Annotating communication problems using the MATE workbench

Annotating Communication Problems Using the MATE Workbench

Laila Dybkj?r, Morten Baun M?ller, Niels Ole Bernsen,

Michael Grosse, Martin Olsen, Amanda Schiffrin

Natural Interactive Systems Laboratory,

Science Park 10, 5230 Odense M, Denmark

laila@nis.sdu.dk, baun@mip.sdu.dk, nob@nis.sdu.dk,

grosse@mip.sdu.dk, coma@mip.sdu.dk, mandy@nis.sdu.dk

Abstract

The increasing commercialisation and sophistication of language engineering products reinforces the need for tools and standards in support of a more cost-effective development and evaluation process than has been possible so far. This paper presents results of the MATE project which was launched in response to the need for standards and tools in support of creating, annotating, evaluating and exploiting spoken language resources. Focusing on the MATE workbench, we illustrate its functionality and usability through its use for markup of communication problems.

1. Introduction

The growing industrial take-up of language engineering products, and their constantly increasing variety and sophistication reinforces the need for tools and standards which can help making their development and evaluation more efficient. One aspect of this multi-faceted problem is the need for standardised annotated corpora and standard corpus annotation tools. In the case of spoken language dialogue systems (SLDSs), the need for tools and standards is evident as regards annotated spoken dialogue corpora and automatic information extraction. Information extraction from annotated corpora is used in SLDSs engineering for many different purposes, such as training and testing of components, constructing lexicons and grammars, extracting dialogue control structures, performing diagnostic evaluation of interfaces, and comparing and evaluating annotation schemes used by humans and/or machines.

The production of enriched corpus data is time- and cost-intensive. The idea of re-using annotated data is thus a very attractive one. So far, however, re-use of resources has usually required a painstaking, time-consuming and often inefficient adaptation process due to the lack of standards and widely used tools. Various initiatives have in recent years addressed the problem of markup standardisation, such as the Text Encoding Initiative (TEI), the Corpus Encoding Standard (CES), and (EAGLES). Whilst these initiatives have made progress on written language and/or current coding practice, none of them have focused on the creation of standards and tools for cross-level spoken language corpus annotation.

The European Telematics project Multi-level Annotation Tools Engineering (MATE) was launched in March 1998 in response to the need for standards and tools in support of creating, annotating, evaluating and exploiting spoken language resources. This paper provides an overview of the MATE project in Section 2. Section 3 briefly presents the workbench developed in MATE. Section 4 introduces the coding level for communication problems. Section 5 provides a thorough walkthrough of major workbench functionalities as seen from the user’s point of view and illustrated through use of the workbench for communication problems markup. Section 6 concludes the paper by discussing future work and prospects.

2. The MATE Project

The aim of the MATE project has been to facilitate the re-use of spoken language resources by addressing theoretical issues as well as the practical implementation of solutions.

MATE has reviewed more than 60 existing annotation schemes relating to the coding levels addressed in the project, i.e. prosody, (morpho-)syntax, co-reference, dialogue acts, communication problems, and cross-level issues (Klein et al., 1998).

Based on the collected information and the consortium’s experience, MATE has developed a standard framework for annotating spoken dialogue corpora at multiple levels, including those mentioned above (Dybkj?r et al., 1998). The core concept of the MATE markup framework is that of a coding module, which extends and formalises the concept of a coding scheme. Roughly speaking, a coding module includes or describes everything that is needed in order to perform a certain kind of markup of a particular spoken language corpus. A coding module prescribes what constitutes a coding, including the representation of markup and relations to other codings.

The MATE markup framework has been used to ensure a common approach across the levels addressed. For each annotation level, one or more existing coding schemes were selected to form the basis of the best practice coding schemes to be included in the MATE workbench (Mengel et al., 2000). Common to the selected coding schemes is that these are among the most widely used coding schemes for their particular level, which means that they have been used by several annotators and for the annotation of many dialogues. All MATE best practice coding schemes are expressed in terms of coding modules.

Although the five coding levels addressed by MATE are very different, the MATE markup framework appear-ed to work well for all of them including their cross-level interactions. Use of the framework ensures a uniform description across levels of the best practice coding schemes. This enhances usability by making it easier for the annotator to move from one level to another and by facilitating use of the same set of software tools and ensuring the same interface look-and-feel across levels.

The MATE workbench is a corpus annotation toolbox

which builds on the theoretical part of the MATE project

discussed above. The following section presents the

workbench (see also Section 5).

3. The MATE Workbench

A number of existing tools for annotating spoken

dialogues were reviewed early in the project in order to

provide input to the specification of the MATE

workbench (Isard et al., 1998). Based on the specification, the MATE markup framework and the MATE best

practice coding schemes, the functionality described

below has been implemented as a java-based workbench,

see (Isard et al., 2000) for implementation details. XML is

used for internal representation of coding files but the user

needs not know about XML to be able to use the workbench.

The MATE best practice coding schemes are included

in the workbench as useful example coding modules and

are ready for immediate use. In addition, users are offered

the possibility of adding new coding schemes via the easy-

to-use interface of the MATE coding module editor. One part of a coding module is a markup declaration. On the basis of the entered markup declaration, a DTD is automatically generated that defines which tags are available and how they can be used during markup of a corpus. The interface of the coding module editor builds on the MATE markup framework which serves as an intermediate layer ensuring that the user interface need not change even if the underlying XML representation of coding files should be changed and vice versa.

An audio tool offers the user the possibility of

listening to speech files, e.g. while making a transcription,

and to have sound files displayed as a waveform. A transcribed file may be annotated according to a selected coding module. The workbench itself only comes with a very simple transcription module. However, the workbench includes a bridge to the Transcriber tool (http://www.etca.fr/CTA/gip/Projets/Transcriber/)which means that dialogues transcribed with Transcriber can be used immediately for level markup in the MATE workbench.

A number of default style sheets define how output to

the user is visually presented. Thus, for instance,

phenomena of interest in the corpus may be given a

certain colour or shown in boldface. The user may modify a style sheet or define new ones. At the moment, however, no style sheet editor is available, so a fairly detailed understanding of XSLT concepts and structure is required of those who want to write their own style sheets.

The workbench enables information extraction of any

kind from annotated MATE corpora. In particular, any number of annotations from the level(s) marked up in the corpus can be combined in the query. Using the MATE query language editor, users can specify their query interactively, receiving support for consistency control. The result is shown as a set of references to the queried corpus. The query mechanism also supports extraction of statistical information from corpora (e.g. the number of marked-up nouns). Moreover, computation of important reliability measures, such as kappa values, is enabled.

Import of files from XLabels and BAS Partitur to

XML format is supported. Other converters can easily be

added to the workbench. Export to file formats other than XML may be achieved by using style sheets. For example,

information extracted by the query tool could be exported

to HTML in order to serve as input to a browser.

4. Communication Problems

One of the annotation levels addressed by MATE is

that of communication problems. The increasing number

of advanced SLDSs which support people in carrying out

ordinary tasks, such as flight/train timetable consultation,

ticket booking or directory inquiry, demands rigorous methods and tools for identifying, analysing, preventing

and repairing problems in spoken human-machine

interaction. Annotation of communication problems in

spoken dialogue corpora can not only help developers and

researchers extract information on the deficiencies of

emerging dialogue interaction models, but can also yield clues as to how these might be improved.

Communication problems, if detected by users,

typically lead to clarification or repair meta-

communication. This is not really a problem in human-

human dialogue. However, with current SLDS technology

the possibility of real-time handling of clarification and repair meta-communication is seriously limited. User needs for clarification meta-communication that arise from the way the system addresses its domain, can easily surpass the system’s meta-communication skills.

Nevertheless, detection of communication problems in

SLDSs has so far usually been carried out on an ad hoc basis. It has generally been performed as a time-consuming task at a fairly late development stage if performed at all. In order to support a more cost-efficient development process for interaction models for SLDSs, we need a solid understanding of communication problems, both of their nature and why they occur. A straightforward way of approaching this problem is to annotate communication problems.

Communication problems annotation is still at an early

stage, however. In the state-of-the-art review done in

MATE, we only found one coding scheme which focused

on communication problems. Many other schemes included some communication problem types but only because those problems were relevant to, e.g., dialogue act annotation which would then be the main focus of the coding scheme.

Communication problems are different in several

respects from most other phenomena that are usually annotated and studied in a corpus. Most notably, communication problems need not necessarily be present in a corpus at all. In fact, the fewer there are, the better. This is in direct contrast with, e.g., prosodic and morpho-syntactic phenomena, or dialogue acts, which are present in any spoken dialogue corpus. To a large extent, the same is true for co-reference. All these phenomena are among the building blocks of spoken dialogue. Communication problems, on the other hand, are disruptive to a dialogue and co-operative human interlocutors usually try to avoid them. In particular for SLDSs, co-operative system communication is important for avoiding communication problems which often lead to user dialogue behaviour with which the system cannot cope.

The best practice communication problems coding

scheme included in the MATE workbench, the Odense

scheme, is based on a set of guidelines for co-operative

spoken human-machine dialogue design (Bernsen,

Dybkj?r and Dybkj?r, 1998; Dybkj?r, 1999). These guidelines have so far been shown to work for two-party, shared-goal human-machine dialogue. The primary focus of the Odense coding scheme is the markup of communication problems caused by the system because the emphasis is on investigating how system interaction can be improved to achieve a smoother dialogue with users. Of course, users also commit errors from time to time, which can be direct causes of communication problems. User errors have only been investigated to a limited extent in this context (Bernsen, Dybkj?r and Dybkj?r, 1998) and we still lack detailed knowledge of their mechanisms.

