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初中语文阅读教学中的留白艺术

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初中语文阅读教学中的留白艺术

作者:郁群燕

来源:《教书育人·校长参考》2017年第05期

一、文本阅读过程中的留白艺术

在语文阅读教学中,教师需要改善当前“教师读学生听”的教学局面。在文学作品中,由于作者通常会用生动性的文笔特色去表达自己对客观事物的看法和想象,所以在文本信息中会隐藏一些能够让读者拥有“意犹未尽”的感受。因此,教师在引导学生进行文本解读时,可以利用作者在文中的留白之笔,以作者的想象力激发学生的想象力,与此同时,教师还需要给学生安排一定的留白时间,使学生不仅能够敢于想象,还能突破作者的想象限制。

在学习《西江月·明月别枝惊鹊》一文时,由于这是一首描写作者在深夜的乡村行路中见到景物的诗。为此,教师可以先让学生带有感情地进行朗诵,然后就诗中某一句向学生提出留白问题,例如:以诗中“稻花香里说丰年,听取蛙声一片”向学生提出“假如你是辛弃疾,你处在和作者一样的环境里,在深夜乡村的稻花田旁,你能听到什么声音,这些声音在你心中是怎样的呢?”教师在向学生提出留白问题后必须给学生安排施展想象力的留白时间,尽可能地激发学生的想象力,促使学生能够在留白时间里不仅感悟到作者的意境情感,还能加以自己的想象,提升自身的情感色彩。

二、教师讲述中的留白艺术

教师在教学过程中,必须充分发挥学生主体作用和自身的引导作用,才能提高学生的学习兴趣。在初中语文阅读教学中,由于课文内容较广泛,使学生在学习的过程中需要理解的重难点也逐渐增多,这就需要教师采用口头讲述的教学方式,特别是学生在阅读时对文中部分地方容易产生个性化见解的时候,而教师为了让学生体会到作者的弦外之音,在讲述中安排留白艺术能够让学生对该语句有正确的理解。

在学习《再别康桥》一诗时,由于这是一首饱含作者柔情满怀情感的现代诗,教师在讲解的时候,就可以从作者描写的风景处入手,施展此处的留白艺术。如,以“那河畔的金柳,是夕阳中的新娘;波光里的艳影,在我的心头荡漾。”描述的情境,首先让学生对课文进行朗读,其次让学生就诗中“河畔的金柳”和“波光的艳影”两个场景发挥自己的想象,理解“荡漾”一词在该语境中的含义,并对作者为什么要将金柳比喻成新娘这一问题进行讨论。教师在教学中将留白运用到对学生的指导中,能够使学生将文字描述转变为形象生动的画面,从而加强学生对课文的理解。

三、教师评价时的留白艺术