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游戏22

第一张学前游戏的基本概念

一,儿童游戏本质观的演变(一),游戏概念的非自觉化理解(二)游戏的生物性本质观:游戏是儿童的本能活动 1.德国的福禄贝尔是教育史上系统研究游戏的价值并为儿童尝试创立游戏实践体系的第一个教育家。他认为,游戏是儿童内部存在的自我活动的表现,是一种本能性的活动,是儿童内心世界的反应,通过游戏可以表现和发展神的本源。福禄贝尔从唯心主义的哲学观出发,将游戏的本质归结为生物性。2.德国思想家席勒和英国心理学家斯宾塞将游戏看做是剩余精力的无目的的消耗,把人与动物游戏的动力都归结为是剩余精力的发泄或运用,并从中获得愉悦和满足。3.美国心理学家霍尔则从游戏复演论的观点出发,指出游戏是种族的过去活动习惯的延续和再现。将游戏对儿童的爱好和参与理解为生物进化复演规律的被动适应。复演论的游戏本质观肯定了游戏对于个体成长的意义,以思辨地方法解释了童年期的游戏现象,但没能肯定游戏的社会性,且无视儿童游戏的主观能动性,因此也不能把人的游戏和动物的游戏予以区别。4.

德国心理学家格鲁斯则是从另一个角度来说明游戏的动因或价值的。他主张游戏是对未来生活需要的活动的准备,是本能的练习或训练。5.荷兰生物学家心理学家拜敦代克提出游戏成熟说,认为游戏是儿童操作某些物品得以进行的活动,不是单纯的机能,而是幼稚动力的一般特点的表现。并指出游戏不是本能,是个体适应环境,寻求自由和主动的欲望的表现。(三)游戏的社会性本质观:游戏是儿童的社会性活动 1.心理学家维果斯基认为游戏是在真实的实践之外,在行动上再造某种生活现象,在这种活动中儿童凭借语言,以角色为中介,了解,学习和掌握基本的人与人的社会关系。2.心理学家艾里康宁同样也指出游戏是在真实条件之外,借助想象,利用象征性的材料,再现人与人的关系。3.黄人颂主编的《学前教育学》中,将幼儿游戏解释为“是幼儿喜爱的,主动的活动,是幼儿反映现实生活的活动。”4.《教育大辞典》有“游戏是幼儿的基本活动,是适合幼儿年龄特点的一种有目的,有意识的,通过模仿和想象,反映周围现实生活的一种独特的社会性活动。5.在《中国大百科全书。教育卷》中的游戏概念是”儿童运用一定的知识和语言,借助各种物品,通过身体运动和心智活动,反映并探索周围世界的一种活动。

二,建立科学的儿童游戏本质观的新探索;游戏是儿童的主体性活动

刘焱在《幼儿园游戏教学论》指出,主体性活动是活动主体能动地驾驭活动对象的活动,是人的主体性得到充分表现与确证的活动,这种活动现实直观地表现为人的主动性,独立性和创造性的活动,是人的主体性在对象性活动上的反映与投射。

游戏直观具体地表现为是儿童的主动性,独立性和创造性活动?1.游戏是儿童的主动性的活动。游戏是儿童主动地而非被动的活动,游戏活动的动机来自于儿童本身,而非来自外部的命令或要求。因此,游戏着的儿童,身心总是处于主动积极的状态,与无聊,厌烦,无所事事,呆坐等消极被动的状态有着明显的区别。2.游戏是儿童的独立性活动。

游戏是儿童独立活动的基本形式。儿童在游戏活动中,按照自己的主体地位,决定对活动材料,伙伴,内容的选择,决定对待和使用活动材料的方式方法,自己决定玩什么,和谁玩以及怎么玩。从而使周围环境按儿童作为主体所确定的方式与主体构成特定的关系。3.游戏是儿童的创造性活动。游戏中,儿童拥有考虑手段与目的联结的多种可能性的目由,儿童可以按照自己的愿望与想法来使用玩具与游戏材料,表现与整合自己的生活经验,表现个体独特的创造性。

把游戏的本质概括为儿童的主体性活动具有重要理论意义和实践价值?1.把游戏看做是儿童的主体性活动,强调了儿童在游戏活动中内部的主观体验即主体性体验的决定性地位,有助于深化对游戏活动结构的整体和全面的认识。2.把游戏看做是儿童主体性活

