版)
案例分析报告文6篇 案例分析报告文6篇 包括以下几个部分 i. ii. 绪论公司生产经营情况分析避免去校外网吧，远离无节制上网的环境。倘若实在有需要，如查阅学习资料、上交课程作业等，则直接到学校电子阅览室。2) 每次上网不得超过一个半小时。随身携带小闹钟，并将闹钟的定时器调至一个半小时。如果超过规定的上网时间，耳边则会响起刺耳的警示铃声和催促录音。 3) 每天坚持约上几个同学打篮球40 分钟。这种转移能量法，不仅能减少求助者对网络的依赖，改善与同学的关系，恢复正常社会功能，而且还有助于其逐渐克服自卑，提升自我效能感。4) 早晚盥洗，每天坚持叠被子、收拾课桌，养成良好的个人卫生习惯。5) 每天坚持写日记，记录网络使用行为，以及学习、身体锻炼等其他活动，并进行自我评价。 第六次咨询： ,当然也有34%的同学在300-500 元之间,只有不到8%的同学生活消费在800元以上。低消费群体的比重与中等消费群体的比重相当.。这在一定程度上说明了目前的学校分配两极分化并不算太过于极端.。 对许多大学生来说，尽管食物支出仍是当前在校大学生的主要支出之一，但另一方面，大学生们的消费目的已经不再满足于基本的生活消费，他们开始多元化，层次化消费。走出校园食堂到外聚餐的人
与日俱增，周末逛街购物的大学生成群结伴，假期选择外出旅游的大学生也开始越来越多 分析这些问题存在的原因 大学生自身消费心理的驱使。 大学生受过比较高的教育，与一般社会人不同，他们不仅想受到社会的认可，更需要的是满足自身被尊重的需要。在马斯洛需求层次中，受尊重的需要处在比较高的层级，这种需求与受教育程度几乎成正比。因此，大学生有着强烈的尊重需求，这种心理表现在消费中，则体现为对高物质生活的追求。很多大学生都认为只有自己很有钱，吃穿都高档，才能被同学看得起。大部分的学生都是通过寻求富裕的物质生活来美化自己的形象，从而满足自身的需求和心理上的平衡。在这种心理的推动下，在大学生中就产生了重物质享受的风气，这种风气的形成，会影响学生心理的健康发展，易产生很多畸形心理。这样，同学之间的攀比现象就会应运而生，最终走向消费误区。这是消费误区产生的部原因。 高校思想政治工作不到位。 当前高校的思想政治教育中，对大学生消费观的重视程度不够，很多学校并没有开设这方面的思想政治课程，教育容缺失。首先，高校缺乏对大学生进行消费心理和行为的研究。当前除了经济类的大学开设消费者行为心理学这门课程，很多学校由于受到专业的限制，并没有涉及到这类课程。其次，高校教师教学中，对大学生正确消费观的引导不够，很多大学只是做表面的文章，采取问卷调查的形式让学生填答，并未进行实质的思想教育引导。再次，高校校园文化建设中，缺乏对大学生勤俭节约精神的倡导。整个校园缺乏勤俭节约的氛