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如何提高小学生的空间想象能力

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如何提高小学生的空间想象能力

作者:刘锦珍

来源:《学园》2013年第27期

【摘 要】小学生空间想象能力的培养,在很大程度上依赖于孩子的经验活动,教师要根据小学生对形体的最初感受,借助实物模型,让孩子动手实际操作;借助多媒体直观演示;发展创造性思维,以及通过学、练、画相结合,有效提高小学生的空间想象能力。

【关键词】小学生 空间想象 实物 操作 创造性思维

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810(2013)27-0085-01 每个孩子都是“小幻想家”,对于小学数学教学,教师要结合小学生的心理特点,加强对其进行空间想象能力的培养。小学生的空间观念是在经验活动的过程中逐步建立起来的,生活经验是他们发展空间观念的基础,老师可根据孩子的成长特点,物化所学的空间几何概念,让学生感知和体验空间与图形的现实意义,化抽象为具体,培养其空间想象能力。

一 借助实物模型

学生在日常生活中会接触各式各样的形状,除了书上列举的一些例子外,笔者会问他们房子、墙壁等随手可及的东西都是什么形状?这些问题往往会得到学生积极的回应,他们通过最直观的接触,在心中已经形成对图形的基本认知。而如何让学生将所学知识与生活经验产生联系,这是教学的重点,借助实物模型,也就是进行直观教育。

如在介绍长方形时,教师可借用实物进行讲解。如在学生接触到长方体纸盒后,可以说出“有一些面,它的面是平的”、“有许多边,它的边是直的”、“它还有一些角,很尖,很扎手”等初步认识,这些认识不一定全面,但长方体的基本特点就已深深地印在学生的脑海里了,加上教师的正确引导,学生可以对长方体有更全面的认识。

二 动手实际操作

对小学生来说,单纯地以被动听讲和练习为主的方式来学习图形,是难以形成空间观念的。教师不妨利用小学生好奇心重、好动的特点,让其动手实际操作来进行相关引导。

如在讲平行四边形时,利用教具及平行四边形的不稳定性,将平行四边形变成长方形。然后提出沿着平行四边形的对角往外拉,平行四边形在变动中成为怎样的图形?平行四边形的什么发生了变化?再如,在介绍圆柱,要推导圆柱的表面积计算方法时,教师为表明圆柱的侧面是个长方形,可现场将一个圆柱体纸盒沿一条高剪开,然后向学生展示成果—— 一个长方形。如果没有学生的动手操作,平行四边形的性质讲解、圆柱的侧面积计算方法的推导将会首先遭遇学生头脑中几何体与几何体之间、几何体与展开图之间的转化障碍。

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