动,充分的对游戏活动中儿童能动的驾驭和控制作为活动对象的客体的自主性,独立性,创造性的主体性属性予承认和肯定,以主体性在活动中的表现和程度对活动的性质进行本质上的辨别,不在把儿童的游戏和非游戏的非主体性活动相互混淆,深刻揭示了游戏本身所固有的,区别于其他活动的本质特征。3.把游戏看做是儿童主体性活动,揭示游戏中儿童主体性发挥和发展的功能特性,展现处游戏满足儿童身心发展需要,促进儿童主动性,独立性与创造性发展,有益于儿童主体性培养,从而实现游戏活动的独特功能和价值。4.把游戏看做是儿童主体性的活动,充分肯定了儿童自身作为游戏主体的兴趣,需要,能力等在游戏活动中的地位和作用,同时并不排除作为活动对象的客体(即周围的人和事物)对儿童游戏主体性发挥和发展的制约。5.把游戏看做是儿童主体性的活动,促使我们在促进和引导儿童的游戏的实践中,必须以尊重儿童的主体性为其根本前提和基础。

我国对学前游戏的基本特征的认识一。游戏是儿童的主动的自愿的活动游戏是儿童自主自愿的活动,自主性是游戏本质的最基本属性的表现。游戏是适应内部的需要而产生的。二。游戏是在假象的情景中反映周围生活游戏具有社会性,游戏的内容,种类和玩法,受着社会历史的,地里的,习俗的,文化的,道德的影响。因此,儿童的游戏是对周围现实生活的反应。三。游戏没有社会的实用价值,没有强制性的社会义务,不直接创造财富。游戏不在于外部目的而在于本身的过程。游戏没有强烈的完成任务的需要,没有外部的控制。儿童的兴趣在与游戏的过程,游戏之外的任何结果都不重要。四。游戏伴随着愉悦的情绪游戏使用儿童的需要和身心发展水平,因此使儿童感到满足和愉快。在游戏中,儿童能控制所处的环境,表现自己的能力和实现愿望,从成功和创造中获得愉快。儿童在游戏中由于能积极活动而带来了极大快乐。再者,在游戏中没有强制的目标,因而减轻为达到目标而产生的紧张,耗费精力小,也使儿童感到轻松,愉快。因此游戏的过程总是伴随着儿童愉悦的情绪。

游戏具有的特征:1.游戏是有内部动机所控制的行为 2 游戏中儿童注意的是活动的手段而不是活动的最终目的 3 游戏区别于探究行为 4 游戏区别于工具性行为5 游戏不受外部强加的规则的束缚 6 游戏要求每一个参加者主动积极地进行活动工具性行为是按物体的意义或实际用途来使用的物体,但是在游戏中,游戏者不按物体的意义来使用它,可以把它作为别的东西的代替物来使用。

儿童游戏与成人游戏的不同:1 游戏在各自生活中的地位不同在成人的生活中,工作室最主要的活动,游戏只是一种陪衬和调剂。成人可以主动地将在生活中感受的紧张和不安通过工作或其他方式(如旅游,听音乐和运动)进行排解。而在儿童的生活中,游戏是最主要的活动或基本的活动形式,也是调节情绪的最主要途径。2 游戏中的主体的情况不一样游戏中的成人有着丰富的经验和确定的生活目标,其游戏的主要目的是为了休息或放松。而儿童缺乏足够的经验,对未来生活目标的认识不明确,他们需要通过游戏来积累经验,并尝试自己今后可能的发展道路。 3 游戏的内容不同成人的游戏多为有竞争一位的规则游戏,带有相当的功利性。而儿童的游戏多为带有想象色彩的象征性游戏,较少功利性。

国外对学前游戏特征的分析:1纽曼的游戏特征“三内说”(1)控制。可以分为内部控制和外部控制。游戏的特征是内部控制,工作的特征是外部控制。在大部分情况下,控制不可能是全外控或全内控,内控和外控的区分只是程度不同而已。(2)真实性。这是从游戏活动与现实生活的关系来区分他与现实生活相符的程度。完全是现实生活中的真实的事情。(3)动机。动机可以分为内部动机和外部动机。游戏是内部动机支持的行为。但是实际上很少有某种活动的动机是纯内部动机或纯外部动机。

