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怎样有效地进行字词教学

怎样有效地进行字词教学？

小学语文是义务教育中的一门基础学科。不仅具有工具性，而且有很强的思想性。小学语文教学的目的，是指导学设为那个正确的理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力；在听说能力的训练过程中，进行思想政治教育和道德品质教育。发展学生的智力，培养良好的学习习惯。俗话说；“字不离词，词不离句”

怎样有效地进行字词教学呢？下面结合自己的教学说说我的一些粗浅做法。

一、感受汉字文化，热爱母语。

汉字是世界独有的图画文字，每个汉字是一首诗，是一幅画，每个汉字都有独特的文化蕴含，像个活泼可爱的小精灵愉悦着我们的眼睛。教师在教汉字之初，要把汉字当做一个个鲜活的生命来讲解，让学生感受到汉字自身的生命力和奇特魅力。这对教师提出更高的要求，首先教师要懂得汉字构字方法，字理熟记心中，才能得心应手地运用到教学中。例如：字谜，成语故事，对联，自理识字等等，深受每个中国人的喜爱与传承，书法艺术更是我们文化的瑰宝。教学中教师要做个引领人，让汉字自身的魅力吸引学生，让孩子自主走进语文学习，感受、体会中华文字的博大精深。

二、在阅读中理解词语

在低年级字词教学中，应该引导学生学习了解字词句意思的方法，在阅读中理解、积累词语。要想积累词语，理解词语的意思是基础，只有理解了词语的意思，才有利于积累和运用，而且能够运用才是真正做到了积累。

字词教学是低年级教学的重点，结合上下文和生活实际是了解课文中词句意思的基本方法。

1、教师对小学语文字词教学的基本理念是十分清楚的。如，注意了在阅读中对字词句的深入理解。在低年级字词教学中，注意引导学生学习了解字词句意思的方法，在阅读中理解、积累词语。要想积累词语，理解词语的意思是基础，只有理解了词语的意思，才有利于积累和运用，而且能够运用才是真正做到了积累。

2、在指导学生理解词语意思时，有很多好方法。注意引导学生联系生活实际理解字词的意思。不仅注意了词的意思，还做到了字不离词，词不离句。

字词教学是低年级教学的重点，理解词语的意思对于小学生来讲是个难点。在教学中理解词语的方法很多，查找工具书，结合上下文和联系生活实际是了解词句意思的基本方法。

利用工具书理解词语的意思，是学习自己的最基本的做法，直接借鉴别人经验学习词语，这样理解词语不是最有效的方法，例如：“简单”一词，在字典里有多种解释①结构单纯；头绪少；容易理解；②（经历、能力等）平凡；③草率；不细致：在不同的语言环境中意思是不一样的，如果让学生根据理解，用这个词

说一句话，更有利于学生把词语内化为自己的理解，这种做法也是将词语联系生活实际体会。

教学中，最常用的还是联系上下文的意思理解词语，做到词不离句，句不离词，将语言回归于文本，字词才能焕发生命力。

在阅读中理解字词是一种习惯。我们不能每学一个字都去查字典，而常常需要联系上下文的意思来揣摩领悟。例如，在《鸟的天堂》这篇课文中，有个词语是“应接不暇”，什么意思呢？读一读课文中的一句话就可以基本理解了：我的眼睛真是应接不暇，看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞了起来。看完这句话，思考分析一下，意思就明白了，所谓眼睛“应接不暇”，就是“看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞了起来。”简单地说，就是指眼睛来不及“应接”，来不及看。

教师要放手让学生自己阅读和赏析语言文字，抓住文字呈现出的不同感觉，逐渐领悟。例如有关草原的描写“极目远眺，碧绿如丝绒般的草原上，是一头头黑白两色的奶牛。”时可以引导以各种形式来读，找出关键词语“极目远眺”“碧绿”“丝绒般”“黑白两色”，让学生图文结合感受：“极目远眺”写出草原之广，一望无边；”碧绿“，这是怎样的一种绿？不必用语言描述，把感受融入你的朗读；”丝绒“摸过吗？什么感觉？写出了草原的平整、柔软。原来这是一片广阔、平整、及其柔软的草原，一起再来读读。学生的感觉更真切。

中国汉字就是很微妙，在不同的语境中总会彰显不同的语言魅力，散发着光彩。教师要放手，让学生自己去联系上下文仔细体会词语所表达的意思和情感，会更有利于学生多方面能力的锻炼和培养。

三、积累运用，内化语言

在字词教学中，教师指导学生理解词语的意思时，不仅仅是为了理解而理解，关键还要学习文章是怎样运用词语来表达意思的。把理解和运用词语二者有机的结合起来，使我们的字词教学更有深度。

结合课文内容特点，有效训练学生表达，加深理解。例如学完《草虫的村落》一文，教师可出示两组词：“勤勉、行色匆匆、奔忙、安居乐业”，“如醉如痴、音韵、灵泉、欢悦、音乐厅”，引导学生描写村落里的快乐生活。

词语盘点中“清爽、瀑布、静谧、清新、清脆、陡峭”等词，让学生说说读到这些词语你仿佛看到哪些景物，听到哪些声音？学生自然而然会联想到“雨后、瀑布、林间小道、鸟鸣、山崖”等，教师便可让学生把头脑中的景物串联起来，形成一幅美丽的雨后山景图，并用语言把它描绘出来。这样的练习既是词语的积累运用，也是想像能力的有效激发。

用学过的词语描写生活场景。学校举行了拔河比赛，引导学生用“期盼、担心、急切、争先恐后、毫不犹豫、垂头丧气、齐心协力”等词语，进行场面描写，引导学生把这些词运用到自