The set of tags (elements and attributes) used by the Odense scheme is small and simple, even if a three-component structure is involved, cf. the bottom of Figure 1. It is, however, a non-trivial task to identify commun-ication problems and analyse them correctly to determine which guidelines they violate and how, i.e., which types of violation we are dealing with. Communication problems are tagged as types of violation of the guidelines for co-operative spoken dialogue. A particular guideline may be violated in several different ways. For example, GG7 (avoid ambiguity) would be violated by not saying whether the time "9 o’clock" given to the user by the system means 9 am or 9 pm. Another type of violation of the same guideline might occur if it was not made clear whether a certain flight arrival time refers to that given by the timetable or to the actual expected arrival time.

Such violation types are necessarily task dependent as they refer to concrete problems found in dialogues with particular applications. Thus, a communication problem refers both to the part of the orthographic transcription in which the guideline violation was found, and to a set of violation types which is being created along with the markup of communication problems. Each type of violation in its turn refers to the particular guideline that was violated.

For more information on how to detect and analyse communication problems using the cooperativity guidelines as a frame of reference, see (Dybkj?r, 1999) and (Bernsen, Dybkj?r and Dybkj?r, 1998). These references include collections of examples of communication problems, violation types and references to the guidelines.

In the following we illustrate the main functionalities of the MATE workbench by describing how it is used for markup of communication problems.

Figure 1. File organisation for a corpus annotated with respect to communication problems. The dashed arrow A --> B means that elements in A refer to elements in B by their attribute IDs, while the arrow A —> B means that there is a

reference in A to B by its file name.

5. Markup of Communication Problems

When launched, the MATE workbench comes up with

the two windows shown in Figures 2a and 2b. Figure 2a shows the controller window. Figure 2b shows a corpus folder window. The workbench tools can be opened from the controller window. The list of tools is extensible and is constructed automatically from the available set of tools.

Status messages are written in the blank area under the

menu. The corpus folder window is used for browsing,

adding or editing corpus files. Additional corpus folder

windows can be opened from the File menu of the controller window.

Figure 2a. The MATE controller window.

Figure 2b. The corpus folder window.

Figure 3. The coding module editor.

The coding module editor (Figure 3) allows the user to enter new coding modules without knowing about XML which is used for internal file representation. Based on the element structure defined by the user, the tool itself automatically generates the XML document type definition (DTD) which is used internally in the MATE workbench.

The Odense coding scheme with its three coding modules is already included in the workbench as it is one of the MATE best practice schemes. To illustrate the concept of a coding module, the coding module for communication problems is shown in Figure 4. The coding modules for guidelines and violation types are not shown but follow the same principles and have the same list of entries.

Name: Communication_problems.

Coding purpose: Records the different ways in which generic and specific cooperativity guidelines are violated in a corpus. The communication problems coding file refers to a problem type coding file as well as to a transcription.

Coding level: Communication problems.

Data sources: Dialogue corpora.

Module references: Module Basic_orthographic_ transcription; Module Violation_types.

Markup declaration:

ELEMENT comprob

ATTRIBUTES

vtype: REFERENCE(Violation_types, vtype)

wref: REFERENCE(Basic_orthographic_

transcription, (w,w)+)

uref: REFERENCE(Basic_orthographic_

transcription, u+)

caused_by: REFERENCE(this, comprob)

temp: TEXT

ELEMENT note

ATTRIBUTES

wref: REFERENCE(Basic_orthographic_

transcription, (w,w)+)

uref: REFERENCE(Basic_orthographic_

transcription, u+)

Description: In order to annotate communication problems caused by inadequate system dialogue design we use the element comprob. It refers to some kind of violation of one of the cooperativity guidelines. The comprob element may be used to mark up any part of the dialogue which caused the communication problem. Thus it may be used to annotate one or more words, an entire utterance or even several utterances in which a communication problem was detected. The comprob element has five attributes.

The attribute vtype is mandatory. vtype is a reference to a description of a guideline violation type in a file which incrementally represents the different kinds of violations discovered of each individual guideline.

Either wref or uref must be indicated. Both these attributes refer to an orthographic transcription. wref delimits the word(s) which caused a communication problem, and uref refers to one or more entire utterances which caused a problem.

The attribute caused_by is optional. In some cases, a communication problem is caused by a problem which occurred earlier in the dialogue. caused_by is used to refer to a communication problem which was found elsewhere in the dialogue and which led to the present

communication problem.

The attribute temp is optional. It indicates a temporary

markup. It usually takes a few dialogues before the coder

gets a good grasp of the types of guideline violations

which tend to occur in the corpus and what caused them. Often logfile inspection will be needed to make an exact

causal diagnosis. Moreover, some problems become easier

to detect when comparing several dialogues. Thus, temp is

mainly for use during initial corpus markup but may also

be used later if it is convenient to make temporary notes

before making the final diagnosis. The vtype attribute overrides whatever communication problem the attribute temp indicates.

In the beginning of the analysis, the vtype attribute may

be left open and the temp attribute filled in to describe

the type of guideline violation identified. Very soon,

however, a file containing the violation types should be established and in most cases the temp comments can simply be moved to this file and possibly modified to provide a violation type description. Note that due to this and to the coding procedure which requires at least two coders, the violation type references in the vtype attribute are likely to eventually be re-classified.

The note element can be used anywhere in a corpus to

comment on whatever the user wants. It refers to one or

more words or one or more utterances in the same way as

the comprob element. The body of the note element

contains text.

Example: The following example communication problems markup assumes a transcription from the Sundial corpus and refers to an example in the violation types coding module not shown in this paper:

flight information british airways good day can I help you

Coding procedure: We recommend to use the same

coding procedure for markup of communication problems

as for violation types since the two actions are tightly

connected. As a minimum, the following procedure should

be followed:

1. Encode by coders 1 and

2.

2. Check and merge codings (performed by coders 1

and 2 until consensus).

Creation notes:

Authors: Hans Dybkj?r and Laila Dybkj?r.

Version: 1 (25 November 1998), 2 (19 June 1999). Comments: For guidance on how to identify communication problems and for a collection of examples, the reader is referred to (Dybkj?r, 1999). Literature: (Bernsen, Dybkj?r and Dybkj?r, 1998).

Figure 4. The communication problems coding module.

From the corpus folder window the user can select an already existing file to work on or create new files. It is possible to inspect the different types of file in a folder, cf. Figure 2b. For example, the user may inspect the DTDs generated by the coding module editor or view the style sheet used to display the coding file(s). Figure 5 shows a dialogue annotated using the Odense coding scheme and the default style sheet provided for communication problems.

Figure 5. A dialogue annotated with communication problems.

Figure 6. The audio tool.

In Figure 5 the dialogue is shown in the upper left-hand corner. The cooperativity guidelines are shown in shorthand version in the upper right-hand corner. Violation types are shown and can be added in the lower right-hand corner and notes in the lower left-hand corner.

During the detection and analysis of communication problems, an orthographic transcription of the dialogue is used. Often the logfile will have to be inspected as well, cf. the reference structure in Figure 1. In some cases it may even be necessary to access the sound files to, e.g., use intonation to disambiguate an ambiguous utterance in the orthographic transcription. For example, some questions have the same form as statements, and only the information provided by the intonation will reveal whether it is one or the other. The MATE workbench includes an audio tool which allows the user to play soundfiles, cf. Figure 6.

Having annotated a corpus the user may want to extract various kinds of information. The MATE workbench includes a query tool for this purpose, cf.

Figure 7. It is one of the tools accessible from the tools

menu in Figure 5. First of all, the user must select the

document(s) to be queried. In a second step, the user can

choose the element types to be included in the query

expression from those available in the selected documents. Then the query expression can be built. Buttons in the

interface are active as appropriate, and the attributes

which belong to the selected element types are shown.

Logical combinations and bracketing of simple query

expressions can also be defined.

The result of a query is a document with a list of tuples of elements that are hrefs to the elements found. Figure 8 shows the result of asking for all types of cooperativity guideline violation found in a corpus. Since the output of the query is XML, the results can be displayed to the user in the same way as the data itself, using a stylesheet.

Figure 7. The query window.

Figure 8. Results of a query.

6. Future Work

A major aim of MATE has been to support the

development of spoken language dialogue systems. The market for spoken dialogue systems is growing rapidly

and so is the need for re-usable resources and for tools

which facilitate their creation. MATE, it would seem, has

therefore in many respects been timely and appropriate in

responding to actual needs. This has also been apparent

from the considerable interest shown in the MATE project world-wide.

The functionality of the MATE workbench is still

being improved. The next generation of spoken dialogue

systems are already taking first steps towards more natural

interactivity by combining speech with other modalities,

such as gesture and facial expression. As such multimodal dialogue systems are gaining ground, the need for re-usable multimodal resources as well as for tools and standardisation efforts in support of the development of multimodal systems, is increasing. A natural continuation of MATE would therefore be to re-use the successful MATE approach to the extent possible in order to create a markup framework and workbench for multimodal dialogue annotation.

