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小学语文新课程标准解读

《语文课程标准》中明确指出:“语文就是最重要得交际工具,就是人类文化得重要组成部分。工具性与人文性得统一就是语文课程得基本特点。"这里得“工具”就是一种比喻得说法。“工具生”着眼于语文课程培养学生语文运用能力得课程得实践性特点;“人文性"着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染得文化功能与课程所具有得人文学科得特点。语文课程先实现工具性目标,后补充人文性内容;或者先突出人文性,而后加强工具性,这两种想法都就是不妥当得,工具性与人文性得高度统一就是语文课程应该争

取得目标,也就是完全可以实现得目标。

?语文课程应致力于学生语文素养得形成与发展。语文素养就是学生学好其她课程得基础,也就是学生全面发展与终身发展得基础。语文课程得多重功能与奠基作用,决定了它在九年义务教育得重要地位。

语文课程得基本理念?

( 一)全面提高学生得语文素养

学生应具备得基本语文素养得内涵就是丰富得,课程目标根据“知识与能力”、“过程与方法"、“表感态度与价值观”三个维度来设计展开。这里体现了工具生与人文性相统一得思想,包含了扎实得基本功得培养与潜在能力与创新能力得开发。??语文素养重在“综合”,它以语文能力(识字、写字、阅读、习作、口语交际)为核心,就是语文能力与语文知识、语言积累、审美情趣、思想道德、思想品质、学习方法习惯得融合。这种素养不仅表现为较强得阅读、习作、口语交际得能力,而且也表现为有较强得综合运用能力——在生活中运用语文得能力,以及不断更新知识得能力,一句话,语文综合素

?(二)正确把养就是适应生活需要得、整合得、具有良好发展前景得语文素养、?

握语文教育得特点??关于语文教育得特点,需要注意以下四个方面:??１、语文课程具有丰富得人文内涵。

?将语文课程与自然科学类得课程进行比较,可以瞧到,语文课程中具有大量具体形象得、带有个人情感与主观色彩得内容、因此,语文教育特别需要提倡师生之生平等对话,也特别需要尊重学生独特得情感、体验与有独特创新得理解。

2、语文教育具有很强得实践性??语文就是实践性很强得课程,应着重培养学生得语文实践能力,而培养这种能力得主要途径也应就是语文实践,不宜刻意追求语文

?语文就是母语教育课程,知识得系统与完整。??３、语文学习重在感性把握?

学生学习母语,因为有早已具备得语言心理机制为基础,具有对本国本民族文化背景熟

悉得有利条件,有丰富得学习资源,有大量得实践机会,因此,应该让学生更多地直接接

触语文材料,在大量得语文实践中掌握运用语文得规律。

4、汉语言文字得特点对语文教育具有重要得影响

汉字就是平面型方块文字,就是形音义得综合体;汉字得形音义之间本来都存在一定

得理据,汉字丰蕴涵着丰富得文化信息。长期以来,汉语与汉字对中华相互影响,也相互适应,汉语与汉字对中华文化得发展产生了重大得作用,对语文教育具有不可忽视得影响。因此,语文课程要充分考虑汉语言文字得特点对识字写字、阅读、写作、口语交际与学生思维发展等方向得影响,在教学中尤其要重视培养良好得语感与整体把握得能力。

?(三)积极倡导自主、合作、探究得学习方式?

“自主、合作、探究”就是适应时代要求与语文教学得一种行之有效得方式。这种方式就是指学生,在教师得启发与帮助下,以学生为主体、充分发挥小组学习、全班学习得群体作用,在合作中学习、丰富语言得积累,培养学生主动探究、团结协作、勇于创新精神。?

要帮助学生形成新得学习方式,特别要注意以下几点:

?研究学生身心发展与学习语文得特点,了解学生得个体差异与学习需求;

?激发学生得学习兴趣、好奇心、求知欲与进取精神;

培养学生得合作意识与团队精神;

?鼓励学生得根据自己得特点与需求自主学习,鼓励想像、质疑与创新;??(四)努力建设开放而有省略得语文课程??语文课程植根于现实,面向世界、面向未来。应拓宽语文学习与运用得领域,注重跨学科得学习与现代科技手段得运用,使学生在不同内容与方法得相互交叉、渗透与整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要得语文实践能力。

解读２０11版《小学语文新课程标准》

在教育被异化得今天,语文课程改革经历了一个漫长而复杂得过程,从２0０1年7月,语文新课标实验稿正式颁布至今,十个年头过去了,许多语文教师得教学观念发生了明显得变化,作为一线工作多年得语文教师,我在这次新课标得学习中,也得到了不少收获,现将自己得学习体会与所得总结如下:

一、本次新课标坚持了什么？

原课程标准准确得说就是实验稿。经过了十年得坚持。新修订得、语文课程得国家标准,既就是对十年课改得坚持,也就是对课改过程中出现问题得回应,更就是对未来实践得期望。

新课标在这次修订中首先坚持了语文课程得基本理念:1、“全面提高学生得语文素养”、2.“正确把握语文教育得特点３、“积极倡导自主、合作、探究得学习方式4. “努力建设开放而有活力得语文课程"。其次,坚持了知识与能力、学习过程学习方法、情感态度与价值观三个维度得语文课程目标;坚持培养创新精神与实践能力;坚持推进儿童阅读、

二.本次新课标得具体内容做了那些修改?

专题一强调:

(一)。更加强调语言文字得运用

(二)更加强调了识字、写字。

识字写字就是阅读与习作得基础。就是第一学段得教学重点,也就是贯穿整个义务教育阶段得重要教学内容。识字写字得教学在课标后附录中,收录了300个基本字表,１7个部首,300字多数就是独体字,就是出现频率高得字,无论哪个版本得教材,都要先学这30０个字。B、义务教育语文课程常用字表,表一:250０个常用字,表二1000个次常用字;350０个字就是义务教育阶段识字要求,小学阶段认识３00０个,会写2500个。

(三)、更加强调多读书、多积累、多实践。

小学6年,要背优秀诗文１６０篇,古诗词75首。课外阅读不少于1４5万字,多读书、多积累、多实践,课内得方法,课外求发展、

专题二:新课标注重了四个加强

(一)、大力加强识字、写字得教学

低年级阅读教学要用更多得时间识字写字、关于识字写字教学:认写分开,多认少写。一、二年级认字量,写字量减少了２00个。要求认识16０0－(１8０0)个左右,会写80０—(100０)个左右。

(二)、加强语言文字训练得能力

与０1版得课标相比,修订稿有一个亮点,就就是回答了“语文就是什么”这个问题。语文课程就是什么?这个问题躲不开,绕不过,就是一个基本得价值取向得问题。课标没有打太极,直接指出:“语文就是一门学习语言文字运用得综合性、实践性课程。"很明显,目标与任务聚焦在“语言文字得运用”上。语文课程得核心任务聚焦在“语言文字运用”上,这对我们得教学提出了怎样得要求？一句话,把握语言文字运用得规律！

(三)、加强儿童阅读

阅读就是教育得核心,母语写不好,其它谈不上,儿童阅读要进课堂,给时间、给机会。儿童阅读就是语文课程得重要方面,建议把阅读安排在课堂里。学生从自己读书中学到得要远远比老师教得多。

(四)加强创新精神与实践能力得培养

专题三:降低:《语文标准》第一学段识字量有160０—180０改为1600左右,写字量由８0０—１０00改为80０左右,减少了写字量,并强调认写分流,多认少写。语文标准》第一学段阅读中关于默读少了不出声,不动唇得具体要求,并把诵读得童谣改为了儿童诗。对于第一学段写话也降低了要求:由对写话有兴趣,写自己想说得话,,写想象中得事物,写自己对周围事物得认识与感想变为:1.对写话有兴趣,留心周围事物,写自己想说得话,写想象中得事物,降低了要求。

三。课标内容解读

首先总体得体例上没有变化、还就是分为四个部分:前言、课程目标、实施建议与附录

第一部分—－-前言(性质、地位、设计思路)

第二部分---课程目标(总体目标、阶段目标)

第三部分—--实施建议(教材编写、课程资源、教学及评价)

课程目标九年一贯整体设计。课程标准在“总目标"之下,按1~2年级、3~4年级、５~6年级、7~９年级这四个学段,分别提出“(阶段)目标”,体现语文课程得整体性与阶段性。各个学段相互联系,螺旋上升,最终全面达成总目标。

阶段目标

我们分学段进行分析,从变化中感到新课标努力践行着以学生为本,发展学生个性得原则。

我们主要瞧变化得部分。

第一学段(1～2年级)