己具体的生活经历中，把当时的心情生动地表达出来。内容丰富，词语的积累运用便也水到渠成。

教师在备课中要对重点词汇有深入的了解，有分析，有归类，熟悉得像了解自己一样。唯有达到这个程度，词语的讲解才能游刃有余，指点起来才能成竹在胸。

教师为了培养学生独立识字的能力，大胆放手，让学生用自己喜欢的方式学习生字词语。字词的掌握程度直接影响着学生语文素养的发展，所以每一位语文教师对此都会常抓不懈。

如何有效开展词汇教学

如何有效开展词汇教学张迅红词汇是语言的建筑材料，离开了高效率的词汇学习，语言基础知识的掌握和交际能力的培养便成为无源之水，教学也就无效益可言。因此，英语教学中，教师必须研究词汇教学的方法和技巧，运用多样化的手段使枯燥乏味的词汇变得生动、有趣。笔者对此作了一些尝试，与同行共享。一、在具体情境中教学词汇词汇存在于特定的语言环境中，词汇学习不能孤立地进行，词汇教学也不能脱离语境。如果教学脱离语境，只注重讲解词义，学生即便记住了单词，在语言实践中也会遇到困难。词汇的情境教学就是根据“词不离句、句不离文” 的原则，将词汇融合到句子或语篇中去，在语境中实现其交际功能，其目的是让学生在了解单词音、形、义的基础上，在大量的语言实践中掌握词的用法，达到教、学、用三者的统一。例如：You’re welcome. It’s a piece of cake.在此句中“a piece of cake”实际意思是：a very easy thing ，而非其字面意思。作为英语教师，应当为学生提供真实的语言材料，创造大量接触自然语言的机会，让他们体验丰富的语境化的词汇。课堂上，可根据教学实际，结合教学内容，创设多种不同的语言情境，增加英语实践活动的密度和广度；课堂之外，可指导学生参加丰富多彩的英语活动。如举办英语兴趣小组，观看英语电影，学唱英语歌，组织不同形式的英语竞赛等。另外，教师还应鼓励学生在日常生活中主动接触英语，如：认读有关英语的产品、广告、商标、说明书等；用英语写手机短信；用英语与外国朋友打招呼，做英语导游等。二、采用多种方法教学词汇 1．列举归类法列举归类法旨在扩展新旧信息之间的联系，在温故中知新。在词汇教学中，这个方法分列举、归类和讨论三个步骤，具体如下：（1）教师先根据所学课文的题材列举一两个主题，然后请学生从课文和已学的知识中举出与该主题相关的词汇。例如，《牛津高中英语》模块一Unit3 Word Power的主题是Types of sports，学生可能会说出诸如running, swimming, jumping, basketball, table tennis, boxing等熟悉的词, 并举出课文中shooting, horse-riding, aerobics, sailing, wrestling, badminton, squash, fencing等新词,有些还会试着说出sportsmen, athlete, prize, gold medal, competitor, Summer／Winter Olympics与体育相关的词汇；（2）要求学生以小组活动的形式对上述词汇进行归类和概括，每类词必须有一个标志性名称，如people who take part in games有 athletes, competitors, sportsmen等，ball games涉及football, tennis, baseball, volleyball, rugby, softball, hockey, golf, snooker 等，track and field sports包括 running, high jump, long jump, relay race, hurdle race, javelin, discus, race walking 等，water sports有diving, sailing, surfing, swimming,等. gymnastics包括rings, double bars, beam, side horse, floor exercises, jumping over等词汇。

舟山市2013年小学语文教学论文评比结果公示

舟山市2013年小学语文教学论文评比已结束，现将获奖名单予以公示。舟山市2013年小学语文教学论文评比结果公示题目学校姓名一等奖树立对象等三种意识，重构练笔设计之探索南海实验小学陈益嫄莫让意外迷住了眼北蝉中心小学何媛课堂练习，请撑起“言语实践”的晴空紫微中心小学邵黛毛课堂教学于学生“真问题”有效对接的思考海滨小学林涛如何让词语盘点“盘”出实效海山小学张春雅在语言中浸润，于习得中提升沈家门一小刘海燕也让孩子踏上阅读快车道沈家门四小张玲娜课外阅读课程化之初探岱山县教育发展研究中心赵飞君咬定语言不放松岱山实验学校金赛红例谈“写作学习活动”岱山实验学校虞姬娜涂涂画画情趣表达岱山实验学校陈燕红小学语文前置性学习单设计的思考与实践岱山高亭中心俞世燕二等奖浅谈以“科学实验”为素材的三年级作文指导策略南海实验小学卢碧萍开展“先行学习”，提高课堂学习效率南海实验小学殷蕾给时尚的课堂练笔把脉舟山第一小学江芳语文课堂要重视“写”舟山第一小学林巧雅瞄准效立足导追求恒舟山第一小学虞琴适时选用识字方法，提高低年级识字效益舟山第二小学李红让字典回归语文课堂普陀山学校陈双波让小幼衔接在绘本阅读中起航小沙中心小学黄海红含珠带露，熠熠生辉东海小学孙芝琴课文不是无情物化作春雨悄滋润定海小学王未波识汉字明字理品文化定海小学徐萍语文，不要忘了语文舟山小学郑红雅让作业绽放“生本”之花廷佐小学王萍低段语文，从句式导练开始廷佐小学丁静唤醒沉睡的主体山潭中心小学金晶

反复历练“三能”，加强语文实践大丰中心小学叶建娜“回家”的路怎么走大丰中心小学袁晶晶伙伴共学，精彩连连城东小学王海萍以《四季》为例，谈“目标导向-六分教学法城东小学杨丹婷智慧减负：语文作业进课堂四重奏沈家门小学史赛红巧手剪枝，打造真正的生本课堂朱家尖小学余姣姣在“小作业”中作“大功夫”沈家门小学阮水芬贺海红巧用词语盘点多维训练双塘中心学校俞召群以生为本建构高效课堂沈家门小学俞萍萍梳理.探究.拓展沈家门小学乐明辉浅谈语文表述性作业的有效设计螺门小学翁优红也谈以生为本——阅读教学中的阶梯式引导策略沈家门小学丁晓霞预习——笑效课堂的前奏曲六横中心小学贺苗从开蒙到开化沈家门小学贺海红例谈班级读书会中阅读单的设计与运用岱山教发研金海芬莫让“汉字水煮”泛滥岱山实验学校方维加强“口语交际”和“习作”的整合和有效对接岱山实验学校陈彦低年级阅读教学中落实“学习语言文字运用”之我见岱山高亭小学庄宇行浅谈小幼衔接时段口语交际教学的有效策略岱山高亭中心缪红构筑文本赏读与儿童写作的桥梁岱山高亭中心金燕回归本真厚积薄发岱山敬业小学方静静学为本，导为向，语言运用贯其中岱山四平小学方燕波语文课堂“学习单”设计举隅岱中小学庄儿以“藤”串“瓜”整体设计整体施教嵊泗洋山学校刘雪芬学习单，推动小班化语文课堂嵊泗菜园三小胡雪英也谈语文作业改革嵊泗菜园一小沈芬娜尚波三等奖探究绘本作品的语用价值南海实验小学余斐阅读教学“原生态”之我见南海实验小学方继红我的作文我做主南海实验小学陈娜学以致用，活学活用舟山第二小学范燕飞学海无涯“问”作舟长峙小学朱陶吉深入浅出教词语长峙小学曾英华春雨润花清泉灌苗北蝉中心小学王娟红