7. References

Bernsen, N.O., Dybkj?r, H. and Dybkj?r, L., 1998.

Designing Interactive Speech Systems. From First Ideas

to User Testing. Springer Verlag.

Dybkj?r, L., 1999. CODIAL - a Tutorial and Tool in

Support of Co-operative Dialogue Design.

http://www.disc2.dk/tools/codial/.

Dybkj?r, L., Bernsen, N.O., Dybkj?r, H., McKelvie, D.

and Mengel, A., 1998. The MATE Markup Framework.

MATE Deliverable D1.2.

Isard, A., McKelvie, D., Cappelli, B., Dybkj?r, L., Evert,

S., Fitschen, A., Heid, U., Kipp, M., Klein, M., Mengel,

A., M?ller, M.

B. and Reithinger, N., 1998. Specification of Workbench Architecture. MATE Deliverable D3.1.

Isard, A., McKelvie, D., Mengel, A., M?ller, M.B.,

Grosse, M. and Olsen, M.V., 2000. Data Structures and

APIs for the MATE Workbench. MATE Deliverable

D3.2.

Klein, M., Bernsen, N.O., Davies, S., Dybkj?r, L.,

Garrido, J., Kasch, H., Mengel, A., Pirrelli, V., Poesio,

M., Quazza, S. and Soria, S., 1998. Supported Coding

Schemes. MATE Deliverable D1.1.

Mengel, A., Dybkj?r, L., Garrido, J., Heid, U., Klein, M.,

Pirrelli, V., Poesio, M., Quazza, S., Schiffrin, A. and Soria, C., 2000. MATE Dialogue Annotation Guidelines. MATE Deliverable D2.1.

CES: https://www.wendangku.net/doc/0910929363.html,/CES/

EAGLES: https://www.wendangku.net/doc/0910929363.html,r.it/EAGLES/home.html

MATE: http://mate.nis.sdu.dk

TEI: https://www.wendangku.net/doc/0910929363.html,/TEI.html

Transcriber:

http://www.etca.fr/CTA/gip/Projets/Transcriber/

放假第一天的感受作文550字父与子放假第一天作文

放假第一天的感受作文550字父与子放假第一 天作文 时间就像风一般瞬间过去，一晃又是一学期。自从六年级开始，面对许多不同的问题都思绪万千，每天都要不断地困惑着，究竟何时能够完全抛开这些烦恼，好好地放松一下。过年是很好的放松时间，因此也盼望过年。当然，小孩子盼望过年的缘故还有——无论怎样地放胆去闹，也不会立刻受到惩罚，更能够尽情地玩。况且今年的春节对我们家来说会很特殊，所以我盼望过年的心便油然而生……凛冽的寒风不再向人们吹袭，温暖的阳光给人带来温暖。春节前夕，繁华的大街早已是张灯结彩，似乎提前为春节喝彩。一想到过年，就会让人勾起对老家亲人的思念。回忆过去，一家人风尘仆仆地赶回家乡。除夕之夜，全家团圆在一起吃饭，并兴致勃勃地看精彩的春晚节目。待到钟声敲响，只见烟花四起，给四周的天空增添了光亮。我们享受着赶上夜空璀璨美景的惬意；享受着放鞭炮的快感；享受着红包赋予我的欣喜若狂！ 仅仅是往年的过年场景，但是今年却截然不同，我们家和友人怀着满怀的欢乐奔向那梦寐以求.中外驰名的香港。自从我舍弃一节课去办签证之后，我心中的激动犹如一股激流，不断冲击着我心中的堤坝。去香港必定要游那中外闻名的迪斯尼乐园，几位

卡通人物形象似乎浮现在我眼前。一想到迪斯尼就振奋人心，静静地遐想，我仿佛置身于迪斯尼入口，大股的人流犹如水流湍急的小溪汇向迪斯尼的大海。那将会是怎样热闹的场面，再加上新年的喜庆，这里将万象更新，人们面带笑容地狂欢，我们也将跟随着人流涌进乐园。我现在真是迫不及待地想去，那坚定的信念无法动摇！我憧憬那络绎不绝的人群；我憧憬那璀璨华丽的光景；我更憧憬精彩绝伦的表演和好玩的游乐设施。一想到迪斯尼就情绪激动，似乎我已经沉浸在欢娱的海洋中，陶醉着。我的心思好似一滴雨.一片雪，充满渴望地投向那繁华都市——香港…… 许多人盼望过年的心过于强烈，总是芜湖所以，应当保持良好的心态。要先跨过艰难的学习之槛，待到过年时再痛快地玩吧！过年，也是人们所应盼望的……

以小见大的写作手法

微课以小见大的写作手法 今天我们一起来学习以小见大的写作手法。第一步我们要明确什么是以小见大？ （提问）某某同学，你对这四个字有什么了解？ 很好！首先从字面意思上看，以小见大是一个四字成语：以者，用也；见者，表现也。顾名思义，它的解释就是用小的表现大的。指通过小事可以看出道理，通过部分可以看出整体，那么作为一种写作手法，我们又要怎么去定义它呢？ 以小见大法，也称小中见大法，即文章作品中，通过小事件和细节来揭示重大主题写作方法。我们要抓住关键字来理解，这句话的关键字就是小事件细节和重大主题，分别是小和大的指代。 这种写作手法有哪些特点呢？ 从材料上来讲：在于抓住一事一物、一情一景；“以小见大”的基本点在于小，一事一物，一情一景都是小的选取对象。 从写法上来讲：从大处着眼、小处落笔；关键在于立意要高，要大，但要注意的是要在尽可能微小之处来体现立意的高大。 从表达效果上来讲：深入发掘，展开联想，为读者创造一个比现实生活更为广阔、更为深远的艺术境界。 （提问）那么有哪些文章用了“以小见大”的写作手法呢？某某同学，你来给大家简要介绍一下？（参考答案：鲁迅的很多作品都用了以小见大的手法，比如《药》就是通过写夏瑜的命运来写整个社会的悲惨命运。） 很好！其实这种写法在文章中比较常见。接下来我们具体来看看几个运用了“以小见大”手法的比较典型的例子： 说到“以小见大”的文章，大家可能第一想到的就是鲁迅先生的《一件小事》，《一件小事》是“以小见大”手法运用的一个典范，描写的是鲁迅出外搭乘人力车，人力车夫在本不用负责的情况下搀扶起被撞倒的老妇人，并将其送至警署的这么一件小事。这篇文章在选材上十分简单，就是日常生活中的一件极其平凡的小事，但从这么一件小事里却折射出了一个“下等人”的高尚的人格力量，这篇文章短小精悍，全文仅一千字左右，但却震撼了人们的心灵。 还有一个很典型的例子是巴金老人的《小狗包弟》，这篇文章选自《随想录》，作者通过描写一条小狗的故事来反映文革的现实，连一条小狗都不能逃过劫难，体现了在“文革”时代任何生命都不能免受侵害的现实。 这两篇文章都运用了“以小见大”的写作手法，而且都运用得非常成功，对小材料的细节描写激发了作者的真情实感，使得文章真实而且感人，达到了很好的效果。 那么以上两篇文章为例，我们来分析一下使用“以小见大”手法的好处？ （提问）同学们先来谈谈吧，某某同学，你是怎么看的？还有人补充吗？ 好，现在我们一起来总结一下： 1、这种艺术处理以一点观全面，给写作者带来了很大的灵活性和无限的表现力； （比如《一件小事》中作者只描写了一位人力车夫的故事，却能将其延伸到整个下层人民甚至整个社会，作者可以极尽表达自己的思想和情感） 2、为读者提供了广阔的想象空间，能产生丰富的联想；（比如从《小狗包弟》 中读者直接获得的情感体验是作者对包弟的歉疚和忏悔，但读者可以思考这份忏悔是否只是对包弟，忏悔又具有怎样的现实意义等，读者想象的空间很大）

【精选】把幸福定格在心中作文600字3篇

【精选】把幸福定格在心中作文600字3篇【精选】把幸福定格在心中作文600字3篇 在日常学习、工作和生活中，大家都经常接触到作文吧，根据写作命题的特点，作文可以分为命题作文和非命题作文。那么，怎么去写作文呢？下面是小编为大家整理的把幸福定格在心中作文600字3篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。 把幸福定格在心中作文600字篇1 “爸爸去哪儿”这个节目办得太火了，每当我看到那些罩在明星光环下的孩子或笑或泪的纯真举动时，我的脑海中就会浮现出一张万般落寞的脸和一双泫然欲泣的眼。 谁想再听爸爸骂自己两句呢?我的同桌牟春妹就想，那是她的幸福她的梦。我在一个偶然的机会中走进她的内心世界，读懂了她的QQ签名“一蓑烟雨任平生，也无风雨也无晴”。 那天第二节课，毛手毛脚的我只听“嘶”的一声，裤子被椅子边探头探脑的铁钉剐破了，赶紧让同桌牟春妹帮我看看“伤情”。她捂嘴笑道：“挺标准的正三角形，都能看到里边的