(一)识字与写字

有两条变化比较大。

4。努力养成良好得写字习惯,写字姿势正确,书写规范、端正、整洁、(增加了努力两个字)习惯就是逐步养成得。6、能借助汉语拼音认读汉字。能用音序与部首检字法查字典,学习独立识字。(2０0１)6.学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字,学会用音序检字法与部首检字法查字典。(20１1)大家对比一下,这种变化也就是目标得降低、力争操作性更强一些、

我重点学习得小学第二学段,具体学习体会如下:

第二学段(3~４年级)

(一)识字与写字

1、对学习汉字有浓厚得兴趣,养成主动识字得习惯。

２.累计认识常用汉字25０0个左右,其中(1８00)１600个左右会写。

3、有初步得独立识字能力。会运用音序检字法与部首检字法查字典、词典。(原:会使用字典、词典,有初步得独立识字能力)4.能使用硬笔熟练地书写正楷字,做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖、5.写字姿势正确,有良好得书写习惯、增加了第5条。关于写字习惯、(有条件得地方,可学习使用键盘输入汉字)(原5条,现4条)

(二)阅读

２.初步学会默读,做到不出声,不指读(原属第一学段要求)。学习略读,粗知文章大意、这一条有很大得变化。

４.能初步把握文章得主要内容,体会文章表达得思想感情。能对课文中不理解得地方提出疑问。这一条也发生了变化、(原１0条,现９条)

(三)习作

１.留心周围事物,乐于书面表达,增强习作得自信心。愿意将自己得习作读给人听,与她人分享习作得快乐、(原第3条)

2。能不拘形式地写下自己得见闻、感受与想像,注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动得内容写清楚。(原:注意表现自己觉得新奇有趣得或印象最深、最受感动得内容、)(原８条,现６条)

(四)口语交际

1。能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听,养成向人请教、与人商讨得习惯、3。能清楚明白地讲述见闻,并说出自己得感受与想法。讲述故事力求具体生动、(删除:努力用语言打动她人)(原４条,现3条)

(五)综合性学习

５、有条件得地方,可学习使用键盘输入汉字。(原识字、写字中得目标,调整)(原4条,现5条)

第三学段(5~６年级)

(一)识字与写字４.写字姿势正确,有良好得书写习惯。(新增)

(二)阅读2、默读有一定得速度,默读一般读物每分钟不少于3０0字。学习浏览,扩大知识面,根据需要搜集信息。(调整,原第8条)

3、能借助词典理解词语得意义、能联系上下文与自己得积累,推想课文中有关词句得意思,辨别词语得感情色彩,体会其表达效果。(调整)

阅读说明性文章,能抓住要点,了解课文得基本说明方法。

(原１1条,现8条)

(三)习作5、习作要有一定速度、、课内习作每学年1６次左右、(调整:不提４０分钟能完成不少于40０字得习作)(原7条,现5条)

对于第三部分实施建议与具体建议课标阐述很明确,不再详述、

以上就就是我对新一轮语文课标得解读。今后还需要我们继续学习,课标明确了,在具体得备课中才能做到有据可依。

一、课程标准主要修改内容解读

2０0１年,教育部根据课程改革纲要,拟定并颁布了《全日制义

务教育语文课程标准(实验稿)》。这就是第八届基础教育改革得重要组成部分,代表了国家对中小学语文教育得基本要求,就是新世纪初叶我国中小学语文建设得纲领性文件。这份《标准》,已经在全国范围内使用了十年。实践证明,它得内涵十分丰富,充满了改革精神,洋溢着时代气息,为我国中小学语文教育改革指明了方向,推动我国语文课程建设进入了一个崭新得时期、

实践在发展,课程标准也必须随之进行修订、十年得课改实践,为语文教育提供了丰富得新鲜经验。在总结、反思十年经验教学得基础上,《义务教育语文课程标准(2011年版)》终于同广大语文教育工作者见面。2０1１年版稿在坚持实验稿基本精神得基础上,对语文教育中得一些重大问题进行了审视,提出了许多新得理念与要求。学习与研究《语文课程标准(２011年版)》,准确理解与把握修改得内容,就是当前中小学语文教育工作者面临得一项重要任务。

2011年版稿对语文课程标准实验稿得修改,主要反映在以下十几个方面。

(一)强调“语文课程就是一门学习语言文字运用得综合性、实践性课程”。(语文课程性质得表述)

(二)强调语文教育得奠基地位、

(三)强调学习语文得主要途径就是多读、多写、多积累。

(四)强调“掌握学习语文得基本方法,养成良好得学习习惯"。

(五)强调听、说、读、写得相互联系。

(六)强调识字、写字要适度。

(七)强调加强写字教学。

(八)强调人文素养与培养语文能力融为一体。

(九)强调“引导学生钻研文本"。

(十)强调习作得阶段性特点。

(十一)强调加强课外阅读指导、

(十二)强调语法、修辞知识教学得应用性、

(十三)强调充分发挥评价得作用。

下面,重点对★“学习语文得主要途径就是多读、多写、多积累。”★“语法、修辞知识教学得应用性、"予以解读。

●新课标明确地提出学生学习语文得主要途径就是——多读、多写、多积累,并在“课程基本理念”“课程设计思路”及“实施建议”等部分反复强调。

(一)原因有以下几方面:

1、我国传统得语文教育经验使然

我国古代得语文教育,特别强调诵读涵咏,熟读精思,强调熟读勤读为语文教学得根本执法。朱熹就说过:“大抵观书先须熟读,使其言皆出于吾之口。继而精思,使其意皆出于吾之心,然后可以得尔、"李白“五岁诵六甲,十岁观百家",在优秀得阅读能力与广泛得阅读实践基础上

成就了一代“诗仙”、杜甫得“读书破万卷,下笔如有神”,孙洙得“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,都就是经过千百年实践证明了得真理。可见,我国古代得圣人、名人,都提倡学习语文要靠多读书,多积累,而不提倡教师讲得太多、

从教育实践得层面来瞧,我国传统得私塾教学,百分之九十得教学时间就是让学生诵读背书,教师极少讲问。方法虽然有些呆板,但以学生自读为主得指导思想,对今天得阅读教学仍有启发意义。《红楼梦》中有一回描写黛玉教香菱学诗,黛玉得教法并不就是讲解与发问,而就是让香菱熟读王维、杜甫得诗各一百首,边读,边吟咏,边揣摩,读到一定得量时,再与黛玉交流读诗心得,这样反复多次,一个初识字得丫环,在

几个月得时间内,就学会了写古诗。由此可见,把读书得主动权与时间还给学生,让学生多读多写,自读自悟,就是一种有效而且高效得读书

策略。

我国现代得许多学者,也都就是提倡要多读多背,要以学生得实践活动为中心。《我们怎样学语文》编者王丽老师邀请了国内一大批知名专家、作者、科学家、艺术家等共七十余人,撰写了自己早年学习

语文得经历与体会,讲述小时候得语文学习对自己一生成长得影响。这些名家无不谈到了多读书对自己得影响之大,并发出“学好语文别无她途,多读多写而已”得感慨。我国著名作家巴金曾自述十二三岁就能将《古文观止》倒背如流,说那二百多篇古文,就是自己真正得启蒙教师。又说“我以前在私塾念书得时候,老师平时讲得少,而且讲得简单,她唯一得方法就就是叫学生多读写,多背书,……读多了,读熟了,常常可以顺口背出来,也慢慢地体会到它们得好处,也就就是能慢慢地摸到文章得调子。”

几千年得传统语文教学经验告诉我们,语文教学要做到教有成效,学有收获,必须走多读、多写、多积累得路子。

2。现代教育理论得研究成果使然

从现代教育理论得研究成果来瞧,均主张语文教学应以学生得自主读练活动为主。

发现法得创始人布鲁诺说:“发现学习就就是以培养探究性思维得方法为目标,以基本教材为内容,使学生通过发现得步骤来进行学习。”引申到语文学习中,则就是要以语文为内容,让学生自己去多读多写多练,自己去发现、探求与解决问题。

在国际上享有盛誉得教育实践家与理论家苏霍姆林斯基特别强调要让学生自主阅读,并达到一定得阅读量。她说:“多年得经验使我们全体教师得出一条理论:为了使学生学会有表情地、流利地、有理

解地阅读……那就必须使学生在小学学习期间花在朗读上得时间不少于200课时,而花在默读、视读上得时间不少于2000小时”。

我国著名得教育家叶圣陶先生在《精读指导举隅》中说:“国文与英文一样,就是语文学科,不该只用心与眼来学习,须在心与眼之外,加用口、耳才好,吟诵就就是心、眼、口、耳并用得一种学习方法……现在国文教学,在内容与理法得研讨上比从前注重多了;可就是学生吟诵得功夫太少,多数只就是瞧瞧而已……唯有不忽略讨究,也不忽略吟诵,那才全面不偏、”国学大师吕叔湘先生也指出:“语文得使用就是一种技能,一种习惯、"“任何技能都必须具备两个特点,一就是正确,二就是熟练。要正确必须善于模仿,要熟练必须反复实践。"