如何让初中生莫语词汇教学更高效共5页

如何让初中生莫语词汇教学更高效在英语教学中，词汇教学占着最重要、最基本的位置。要学好一门语言，词汇是关键。学生的词汇量越大，对语言内容的理解能力就越强，语言表达能力也就越强。可以说，掌握词汇的能力和数量直接影响英语的学习效果，而它一直也是令教师和学生十分头痛的问题，因此，如何有效地进行英语词汇教学是搞好初中英语教学的关键。以下是笔者在英语词汇教学中积累的几点经验和看法。一、选择恰当的词汇教学方法。培养学生词汇记忆的兴趣 1.趣味联想法教师在讲单词时要善于联想，把单词讲得妙趣横生，这样学生就能轻松地记住单词。如在教学名词复数时就可以联想相同构成规则的词，总结了一句顺口溜：“黑人英雄喜欢西红柿和土豆。”(Negro heroes like tomatoes and potatoes.)趣味联想法教单词，能激发学生记单词的兴趣，从而主动地去记单词。 2.音标记忆法音标记忆法是最能持久记住单词的一种方法，也是最有效记忆单词的方法。英语教师在初一时，就要提倡学生利用音标记忆单词，因为刚学了音标，利用音标和单词结合起来学习和记忆，既能使音标在单词中得以应用，又能把单词记得更牢固，而且减少学生在记忆单词时的难度，还能让学生见词读音。有时，也可故意找一些因发音不准而闹的笑话讲给学生听，学生在笑声中就会对枯燥无味的音标产生兴趣，从而为进一步学习英语打下坚实的基础。

3.图示讲解法教师可以画一些简笔画、卡通画来讲解单词，学生会觉得生动有趣、耳目一新，很乐意去接受新的单词。 4.实物教学法在教学过程中，教师可以根据需要用一些实物向学生讲解单词，这样学生就会有种熟悉的感觉，这比枯燥无味地讲解效果更好，而且对于表现好的学生当场可用实物奖励，可提高学生学习词汇的兴趣。 5.听说读写结合法要想学好英语，还要注意四种技能的有效结合，即听说读写的结合。平时在课堂上应多给学生表现的机会，鼓励学生多说、敢说、大声说，只有经常说，才能更好、更牢固地掌握词汇。 6.表演教学法表演其实就是一门语言的实践。单词教学也可以采用这种方法，作为增加学生实践机会的手段，以达到运用英语交流和思维的目的。因此，教词汇时可以尽可能地运用表演创造语言环境。例如，我在教介词neKr，behind，beside，iIl front of等时会请一些学生配合我进行教学表演，教动词时可以把声音和动作相结合，这样学生的注意力一定会集中，效果不错。 7.游戏记忆法初中学生生性好动，如果让他们死记硬背词汇，不仅会挫伤学生学习英语的积极性，而且效果也不会太好。因此教师应该根据学生的生理和心理特点，开展形式多样、生动活泼的活动和游戏，如猜谜、竞赛、词语接

小学四年级语文：让词语教学生动起来——《白鹅》教学案例分析

新修订小学阶段原创精品配套教材让词语教学生动起来——《白鹅》教学案例分析教材定制 / 提高课堂效率 /内容可修改 Let the teaching of words come to life——Analysis of the teaching case of "White Goose" 教师：风老师风顺第二小学编订：FoonShion教育

让词语教学生动起来——《白鹅》教学案例分析教学片段欣赏丰子恺的《白鹅》，引出“鹅”（繁体—我在上鸟在下）师板书：鹅比较两个“鹅”的不同点，引出课题《白鹅》 …… 师：自由读课文，这只白鹅给你留下了什么印象？生自由读课文，师提示：这是一只的白鹅。生1：这是一只豪放的白鹅。生2：这是一只高傲的白鹅。生3：这是一只大模大样的白鹅。师板书：高傲引出句子：好一个高傲的动物！师：读成一个词，应该怎么读？指导朗读。

…… 师：默读课文第3小节，用圈出表示白鹅的叫声高傲的词语。生1：严肃郑重生2：厉声呵斥生3：厉声叫嚣生4：引吭大叫师：厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫这三个词都表示什么？又有什么不同呢？出示：（词语与意思搭配连线）用严厉的声音大声责备引吭大叫用严厉的声音大声地叫喊、吵喊厉声呵斥放开喉咙大叫厉声叫嚣师生合作读第3小节师：它这么厉声叫喊，到底是为了什么？它想说些什么呀？出示：猜猜它会说什么？见到生客进来，它会用严厉的声音大声叫喊：当篱笆外有人走路时，它会放开喉咙大吼道：引读：好一个高傲的动物。 ……

师：自由读课文第4小节，找出有关鹅步态高傲的句子。生：鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。师：“净角出场”是什么样的？观看一段录象（京剧中的净角出场）生1：大模大样、大摇大摆列举：大大出示：大摇大摆大手大脚大起大落大吉大利大慈大悲生2：傲然生3：从容不迫 …… 师：默读第5段，圈出鹅吃相的4个词语生：三眼一板一丝不苟师：“三眼一板”来自京剧，也叫“一眼一板”。鹅吃饭的顺序是怎样的？出示句子：先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。师：这样的顺序变不变？生：不变师：这就叫“三眼一板”。还有什么是不变的？

人版六年级语文(下册)第三单元词语盘点教学设计说明

人教版六年级下册第三单元《词语盘点》教学设计教材分析本单元共安排了四篇课文，其中两篇是精读课文，两篇是略读课文。为便于复习检测生字和积累词语，在每一组课文之后都安排了“词语盘点”栏目。其中，“读读写写”中的词语是精读课文里的，由会写的字组成，要求能读会写；“读读记记”中的词语，有的是精读课文里的，有的是略读课文里的，只要求识记，不要求书写。教学时通过按要求会读写词语、搭配词语、用积累的词语写话等练习形式，检查学生对词语的理解情况，培养学生积累词语的方法和主动运用词语的意识。学情分析六年级的学生作为小学的毕业年级已初步具备了自主学习能力、分析概括能力以及综合运用能力。特别是能在课堂上积极发表自己的见解，多数同学还能在别人回答的基础上给予补充或适当地评价。在本单元课文的学习中，词语盘点的词，学生已经学过，本课时的学习，实际就是学生对这些词语的复习和巩固，也是学生通过这些词语对这个单元四篇课文的容再现，课堂上应发挥学生的主动性，让他们自己去挖掘对前面知识容的欠缺，从而再加强学习，做到查漏补缺。教学策略这节课的设计主要围绕学生的生活实际展开，通过连接学生的生活经验，使学生知道学习积累生字词的多种方法和途径。引领学生进行词语造句、词语搭配、理解意思、连词说话等形式的练习，加深对词语的理解、记忆，学会积累词语的方法。教学目标知识技能：