内容了。”哎呀!我是女生啊，那么敏感的地方露出“破绽”，还不让淘气鬼们笑翻了?好在我家离学校不远，而且第三节是体育课，课间赶紧跟老师请个短假，牟春妹陪我回家换裤子。 一路闲聊着来到我家。走进老爸为我精心打造的温馨浪漫的小卧室，牟春妹忍不住四下打量着，惊羡不已。我骄傲地说：“都是按照我喜欢的方案装修的，我妈都说老爸宠我，让摘星星他不摘月亮。”抚摩着我的小书桌，她不无嫉妒地说：“你多幸福啊，有自己的小天地。我也想有个自己的小屋，只是担心我妈自己在大屋害怕。”我埋头翻找裤子，不经意地问：“你爸呢?”她停顿了一下：“在家呢。”“让你爸妈在大屋，你自己在小屋不就得了吗?”我想都没想就说。停了一会儿，她才声音低沉地说：“我爸在一年前就去世了。”我一惊，抬头望着她的脸，她的眼圈有点红了。我暗暗责怪自己不小心触到她心灵的伤处，不知道该说什么好。她低下头说：“后来我哥因一场车祸也走了。”屋里静止了片刻，她的眼泪没有落下来，反而轻轻笑了一下：“够惨的吧。以前我也跟你一样，风风火火没心没肺，可是没有爸了你就找不到根，人就像没有依靠了。每逢过节时，我就忍不住想起和爸爸哥哥在一起嬉闹、看电视的情景。我真想让他们陪在我身边，哪怕再听他说我两句、骂我两句，但现在这只能是一个梦了……” 我换好裤子要走时，爸爸下夜班回来了。“下午能请假早点回来吗?你姥爷过生日……不行的话我给你留点好菜。”他

有关把幸福定格在心中作文600字三篇

有关把幸福定格在心中作文600字三篇有关把幸福定格在心中作文600字三篇 在平平淡淡的日常中，大家最不陌生的就是作文了吧，作文是人们以书面形式表情达意的言语活动。你写作文时总是无从下笔？下面是小编为大家收集的把幸福定格在心中作文600字3篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。 把幸福定格在心中作文600字篇1 “爸爸去哪儿”这个节目办得太火了，每当我看到那些罩在明星光环下的孩子或笑或泪的纯真举动时，我的脑海中就会浮现出一张万般落寞的脸和一双泫然欲泣的眼。 谁想再听爸爸骂自己两句呢?我的同桌牟春妹就想，那是她的幸福她的梦。我在一个偶然的机会中走进她的内心世界，读懂了她的QQ签名“一蓑烟雨任平生，也无风雨也无晴”。 那天第二节课，毛手毛脚的我只听“嘶”的一声，裤子被椅子边探头探脑的铁钉剐破了，赶紧让同桌牟春妹帮我看看“伤情”。她捂嘴笑道：“挺标准的正三角形，都能看到里边的内容了。”哎呀!我是女生啊，那么敏感的地方露出“破绽”，

还不让淘气鬼们笑翻了?好在我家离学校不远，而且第三节是体育课，课间赶紧跟老师请个短假，牟春妹陪我回家换裤子。 一路闲聊着来到我家。走进老爸为我精心打造的温馨浪漫的小卧室，牟春妹忍不住四下打量着，惊羡不已。我骄傲地说：“都是按照我喜欢的方案装修的，我妈都说老爸宠我，让摘星星他不摘月亮。”抚摩着我的小书桌，她不无嫉妒地说：“你多幸福啊，有自己的小天地。我也想有个自己的小屋，只是担心我妈自己在大屋害怕。”我埋头翻找裤子，不经意地问：“你爸呢?”她停顿了一下：“在家呢。”“让你爸妈在大屋，你自己在小屋不就得了吗?”我想都没想就说。停了一会儿，她才声音低沉地说：“我爸在一年前就去世了。”我一惊，抬头望着她的脸，她的眼圈有点红了。我暗暗责怪自己不小心触到她心灵的伤处，不知道该说什么好。她低下头说：“后来我哥因一场车祸也走了。”屋里静止了片刻，她的眼泪没有落下来，反而轻轻笑了一下：“够惨的吧。以前我也跟你一样，风风火火没心没肺，可是没有爸了你就找不到根，人就像没有依靠了。每逢过节时，我就忍不住想起和爸爸哥哥在一起嬉闹、看电视的情景。我真想让他们陪在我身边，哪怕再听他说我两句、骂我两句，但现在这只能是一个梦了……” 我换好裤子要走时，爸爸下夜班回来了。“下午能请假早点回来吗?你姥爷过生日……不行的话我给你留点好菜。”他一边洗脸一边说着，还嘱咐我，“慢点走，靠边儿。”

以小见大的亲情作文优秀3篇

以小见大的亲情作文优秀3篇 以小见大的亲情作文（一）： 生活中有许多感人的事，它们像海底的一颗颗珍珠，珍藏在我们心中！ 一个阳光明媚的早晨，院子尽是小鸟清脆的歌声――我该去上学了！ 爸爸推着自行车，我坐在后座准备带我去上学，正在跟妈妈描述昨晚做梦时的情形，并且用手比划着，爸爸什么也不知，只顾着往前走，就在准备要过门槛的那一刻，意外发生了。自行车往前一拱，顿时我身子倾斜，两手不知所措“蹼蹬”一声，我重重的摔倒在地。地下满是尖尖的石头，我的头流淌着鲜血，失声痛哭起来，这声足能够震动山岗。爸妈一看这情形着急起来，爸爸立刻抱起我，飞奔向医院，一边跑一边安慰我但是，不知是谁惹怒了雨神，突然下起蒙蒙细雨，随着时间一分一秒的过去，下起了倾蓬大雨，路上的行人见状纷纷回家，这时爸爸皱起了眉头，不管下着多大的雨，不管路地有多么滑，爸爸都紧紧地抱着我，大步向医院奔去，最后到医院了，爸妈的衣服全湿透了，而我却是浓浓的暖意，感动地泪水夺眶而出。 爸妈我爱您们！ 以小见大的亲情作文（二）： 以小见大的亲情 父亲也真搞笑，老远的给我送月饼来，还有两个梨和一小撮茶叶，这些东西加起来也不到车费的三分之一呢。

和同学们瓜分了月饼和梨，那一小撮茶叶却弄丢了。或许是当垃圾给扫掉了吧。我一翻垃圾篮，果然在那，幸好有袋子装着。 我把那茶叶倒进开水中，刚好能泡上一杯浓浓的茶。就是这杯浓热的茶，使我又一次不能入眠。一整个下午，我就静静地想着过去的事。 我们村子里的人除了待客和供神鬼，自我是很少喝茶的，连开水也难得喝上一口。渴了就舀上一大碗带点粥的米汤咕噜咕噜地灌下去。只有我们家，四姐弟都喜欢喝茶，而我母亲向来是不主张我们喝茶的，在她眼里喝茶跟喝药一个样，只是在吃多了油腻的东西的才特许我们喝上一两杯。但我们喝得多了，她也就不怎样管我们了，只是她还是一口也不喝，除非拉肚子。说来好笑，我母亲认为浓茶是能够治拉肚子的，我小时候就十分信奉这种说法。肚子不舒服了就偷一把茶叶塞进嘴里，用口水慢慢地将它泡软，然后就咀嚼起来，有时连渣也全吞了下去。虽然有点苦，但为了肚子，我那时就很勇敢，况且吃完后很长一段时间口中还甘甜甘甜的。我很喜欢那种感觉。也真是奇怪，那方法每次都灵验。我曾把这方法传授给别的小孩子，但他们都爱不了那苦。 我渐渐长大，再也不吃茶叶了，却还是喜欢喝茶，个性是早上起来，先泡上一杯浓茶再去刷牙洗脸运动，回来时那茶已差不多泡好了。捧上一本小说边喝边看，那真是人生一大快事。 这样的快事在学校里是享受不到的。因为学校里太热闹，生活节

幸福在心中作文600字

幸福在心中作文600字 人人都渴望幸福，人人都在追求幸福。下面是为你了“幸福在心中作文600字”，希望能帮助到您。 有人问，幸福是什么？对啊，“幸福”这个感受得到却说不清楚的东西到底是什么？它又在哪里呢？ 幸福在这里，在我的这张生日照上。“乖女儿，今天是你的生日，你想吃什么？老爸给你做。”这句话，是爸爸在我每次生日时千篇一律却不会不耐烦的一句话。每到这时，也会有人和我说类似的话：“你爸爸怎么这么小气啊？都 ___。不像我爸，我生日的时候他给我买了名牌裙子呢！”我听到这样的话，每次都只是一笑而过，因为再多的金钱也比不上父母对我融到骨子里的爱。他们拿着父母一个鼠标就可以买来的生日礼物时的满足，怎能比得上我与父母围桌吃饭时的愉悦、欣喜呢？没有家人陪在身边、没有父母的祝福，这个生日怎么可能真正的幸福呢？这张生日照可是一张其乐融融的全家福啊。瞧，我们三个笑得多甜！原来，幸福是过生日时家人的陪伴！ 幸福，还在这里，在我可爱学校的操场上。“怎么了？没事吧？”同学们见到我晕倒了，赶紧围过来，急切地询问着。炎炎骄阳下的那缕清风，也比不上同学间纯洁的友情。这就是我团结友爱