现代教育研究得理论成果已然清楚地证明,学习语文必须走多读、多写、多积累之路。

３。国内、境外语文教学得实践使然

从国外以及港台阅读教学现状来瞧,普遍倡导以学生得自主读练活动为主、

我们先来瞧瞧台湾得阅读教学。台湾得阅读教学,常常就是一篇课文学六个课时:第一课时归纳大意,学习字词;第二课时,探究课文内容与表达形式;第三课时,欣赏课文特色,练习语句;第四课时,说话练习;第五课时,作文;第六课时,写字。在这六个课时中,后三个课时全部就是

学生活动;前三个课时也有二分之一得时间就是学生得。这样设计,整体上保证了阅读教学以学生得读练为主、

美国得小学语文教学。首先,美国小学强调多读,充分保证学生阅读得时间。如威斯康星洲际小学四、五年级学生每天在校内得阅读时间为45分钟,还有得学校学生自由阅读时间为一小时。其次,强调自主阅读。其阅读教学,大体有两种类型:一种就是“自由阅读课”,一般没有统一得教材,学生走进专用阅览教室,可以按照自己得阅读兴趣,自己选择读物。在阅读形式上也就是以学生个人阅读或小组合作阅读为主得、教师在课上只进行组织与督促,一般不对学生进行阅读指导、另一种就是“有指导得阅读课",学生阅读前教师对读物作一些简单介绍,或者介绍书中一个有趣故事,或者讲述故事得开头,或者大致描述书中得内容,其目得就是激起学生阅读得兴趣、教师得这些指导,花得时间非常少,一般每堂课全班性指导只有3－4分钟,余下得时间全部留给孩子自己阅读,或小组合作交流。

美国得这种阅读教学模式,在我们国家简直不可想象。在我国,阅读就是由成人严密控制得,不光教材就是统一得,一个班得学习目标、学习内容、学习进度、学习得问题、学习得步骤等,都就是统一得,都就是由教师主宰得,学生基本上没有自由度可言、那么,美国阅读教学得质量如何呢？比我国严密控制得阅读教学质量就是高还就是低呢？近几年来,由于美国许多大学到中国来招生,这给了我们一个比较得机会。据湖南招生考试报道,美国学生得数学水平低于中国,而阅读

水平却高于中国。另外,《小学语文教师》期刊上曾经刊登美国小学六年级学生得一套水平测试题,约八千字,无论就是题量或难度,都高

处我国六年级学生得测试题、由此可见,强调多读多练、自主读练得阅读教学,更有利于提高学生得阅读能力。

4。语文教学当下存在得问题使然

我国得阅读教学,一直存在“三多三少”得现象,即教师“讲得多,问得多,演得多”,学生“读得少,写得少,练得少”。一节课４0分钟,学生读书活动时间不足1/４,其余得时间被老师得讲解、提问、板书等活动所占用。这种满堂讲、满堂问得教学模式挤掉了学生读书、思考得时间,磨灭了学生学习语文得兴趣与热情。学生读得少了,写得少了,主动参与语言实践得时间少了、机会少了,再谈提高学生得语文能力也就变成一句空话了。

其次,绝大多数语文教师对课文得学习重“理解"轻“积累”,更别说“运用”了。教师很少引导学生读课文中得语言,说课文中得语言,记课文中得语言,用课文中得语言,把课文中得语言内化成自己得语言,而就是在内容上大做文章,消耗大量宝贵得时间,以至教完一篇课文,

学生只理解一些内容与浅显得语文知识。语文没有熟读,对课文中得词语、句子印象不深,更谈不上正确地运用语言了,因而影响着学生语文学习能力得提高。

语文课只有致力于通过语言文字得训练来培养“语感”,才能拥有浓浓得“语文味",才能切实提高学生得语文素养。即所谓“在游泳中学游泳”,我们也应当让学生在语言中学语文,尤其在多读、多写、多积累中学语言。

(二)怎样在教学中落实多读、多写、多积累

1、落实两个“转变"

走多读、多写、多积累之路,首先要求教师转变观念,在“怎么教”得问题上,由教师唱主角转变为以学生得学习活动为中心;在“教什么”得问题上由“人文性”唱主角转变为以学习语言、运用语言为中心,在课堂上、课堂外都大胆地让学生多读、多写、多积累。

做教师得,应该深刻地认识语文——--－这一母语课程得学习特点,明确地认识到学生得阅读能力,不就是教师教出来得,不就是教师

问出来、讲出来得,而就是在教师引导下,由学生从自己得阅读实践中获得得、这正如两岁左右得儿童学拿筷子吃饭夹菜一样,就就是靠她自己反复模仿、反复尝试、反复习练而成,大人至多做做样子,稍加指点,而不必花许多力气去讲解拿筷子得意义、功能与方法,更没有必要吃一顿饭提1０个问题。

语文就是一个海阔天空得大世界,只有大量得阅读,才可能与人类最优秀得、同时又就是最优美得心灵与头脑对话,并接受那些高尚情

感得浸润与启迪、也只有在广泛得阅读中才能悟得语文一些规律性得东西、

２、坚持“三多三少”

正如前文所言,“三多三少"就是导致语文教学质量长期以来“少慢差费”现象未能改变得根本原因、因此,我们得阅读教学应以学生得自主阅读活动为主,变“三多三少”为“三少三多"。“三少”为教师少问、少讲、少演。“三多”即为学生多读、多写、多练、这个“三少三多”,包括多重涵义:一就是体现在时间上,学生读、写、练习得时间要相对较多,教师活动得时间要相对较少;二就是体现在主体性上,学生得主体性要强,有较大得自由度,教师只就是指导者,不就是牵羊得人;三就是体现在学习内容上,每课力求少而精,集中精力突破重点、难点,而不就是贪多求全。

要将“三多三少”落在实处,卓有成效,则要求教师精心设计学生得学习活动、吃准学段目标,吃准编写意图,吃准课文特点,吃准学生实际,在“四个吃准"得基础上,综合设计朗读、默读、背读、速读、精读等读书活动;精心设计课堂练笔活动,读中学写,读写结合;适度安排拼音、写字、理解等阅读练习。

３。“破一卷”与“破万卷"并举

《标准(2011年版)》中要求每位学生九年得阅读总量达到4０0万字以上,这就是对“破万卷”得要求、它要求语文教师,不断拓宽语文

教学得领域,将课内阅读向课外延伸,把语文学习活动与生活紧密结合起来,适当补充阅读材料,扩大学生得阅读面。正如古人云;“积学以储宝。”大量阅读正就是一个采集零琼碎玉,使之日积月累,变成自己得聚宝盆得过程。

但“破万卷"要考虑学生得实际,不能加重学生负担。这便就是要求我们还要抓好课内“破一卷”得训练。缜密选择,悉心指导,方能实现“破万卷"与“破一卷"这对矛盾得辩证统一。其实,“破一卷”必须就是以“破万卷"为前提,也就就是精读就是以精选为前提得;而精选出来得名篇佳作却要必须熟读精思,吸收精华。这就需要我们教师得指点与引导。只有这样才能使学生读书能读十当百、可见学生得精读又必须以教师得精讲为前提。

●关于“强调语法、修辞知识教学得应用性。”解读

关于语法、修辞知识得教学,实验稿没有提及,而2０11年版稿在实施建议得第6条提出:

本标准“学段目标与内容”中涉及语音、文字、词汇、语法、修辞、文体、文学得办法丰富得知识内容,在教学中应根据语文运用得实际需要,从所遇到得具体语言实例出发进行指导与点拨。指导与点拨得目得就是为了有助于学生更好地识字、写字、阅读与表达,形成一定得语言应用能力与良好语感,而不在于对知识系统得记忆、因此,要避免脱离实际运用,围绕相关知识得概念、定义进行“系统、完整"

得讲授与操练。……关于语言结构与运用得规律,须让学生在具有比较丰富得语言积累与良好语感得基础上,在实际运用中逐步体味把握。

这一建议有如下几个要点:

第一,明确学习语法、修辞知识得目得——“为了有助于学生更好地识字、写字、阅读与表达,形成一定得语言应用能力与良好语感”。

第二,明确学习语法、修辞知识得指导思想—-“根据语文运用得实际需要"、

第三,明确学习语法、修辞知识得方法——“从所遇到得具体语言实例出发进行指导与点拨"。

上世纪8０年代以来,伴随着语文课程得“工具性”与“人文性”之争,淡化语文知识教学得呼声日渐高涨,忽略语文知识教学得倾向

日趋严重,时至今日,语文知识教学仍就是处于尴尬得境地。很多老师不能正确理解课标当中“不宜刻意追求语文知识得系统与完整”、因而不敢谈语法修辞“知识",不敢提“训练”。认为一提语法、修辞就就是违背了课标精神,就影响了学生学习语文得兴趣。这种做法与认识直接影响到语文教学得效果,导致学生学习语文知识得贫乏,语文

能力低下。

小学语文这门课程就就是学语言得,它与语言学息息相关,涉及

语言得各个领域。如语音学、词汇学、语法学、语义学、文字学、修

辞学等,一方面要引导学生学会理解语言,理解语言表达得内容,理解语言表达得方式,体会语言得美感,另一方面我们还应引导学生学会运用语言,技能清楚明白地进行口语表达,又能文从字顺、准确流畅地进行书面表达。这样,我们就不能回避语法修辞知识得教学,不能采用置之不理得态度与做法,所以,《语文课程标准(2０1１年版)》对语法修辞知识得教学从范围难度上进行规定,从方法上强调“根据语文运用得实际需要,从所遇到得具体语言实例出发进行指导与点拨”就是很有必要得、这样才能让老师们充分利用语文课本当中丰富得教学资源,引导学生充分理解语言得内容与表达得形式,还语文之本,归语文之真,返语文之道,务语文之业。

那么,在语文教学中,如何落实课标精神呢？

(一)依托具体得语言环境,理解语法与修辞知识

词法教学应重在懂得词语得意义与表达效果,而不就是学习词法知识,要让学生练习具体得语言环境去理解词语得意义以及作者用词得精妙。如课文《牧场之国》“碧绿色得低地镶嵌在一条条运河之间"中得“镶嵌”一词得使用,教学中,教师可以提问:“镶嵌”在句子中得意思就是什么,可以用其她什么词来替换?比如用“分布“。然后引导学生比较两个词语得意思不同之处,体会用”镶嵌“一词得好处。用“分布”意思单调且过于理性;用“镶嵌”意义就丰富了,给人以联想、想象得余地,便多了一份情趣。河水环绕着低地,那低地便就是水中之碧玉。

句子教学我们不仅要让学生了解常见得句式,如陈述句、疑问句,还要让学生明白不同得句式有不同得表达效果。如课文《再见了,亲人》中有这样得句子:“为什么摇头呢,难道担心我们会把您这位朝鲜阿妈妮忘怀?不,永远不会。”如果把其中得疑问句改为陈述句,句子得表达效果将会大打折扣,情感得力量将被大大削弱,此处用陈述句,就

是无法表达志愿军战士对朝鲜阿妈妮那种发自肺腑得心声得。

修辞手法得教学也就是这样,对小学生不要求掌握语法术语及有关知识,只要求通过具体得实例从感性上认识这些语言现象。如教学《荷花》中得句子:“荷叶挨挨挤挤得,像一个个碧绿得大圆盘。"可引导学生联系上下文读句子并展开想象,先认识这句话就是把荷叶比作“一个个碧绿得大圆盘”,再从“一个个”体会数量得“多”,从“碧绿”体会颜色得“美",从“大圆盘”体会荷叶大而圆得形状,然后从整个句子体会作者对荷花得喜爱、赞美之情,感悟运用比喻手法能使句子表达得意思更形象生动。

在小学高年级语文教学中,联系具体得语言环境适当运用一些语法、修辞术语(如动词、名词、形容词、人称代词、比喻、您人、排比、设问、反问等)指明词语性质与句子特点,不会增加学生得记忆负担,这跟记忆“课本、书包”等名词没什么区别,况且可简化教学过程。

(二)紧扣文本,领悟语法、修辞之精妙

小学语文课本所编选得课文,就是语言得海洋、各种不同形式、不同风格得语言,丰富多彩,应有尽有。那些经过选词、炼句,使用了修辞手法得语言,就是语言中得精华。这些语言,或经过千锤百炼,或妙手偶得,无不闪烁着智慧得光芒。这些语言都就是语文教学中得宝贵资源、在教学时,教师要紧扣文本,引导学生探究语法运用之巧,品味修辞表达之妙。

如《圆明园得毁灭》一文中有这样一句话:“她们把园内凡就是能拿走得东西,统统掠走,拿不动得,就用大车与牲口搬运,实在运不走得,就任意破坏、毁掉、”我们在教学中,可以先让学生将句子得顺序调整一下,再与原句比较效果,学生会发现原句中侵略者得行为就是先手拿,再搬运,最后破坏、毁掉。而园内得东西就是先写轻得、小得,再就是重得,最后就是无法移动得。这就是层层递进,步步升级得描写。然后引导学生品味这样描写得好处,学生就能清楚地感受到侵略者贪婪、野蛮得丑恶嘴脸;更可以感受到作者对帝国主义滔天罪行得揭露与控诉得强烈愤慨之情。虽然,教学时老师并没有提到“层递”这一修辞手法,但学生已经深刻地体悟到层递得运用之妙,自然而然地就能在表达中运用。

课文《燕子》从题目上瞧,自然应该以写燕子为主。课文写了燕子得外形、燕子得飞行、歇息时得情景,但除此以外,还花了大量篇幅描写春天得景色。为了使学生理解作者这样写得意图,教师可以运用插图,并结合课文,让学生体会:如果没有了这些描写春天景色得句子,只

就是描写几只燕子,文章还那么美吗?在比较中让学生感悟到:春景得

描写会将小燕子衬得更美。春景得描写不就是可有可无得,更不就是多余,就是必须要写得。教师不需要讲什么衬托得修辞方法,但学生对描写春天景色得那段文字得表达效果得理解与体会确实到位得、

(三)情感朗读,体会语法、修辞得表达效果

汉字有声调,音节分明,词有单音节、双音节与多音节,还有三、四、五、六、七、八、九、十字成语,因此汉语就有着自己独特得音乐美与节奏感。这样得音乐美与节奏感就是言语表达效果得重要组成部分。因此,自己朗读或听她人朗读,通过语言得声音与节奏,就是体会表达效果得一个重要方法。诗歌最讲究韵律,好得散文也十分注意用字响亮、清晰与上口动听。如《开国大典》中:“这庄严得宣告,这雄伟得声音,经过无线电得广播,传到长城内外,传到大江南北,使全中国人

民得心一起欢跃起来。”这句话读起来,琅琅上口,气势磅礴,节奏感很强。原因就是句中平仄得安排、对偶手法得使用与长短句得结合都非常恰当。可以说这样得节奏、这样得印象、这样得语势,与所要表达得内容达到了较好得统一,菜场生了这样得表达效果。当然教学中完全不必讲什么有关韵律、修辞得知识,学生只要通过朗读,就能体会到这句话在音韵上、节奏上很有美感。

(四)注重训练,运用语法、修辞规范美化语言

(2020年整理)语文新课标解读.doc

《XXXX版语文新课标》解读崔峦理事长在报告中讲了四个“坚持”、四个“强调”并对所有的语文教师提出了改进语文教学的六点建议，现整理如下：一、四个坚持 1、坚持课程的基本理念。（1）全面提高学生的语文素养。全面：面向全体学生，面向全体学生的各个方面。语文素养：核心是语文能力，包括语文知识、语言积累、思想道德、思维方法、审美情趣、学习方法、学习习惯等的融合。（2）正确把握语文教育的特点。重视语文课程对学生思想情感的熏陶感染。着重培养学生语文实践的能力（从听、说、读、写等方面入手，培养学生理解、运用语言文字的能力）。善于利用汉语言文字自身的特点（六书：象形、会意、形声、指事、转注、假借），汉字一字一形，数量多，多音多义字多，形近字多，汉字教学要注意辨析。（3）积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。核心：鼓励自主，每个学生都要动起来，不否定有意义的接受性学习。克服“课堂为中心、课本为中心、教师为中心”，树立教师“服务”意识，以学生为本，帮助学生学习。鼓励自由阅读，激励自由表达，适当开展合作探究的形式，确立有价值的内容、问题，有明确的任务，有具体的指导，人人有事做，人人动起来。（4）努力建设开放而有活力的语文课程。核心：三级课程管理。实施好中央课程；开发好地方课程；建设好校本课程。语文课程要贴近学生生活、贴近实际。 2、坚持“三个维度”的课程目标。从“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”的“三个维度”构建语文的目标体系。