能正确书写“书籍、含糊、抽屉、精兵简政”等词语，理解这些所学词语的意思，并能正确地运用。过程方法：通过读一读，说一说，写一写、用一用等方法，帮助学生巩固所学的词语，并积累下来，能够灵活运用。情感价值观：培养好的读写习惯和学习习惯，培养学生热爱祖国语言的思想感情。教学重、难点多种方式积累词语，运用词语说话，并能在习作中准确地运用所积累的词语。课前准备教师准备：整理所学的词语。学生准备：搜集整理所学的词语。教学过程：一、激发情趣，启发谈话，导入新课同学们，我们祖国的汉字是世界上最美的语言之一，汉字历史悠久，词汇丰富，词语是我们语文学习的重要容，承担着连接句子的重要作用，形形色色的词语，就像一朵朵绚丽的花，打扮着语文的广阔天地。我们每学习完一个单元都会积累许多的生字词，在第三单元里，我们也学习了不少生字新词。这节课，我们要进行一次词语盘点大比拼，我们来比一比，看看谁掌握的生字新词多。今天，就让我们一起走进词语丛中，来个词语大盘点。板书：词语盘点本单元词语盘点中，都是我们刚刚学习过的新词，读一读，想一想，看一看你有什么新发现。

高中高效课堂的英语词汇教学模式)

高效课堂背景下的高三英语第一轮复习模式 ——记黄陂一中2013届高三英语备课组为了更好地落实高中新课程改革的精神，以面向全体学生，充分发挥学生的主体作用，促进学生的全面发展为宗旨，以先进的教育理念和新课程标准为指导，以学生的学会学习为标志，努力优化课堂教学结构，改进课堂教学方式，实施有效教学、高效教学，实现课堂教学效益最大化，全面提高英语课堂教学的效益，现针对目前英语课堂教学的实际，本着从基础入手，从规范入手，优化课堂教学结构，改进课堂教学方式的原则，提出黄陂一中2013届高三英语组第一轮复习的课堂教学基本模式，供老师们在教学中参考，也真诚希望专家和广大同行不吝赐教。首先，注重课堂以外备课组的建设和组内常规的严格执行。本组在组长张建涛老师的带领下一直坚持开展形式多样的教研活动。围绕转变教育教学观念，优化课堂教学结构，提高教学效果，培养学生的创新精神和创新能力，树立以教学为中心的指导思想开展工作。把创新教育、研究性学习、自主探究性学习、现代教育技术的应用放在突出位置。并能建章立制，每一学期、每一星期都能有条不紊的开展教研活动。主要做了以下几个方面的工作： 1、从暑期补课开始，组织本组教师，研究本学期教材内容，学生情况，设计教学、教育、教研、校本培训规划，制定具有科学性、可行性、实效性、针对性、前瞻性的学期活动规划。包括：教学内容分析、学生情况分析，教学任务分解安排，教研活动分解安排，周问题征集与备课责任人分解安排，新教法示范、新教法实验、青年教师汇报课时间安排等。并于第一周组织本组成员学习讨论，集体研究，完善改进，形成定稿后，每人一份，并遵照执行。 2、监督、指导、策划、协调集体备课,每周星期三上午第四节课为英语组集体备课时间，以对本周的教学内容进行预设性研究为制度化形式。（1）本周问题征集与备课责任人，提前一星期准备预设性电子教案。对下一周的教学内容、教材疑难、教学方法、重难点突破方案、注意事项、及周训练题等，前瞻性、预设性打印出初稿，或将电子文档拷贝分发给本组其他成员；（2）集体讨论，研究完善。每人都深入研究，提出个性化修改建议；（3）周主备人根据以上研讨情况，修改补充，打印出可行性共享教案、制做好周训练试题；分发给同备课组教师使用；（4）参备人，根据本教学班学生具体情况，对共享教案进行再加工，再整理，增减，微调，形成自己的具体可行的实际教案。（5）教师，按照自己个性化修改之后的实际教案，创造性、升华性授课。（6）交流教后感想感悟，进行反思性补遗性总结性研究，并指导下一周备课。平时遇到、发现教学中的小问题，随时随地研讨，随时随地解决。经常性的以

如何有效提高词汇教学效率

英语词汇教学的策略词汇是学习英语的三要素(语音、词汇、语法)之一，是英语的基本单位，一切英语活动的基础，词汇的重要性决定了词汇教学是英语教学的重要环节。下面是我在教学实践中所采用的词汇教学策略。（一）重视课前的预习、为课堂教学铺路。陶行知先生曾指出：“教师的责任不在教，而在教学生学”。课前的预习过程就是学生自己学的过程。但课前预习一般都是要求学生自己在家里完成的，学生是否有预习，效果如何？老师很难监控。如果老师每节课都花时间去检查，那必然会花掉很多的时间，那显然是不科学的。学生能否主动预习，关键是有没有掌握正确预习的方法，有没有尝过预习所带来的甜头。在词汇教学中，我很重视学生的课前预习。在教新内容的前一天，先让学生预习单词，并要求学生要按一定的方法和顺序去进行。1、猜单词的发音---怎么读；2、看单词的构成---怎么写；3、找词的出处（词在书中出现的位置及其相应的句子）---词义及用法；4、想同类同形的词---找回忆；5、查英汉字典---使用工具书。通过这样有步骤的课前预习后，学习对于他们来说不再是负担。如在教开心学英语Book 4 Unit 10. What do you want to do ?一课时，词汇部分是八个词组：go to the park, see a movie, play outside, go home, take a walk, take a nap, do a puzzle, surf the Internet. 一眼看下去好像很长很多，其实真正的新单词只有：see，movie, outside, take, nap, surf, Internet。学生如果在课前预习过了，哪些是新单词、旧单词，便能心中有数，上课时要学习