的班集体！同学们围在我的身边，我被温馨的气息包围着。原来，幸福就是遇到困难时朋友关心的话语。 幸福，现在又融进一首首暖心的歌曲里。动人心弦的歌曲牵着我的心翩翩起舞。我的心化作一汪粼粼清泉，享受着无尽的舒适合安恬。幸福，原来也是这静谧宜人的时光。 幸福是什么？答案就在你心中，像蜂巢里的蜜，慢慢酝酿流溢。幸福在哪里？并不需要刻意寻找，因为它就在你的身边。 在这世界上，有一样无价的东西，那就是感情。人的感情多种多样，又欢乐、幸福，也有悲伤、难过。当人们感到幸福时会笑，会永远地牢记在心中，当人们感到难过时会哭、会发泄。不管是幸福还是难过，它们都是无价的，是人生中最不可缺少的'。 我们现在还只是初中生，没有高中生的学校住宿，也没有大学生的远离他乡去读书，但我们依旧是幸福的，虽然不会太深的感受到亲朋好友的幸福、快乐。 在任何城市，在任何地区，每当开学时期，火车站总会人山人海，他们大多数是去外地读书的学生以及他们的家长，火车站总是有着人们依依不舍的感情，还有疼爱自己、关爱自己的家人。远离

放假的感觉真好作文

放假的感觉真好作文（一）迎来了又一个寒假，当老师宣布明日开始放假的消息时，还没听完老师的话，我的心就飞出了窗外，老师再说什么，我都听不进去了，心里只想，噢，终于放假了。走出校门，我抬头仰望天空，感觉今天的天空格外的蓝，白云也比以前更白了。迈着轻快的脚步，我像快乐的小鸟一样冲出笼子，飞回家里。老师放开了手中的线，让我飞向梦想的地方。放假的感觉真好！早上可以一觉睡到不想睡为止，不慌不忙的穿上衣服，没有了爸爸的催促，再也不用担心上学迟到，可以悠闲地吃着美味的早点，看我喜爱的卡通片，也不用再怕爸爸会责怪我。放假的感觉真好啊！我还可以上玩游戏，和小伙伴们一起去跳绳，滑旱冰。哦，对了，还有我最喜欢的游泳，在温水游泳馆我跳进清撤见底的游泳池里，像小鱼儿一样自由自在，任我扑腾，那种感觉真是好啊！放假的感觉真好啊！爸爸还会带我出去游玩，浏览上海的美丽风光，这也是我非常期盼的。今年爸爸带我去东方明珠登高望远，带我去城隍庙观赏灯会，我欣喜若狂。想着这个美好的假期，我的心里乐滋滋的，放假的感觉真好啊，我要安排好我的寒假生活，快乐自由的度过每一天！放假的感觉真好作文（二）时光如水，生命如歌。在白驹过隙间，我们又送走了紧张的一学期，迎来了又一个暑假。放假的感觉真好，没有了老师的批评与责骂；也没有了爸妈的唠叨。早上可以睡到自然醒，再边看电视边穿衣服，不用再担心爸妈的催促。细细地品味那地道的法式香软面包。一边享受着空调吹来的凉风，一边玩着那惊险刺激的电脑游戏，不由得想到那上学时的痛苦：刚到学校，就得做那讨厌的英语练习题，刚做完给老师批好，在椅子上屁股还没坐热，又要去做那早操，在大太阳底下谁受得了？到了教室，连电风扇也不能开到最大档，不像老师们在办公室里吹着空调，玩着电脑游戏。下课了还要抄写语文，做数学课堂练习。放学了，还要做回家做业，一直忙到九、十点才能睡觉……放假的感觉真好，吃完午饭后，出去悠闲地散散步；()回来后，抱上一本自己喜爱的课外书看看，看到累了，出去放松一下，打个电话给小伙伴，有空的话，约她一起出去玩……走出了忙碌的学习空间，去小区的小花园看看。在小花园里散步，学习的压力没有了，一边听听那美妙动听的歌曲，一边看那悦目的翠绿、嫩绿；仰望那赏心的淡蓝、碧蓝……坐在大树下乘凉，与大自然亲密接触；看看脚边有一群可爱的小蚂蚁经过，无忧无虑，他们有着自己的工作，自己的规则，自己的一片蓝天碧海，高山绿树……总之，放假的感觉真好！放假的感觉真好作文（三）放假了，我和妈妈去乡下奶奶家，去欣赏乡村的丰收美景，去呼吸田野清新的空气，去享受大自然明媚的阳光。我到了好朋友陈翔宇家，和他交流彼此的学习情况，和他畅谈最近双方学校发生的趣事，一起上电脑房玩游戏，还一起去修理了我们曾经搭建的温暖小屋。更多的，我尽情地去书的海洋遨游。

幸福在心中的作文5篇

幸福在心中的作文5篇 幸福，时时刻刻围绕在你身旁，是母亲一声温柔的叮咛，幸福是父亲一次粗糙的抚摸。其实幸福就在每个人的心里，一直都存在着。下面，xx为大家整理关于幸福在我心中的文章，欢迎大家阅读。 作文一：幸福在我心中 今年五一劳动节，爸爸妈妈放弃了休息时间，陪我到宝应去参加围棋升段比赛。刚开始报名的时候，尽管我的实力还没有达到，但我的热情很高，我积极地向老师争取，最终老师答应了。 30日早上，我们5点半就起床，6点多出发，到宝应已经7点半了，还好，离比赛还有半小时。我的第一场比赛打的很顺手，轻轻松松地将对手拿下。从考场出来，我心情好极了，第一时间告诉爸妈我的战果，他们也为我高兴。不一会儿，其他考场我熟悉的同学也出来了，他们有输有赢，我因为自己的胜利，对他们的情况只是问问而已，并不放在心上。与他们玩的非常开心，差点忘记这次是来比赛的了。 第二场开始了，我坐进了赛场，还没有从刚才的玩乐中完全清醒过来，就听裁判老师说“可以开始了”，我心神不定的与对手摆起了棋子，他执黑，我执白，他放在这，我就紧跟在他后;他放那，我也毫不示弱，追着他放。他快，我

也不慢，就这样，两路棋子摆完，我们的速度也是很惊人的，外人看来，我们俩不像是下棋，而是在“拣豆子”，你一个，我一个。这一盘，就在我们的“拣豆子”游戏中飞快地结束了，后来听老师说只用了10分钟，比赛结果，我输，他赢。这下，我没有了第一盘的喜悦，但是，我还有的是机会，出来后，我又照样和同学在一起打打闹闹。 就这样，第一天，我赢一盘，输三盘。妈妈说，我是输在下棋太快，没有经过认真思考，就只赶着下棋子。我可不这样想，心里很不服气，我明明也思考了呀，为什么总是说我不动脑筋呢。不管了，先玩吧，明天还有三场呢，我不相信我不赢。 第二天，我又按着自己的方法，和对手15分钟就下完了第一场，结果，又被你猜中了，输。这下，我傻眼了，为什么我连输了四场呢?难道老师和爸妈的说法是对的吗?我真的没有认真思考吗?我没有看清棋盘上的局势吗?我太浮躁了吗?我在想着的时候，妈妈走过来，对我说：“儿子，这次我们只是来试试身手，妈妈对你的输赢并不太看重，但是，我最在意的你的下棋态度，这一点，你做的非常不好。希望下一场，你能够慢一点，哪怕只是下满半小时，我也看到你的进步了。”我经过好几次的失败打击之后，心情糟透了，听了妈妈说的话，我难过的眼泪都快要下来了。我答应妈妈，一定认真再认真，我就不信我不能赢。

给材料作文

阅读下面的材料，根据要求作文。 1 21世纪，会带给我们些什么呢？面对新世纪的曙光，我们对新世纪有太多太多的渴望和憧憬，但也清楚地知道，不尽的未来带给我们的还有太多太多的未知以及什么都可能有的变数。 请以"新世纪，我的渴望和憧憬"为话题写一篇文章。 【要求】①立意自定；②文体不限；③题目自拟；④不少于800字。 【提示】本题属对象和时间的限制。写作时要注意"我"和"新世纪"，要写出自己的真情实感，要具有鲜明的时代感。 2 阅读下面一首短诗，根据要求作文。 散步的时候/ 我走直路/ 儿子却故意/ 把路走弯/ 我说/ 把路走直/ 就是捷径/ 儿子说/ 把路走弯/ 路就延长 请以"选择"为话题，写一篇抒发你对自己人生路的感受，或阐发你对人生路的看法的文章。【要求】①立意自定；②文体不限；③题目自拟；④不少于800字。 【提示】本题属范围的限制。作文选材范围是多方面的，如学生生活、社会生活、人生感悟、传统美德、哲理思辩等。本文内容一定是对"人生路"的感受或看法。 3 阅读下面的材料，根据要求作文。 人生有"四气"：奋发向上、百折不回的志气；铁面无私、令人敬畏的正气；披荆斩棘、舍生取义的勇气；求新求好、能做善做的才气。 请根据材料，以"人生的关键"为话题写一篇文章。 【要求】①立意自定；②文体不限；③题目自拟；④不少于800字。 【提示】本题属主旨的限制。文章主旨即为"四气"中的某一"气"，如：人生的关键是要有奋发向上、百折不回的志气。 4 阅读下面一则寓言，根据要求作文。 海滩上撒满了彩色的贝壳，一群孩子在拾着。一个孩子捡起一枚贝壳，随手又把它丢弃。他已经寻找了一个下午，始终没有找到自己心目中那枚最美、最稀罕的贝壳。夕阳西下，海与天连成一片深深的蓝色，他的伙伴们已经捡了满满一篮子贝壳，只有他仍然拖着沉重的脚步在海滩上寻找…… 请以寓言的寓意为话题写一篇文章。 【要求】①不得只改写、扩写材料；②文体不限；③题目自拟；④不少于800字。 【提示】本题属主旨的限制。这则寓言实际上讲的是人们对人生目标的两种态度：或执着追求崇高的理想，或脚踏实地从小事做起。 5 阅读下面的材料，根据要求作文。 宋朝大文豪苏轼读到王安石的《咏菊》"昨夜西风过园林，吹落黄花满地金"后，认为菊花并不落瓣，于是随后写道："秋花不比春花落，说与诗人仔细吟。"后来苏轼调任黄州团练副使，在重阳节后的一天步入菊园，只见满地铺金，枝上已无一朵菊花，到此才知，同为菊花竟也有落瓣与不落瓣之分。