3、坚持培养创新精神和实践能力。鼓励学生各抒己见、大胆质疑，允许出现“杂音”。培养学生动手操作、动脑思考的习惯和能力。 4、坚持推进“儿童阅读”。学习语文正如吕叔湘说的：“三分课内”、"七分课外”，激发阅读兴趣，加强阅读的指导、交流、展示。王崧舟所在的学校大力开展学生读书活动，组织对学生阅读进行“考级”，小学生小学六年下来阅读量高达1000万字。（新课标要求课外阅读量为145万字）二、四个“强调” 1．更加强调语言文字的运用。“运用”一词在课程标准中共出现了三十三次。如拼音、识字教学注重实用结合；阅读教学注重阅读方法的指导等，强调运用能力的培养。要重视理解，学是为了用。培养听、说、读、写四种能力，落脚点在于正确运用祖国语言文字。（1）为学好其它课程打下基础。（2）为培养良好个性打下基础。（3）为全面发展、终身发展打下基础。 2．更加强调识字写字的重要性。阐明了识字写字在义务教育阶段的重要性，是阅读和习作的基础。是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。（1）识字写字的教学在课标后附录中，收录了300个基本字表，17个常见部首。300字多数是独体字，是出现频率高的字，无论哪个版本的教材，都要先学这300个字。这300个基本字可覆盖阅读的60%以上。（2）义务教育语文课程常用字表，表一：2500个常用字，表二1000个次常用字；3500个字是义务教育阶段识字要求，小学阶段认识3000个，会写2500个。（3）小学每天语文课安排10分钟练字，指导孩子写字。要随堂练习，天天练。低年级可指导在田字格中写，高年级可设“小练笔”，在10分钟内，增强练字意识。毛笔字每周一节，日常书写中增加练字意识，讲究练字效果。关注作文书写质量，将作文书写当做练字的过程。第一学段：掌握汉字的基本笔画，常用偏旁部首，按笔顺规则写字。

2011版新课程标准解读

2011版义务教育新课程标准解读刘美林8.29 一、课程标准修订的背景 1、是《国家中长期教育发展规划纲要》提出的要求《国家中长期教育发展纲要》摘要（四）战略主题。坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，其核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。坚持德育为先。立德树人，把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程。加强马克思主义中国化最新成果教育，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观；加强理想信念教育和道德教育，坚定学生对中国共产党领导、社会主义制度的信念和信心；加强以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神教育；加强社会主义荣辱观教育，培养学生团结互助、诚实守信、遵纪守法、艰苦奋斗的良好品质。加强公民意识教育，树立社会主义民主法治、自由平等、公平正义理念，培养社会主义合格公民。加强中华民族优秀文化传统教育和革命传统教育。把德育渗透于教育教学的各个环节，贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育的各个方面。切实加强和改进未成年人思想道德建设和大学生思想政治教育工作。构建大中小学有效衔接的德育体系，创新德育形式，丰富德育内容，不断提高德育工作的吸引力和感染力，增强德育工作的针对性和实效性。加强辅导员、班主任队伍建设。坚持能力为重。优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事，促进学生主动适应社会，开创美好未来。坚持全面发展。全面加强和改进德育、智育、体育、美育。坚持文化知识学习与思想品德修养的统一、理论学习与社会实践的统一、全面发展与个性发展的统一。加强体育，牢固树立健康第一的思想，确保学生体育课程和课余活动时间，提高体育教学质量，加强心理健康教育，促进学生身心健康、体魄强健、意志坚强；加强美育，培养学生良好的审美情趣和人文素养。加强劳动教育，培养学生热爱劳动、热爱劳动人民的情感。重视安全教育、生命教育、国防教育、可持续发展教育。促进德育、智育、体育、美育有机融合，提高学生综合素质，使学生成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

课标学习讲稿

一、课标的功能二、课标的结构体系三、课程多种功能及奠基作用四、课程性质五、课程基本理念六、课程设计思路七、总体目标和内容八、学段目标和内容及教学建议、评价建议一、课标的功能教材编写的直接依据教师教学的基本依据对学生进行学业评价的基本依据二、课标的结构体系第一部分一、课程性质二、课程基本理念三、课程设计思路第二部分一、总体目标与内容二、学段目标与内容第三部分一、教学建议二、评价建议三、教材编写建议四、课程资源开发与利用建议附录附录1 优秀诗文背诵推荐篇目附录2 关于课外读物的建议附录3 语法修辞知识要点附录4 识字、写字教学基本字表附录5 义务教育语文课程常用字表三、语文课程的多重功能和奠基作用

致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势四、语文课程的性质：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。五、课程基本理念： 1.全面提高学生的语文素养九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想

小学语文新课程标准解读

小学语文新课程标准解读《语文课程标准》中明确指出:“语文就是最重要得交际工具,就是人类文化得重要组成部分。工具性与人文性得统一就是语文课程得基本特点。"这里得“工具”就是一种比喻得说法。“工具生”着眼于语文课程培养学生语文运用能力得课程得实践性特点;“人文性"着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染得文化功能与课程所具有得人文学科得特点。语文课程先实现工具性目标,后补充人文性内容;或者先突出人文性,而后加强工具性,这两种想法都就是不妥当得,工具性与人文性得高度统一就是语文课程应该争取得目标,也就是完全可以实现得目标。 ?语文课程应致力于学生语文素养得形成与发展。语文素养就是学生学好其她课程得基础,也就是学生全面发展与终身发展得基础。语文课程得多重功能与奠基作用,决定了它在九年义务教育得重要地位。语文课程得基本理念? ( 一)全面提高学生得语文素养学生应具备得基本语文素养得内涵就是丰富得,课程目标根据“知识与能力”、“过程与方法"、“表感态度与价值观”三个维度来设计展开。这里体现了工具生与人文性相统一得思想,包含了扎实得基本功得培养与潜在能力与创新能力得开发。??语文素养重在“综合”,它以语文能力(识字、写字、阅读、习作、口语交际)为核心,就是语文能力与语文知识、语言积累、审美情趣、思想道德、思想品质、学习方法习惯得融合。这种素养不仅表现为较强得阅读、习作、口语交际得能力,而且也表现为有较强得综合运用能力——在生活中运用语文得能力,以及不断更新知识得能力,一句话,语文综合素 ?(二)正确把养就是适应生活需要得、整合得、具有良好发展前景得语文素养、? 握语文教育得特点??关于语文教育得特点,需要注意以下四个方面:??１、语文课程具有丰富得人文内涵。 ?将语文课程与自然科学类得课程进行比较,可以瞧到,语文课程中具有大量具体形象得、带有个人情感与主观色彩得内容、因此,语文教育特别需要提倡师生之生平等对话,也特别需要尊重学生独特得情感、体验与有独特创新得理解。 2、语文教育具有很强得实践性??语文就是实践性很强得课程,应着重培养学生得语文实践能力,而培养这种能力得主要途径也应就是语文实践,不宜刻意追求语文 ?语文就是母语教育课程,知识得系统与完整。??３、语文学习重在感性把握? 学生学习母语,因为有早已具备得语言心理机制为基础,具有对本国本民族文化背景熟悉得有利条件,有丰富得学习资源,有大量得实践机会,因此,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量得语文实践中掌握运用语文得规律。 4、汉语言文字得特点对语文教育具有重要得影响汉字就是平面型方块文字,就是形音义得综合体;汉字得形音义之间本来都存在一定