高中词汇教学之我见

高中词汇教学之我见河婆中学高三英语备课组蔡旭丽

词汇是语言的基本单位，是学习语言的基础。如果把一门语言比作一栋大厦，那么词汇就是砌成大厦的砖瓦。学外语，在掌握了基本的语音、语法后，学习进展在很大程度上取决于词汇量的扩展。著名语言学家River也认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。所以，人们常以所掌握的词汇量来表征一个人掌握外语的水平。我们多年的教学实践也表明：同学们在掌握了英语的基本语音和语法知识后，英语能力的提高在很大程度上取决于词汇的发展。对比旧人教版教材，新版教材增加了大量词汇，表现在：总词汇量增加到3500个，以基本解决学生在英语阅读中遇到的一般性词汇障碍；增加了同义，近义词；增加了专业词汇；增加了不少报刊杂志中的常见词汇；增加了不少新生词汇。所有这些词汇的增加对我们学生的英语学习的持续性发展奠定了基础，有助于学生在现实中工作和学习。在英语教学中，词汇教学就更重要了。许多学生因词汇量小，看不懂句子或文章，因而逐渐丧失了学习英语的兴趣和信心。学习课文时许多学生因忘记了单词，不停的翻看词汇表，而影响学生对课文的理解，影响学习效率，阻碍了教师的进度，长期而会导致学生丧失上英语课的兴趣，丧失学习英语的兴趣。词汇在语言教学中的重要性是毋庸质疑的，但是我们经常会听到高三的老师说：“学生的词汇量少得可怜，听力的获取信息简单的单词都写不出来，做阅读理解时很多单词都说不认识，都不知道该怎么教他们了！”学生也苦恼：“单词天天背天天读，就是记不住，记单词最麻烦了！”很多时候老师不辞辛苦的一次又一次的给学生听写单词，老师和学生的精力都被单词给耗掉了很多，却不见得有很好的效果。既然词汇教学在整个教学环节中是如此重要，那么学生要怎么样才能学好词汇，老师又该用什么方法才能有效地进行词汇教学呢？笔者认为在词汇教学中可以引导学生遵循以下几个规则：（一）牢记读音规则，轻松记单词英语单词的读音，大部分都有规则可循，就像汉字一样。汉语有声母如b、p、m、f, 韵母ang、eng、ing、等；英语也有一定的发音规律，如m发音[m ]，th 发音[θ]，e发音[е] 。p发音[р]，b发音[ь]等。但这些规则不应通过死记硬背来记忆，而是要在学习单词时注意体会、归纳，通过发音规律记忆单词，不仅记忆快、也不易忘记。比如单词information, 发音, 根据音标可以看到，这个单词可以按照音标很规则地拼写出来。不过根据读音规则记忆单词必须要求学生的音标知识过关，现实往往是很多高中生不认识更不会正确读识音标，更不用说正确的拼读音标了，所以，在词汇教学中老师应该适当地帮助学生复习初中阶段就应该掌握好的音标知识，要求学生发音标准，这样就可以为遵循读音规则记忆单词打下良好的基础。（二）熟悉构词法，单词忘不了英语词汇中有几种构词法：1 派生法，即通过加前缀、后缀，构成派生词，如：re-（重新）,mis-（错误的）,super-（超级，上层）,inter-（之间的，互相）；-less（没有…的），-er（…的人）；2.转化法，即在词形不变的情况下词性互相转化，如：book,作名词时是“书本”的意思，作动词时是“订购”的意思。3 合成，合成词是最容易掌握和记忆的。这些构词法对于单词的记忆和学习很有帮助，学好了构词法，可以扩大词汇量，在很大程度上可以起到事半功倍的效果。同时

词语教学反思

小学语文词语教学反思小学语文教学中，词语教学是枯燥的，但也有很多方法能理解词语。理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。但在实际的教学过程中对词语理解，很多教师通常以字典的解释为主，让学生离开具体的语言环境，死记硬背词语意思，不能真正理解词语的含义。因此，大部分学生在说话、写作时出现了语言干瘪贫乏，甚至词不达意的现象，甚至张冠李戴。笔者经过多年的教学实践，深深的体会到：老师只有让学生在具体的语言环境中，结合上下文和生活实际，让学生掌握一些词语学习的基本技巧，从而使教学收到事半功倍的效果。一、在联系课文内容中理解词语含义 1、联系课文的上下文词句义，直接感知词语意。一些词语在出现时，前文后文已形象地概括出了词语意，触手可及，引导学生理解这些词语时，就应放手让学生边读边思考，理解词语。 2、还要联系一段话中语句间的关系，理解词语。语句之间关系错综复杂，对于一些比较抽象的虚词，想通过口头释意，有板有眼，唯恐丢字漏字，挂一漏万，则会显得吃力不讨好。最实用的方法应是引导学生读懂前、后句子，挖崛语句间的关系，从而理解词语。如《跨越百年的美丽》一文中“她的报告使全场震惊，物理学进入了一个新的时代，而她那美丽，庄重的形象也就定格在历史上，定格在每个人的心中。”一句中要理解“美丽”，先要弄清“居里夫人的美丽”与“她那执着的科学精神”的关系，她那美丽，庄重的形象是指“一袭黑色长裙”“白净端庄的面庞”。联系上下文语句间关系理解词语还可以先去掉需理解的词语，读懂句子，悟出关系，再说明用这个词语来表示上、下句的层次关系。 3、联系课文语句所描述故事情节的发展，理解词语。这种方法是被理解的词语大多是在记事的课文中，学生往往特别关心故事情节的发展。此时，学生对维持故事的完整性、延续性有强烈欲望。教师可抓住契机，可利用故事发展情节来理解词语。如《一夜的工作》一文中的“浏览”一词，从字典中找解释，理解起来交难。就让学生读句子，回忆自己平时读书书怎样的，遇到自己喜欢的文章独立几遍，不喜欢的文章又是怎么读的，就体会了浏览的意思。、二、通过比较理解文中词语著名作家叶圣陶先生说过：“阅读方法不仅是机械的解释定义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最要紧的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一句都不轻易放过，务必发现它的特征。”因此，运用比较法进行词语教学也是非常行之有效的法文法。 1、同义词比较：就是让学生在比较近义词的异同时，仔细分辨它们之间的细小差别，从而明确作者用词的准确性，体味词语背后作者的情感，态度，价值观。 2、异词比较：就是不同两个词语之间的比较，形成强烈的对比，很好地品味出文本的情感、突出主人公思想境界。三、在情境表演中理解词语 1、学生情境表演。小学生特别喜欢模仿和表演。因此，借助有效的表演可以使学生