放假的感觉真好作文4篇

放假的感觉真好作文4篇 放假的感觉很好，放假了就可以到处去玩了，就可以有很多时间做平常做不了的事了，下面是关于放假的感觉真好的作文，欢迎大家阅读! 我最喜欢放假了，因为不用每天泡在学校苦闷，也不用天天回家写作业，更不用每天 早起去学校。假期作业恐怕少不了，但玩的时间会更多，一起去看看我的假期娱乐项目吧。 玩电脑是我的最爱。因为眼睛近视，妈妈归罪于电脑，我不能玩太久，但我有一个绝招——玩半个小时休息十分钟，这样，妈妈就不会管我了。我不玩现在最流行的游戏，我 只玩老套单机游戏《红警》，虽然不流行，但还够味!选三个简单的敌人，美国小镇，用 不了几十分钟，就把他们挂了。唉，真败，三个中等都打不过，算了! 不想玩电脑可以去公园，呼吸一下新鲜空气，玩玩健身器，强健骨骼，增加肺活量。 玩玩娱乐设施：碰碰船，打气球，打老鼠……应有尽有，玩多了也没意思，去下一站吧! 来到公园旁边的超级市场，我推了车子，拿上钱跑进琳琅满目的超市。一袋糖，一袋 果冻，一盒薯片，一瓶饮料……一共花了49元9角3分，收银员收了50元，没找钱，算 了吧。 假期，恐怕我还要去姥姥家，我的表弟盼星星，盼月亮的等我跟他放炮。还要去饭店，听说小舅舅发财了，要请我们大吃一顿。说不定，还要去滑雪……不过写作业还是唱主角，培训班不知能不能逃过，现在的家长总是把学习放在第一位，没办法。 “光阴似箭，日月如说。”在时间的长廊里，我们又送走了紧张的一个学期，迎来了 又一个暑假。每当老师宣布：“期末考试完毕!明日开始放假了…还没等老师的话说完， 我就欢呼起来：“放假了!放假了!”老师再说什么，我都听不进去了，心里只想摆脱书本 的束缚。一拥而出，奔向回家的道路，开开心心的过着我的暑假生活。 走出教室，我深呼了一口气。觉得自己像一只氢气球，在上学的日子里老师紧紧地牵 着我。放假了，老师放开了手中的线， 让我飞向梦想的地方。 放假的感觉真好啊!早上睡到十几点钟才睁开朦胧的睡眼，不慌不忙的穿上衣服，在 也不用担心爸妈的催促。津津有味地品尝各种风味小吃，再也不用三天两头只看一次电视了。抱上一本闲书故意走向父母身旁，再也不用怕父母反对了。 放假的感觉真好啊!可是好日子似乎永远都是那么短暂。对于即将成为毕业生的我， 似乎更加短暂了。 放假已数日,感觉一个字:爽。

幸福在那一刻绽放作文600字(免费下载)

幸福在那一刻绽放作文600字 【篇一：幸福在那一刻绽放作文600字】 幸福既复杂又简单；幸福既可以是父母搂住你的温暖的怀抱；幸福也可能是朋友一句短短的祝福，或是你得到老师认可时收获的一个微妙的眼神……。 去年冬天的某个夜晚，爸爸妈妈因为加班很晚都没回来。饥肠辘辘的我只能自己出门去买点吃的。冬日夜晚的街头凄冷而昏暗的灯光弥漫，一阵刺骨的冷风吹过，几片零落的叶子无力地旋转，一会儿又归于平静。马路上偶尔几辆汽车飞弛而过，似乎一刻也不愿停留。可能是因为天气冷，街上营业的店家不是很多，走了很长一段路，却看不见一家正在营业的饮食店。正当我失望透顶的时候，终于我看到了一家敞开着门，亮着灯的汤粉店。我赶忙加快了脚步来到了店门口。当我走到店门口时，看见有一位老人正在打扫卫生，他看到我正准备进店，说道：“我们店打烊了，到别的店吧”，我顿时绝望了：找了半天我就看到这一家店开着，看样子今天要饿肚子了。当我在店门口四下茫然地张望时，老人开口了：“这么晚了，你一个小孩子不要到处跑了，你进来吧，吃点什么？”“谢谢爷爷，给我来一碗肉丝汤粉”我高兴极了。老人穿着一件青色的长工作服，黑黑的脸上皱纹打堆，一双浑浊的眼睛却透出一种慈祥柔和的光，他用一双冻得开裂的手麻利地焯起米粉来。没到几分钟，一碗热腾腾的肉丝汤粉就端上了桌，我双手端起了大瓷碗，一股热流瞬间传遍了我的全身，那一刻我觉得这简简单单的一碗汤粉让我有了幸福的感觉。 时间过去了许久，每当我吃汤粉的时候，我总会不自觉地想起那个夜晚，那位穿着青衣的老人，那双浑浊但却慈祥的眼睛，那碗肉丝汤粉。那道我可以称之为幸福的感觉是那么实实在在，恍若就在昨日绽放。 【篇二：幸福在那一刻绽放作文600字】 幸福是什么？相信每个人心中都有属于自己的答案。有人认为幸福如夜空中的星星，明亮耀眼；有人认为幸福如展开的画卷，绚丽多彩；还有人认为幸福是貌若灼灼桃花，倾国倾城……。我认为幸福是一缕暖阳，是一泓清泉，是一片绿洲，是热心的付出，是生命对生命的感动。 记忆的琴弦拨回到两年前，那是一个初冬的下午，我放学后一如既往地去公交站台乘车回家，看到一辆229即将进站，我跑得气喘吁吁还是没赶上。倒霉的我只有在寒风中等下一辆车的到来，可能是等得时间较长，我有些受凉了。上公交车后，我在拥挤的车厢里找了一个位置站着，总有种想呕吐的感觉。我提醒自己分散注意力，可是难受的感觉愈发强烈，我想把背上的书包取下来拿餐巾纸，可是来不及，我“哇”的一声吐了出来，弄得手上、裤子上都是呕吐物。顿时，我的脸“唰”的一下就涨红了，我紧张地看了看四周，发现不少乘客都在看着我，我像一只惊慌失措的小鹿，心想今天可是糗大了，怎么办呀？我羞愧得低下头，不敢看他人的目光。这时一位大约20多岁的姐姐走到我身边，说：“小朋友，你怎么了？”她一边说着，

放假了作文700字正式版

放假了作文700字 爽死了，终于放假了。这天终于盼到了。一大早还在做美梦时，老妈的一连串的唠叨又传来了说：＂放假了，别一天到晚就知道看电视、玩手机的…… “烦死了，有完没完呀，好不容易放假，饶了我吧！”我心里嘀咕着，这些话耳朵听得都起茧子了，只在床上嗯了声。可没过10分钟，妈妈又把我叫醒说：“我不放心，起来我带你去你舅舅家去‘穿线’”。啥，去穿线，有没有搞错，那哪里是我这个“千金小姐”亲自做的，假期还不让我休息休息，娱乐娱乐，再说还有一大堆作业等着我呢。刚想反驳，可是看着妈妈那张黑脸，我知道答案写在脸上了，已经没有商量的余地了。心里一百个不情愿，豪无表情地跟妈去舅舅家“打工”，一路上，总是想着我的同学们一定在睡觉玩游戏……可我却被我妈叫去打工，真是的，又不给我钱，真不知道她怎么想的？到了舅舅的工厂，轰隆隆的机器轰鸣声，人们忙碌地工作着。我找了个位置坐下，开始我都不知道那些一堆一堆的是什么，迷惘的呆呆地看着。但毕竟来了又不能不给妈的面子，于是我跑到群姐姐那去问了几遍，明白了：白色的叫端子，别的叫双线或单线。因为我初学工，小学徒，只能打下手能做一些简单的活。姐姐微笑看着我，俨然一个大师傅的模样，我小心翼翼听着要领：白色的端子凸起的部位当正面，依次穿两根红根红线，再次穿黑线，最后才穿灰线，顺序不能颠倒。别看这样很简单，其实这里面也是很有学问的。你一不留神就错了，一错这个成品就毁了，我慢慢地体验这其中的乐趣，这是我第一次尝试，我发现了这其中的奥妙，你越穿越熟练，逐渐掌握了一些简单的技巧。 我现在得感谢妈妈，在老妈的逼迫下，我得到了不一样的感受，因为这是我第一次独立。放假了，我在工厂穿线，变得心灵手巧，你在哪里呢？