体育新课程标准解读

体育新课程标准解读 1 理念的改变长期以来，体育教师在上体育课时，更多地只是从教师的角度出发来设计和安排教学，教学过程以“教”为中心进行教学安排，这一切都只是围绕教师为中心进行教学，忽视了学生的主体地位。而新一轮的体育课程改革,让我们已清醒地认识到教育的技能发展,不仅需要教师自身提高专业水平，尤其需要在体育教学实践中，开展有效的实验与科学研究,要求我们要具有具体分析问题解决问题的能力。因此必须转变我们的思想，改变我们的观念。新《体育与健康课程标准》提出了一个口号，其实也就是《体育与健康课程标准》提出的四个新理念：3．1．1坚持“健康第一”的指导思想,促进学生健康成长体育课程是所有学校课程中唯一与生命延续息息相关的课程，因此理应为促进学生健康,培养合格、健全的国民发挥重要的作用。因此无论哪个国家哪个民族,学校教育课程中都不可能缺少体育课程，这是因为体育课程在培养适应社会发展的人才方面所起到作用是其他课程不可替代的。例如我国香港特别行政区课程标准认为：“体育可帮助学生建立健康的生活方式,并培养学生终身体育的习惯，以达到中国传统五育并重的教育宗旨。”新的课程标准强调要坚持“健康第一”的指导思想，明确体育与健康课程是以增进中小学生健康为主要目的的必修课程。它以促进学生身体、心理和社会适应整体健康水平的提高为目标，融合与学生身心发展密切相关的体育与健康知识和方法,关注学生健康的意识和良好生活方式的形成。无论学生选择何种运动项目进行学习锻炼，都将增进学生健康贯穿于课程实施的全过程,以培养学生健康的意识和体魄,确保“健康第一”的思想落到实处。 3.1.2激发运动兴趣,培养学生终生体育的意识兴趣是激发和保持学生行为的内部动力,也是影响学生学习的自觉性、主动性和积极性的重要因素。而运动兴趣对学生的体育学习又特别重要,因此只有学生对体育活动有兴趣,并使体育活动成为学生自己的内部需要，他们才会自觉参与到体育活动中去,因此，体育课程应将激发和保持学生的运动兴趣放在重要位置,学生有了运动的兴趣才会经常参与体育锻炼,才能养成坚持体育锻炼的习惯，才能树立终身体育的意识，也才会将体育活动作为生活中不可或缺的组成部分。 3.１.3以学生发展为中心,重视学生的主体地位新的体育课程强调以学生发展为中心,意味着在体育教学过程中要重视学生的感受和情感体验,重视以学生发展为中心但并不排斥体育教师在体育教学过程中的主体地位和指导作用,体育教师在教学过程中仍需要进行示范和讲解,但并不是要过分强调教师自己的指导作用，也不要花费过多的时间进行示范和讲解，应该留有尽可能多的时间和空间让学生进行学习,让学生在体育活动中释放情绪和体验愉快,并获得更多的认识和理解。 3.1．４关注个体差异与不同需求,确保每一个学生受益体育课程是为所有学生所设置的一门课程，体育教师的教学对象是全体学生，而不是少数有运动天赋的学生。因此，体育教学应该面向全体学生,使每一位学生都有可能受到同等的尊重和关注，都能体验到体育学习的乐趣，都能健康快乐的成长和进步。许多国家或地区，特别强调这一问题,例如美国加里福利州的课程标准强调:“教师要重视学生的种种差异，为所有学生规划学习进程,并有利于所有学生的发展，让所有学生在活动中得到乐趣。” 要以新的课程理念指导教学工作,我们必须明确体育与健康课程所关注的是学生如何通过身体活动去实现健康目标;实际上,体育与健康课程的健康教育强调的是在学好体育基本技能与发展身体过程中,促进学生心理健康与社会适应能力的提高。今后我国中小学的体育课程不仅要关注学生课堂的行为表现，更要重视学生在课外坚持锻炼身体的行为习惯的养成。３.2 教案的改变３.2.１教案的格式

小学语文课程标准解读讲座稿

小学语文课程标准解读讲座稿课程改革，对我们的工作提出了一严峻的挑战，面对新课标，新教材，如何实施，给我们教师带来了极大的困惑。为了帮助广大教师进一步了解《语文课标》提出的基本理念，目标、要求和实施建议，使广大教师尽快领会《课标》的精神实质，文教体育局举办了这次新理念、新教材培训，我承担的是小学语文《语文课程标准》解读，在这里我着重从.关键词，新理念、课程目标、教学这四个方面对小学语文《课程标准》进行解读。关键词点击是对与课程改革精神息息相关一些重要词语的解释，理念解读是对语文课程的解释，理念解读是对《语文课程标准》中涉及到有关小学语文教育理解进行了深入浅出的分析，并安排了有关教学案例，课程目标解读是与大纲对照起来进行解读。为老师准确把握课程标准提供感性材料，希望通过这次对《课程标准的解读》，能够帮助广大教师系统、全面深入地把握《语文课程标准》的内涵。

现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜索和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。面对社会发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。九年义务教育语文课程的改革，应以马克思主义和科学的教育理论为指导，总结我国语文教育的成败得失，借鉴各国母语教育改革的经验，遵循语文教育的规，努力建设与现代社会发展想适应的语文课程，在培养学生思想道德素质、科学文化素质等方面发挥应有的作用。一、语文课程的性质与地位。语文是什么？“语”，大家都认为是指语言；“文”，有人说是指文字，有人说是指文章，有人说是文学，有人说是文化。也有人考证这门课程定名的由来，认为“语文”是指“口

高中语文新课程标准解读

高中语文新课程标准解读此次高中语文新大纲和新教材，变化都很大。如何用好高中语文新大纲，特别是新教材，这是摆在我们面前的急需解决的迫切课题。下面，我结合个人的学习体会，提出五点建议，仅供使用的老师们参考。一、更新语文教育观念，整体提高学生语文素养高中语文新大纲和新教材，在语文教育理念上变化很大。这就要求我们高中语文教师首先必须更新教学观念，树立先进的语文教育观。我认为至少要树立下列的语文教育观： 1、“工具性”和“人文性”并重。新大纲明确提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”这里既肯定了语文学科的工具性，也明确了语文学科的人文性。我认为“工具性”和“人文性”是并重的，不应该片面强调某一方面，更不能否定任何一方。一段时间以来，人们对语文学科任务的认识存在一些偏颇，如过分强调工具性，热衷于大量的字、词、句、篇的机械、重复的“基本训练”，使学生陷于无边无际的题海之中，这是错误的。但是，绝不能据此就彻底否定高中语文基础知识、基本技能的训练。我认为高中语文教育在传授适当的语文知识、培养和提高学生语文能力的同时，还应进一步激发学生热爱祖国语言文字、热爱中华民族优秀文化的感情，培养社会主义思想道德品质，培养创新精神，提高文化品位和审美情趣，发展健康个性，形成健全人格。一定要切记：语文不仅是交际工具，而且具有丰富的文化内涵，既有使用功能，也有教育功能和发展功能。 2、全面提高学生语文素养。

我们的语文教学，过去走过不少弯路，如：有时侧重思想政治教育，忽略语文能力培养和语文知识传授；有时又干脆不提思想政治教育和文学教育，这些教训是非常深刻的。新大纲根据当前素质教育的要求，提出了语文教学要“致力于学生语文素养的整体提高”，这是非常及时的，也是很有针对性的。我们认为学生的语文素养，主要是指学生在学习必要的语文知识、发展语文能力的同时，更要提高思想水平，发展思维能力，丰富文化素养，培育审美观念，锻炼心理意志，扩大知识视野等。新教材的教学中一定要真正做到全面提高学生语文素养。语文素养与民族文化密不可分。语言文字是民族文化的地质层，积淀着民族文化的精粹。语言和思想、感情，是同时发生的，它不仅仅是载体，实质上它就是意识、思维、心灵、人格的组成部分。我们教学生学习语文，也就是同时在用中华民族的精神文明，用中华优秀文化的乳汁哺育着学生的成长，提高他们对自然、对社会、对人生的认识。中华民族的母语中流淌着中华的文化，血浓于水，是它，联结着中华民族儿女的每一颗心，它是民族凝聚力的纽带，是民族文化之根。 3、语文教育要着眼于学生的终身发展。我国古代的语文教育基本上是文字型教育，乃至二十世纪初，则出现了第一次重大转变，即从文字型教育转变为“文字——语言”型教育；到了二十世纪八十年代，又出现了第二次重大转变，即从“文字——语言”型教育转变为“语言——思维”型教育。有人预测二十世纪末与二十一世纪初，我国语文教育将出现第三次重大转变，即从“语言——思维”型教育转变为“语言——人的发展”型教育 .我们认为语文教育要发展学生健康个性，让学生形成健全人格，为学生的终身发展服务，这是时代对语文教

解读《版小学数学课程标准》讲座稿

解读《2011版小学数学课程标准》南康市第三小学古岳龙 2011年12月28日，国家教育部在总结数年来全国课改实验的基础上，正式颁发了2011年版的《义务教育课程标准》，并将于2012年秋季开始实施。课程标准是国家课程的纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和要求，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是各个学科教师教学活动的指导蓝本。最大的改变： “双基”→“四基”四基：数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验 “六个核心词”→“十个核心词”十个核心词：数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识、创新意识从更多方位拓展了数学基础教育的内涵，在更高层面增益了数学课程教学的价值，让课程标准的内容、精神和理念都更好地反映了数学教育教学的本质。一、《义务教育数学课程标准（2011版）》修订的主要内容《课程标准（2011版）》从体例结构、文本表述、具体内容和实施建议等方面都做了修改。主要修改包括以下几个方面。 1、体例与结构的调整。在保持《课程标准（实验稿）》基本体验不变的前提下，在结构上做了以下调整。（1）重新撰写“前言” 在“前言”部分除了修改了对数学的意义与价值、数学教育功能、课程基本理念和课程设计思路的表述外，增加了“课程性质”。强调了“数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能，培养学生的抽象思维和推理能力，培养学生的创新意识和实践能力”。（2）整合三个学段的“实施建议” 为了避免行文的重复、进一步突出义务教育阶段数学教育的完整性，《课程标准（2011版）》将原来分三个学段撰写的实施建议进行了整合，统一撰写了教学建议、评价建议和教材编写建议，并增加了“课程资源开发与利用建议”。（3）将“行为动词”和“案例”等统一放入附录增加了课程目标中的有关“行为动词”的解释，这些行为动词分为两类，一类是描述结