小学语文中年级阅读课中词语教学的有效落实

小学语文中年级阅读课中词语教学的有效落实东华大学附属实验学校xx 在中年级的阅读课中，我们经常会看到老师们这样教词语：学生整体感知完课文后，老师就出示这篇课文的词语，让学生开火车读一读，读准字音后让全班同学齐读，这篇课文的词语就算教过了；还有这样的现象，老师教学生理解词语，让学生在课前查阅工具书，将词典中这个词语的解释抄下来，课上请位学生读一读就算教过了。其实有的词语在词典中的解释语言表达更复杂，对于中年级的学生来说理解起来更难。我不禁要问： “教过了”等同于“教好了”吗？这样的词语教学有效吗？词语教学是小学语文阅读教学的重要任务，不管是哪一个年段，语文老师都要重视它。我们看三年级的两册教材，课后有词句活动室的练习：其中有组词、有积累叠词、反义词、四字词语、有运用词语造句等，训练形式多样。编者的编写意图很明确：中年级的词语学习是很重要的，词语教学当然也很重要。那么在中年级的阅读教学中怎样扎扎实实地落实词语教学呢？下面，我就结合自己的教学来谈一谈：一、重视“识词与写词”这个基础，明确教什么识词与写词是学生语文能力发展的基础，它在语文学习中的意义，就像一个人生存下去必须要吃饭的意义是一样的。去年，《中国汉字听写大会》开展得如火如荼，掀起了一股汉字热潮，大家都在关注这个节目。我们看到参加比赛的选手是来自全国各地的中学生，听写的词语由易到难，我在观看时也跟着一起听写，可是到后来实在是力不从心了，听写的词语越来越生僻，很多词语真的没有听说过更不用说写了，不禁汗颜。再想想我们的学生，这方面的基础已日渐薄弱，所以老师在平时的教学中得给他们打好基础，让他们在自己的记忆库中建立一座丰富的词语宝库。

如何进行有效的词汇教学

如何进行有效的词汇教学 [摘要]随着时代的发展，英语越来越显得重要。因此学好英语，是学生和家长的共同心愿。而学好英语，攻克词汇关却是关键。如何让学生有效、快捷、长时间记住单词，是英语教师最关心的问题。在教学中，化枯燥为有趣、事半功倍的词汇教学，成了教师们的理想追求。词汇是语言学习的基础，是组成语言的基本材料，没有词汇就无所谓句子，更无所谓语言。离开了词汇，人无法表达思想。没有足够的单词就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。所以词汇教学在中小学阶段，是至关重要的，是英语教学的重要组成部分。然而在学习过程中，单词记忆枯燥乏味，记得快，忘得也快。为了使单词的记忆更加生动有趣，长久，教师可以利用学生好奇、好动、好玩、好表现的天性，令单词“活”起来，化枯燥为有趣，提高词汇教学的效果。一、明理—这是学习的奠基石和支柱。古人把勤奋和刻苦作为获取知识的重要且必不可少的途径。勤奋和刻苦固然重要，但科学的学习方法亦必不可缺，方法得当，事半功倍，方法欠佳，事倍功半。人只有明事理，才可能按照客观规律去发展自己，挖掘自己的潜能，尽可能的取得成功。所以，我用故事《金雯的事迹》教育学生，学习要有科学的方法，并要持之以恒。二、激发兴趣——学习的原动力，记忆的催化剂古代孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学习的原动力，记忆的催化剂。激起了学生的学习兴趣，教学就成功了一半。所以，很多教师都使尽了浑身解数，利用各种有趣的方法令自己的学生乐于学，好于学。高明的教师不仅仅是令课堂生动有趣，而是在教学过程中有意识的培养他们的学习兴趣，更会鼓励他们创造意趣，激活单词，充分发挥自己的想象力，令记忆增添双翅。如：在顺口溜或儿歌中学单词顺口溜因其词句简单、内容生动、形式活泼、韵律优美，深受孩子们的喜爱。在词汇的教学和复习中，我尝试把所教的或同类的单词串联起来，编成一个顺口溜，便于学生记忆和朗读。如，教Animals时，编成顺口溜：猫儿cat爱吃鱼，猴儿monkey爱吃桃，小鸟bird 天上飞；学习水果单词时，把它们编成儿歌： Pear，pear，金灿灿。 Apple，apple，红彤彤。 Orange，orange，酸又酸。 Peach的肚子圆又圆。 Banana的形状弯又弯。 Grape，grape一串串。 Mango，mango甜又酸。 Fruit，fruit我们都喜欢！这样明快的节奏，优美的旋律，抑扬顿挫的语调，在不知不觉中记住了单词。在游戏中学单词。游戏可以创造接近现实的生活情景，提供语言交际的场所，能唤起学生思维的积极活动，引发学生的无意注意，变枯燥的教学内容为丰富的游戏活动。常见的游戏活动有：听声音猜单词，看口型猜单词，看动作猜单词，听音贴图，猜哪个单词失踪了，编儿歌，竞赛等等。如学人体部位的单词中，可以让学生听指令做动作：Touch your nose,please./ Touch your mouth , please .以比赛的形式进行游戏，谁最快最准谁获胜。再如在教各种物品的单词中，可把各种物品，放入一个不透明的袋子中，一起玩“摸摸猜猜”的游戏，猜对者将进行表扬或奖励。学生的学习热情就会异常积极。几分钟游戏下来，学生