作文要素

[一】搞清楚各种文体的结构，要素。 1，记叙文：第一，要交代明白。无论记人记事，还是写景状物，一般都要交代明白时间、地点、人物、起因、经过、结果。否则文章就不完整。 第二，线索清楚。虽然观察的角度、记述的方式可以不同，但每一篇文章都应当有一条关联材料、统贯全篇的中心线索，否则文章就会松散。 第三，人称要一致。无论用第一人称“我”记述，还是用第三人称“他”记述，都要通篇一贯。 第四，要有条理。一篇好的记叙文，最重要的就是条理。乱七八糟的文章，就算是字字珠玑、妙语连珠也不受青睐。 记叙文以记叙为主，但往往也间有描写、抒情和议论，不可能有截然的划分。它是一种形式灵活、记叙事件的文体。 记叙文一般由时间（指事件发生的时间）、地点（指事件发生的地方）、人物（指事件的中心人物）、事件（起因、经过、结果）构成。 2，议论文：议论文是对某个问题或某件事进行分析、评论，表明自己的观点、立场、态度、看法和主张的一种文体。议论文有三要素，即论点、论据和论证。 议论文有三要素：论点、论据、论证。 根据题目写出一个观点，再加以阐述说明，重要的是要有说服能力，三要素缺一不可，下面的仔细看看，以后就可以多试着写作，这样作文才可以有长进。此外，还要多记一些名言警句和名人事例，以便在作文中更好的应用。 3，说明文；第一，内容上的科学性。说明文的内容必须真实准确，以确凿的材料为依据，如实反映客观事物的特征、本质及规律，具有严密的科学性。 第二，结构上的条理性。事物和事理有时往往是比较复杂的，为了给读者以明确的认识，说明其特征时必须有一定的条理和顺序。常见的说明顺序有时间顺序(程序顺序也是时间顺序的一种)、空间顺序和逻辑顺序。这种说明顺序往往体现在文章的结构层次上，所以阅读说明文时，理清结构层次与把握说明顺序是一致的。 第三，语言的准确性。说明文的实用性很强，语言表达“失之毫厘”，其结果就会“谬以千里”，所以说明文语言要求准确无误，给读者以科学的认识。在科技飞速发展的今天，说明文的应用越来越广泛，各门学科的教科书、科普读、知识小品、解说词、说明书等都是说明文。可以说，说明文和我们日常学习、生活、工作有着非常密切的联系。 说明方法：常见的说明方法有举例子、作引用、分类别、列数字、作比较、列图表、下定义、作诠释、打比方、摹状貌、作假设这11种。 小学常见的有：举例子、列数字、打比方、分类别、作比较。 中学常见的有：举例子、列数字、打比方、分类别、作比较、作引用、画图表、下定义、作诠释、摹状貌。 “作假设”小学和初中不常用，一般是到高中和大学才可能学到。 【二】定题目 题目不宜抽象，最好简单明了，太过抽象导致扣分；范围要小，题目范围大了，导致自己在写作时思路乱，也导致老师难以阅读。 【三】作文开头，结尾。 开头，结尾不宜超出第五行{100字}，特别是中考，容易扣分。开头结尾都要点题，中心思想要突出，尽量引出下文，最好开门见山。开头第一句要考虑清楚，第一句容易影响后面的思路。 【四】技巧 一、一种体裁

初一作文我眼中的幸福600字八篇

【篇一：我眼中的幸福】 有人说，幸福是彼此牵挂，它能让亲人间的感情更加亲密，它能让朋友间的感情更加深厚，它甚至能让陌生人心手相携。是啊，能被人时刻牵挂着，或想念一个自己深爱的人的一颦一笑，确实能让幸福溢满心间。有人说经历是一种幸福，经历成功的欢乐，经历生活的锤炼，经历天真无邪的童年，经历活力四射的青春，都足以让自己沐浴在幸福的光环下。还有人说幸福是一种感觉，幸福是一种心境，幸福是一种体现。幸福有着深刻的内涵，每个人的内心深处都有自己对幸福的独特感悟。 我眼中的幸福是每天沐浴在爸爸妈妈精心编织出的爱的阳光下。在妈妈眼中，我永远是一个长不大的孩子，时刻需要大人的细心呵护。每天品尝着妈妈精心做的饭菜，每天都能品尝到妈妈特有的爱的味道，这时内心就会被幸福填得满满的。每天都穿着妈妈洗得干干净净的衣服，衣服上肥皂的清新的味道，就像妈妈爱的味道，闻起来让人心旷神怡。曾经读过这样一首诗：疼你，用骂表示;爱你，用唠叨抒发;想你，却叮嘱你不要想家。孩子啊，这就是妈妈。你远走，她向你挥手，还没有转身早已泪如雨下，给你看的却总是一个快乐的妈妈每次读到这里，我都会感动得一塌糊涂。 爸爸也很爱我，他善于用富有哲理的话来启发我、鼓励我。快要期中考试了，我一天比一天紧张，神经也绷得紧紧的。爸爸看不过去，就鼓励我说：无论学习多么艰辛，我们都会陪你一起度过。我相信你一定会坚强地扬起自信的风帆，一定能到达理想的彼岸，与成功握手，与鲜花拥抱，要相信自己哦。听着爸爸鼓励的话语，幸福与感动填满心间，暗下决心，我一定要努力取得优异成绩。 这就是我眼中的幸福。只要你用心感悟，幸福其实很简单。 【篇二：我眼中的幸福】 有件东西它虚无缥缈却让真情意切得人看得清清楚楚，他没有具体的形态，也没有对应的颜色，在孩子眼中，他就是一块甜甜的糖，在少年眼中他就是一张打满红勾的试卷世界上到处有它的身影，只要有欢笑的地方就有它，只要有快乐的地方就有它，只要有美好的地方就有它聪明的你，猜到了吧!我想说的就是它——幸福。 有人曾说，他眼中的幸福必定是三代同堂，其乐融融的画面，因为这种亲情的幸福往往是最温暖的，最有情的。 也有人曾说，他眼中的幸福，是雪后自愿的为别人铲出一条道路，让别人走的舒坦，因为互助的幸福往往是最为珍贵的，最为难得的。

放假的感觉真好六年级作文

放假的感觉真好六年级作文 放假的感觉真好六年级作文 无论是在学校还是在社会中，大家都写过作文吧，作文根据体裁的不同可以分为记叙文、说明文、应用文、议论文。还是对作文一筹莫展吗？下面是小编精心整理的放假的感觉真好六年级作文，仅供参考，欢迎大家阅读。 “时光如水，生命如歌”在白驹过隙间，我们又送走了一个紧张而奋斗的学期，迎来又一个愉快的寒假。 走出校门，我兴奋得蹦蹦跳跳，像一只活泼可爱的小兔子。今天天气特别好，虽然在冬天，可是却出了冬日里第一抹阳光，我心想：这是老天爷为我祝贺吗?仰望着天空，发现今天的天更蓝，云更白，草更绿，花更艳了。我抬头，让耀眼的阳光尽情的洒在我脸上，闭着眼，嘴角微微勾起来，轻快的踢着路边的小石子。 放假的感觉真好!走出学习的世界，到小区花园，尽是一片“冬景”：纷纷落落的雪花，落满了这个小区。掉在地上，像是铺了一层地毯似的;掉在大树上，就像給大树铺了一件雪

白的衣裳似的;掉在我身上，我轻轻抚摸它们，凉凉的，不一会就化了。无聊时，我就给小伙伴打电话，问他们有没有时间出来玩。一个人待在家里时，我还一边观赏雪景，一边听着古典音乐，心里像吃了蜜一样甜，那种紧张的学习压力霎时就没有了，只留下放假的快感。 放假的感觉真好!放假时我更有更多的’时光去阅读，去书的世界里遨游：去和保尔探讨“钢铁是怎样炼成的”，和斯巴达克斯一起去古罗马探险，和唐吉珂德闯荡世界，和亚哈船长出海捕白鲸，和高尔基一起去拜访《母亲》，顺便到《神奇的花园》捉昆虫，到《汤姆叔叔的小屋》接受《麦琪的礼物》，与《包法利夫人》谈谈《天方夜谭》，到《草房子》里去找桑桑，和《茶花女》去讨论《理智与情感》《傲慢与偏见》的关系，去尽享《童年》的快乐。 放假期间有说不尽的快乐，我喜欢放假!

作文课《抓住细节》教学设计

作文课《抓住细节》教学设计 本单元的写作要求是“抓住细节”，这一单元的写作目的是指导学生抓住细节，刻画人物，表达情感。教材中首先指出什么是细节描写;接着列举《阿长与山海经》中的例子帮助学生更好理解;然后通过回忆学过的课文内容，简短记录记忆深刻的细节的方式，更好的体会细节描写的作用;最后提示学生细节描写要注意的问题：要学会抓住真实、典型、生动的细节进行描写，才能更好地表现事物特征或作者情感。 二、学情分析 七年级学生的写作类型主要以写人叙事的记叙文为主，他们虽然有小学六年写作经验的积累，但是缺少对人物、生活细致的观察。记叙事件不具体，很笼统，描写人物和写景状物时，不会抓住细微处具体刻画，造成文章空洞，缺少细节，不能很好刻画人物，表达情感。因此，对学生进行细节描写的指导与训练尤为重要。

三、教学目标 1.了解细节描写及常见类型，理解细节描写在写作中的作用。 2.学习捕捉生活的细节，描写生动的细节。 3.在写作中运用细节描写来表达情感。 四、教学重点 掌握几种细节描写的方法并会运用。 五、教学难点 学会运用典型、生动的细节来表达真情实感。 六、教学准备

学案：人物描写分析材料 七、教学时数 一课时 八、教学过程 (一)对比句子——明确什么是细节描写 导语：请同学们读两个句子，帮助老师判断哪一句更好。 句子1：烈日当空，火热的太阳炙烤着大地，热极了。 句子2：烈日当空，火热的太阳炙烤着大地，道路两旁的庄稼热得低下头，弯下腰;河里的水烫手;地里的土冒烟。 出示任务：1.你认为哪一个句子好?为什么?