2克拉思诺和佩培拉的游戏四因素论(1980)(1)灵活性指游戏活动在形式与内

容上的多变性。(2)肯定的情感指游戏者的情绪体验总是快乐的,笑容是这种肯定情感的标志(3)虚构性指游戏总带有想象的因素。(4)内部动机指游戏不受外部规则或社会性要求的制约,游戏者是为游戏而游戏,玩即目的。3加维提出游戏行为的五个特征(1982)(1)游戏是令人愉快、有趣的活动,即使有时并不一定表示出快乐,但游戏者仍然做出积极的评价。(2)游戏没有外在的目标。游戏的动机是内在的。游戏更多地是一种获得愉快的体验的手段,而不是为了某种特别的目的而努力。从功利角度说,游戏本身是非生产性的。(3)游戏是自发自愿的。他是非强制性的,由游戏者自由选择。(4)游戏包括对游戏者的积极约束。(5)游戏与非游戏活动之间有着某种系统性的联系。4法国克罗伊斯指出游戏活动的六个特点:(1)自由。游戏不是被迫性的,否则游戏就失去了吸引力和快乐的性质。(2)松散。游戏不是确切的,没有事先预定的限制。(3)易变。没有预定的进程和结果,游戏者具有随机应变的自由。(4)非生产性。从游戏开始到结束时,不增加任何生产的物质或任何新因素,除去物品在游戏者之间的转移和变化。(5)由某种规则和玩法所支配。这种规则代替了通常的法则,而具有独特的新的意义。(6)虚构性。游戏者清楚地知道他在经历着非真实的情况,甚至是与日常生活截然不同的虚构情况。 5 鲁宾对游戏特征的分析;游戏行为的特征;(1)内部动机。儿童游戏是因为他们想游戏,而不依从于外部的要求或奖赏。(2)对手段的注意。儿童为游戏过程本身所吸引,而不把注意力放在活动的结果上。(3)我能拿他做什么。游戏是“我能拿他做什么”,而探究是“这个东西有什么用”。(4)想象或虚构。游戏是假装的行为,不同于工具性行为。(5)规则来自游戏的需要,而不是来自于游戏之外。(6)游戏者积极参与。游戏情景的特征(1)游戏者熟悉的环境。(2)儿童能够自由选择。(3)成人的干预减少到最低限度。(4)舒适、安全、友好的心理气氛。(5)身心放松、机能状态良好。

游戏的外部可观察的行为因素;1.表情 2.动作3.角色扮演4.言语 5.材料

表情是人们常常用来判断一种活动是不是游戏的一项外部指标。

根据游戏动作的不同性质可分为;1.探索。探索是对当前事物的性质以及事物与事物之间的关系、事物的变化与自己的动作之间的关系的考察,通常是视觉、听觉、触摸觉、本体觉等感知觉的联合活动。(1)对物体性质的探索。(2)物体之间关系的探索。(3)动作效应的探索。2.象征。象征性动作是在表象作用支配下的想象性虚构性动作,象征性动作包括以一物假装代替另一物来使用,也包括以言语、动作来代替或标志另一事物和动作的意义。3. 嬉戏。嬉戏是故意作“坏事”或某种动作来取乐,带有幽默、逗乐、玩笑的性质。

角色扮演是一种特殊的游戏动作,是儿童以自身或他物为媒介对他人或他物的动作、行为、态度的模仿,也可以说是一种象征性动作。

儿童所扮演的角色有:1.机能性角色。这是儿童通过模仿范例或对象的一二个最富特色的典型角色动作来标志他所模仿的对象。2.互补性角色。这是以角色关系中的另一方存在为条件的角色扮演。3. 想象的或虚幻性角色。这种角色往往在现实生活中不存在,常来源于故事、电视等文学作品。

儿童在游戏中的言语有;1伙伴之间的交际性语言。2。角色之间的交际性语言。3 以自我为中心的想象性独白,表现为儿童一边玩一边自言自语。

游戏构成的内部要素是游戏行为发生的内在依据或内部原因,它主要包括作为游戏主体的儿童的动机与体验。

游戏的动机(内部动机、直接动机、内部控制):动机是推动人去活动的心理力量。活动动机是指向于解释个体活动的原因。

从动机产生的来源来看,把活动动机分为内部动机和外部动机。

内部动机;是指活动本身来自于活动主体自身的需要。

外部动机;是指活动本身是由他人的直接要求引起的。

根据动机与目的之间的关系,把活动动机分为直接动机和间接动机。