新课标下的高中英语词汇教学之我见

新课标下的高中英语词汇教学之我见发表时间：2013-08-09T09:10:46.483Z 来源：《中学课程辅导·教学研究》2013年第17期供稿作者：陈美霞[导读] 学好语音不但有利于正确地以声音的方式表达思想，而且对词汇的学习和记忆大有帮助。陈美霞摘要：作为英语教学工作者，我们应思考如何在新课改的大背景下进行词汇教学，使学生学习到规定数量的单词，而且要使学生掌握学习词汇和快速有效记忆单词的方法；培养学生根据语境或构词法知识推测词义和理解句意的能力；培养学生在阅读时能够准确地掌握同根词或多义词在文中的意思并准确地理解文章。关键词：词汇教学；教学误区；教学方法；教学策略一、词汇教学的重要性英国著名的语言学家D．A Wilkins曾经说过“没有语法，人们不能表达很多东西；而没有了词汇，人们则无法表达任何东西。”高中英语课程标准要求高中毕业生普遍要掌握3300个单词，最高要达到4500个单词。这一标准无疑对高中的英语教学，尤其是词汇教学提出了更高的要求。据调查，大部分学生在交际中能使用基本句型，却无法进行深入交谈，在听力方面也发现因有很多词汇无法听懂而目瞪口呆。词汇在交际中成了“拦路虎”。近年来高考中的阅读量和词汇难度提高，词汇贫乏的学生阅读的速度慢，理解文章困难，做题准确率低。特别是作文，缺乏词汇的文章显得苍白无力，得分率低。所以，词汇学习和词汇教学更需加快步伐。作为英语教学工作者，我们应思考如何在新课改的大背景下进行词汇教学，使学生学习到规定数量的单词，而且要使学生掌握学习词汇和快速有效记忆单词的方法；培养学生根据语境或构词法知识推测词义和理解句意的能力；培养学生在阅读时能够准确地掌握同根词或多义词在文中的意思并准确地理解文章。二、词汇教学误区在词汇识记教学中，误区主要表现在以下几个方面： 1.教师未能依据英语词汇自身的特点教授单词。教师在教学中，没有将单词的拼写与读音规则加以联系，只是让学生一味地跟读，导致学生在记忆单词时也不懂利用音形记忆法，提高效率。 2.未能遵循记忆规律有效合理地复习和检测单词。有些教师在新词汇学完后第二天就通过听写或联系对学生掌握情况进行检测。没有多次重复和多角度复习单词，以帮助学生长期记忆，导致这些词汇逐渐遗忘。 3.教师往往采取错误的补救措施。为了让学生掌握词汇，教师常常10遍、20遍逼学生课下写单词，结果适得其反，这种罚抄只会让学生越来越厌恶英语。 4.词汇复习形式单一化——死背单词表。有些学生复习词汇时，只背词汇表，所以尽管滚瓜烂熟，但一到具体运用就不行了。三、词汇教学方法 1.音形记忆法。学好语音不但有利于正确地以声音的方式表达思想，而且对词汇的学习和记忆大有帮助。教师从一开始就应该严格要求学生养成良好的发音习惯，为词汇学习打下坚实的基础。教师在教学中要注意引导学生认真掌握字母或字母组合的发音规律，引导学生按语音来记忆单词。 2.同义、反义辨析法。在学习新词或词组时，若该词或词组与先前所学的词或词组意义相同或相反时，教师往往可以采用同义、反义辨析法进行教学。其教学方式一般以语义和句型为主线，进行系统归纳、分类、比较加以辨析，以达到克服混淆和灵活运用的目的。这种以语义为核心、以句型为主线的词汇教学法，有利于克服孤立学习词汇的弊端，把词与句结合起来，句与篇结合起来，让学生在一定的语言情景中去了解新词汇、操练新词汇，真正帮助学生实现新课改中提出的培养实际运用语言能力。 3.词汇解释法。由于英语单词的意义与汉语解释的对应关系是相对的，对于高年级的学生来说，词义解释最佳方法是用英语解释英语。这种用英语解释的词汇教学，既能使学生准确理解单词的含义，又能让学生增加语言信息量。 4.辐射思维法。对于一词多义或一词多性的词以及用法繁多、词语搭配较多的词，往往可以采取辐射式进行教学。它有利于培养学生归纳问题、解决问题的能力，有利于培养学生综合思维的能力。其教学方式是以一个新授词为中心，将该词已学过的含义和用法进行辐射，并各写出一句话，让学生进行分析、归纳，然后要求学生根据不同的词义及用法各自造句。词汇教学除了以上的方法还有交际化教学法、图示、图解法、整体教学法等。但是我们在具体应用时，无论那一种方法都应体现新课改中所提倡的教育理念，即“以学生为中心，培养学生形成自主学习能力。” 四、词汇教学策略词汇教学的目的不仅仅要达到如何优化英语单词的展示环节，有利于学生记忆，掌握新词汇，更应该达到如何引导学生学会学单词，形成自己的单词学习策略。学生词汇存储量的大小，与他的记忆能力、记忆方法都有很大的关联。词汇的教学不是孤立的，它一方面和语音、语法、句型、课文相结合，另一方面也在听说读写四个方面得以体现。因此，词汇教学应该具有系统性、关联性，使词汇的记忆从机械记忆转为理解记忆，这样不仅记忆效果好，而且亦能从中培养学生的语言运用能力。 1.联想在词汇教学中利用联想对同类词进行归纳，不仅有助于对新单词的理解，还可以举一反三，复习已学词汇，巩固记忆，同时增强学生学习的兴趣。同类词归纳有很多方法，如word network(单词网络)，word tree(单词树)，word hous(单词屋)，word pyramid(词汇金字塔)等。如：sound作系动词时，表示“听起来”，与耳朵有关。学习这个词时，便应联想起其他与感官有关系的动词：look(看起来)，smell(闻起来)，taste(尝起来)，feel(摸起来)等。利用联想可以对人物、动物、物体等具体名词进行有条理的归纳和记忆，也可以联想日常生活中相关的动作等。借助联想方法对词汇进行学习或复习，有助于对词汇的进一步理解和记忆。 2．构词法 Prefix meaning Examples re- again/back reread, replace, rebuild, renew

词汇教学方法

一．词汇教学的五个步骤 1.让学生仔细听单词的读音。教师可放录音给他们听，使学生从听觉上正确地感受某个单词的读音。 2.让学生看所学单词所代表的事物之形状。因为在少儿英语中，大部分单词是表示具体的事物，抽象的较少。这样教师就可以通过实物、卡片或了了几笔的简笔画，把要学的单词展示在学生面前，使学生有一种直观感受。如学习用品、交通工具、动物等单词，可以用实物或玩具进行直观教学。象sun,moon,star等单词，教师可用简笔画帮助教学，既生动，又形象。 3.让学生拼读单词。教师把所学单词书写在黑板上或卡片上，让学生拼读，掌握单词是由哪些字母组合而成的。 4.让学生想其读音和构成。通过以上三个步骤的训练，所学单词的读音和构成已基本上在学生大脑中形成。这时要求学生想一想所学单词读音和字母组合，主要是加深印象，让学生记牢。 5.让学生说出和写出单词，目的是检验学生的掌握情况。教师拿出实物或卡片，要求学生正确拼读出来，并能在三线本上写出来。如教师拿出苹果，学生观其形，就拼写出a-p-p-l-e。只有通过听、看、读、说、写的练习，才算系统地完成了一个新单词的教学。二．词汇教学的教学方法 1、抢读单词。这是训练学生认读单词能力的游戏。教师将全班分成若干小组，然后逐个出示单词卡片和图片，让学生抢读。 2、背靠背游戏。将全班分成两大组，每组请一个代表，代表到教室前面背靠背站立，手里分别拿一张词卡，如学生A拿apple，学生B拿pear。在全班一起数：one,two,three.两人各自朝前方走三步并迅速回头向对方展示自己卡片的单词，谁先念出对方手中的单词，谁就获胜。 3、”嘘——“声否定法游戏。一个学生指着黑板上的图片或单词带读，如果读得正确，其他学生就跟读，如不正确，学生不跟读，并把食指放在嘴唇上说：Shhh。 4、拼单词。教师出示单词卡片，给10——15秒时间熟悉图片。然后将单词盖上，学生以四人小组为单位看图抢拼单词，看哪一组成员拼的单词最多，给予奖励。 5、翻牌拼词游戏。全班学生分成两大组进行比赛。教师准备一些单词卡片，正面是单词（单词以四会要求为主，适当有几个三会单词），反面是数字。将卡片正面朝下贴在黑板上。A组、B组各派一人上台当翻牌员，A组学生选一个号码，如：six，B组翻牌员取下六号词卡并念出单词，A组学生齐拼该单词，答对得分。 6、声音定位技巧