2.第2句比第1句增加了一些内容,说说增补了哪些内容? 3.什么是细节描写：细节描写是对人物、景物、事件等表现对象的细微而具体的刻画。 小结：根据表现内容，细节可以大致分为肖像细节、语言细节、动作细节、景物细节等。大家之所以认为第二个句子好，正是因为与第一个句子相比较，第二句对周边景物进行了更加细致的描写，更好表现了天气的炎热。因此，要想更好表情达意，抓住细节描写是非常重要的。 (二)欣赏典型细节描写——体会细节描写作用 1.有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里……他面色死灰，两只眼上都结着一层翳……他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸……

把幸福定格在心中作文600字4篇

把幸福定格在心中作文600字4篇 把幸福定格在心中作文600字4篇 在生活、工作和学习中，大家都尝试过写作文吧，作文一定要做到主题集中，围绕同一主题作深入阐述，切忌东拉西扯，主题涣散甚至无主题。相信很多朋友都对写作文感到非常苦恼吧，下面是小编为大家收集的把幸福定格在心中作文600字4篇，希望对大家有所帮助。 把幸福定格在心中作文600字篇1 无论你是已攀上了顶峰，还是被困于巨谷深渊，细细回味，原来生活并不缺乏幸福。 ——题记 儿时的家很小、很旧，而在这个破陋的小屋子里，虽什么都缺，但不缺的是爱，是幸福，是感动，家穷我和妹妹都知道，一天的三餐几乎没有什么变化,身上的衣服连想找个补缝缝都难，可是爸爸硬是用那双已被磨肿了的肩，支掌着这个家支撑着我们的心灵，并东拼西揍的借钱，供我和妹妹这个两个女孩子上学!“上学”对当时的我们是一种什么样的意义?----奢华的，是我们做梦也不敢想象的!

家里，实在是拿不出什么钱了，可是，镇里唯一一家小学，离我家真的好远，于是，接送我和妹妹的唯一交通工具便是爸爸那宽厚的背，新的一天又来临了，我们照常上学，怀塞着几本旧本，争着闹着上了爸爸的背，依稀记得，我在左妹在右，当我们哼着小调走在一条“羊肠小道”时，突然，爸爸停住了，我们顺着爸爸的目光向前望去，前方唯一的路口，被昨夜因暴风雨刮倒的大树给n住了!爸爸出神的望着远方，有些窘迫的说:“孩子，今天……今天就不上学了吧.”我和妹妹咬着唇低下了头，抠着旧书的拐角，一声不吭，爸爸顿了顿，像是下定了什么决心似的，他一咬牙:“走!咱们继续上学去!”于是，我们又继续唱着小调，折回去又绕道而行，那一次，爸爸的背湿了，我和妹妹的眼眶也湿了，可是爸爸仍是迈着稳健的步伐向学校走去，终于，学校到了，我和妹妹像两只飞回自然的鸟冲进了校园，我一转脸，爸爸的眸子里荡漾的尽是浓浓的父爱，爸爸的嘴角一直上扬，透出爸爸的憨实朴素，幸福把浪温的情怀和严峻的现实交织在一起，形成一只余韵不绝的歌，而那时,幸福就真的定格在那永恒的一秒， 现在，家里已很有钱了，爸爸已买了车，而我，再也无法爬回爸爸的背了。 把幸福定格在心中作文600字篇2 袅袅炊烟在一间破旧的小屋上方升起，飘来的那阵却是

放假星期的感受作文【初中初一700字】

放假星期的感受 从外国传入的甲型H1N1流感来到了石排镇中心小学，那时中心小学立即停课，有些同学喜兴望外，高兴得不得了。随后石排中学也停课了。刚上学的我们又放假了，通知说：放假7天后马上考试。那时我怎么也高兴不起来，就在7天后的那时既然说直接放假，在7月2日回校退宿放假。一个星期的奋斗又没真正用上了，说在回校时在考试，虽说有充足的时间准备，但会不会一下子把老师讲的课抛之脑后了呢！ 就在这俩个星期我想了很多很多：到了初二可是以个折点，但我能去把握它吗？我怕不能，因为如果连初一的知识都没扎实，那初二多出的物理怎么去牢牢把握住呢！所以我告诉自己一定要比以前更加努力。但说倒是容易，但实际在行动中是多么艰苦。我不明白他们能那么开心，连老师都说这是个好机会，但我觉得不会把握，便会成了一个沦陷的沼泽，使我左右为难。我多么希望自己能静下心来好好学习，但我却怎么也放不下，我该如何去面对着一个困难啊！ 我明白要成功一定要战胜自己的心理，我知道学好来是要长时间的准备的，所以我做下了决定。如下：

星期一 星期二 星期三 星期四 星期五 星期六 星期日 上午：语文 文言文 英语：熟读上下学期的单元政治：

要求背的熟读和背 语文： 复习提纲，一天一课 英语语法（每天看5页）用一半看语文书其余默词语锻炼身体，保持身体健康下午： 数学 练习题 物理 简单预习

放松 时间 看名著 写字帖(坚决练好字 政治默写（一定要熟 初二数学预习工作 玩游戏游泳和同学玩 晚上做作业，坚持不浪费时间，把成绩拉上去，在别人放松的时候努力，别人将容易退步。只要保持得住，还是来得及的，如果等到初二来挽救太晚了些。 如果你们觉得这是成功的，那你就学学吧。如果我成功了，我将会写一篇《成功心得》，请大家继续观看我写的文章。 我是石排中学的学生，我将成为初二了

六年级作文如何选材

六年级作文如何选材 人们常说，写作文，三分在技巧，七分在选材。那么，六年级作文如何选材呢? (一)感悟身边的风景，以活取胜。 我们不仅要深入生活，观察生活，而且要思考，达到心灵的感悟。感悟给我们无比广阔的想象和联想的空间。当看到料峭春风中的杨柳吐绿时，我们认识到生命的律动;当看到层林尽染时，我们体会到磨难中的成熟;当看到雪压青松时，我们理解到不屈的抗争。这都是你独特的感悟，这样我们就会在选材上避开众人都可能选的材料，从而做到"人无我有，人有我新，人新我特"。让我们睁大发现的眼睛用一颗善感的心去感受生活的生动与美妙。当你留心观察了，用心思考了，当你面对作文题的那一刻，就会惊喜的发现，平时那一点一滴的关注，已转换成了作文的素材，正向你眨着眼笑呢。 (二)选择曾经打动过自己的镜头，以情取胜。 在你记忆的长河里，肯定有不少精彩的瞬间、动人的镜头、感人的场面，他们曾深深地震撼过你，感动过你，岁月可以淡化人的记忆，然而他们却象电影特写镜头一样长久地留在你记忆的长河里，并不时冲击着你的心扉，使你情不自禁地拿起笔。假如那些曾震憾过你，感动过你的精彩片断或瞬间能在作文时流入你的笔端，相信那份真情同样会感染读者，打动读者。这个范例也在告诉我们，作文要写出“真

体验”离不开自我，也就是用自己的笔，写自己的感情，自己的认识，自己的感受，自己的思考。 (三)要从大处着眼，小处入手，以小取胜。 生活不是一潭死水，日新月异突飞猛进的生活改变着人们，而人们也不断创造新的生活。所谓大处着眼，无非在提示我们的作文必须合乎时代的节拍，把自己所写的内容放到时代的背景中,反映时代的特点。拿到作文题，选材时还要善于小题大做-比如以“关心”为题，结合自己的切身感受，写一篇有真情实感的文章。有位同学有大家为一个满月孩子起名字的热衷，引出一位被漠视的老人，家人对待小孩与老人的不同态度，对比鲜明，反映了具有社会意义的深刻主题。 还要善于以小见大，选择那些能充分表现文章主旨的小事件、小人物、小场景来表现重大的主题。世事洞明皆学问，人情练达即文章。当你在生活中走过，时，信手拈来会发现其中的作文信息：路边商场门口的对联，积淀着文化的意蕴;菜市场小贩的叫卖，朴素中也有一点点生动的艺术;今天的饭桌上，父母谈到了一个贪官受到了应有的惩罚‘电视里讲神舟飞天，圆了中国人民载人航天的梦想，爸爸的手机上收到了一条语言优美的祝福短信;妈妈的同事要乔迁新居;你偶尔从报上读到了电视广告的时间、形式，用字等都已受到了条文限制......这些东西切入点虽小，却蕴含着丰富的内容。写作时只有从小处入手，才能写的具体、生动、感人，才能避免假大空的现象。照相事小吧，同样也可以引人思考，阐发议论。 (四)选择生活中最值得喝彩的瞬间做细节描写