解读小学语文新课标

解读小学语文新课标解读一：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。【解读】“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”，新的语文课程标准在充分肯定现行语文教学大纲对于语文性质认识的基础上，又增加了“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”这样新的表述。这一表述，摆脱了长期以来人们关于语文学科功能的争论，正面论述了语文的学科性质和地位，即不能单纯强调二者中的某一方面，应在二者统一协调发展的基础上，致力于学生语文素养的形成与发展。这是新的课程标准的一大突破和进步。其基本内涵是：语文课程必须遵照语文本身的特点和学生学习语文的特点，通过自主、探究、合作的学习方式，通过学生大量的语文实践活动，使学生获得基本的语文素养，掌握语言这一重要的工具；语文课程同时还要容纳学生的生活经验，使学生与课程文本形成互动，影响学生的心灵和品德，构筑学生一生发展的文化基础。【案例】汉语拼音教学中的人文关怀。一年级新生对语文这一抽象概念的认识是从汉语拼音开始的。因此，在教汉语拼音的过程中，我在注重培养学生学习语文兴趣的同时，更注重培养学生的合作意识，灌输团结友爱的人文精神。识记过程中培养爱心。学习汉语拼音的过程是比较单调枯燥的，根据学生年龄特征，我启发学生采取多种方式识记。当学ǖ与j、q、x拼读须去两点时，我问学生用什么好办法来记住时，一个男孩响亮地回答：“j、q、x小淘气，见到ǖ眼就挖去。”说完得意之情溢于言表。“挖掉双眼”，是一件多么残忍的事！从孩子嘴中很随意说出尤其让人心颤。这可能是孩子从学前教育获取的知识。于是我也说了几句顺口溜：“小ǖ有礼貌，见到 j、q、x，摘掉小帽，小鱼多可爱呀，挖掉双眼不就死了吗？”“我养了两条金鱼，我可爱它们了。”“是啊，是啊，我还给它们喂食呢！” 孩子们七嘴八舌讨论起来，发言的孩子不好意思地低下头，说：“我听别人说的。”我笑着说：“相信每一个同学都非常喜爱小动物，都爱和它们交朋友的。”同学们使劲点点头。突破难点时凸现团结精神。整体认读音节较难理解，我利用动画课件编了一个小故事：“大y是个热心肠的人，谁有困难就去帮助谁。瞧，小i在家发愁，他自已不能单独出门，大y来了，他们在一起组成了yi，就高兴地出门了。同学们，你们也要向大y学习，要帮助有困难的人，好不好？”“好。”学生齐声答道。随后，学生们头顶标有字母的小帽，开始自编自演。瞧，编的小故事多精彩：“w、u一开始挺骄傲，谁也瞧不起对方，可他们什么事也干不成。后来他们手拉手成了好朋友，就高兴地跳起舞来……”“小u一开始爱吐口香糖，大y来帮助，小u 就讲卫生了，不再随地吐泡泡了。” 寓教于乐，学生不仅牢固掌握了知识，而且在潜移默化中培养了团结友爱的意识。指导书写中渗透谦让精神。学生刚学写字，在四线格中的字母往往是“顶天立地”。我通过示范比较，强调说：“同学们，字为什么不能占满格呢？因为写字就如做人，在上要懂得尊敬老人，在下要懂得爱护小弟弟小妹妹。左右为什么要有空呢？”我伸出双臂，大摇大摆走向教室门，问：“老师这样走好不好？”同学们笑得前仰后合，答道“不好！”“别人就不好出门了！”“对了。和朋友们在一起，要为别人多想一想。”我注意到那些横跨书桌的小胳膊悄悄地收回了。

2011版义务教育语文课程标准解读

关于去青岛学习“小学语文新课标精讲解读高效课堂教学引领研讨活动”的汇报各位领导、各位教师：本次活动是由国家教育培训中心组织的，聘请北京市各个学校相关特级教师组成培训团到全国各地讲学。参加与会人员有山东省各个市县教师和兴安盟各旗县教师，此次讲座的教师，都是人教版课程标准教材培训团专家。一、二年级是乔亚孟老师主讲的，乔老师是北京市宣武区教育学院小学语文教研员（主要讲新旧课标区别与联系）。三年级：张红教师主讲的，张老师是北京市小学语文教师（主要是作文教学有独特方法）。四、五年级：陈延军老师是全国中小学教材审查专家。（主要讲国际教育方面内容美国教育注重尊重教育、日本个性化教育和生命教育）。六年级：武琼老师是教育部新课程标准语文教材审查委员、北京市小学语文学科带头人。（主要讲如何把握课程标准来进行教学实践）以上四位教师都是北京市特级教师。会期2天，27日报到28、29日两天学习，学习地点在青岛市航天疗养院。下面我就把这次学习主要部分汇报一下：一、2011版课程标准颁布的背景为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，适应新时期全面实施素质教育的要求，深化基础教育课程改革，提高教育质量，国家教育部组织专家对义务教育各学科课程标准进行了修订完善。根据教育部基础教育课程教材专家咨询委员会的咨询意见和教育部基础教育课程教材专家工作委员会的审议结果，国家教育部决定正式印发义务教育语文学科课程标准（2011年版），并于2012年秋季开始执行从小学一年级

开始。2011年版的制定实在实验版的基础上进行修订的，本版主要是占在国际上、国情上、实际上角度来修订的，来进行全面推进素质教育、促进教育公平、减轻学生负担、回应社会关切热点、焦点问题背景下出台的。二、 2011版的出台主要把握以下几个要点： 1、重视社会主义核心价值体系在学科教学中渗透。 2、关注教学内容的时代性，继续推进教与学方式的变革。 3、切实落实2011版课程标准中减负的要求。三、2011版课程标准相比于原有实验稿课程标准，充实与调整的主要内容有如下五点： 1、加强社会主义核心价值体系在语文课程中的渗透学科的课程标准是国家意志的体现。依据我国的国情，突出社会主义核心价值体系的构建，依据语文学科的特性，突出人文熏陶。需要注意的是，此两者必须与语文目标融合、渗透，而不是离开语言文字，专谈思想政治。我们提倡教学尽可能做到水乳交融、紧密结合。 2、突出培养学生的社会责任感、实践能力和创新能力培养学生的实践能力和创新能力是十年前启动本轮课程改革的基本理念，而培养学生社会责任感是新修订课标增加的内容，目的是尊重学生个性的同时，培养学生的社会担当意识，促进学生的社会化。 3、集中指向于语言文字的学习与运用语文课程，其本质是学习语言文字的运用，是实践性的课程，涉及的目标非常广泛，是综合性的课程。语文教学的目标指向是语言文字运用，使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，在此过程中，吸收古今

新课程标准解读方案

新课程标准解读方案Newly compiled on November 23, 2020

3、各位教师要求人人参与，依托教材以提高课堂教学效率为最终目的开展解读。对于工作不积极，承担任务不按时完成的不予评优表先。 4、各小组在开展课标解读工作方面的过程性资料要及时上交学校教导处。四、解读流程（1）课标解读的流程包括三个环节：个体研读——同伴互助——实践反思。（一）个体研读在个体研读前，教研组内先进行内容标准的整体梳理，事先让每一位教师有一个宏观的视野。然后进行分工，可以按照教学内容的单元分配，根据教师个体的实际情况和自身需要有针对性地进行研读。（二）同伴互助在自主研读课标的基础上，我们要根据解读的内容在学科小组内相互交流，共同讨论。在这个过程中，经验比较丰富的老师，要多提供经验和策略建议，思维敏捷的年轻教师要多提出具有新意的办法和点子，这样相互配合，发挥各自的优势，力争做到让组内教师“带着问题和思考来，带着收获经验和建议离开”。（三）实践反思

版小学语文新课程标准解读

2011年版小学语文新课程标准解读培训讲稿太平完小吴小华各位老师：上午好！今天由我来跟大家一起学习《2011年版小学语文新课程标准解读》，它是在2001年版“实验稿”的基础上作了一定的修订，今天我主要讲解的是小学语文低年级新课程标准要求。现在我们来看一下这一次学习的主要内容（多媒体出示内容并讲读）。首先，我们来看一下：第一部分前言现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为培养和造就一代新人发挥重要作用。为适应和满足社会进步与学生自身发展的需要，语文教育必须在评价目的和方法等方面进行系统的改革课程目标和内容、教学观念和学习方式。一、课程性质与地位语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语