巧用“四借助”,让低年级词语教学更生动

巧用“四借助”，让低年级词语教学更生动词语是构成语言的基本单位，是学好语言的基础。小学语文新课标阶段目标提示，小学一、二年级的学生需要掌握1600个左右的字，如果不能很好地完成这一任务，必然影响到将来的继续学习。因此，教师要从学生未来发展的角度看待字词教学，通过有效的方式，将枯燥的词语教学生动化，让学生学得快乐，记得高效，为他们语文学习奠定厚实的基础。一、借助情境，让词语教学形象化有的教师在教学词语时，方法简单，只是让学生学会读，记牢读音，然后再通过抄写、听写的方式掌握字的书写，结果是学生记牢了字，但不理解其意义。词语表现在字面上是单调的，内部隐含着丰富的意义，通过情境法，让学生在情境体验中，形象地认识词语，直观化地感知词语，使词语教学形象化。如“盯着”一词，我在课堂上盯着教室后面的黑板报，然后说：“小朋友们，我现在正盯着黑板报呢！你们看我是怎么盯的？”同学们看了看，说：“您是在看黑板报。”我说：“很好，那么我是怎么看的呢？”同学们又说：“非常认真仔细地看！”“目不转睛地看！”“长时间眼睛都不

眨地看！”“看得很专注！”然后我总结：“大家说得都很好，可见，盯着就是目不转睛、非常专注地看。”有了这样一个形象的体验过程，学生们对“盯着”这个词的理解就很深刻了，他们轻松地掌握了写法、字义。二、借助插图，让词语教学直观化在小学词语教学中有很多的挂图，或是书上有的一些图片，都可以作为有效的教学资源，被我们应用到词语教学之中，使词语变得形象、具体和直观，便于理解。如《小猫种鱼》一课，文中“很多”一词，是一个抽象的词语，到底怎样算是很多，在小朋友们的头脑中很难形成概念，如果不能突破，势必影响教学效果。我利用文中的插图，让学生们探讨，问：“小朋友们，在图中大家看到最多的是什么啊？”同学们说：“玉米。”我又问：“玉米都在哪里啊？”他们争着说：“在箩筐里，在玉米地里，在玉米秆上……”师：“你们感到玉米数量有多少？”他们又说：“有几百颗！”“有几千颗！”“有这么这么多！”……于是，我顺势归纳：“这么多，可以用一个什么词来说啊？”同学们异口同声地说：“很多！”这样利用一幅图，让学生们形象地了解“很多”这个词语，又培养了他们观察、分析的能力。三、借助媒体，让词汇教学深入化随着现代教育技术的发展，多媒体辅助技术已经广泛

初中英语词汇教学有效性策略研究

初中英语词汇教学有效性策略研究______陈志鸿目前许多初中生在学习英语词汇时，缺乏对英语词汇的有效学习，作为教师应该对此问题高度重视，在教学过程中坚持对词汇教学进行有效性策略的研究和实践，让学生了解一定的构词法、拼读和拼写规律；掌握词语搭配、语境应用等技巧，使学生掌握科学有效的学习策略，形成良好的学习技能，提高语言综合运用能力，为终身学习打下良好的基础。词汇；有效性；策略在外语学习中，学生要掌握的一个最重要、最基本的元素就是词汇。词汇量的大小直接影响学生各项语言技能的发展。不储备一定数量的词汇，就不能实际运用语言。词汇教学是英语教学的一个组成部分。《英语课程目标》对初中阶段学生的词汇知识目标有了具体的规定，除了要求学生了解“英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式”的词语概念外，对学习领会词汇和活用词汇分别作了理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义“和运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念”的要求[1]。然而，目前的情况是词汇教学时间投入多，效率低，效果差。学生普遍反映词汇难学难记。 1词的拼写和拼读是学习英语词汇的基础俗话说：“巧妇难为无米之炊”。词汇量的多少直接影响着学生各项语言技能的发展。因此，作为英语老师，在教学中首要任务是让学生学会单词的正确发音和拼写，注意培养学生掌握一定的构词法和构词规律，并且在学习拼写的同时结合学习词汇的读音，尤其是单个词的读音规则，才能达到事半功倍的效果。因为单词的字母、字母组合有一定的读音规律。如果老师在教学中有意识地对学生进行专门的指导和强化训练，那么学生在单词学习方面所取得的效果肯定是大不一样。以初中《新目标英语》八年级上册第二单元词汇为例，笔者在教授单词的过程中，反复强调并要求学生在学习单词过程中务必要认真对比单词的字母或字母组合及其在音标中分别发什么音，并加以思考、归纳，从中逐渐探索和掌握拼写、拼读规律。只要教师在教学过程中有意识地坚持对学生进行词汇的拼写、拼读知识和规律进行不断的点拨和归纳，学生就能逐步形成这方面的能力。所以，在单元词汇教学中，教师应努力尝试这种教学方法，以真正提高词汇教学的实效性和有效性。 2掌握构词法和词语搭配是扩大词汇量的一个有效方法同样以第二单元词汇为例，当教到headache时，可以引导学生，把它看成是由两部分组成的，即由head(头)加上ache(痛)合成的，这是合成词。本单元还有其它的合成词，如stomachache toothache Dangshen Huangqi everybody等等。其次，加前缀、后缀组成新的词也不少。比如：until（前缀），而western toothache traditional thirsty illness stomachache headache都是加后缀，而且有规律。如：前缀un- il- im- 和后缀-less，常表示否定，例如: unimportant;而前缀en- 或后缀-en则常表示是动词，如enlarge和widen 等；后缀-ment -ness -tion 则常表示名词形式，如illness和tradition等；后缀-al,-ous-y-able结尾的，则常表示是形容词形式。 3在语境中学习、应用和掌握词汇，效果显著新课改一直提倡这样的一个教学理念，那就是在语境中学习词汇，应用词汇和掌握词汇。实践证明：这样的教与学的方法是行之有效的，而且能取得很好的学习效果。可是，许多学生平时只会死记硬背，生搬硬套，不懂得根据不同的语境来判断，结果在练习或考试中错误频发，随机应变能力差。因此，教师应当在平时的教学过程中，尽量多创设一些语境，让学生在语境中运用新词汇、掌握新词汇，逐步掌握语境中灵活应变的技能，这就是情景词汇教学最终所要达到的目标。以第二单元的单词western（西方的）为例,，如果用一个句子来掌握它，就不会那么枯燥，效果也就大不一样。比如：把它放在一个特定的语境：“European and North American countries , such as France, Germany, Canada, America ，are called the western countries. ”这一个句子虽然复杂一点，但可以通过几个国家名称及其所属的两个洲的词汇