文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。二、课程的基本理念 (一)全面提高学生的语文素养九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。 (二)正确把握语文教育的特点语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律，而不宜刻意追求语文知识的系统和完整。 (三)积极倡导自主、合作、探究的学习方式学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导

新课标解读发言稿

新课标解读讲座稿驻马店市第七小学刘峰尊敬的各位同行：在教研活动的过程中，我们对《新课标》进行了再次研读，每一次研读都会有着不同的收获。今天既然是以“诗”为课例，我就结合《新课标》谈谈小学诗歌教学的一些体会。我国是一个诗的国度。孔子曰：“不读诗，无以言”。在传统的古诗教学过程中，我们一直沿着这样一种教学模式：释题目——解难字——译全篇——说情感——齐背诵。结果，本来意蕴深厚、营养丰富的古诗大餐，被简化成解词、背诵这样一个简单的设计，效率低下而无趣。我校以“激行、探行、导行、行动”为模式开展“行为课堂”的研究，我进行了以下四个方面的探索：（一）激行——以情感做引领，激发学生学习古诗的热情《课标》指出：“语文课应培养学生热爱祖国语言文字的思想感情。”这热爱之情需要教师用情感去点燃。要想使学生具有激情，首先教师要有激情。在古诗教学过程中的每一课、每一节，都要找准激情点，并以此为契机，激发学生学习古诗的热情。比如，《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送元二使安西》充满了朋友之间依依惜别的情绪；《赠汪伦》充溢着对深厚友情的赞美之情。在学生学习的时候，老师以情激情，找准情感的基点，才能使学生在情感的驱使和感召下去学习语言，去获取情感与人文精神的营养，进而起到培养学生语文素养的作用。（二）探行——着眼语言的积累，重视语文素养的培养《新课标》中明确指出要丰富学生的语言积累，培养语感。积累诗文，《课标》有了具体要求。语感从何而来？古诗词是最好的教材。我在“行为课堂”中，注重学生自己进行探究，用自己的方法进行积累，培养语感。比如，我在班上鼓励学生主动背诵，开展每周一诗、每日一诗、每节课前3分钟诗词句积累的活动，并且鼓励学生在说话或习作时也能用上一两句古诗。教学过程中还采用讲诗词中包含的故事、诵读接龙和诵读比赛等多种方式，来激发学生读诗、背诗的积极性。在校本课程的开发中，我们学校开设了每周一次以诵读古诗文为主的晨读活动，由全校语文老师来承担这个任务，每周通过学校广播给全校学生推荐一首唐诗或

1212新修订课程标准讲稿0929

目录一、关于课程的理论............................................................................ .. (1) 二、关于课程修订的理论成果理解............................................................................ . (4) 三、关于总体设计修订成果的理解............................................................................ . (4) 四、关于必修模块修订设计的理解............................................................................ . (6) 一、关于课程的理论什么是课程？（一）.课程一个复杂的概念。什么是课程？其目的是什么？它是如何影响学校、学生和教师的？这些基本问题的回答与讨论表明，对课程的概念存在多种不同的理解。几种代表性的课程定义： “跑道” ?一是认为课程是一种行动计划，或是一种书面文件。 ?二是把课程定义为对学习者的经验的处理，认为课程是“儿童在教师指导下所获取的所有经验”。 ?三是认为课程是一种社会文化的选择。 ?四是认为课程存在不同的水平。课程的不同的水平代表者古德兰德（Goodlad，1979）提出五种不同水平的课程是：理想课程（Ideal curriculum）（愿景、顶层规划）文件课程（Formal curriculum）（课标、教材）理解课程（Perceived curriculum）（教师的）实施课程（Operational curriculum）（课堂的）经验课程（Experiential curriculum）（学生的） 2.课程价值：（1）课程价值的涵和分类关于课程价值的认识有多种，主要争论形成如下观点即：课程价值的工具性与在性；课程价值的永恒性与流变性。工具性即是课程的工具价值，在性即是课程本身的价值，工具价值在于实现课程目标，进而实现教育目的。课程价值的对象主要是学习领域，影响、决定着学习领域和具体容的选择决策。（什么学习领域最有价值或较有价值；有什么价值；对谁有价值（价值的主体）；为什么有价值（价值的论证）。 3、课程的价值取向

全日制义务教育数学课程标准解读

《全日制义务教育数学课程标准》解读 IP讲座讲稿东北师范大学李淑文第二讲《标准》的基本理念与核心概念《标准》的理念是构建整个《标准》的基石，对《标准》内容的认识和理解从它的基本理念开始。一、《标准》的基本理念 1、对数学课程的认识《标准》指出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”这一提法反映了义务教育阶段面向全体学生，体现基础性、普及性和发展性的基本精神，代表着一种新的数学课程理念和实践体系。（1）人人学有价值的数学是指作为教育内容的数学，应满足学生未来社会生活的需要，能适应学生个性发展的要求，并有益于启迪思维、开发智力。就内容来讲“有价值的数学”应包括基本的数学的概念与运算，空间与图形的初步知识，与信息处理、数据处理有关的统计与概率初步知识等第，还包括在理解与掌握这些内容的过程中形成和发展起来的数学概念和能力，如数感、符号感、空间观念、统计观念、推理能力和应用意识等等。（2）人人都获得必需的数学是指“有价值”的数学应该、也能够为每一个学生所掌握。它意味着《标准》中所规定的内容及教学要求是最基本的，是每一个普及义务教育的地区、每一个智力正常的儿童，在教师的引导和学生自身的努力下，人人都能够获得成功体验的。（3）不同的人在数学上得到不同的发展是指数学课程要面对每一个有差异的个体，适应每一个学生的不同发展需要。因此，数学课程涉及的领域应该是广泛的，这些领域里既有可供学生思考、探究和具体动手操作的题材，也接触、了解、钻研自己感兴趣的数学问题，最大限度地满足每一个学生的数学需要，最大限度地开启每一个学生的智慧潜能，为有特殊才能和爱好的学生提供更广阔的活动领域和更多的发展机会。 2、对数学的认识因为数学不仅是一门知识，更是人类实践活动创造的产物，是有诸多元素构成的多元结构；社会与文化不仅推动着数学的发展，同时数学也是推动社会与文化发展的关键性因素；对数学的认识不仅要从数学家关于数学本质的观点中去领悟，更要从数学活动的亲身实践中去体验；因此，《标准》没有采取简单定义的方法，而是从数学与人类社会生活、数学与人类文化等方面指出，数学是人类生活的工具；数学是人类用于交流的语言；数学能赋予人创造性；数学是一种人类文化等。（1）《标准》强调在数学课程中应充分体现人类生活与数学之间的联系；（2）《标准》强调作为数学课程内容的数学也要作为一种人类活动来对待。 3、对数学学习的认识（1）数学课程的内容不仅要包括数学的一些现成结果，还要包括这些结果的形成过程；（2）数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

语文新课标解读

《2011版语文新课标》解读崔峦理事长在报告中讲了四个“坚持”、四个“强调”并对所有的语文教师提出了改进语文教学的六点建议，现整理如下：一、四个坚持 1、坚持课程的基本理念。（1）全面提高学生的语文素养。全面：面向全体学生，面向全体学生的各个方面。语文素养：核心是语文能力，包括语文知识、语言积累、思想道德、思维方法、审美情趣、学习方法、学习习惯等的融合。（2）正确把握语文教育的特点。重视语文课程对学生思想情感的熏陶感染。着重培养学生语文实践的能力（从听、说、读、写等方面入手，培养学生理解、运用语言文字的能力）。善于利用汉语言文字自身的特点（六书：象形、会意、形声、指事、转注、假借），汉字一字一形，数量多，多音多义字多，形近字多，汉字教学要注意辨析。（3）积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。核心：鼓励自主，每个学生都要动起来，不否定有意义的接受性学习。克服“课堂为中心、课本为中心、教师为中心”，树立教师“服务”意识，以学生为本，帮助学生学习。鼓励自由阅读，激励自由表达，适当开展合作探究的形式，确立有价值的内容、问题，有明确的任务，有具体的指导，人人有事做，人人动起来。（4）努力建设开放而有活力的语文课程。核心：三级课程管理。实施好中央课程；开发好地方课程；建设好校本课程。语文课程要贴近学生生活、贴近实际。 2、坚持“三个维度”的课程目标。从“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”的“三个维度”构建语文的目标体系。

小学语文新课程标准解读

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