第六章 课程
第六章课程
一、选择题：
1．下列选项中，关于课程的说法不正确的一项是（）。
A．“课程”一词含有学习的范围和进程的意思B．课程与教材、学科的涵义相同
C．课程随社会的发展而演变，反映一定社会的政治、经济要求
D．狭义的课程概念是指某一门学科，如数学课程，历史课程
2．我国中小学开设的语文、数学、外语等课程属于（）。A．活动课程B．潜在课程C．综合课程D．学科课程
3．课程论研究的是（）的问题。A．为谁教B．怎样教C．教什么D．教给谁
4．把课程用于教育科学的专门术语，始于教育家（）。A．洛克B．斯宾塞C．赫尔巴特D．杜威
5．真正全面而系统地从理论上论证活动课程的特点和价值的是（）。A．克伯屈B．杜威C．卢梭D．福禄培尔6．（）是最自觉、清醒地论证了直接经验在个人成长中的意义，并将儿童个体的直接经验加以规范和具体化为课程并且付诸实践的教育家。
A．泰勒B．桑代克C．斯金纳D．杜威
7．课程论与心理学的联系，最早可以追溯到（）。A．柏拉图B．毕达哥拉斯C．苏格拉底D．亚里士多德
8．在《课程与教学的基本原理》中提出的关于课程编制的四个问题被称为（）。
A．杜威原理B．泰勒原理C．斯宾塞原理D．赫尔巴特原理
9．有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲(课程标准)及教科书等系统化活动的过程是（）。
A．课程分类B．课程评价C．课程实施D．课程设计
10．学校教育的基础是（）。A．教师B．学生C．班级D．课程
11．最早提出“隐性课程”的学者是（）。A．杜威B．叶圣陶C．贾克森D．苏格拉底
12．我国中小学普遍实行的学科课程及相应的理论是（）的表现。
A．课程是知识B．课程是经验C．课程是活动D．课程是项目
13．教育史上，课程类型的两大主要对立流派是（）。
A．学科中心课程与活动中心课程B．必修课程和选修课程C．核心课程和广域课程D．接受课程和发现课程
14。有学者说：“无论我们选教何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构。”依此而建立的课程理论是（）。
A．百科全书式课程理论B．综合课程理论C．实用主义课程理论D．结构主义课程理论
15．综合课程理论的代表人物是（）。A．怀特海B．杜威C．布鲁纳D．克伯屈
16．欧洲中世纪的宗教神学课程和工业革命后的以自然科学为基础的课程属于课程类别中的（）。
A．学科课程B．活动课程C．综合课程D．融合课程
17．下列选项中，与现代课程改革的总趋势不一致的一项是（）。
A．重视课程内容的功能化、分科化B．强调知识的系统化、结构化
C．重视智力开发与学习能力的培养D．重视个别差异
18．课程的特点在于动手“做”，在于手脑并用，以获得直接经验，这种程类型属于（）。
A．学科课程B．活动课程C．学生课程D．教师课程
19基础型课程注重学生基础学力的培养,即培养学生作为一个公民所必需具备的以“三基”为中心的基础教养.“三基”指的是（）。A．读、写、画B．读、画、算C．画、写、算D．读、写、算
20．课程改革就其实质来讲，就是课程（）的问题。A．现代化B．综合化C．系统化D．理论化
21．以下关于活动课程主要属性的描述中不正确是（）。
A．以儿童为中心，依据儿童当前的兴趣和需要来设置课程B．打破学科界限，按活动主题来组织学习经验
C．课程组织心理学化，要求按儿童心理发展的顺序和特点来组织课程D．活动课程即是通常所讲的课外活动
22．第三次全国教育工作会议对基础教育课程体系建设提出的要求是国家课程、地方课程和（）。
A．活动课程B．社会课程C．学校课程D．特色课程
23．根据课程制定者的不同，可将课程分为国家课程、地方课程和（）。
A．分科课程B．活动课程C．学校课程D．综合课程
24．在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的要求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的，可供学生选择的课程是（）。
A．国家课程B．地方课程C．学校课程D．基础型课程
25．从课程的任务来看，可把课程分为基础型课程、研究型课程和（）。
A．社会中心课程B．技能性课程C．拓展型课程D．地方课程
26．根据课程的表现形式，课程可分为（）。
A．基础型课程、拓展型课程和研究型课程B．综合课程和单一课程
C．国家课程、地方课程和学校课程D．显性课程和隐性课程
27．下列属于一级课程的是（）。A．国家课程B．地方课程C．学校课程D．基础型课程
28．注重培养学生的探究态度与能力的课程是（）。A．基础型课程B．拓展型课程C．研究型课程D．发展型课程29．注重培养学生基础学力的课程是（）。A．基础型课程B．拓展型课程C．研究型课程D．发展型课程
30．注重发展学生知识与能力，开阔学生知识视野，发展学生不同特殊能力的课程是（）。
A．基础型课程B．拓展型课程C．研究型课程D．发展型课程
31．在我国，课程具体表现为（）。
A．课程计划、教学大纲、教科书B．课程计划、课程标准、教学大纲
C．课程标准、教学大纲、教科书D．课程计划、教学计划、教学大纲
32．国家根据一定的教育目的和培养目标制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件是（）。
A．教学大纲B．课程计划C．教科书D．课本
33．衡量各科教学质量的重要标准是（）。A．教学计划(课程计划)B．教学大纲(课程标准)C．教学目的D．教学目标34．以纲要的形式编定有关学科教学内容的教学指导性文件，被称为（）。
A．课程标准(教学大纲)B．课程计划(教学计划)C．教材D．教科书
35．课程计划的中心问题是（）。
A．开设哪些科目B．各门学科开设的顺序C．各门学科的教学时间D．各门学科的教学方法
36．编写教科书和教师进行教学的主要依据是（）。
A．课程计划(教学计划)B．教学大纲(课程标准)C．教育目的D．教育政策
37．小学阶段的课程应体现（）。
A．强制性、普及性和统一性B．科学性、选择性和统一性C．普及性、基础性和发展性D．科学性、基础性和发展性38．学校组织教育和教学工作的重要依据是（）。A．课程目标B．教学大纲C．课程计划D．教科书
39．把课程计划付诸实践的过程，属于（）。A．课程目标B．课程实施C．教学任务D．课程评价
40．课程实施计划的展开过程是（）。A．安排课程表B．分析教学任务C．选择并确定教学模式D．组织教学活动41．教材的主体部分是（）。A．讲授题纲和讲义B．教科书和参考书C．教科书和讲义D．讲义和参考书
42．关于新课程的理念说法不科学的一项是（）。
A．小学阶段以分科为主，中学阶段和高中阶段以综合为主B．基础教育的课程改革是实施素质教育的核心环节
C．综合实践活动的基本特点是：综合性、实践性、开放性、生成性、自主性
D．研究性学习是一种以研究或探究为中心的实践性学习活动
43．被称为“课程评价之父”的教育家是（）。A．杜威B．斯塔弗尔比姆C．泰勒D．裴斯泰洛齐
44．最早把评价引入课程编制过程之中的是（）。A．泰勒B．罗杰斯C．布卢姆D．布鲁纳
45．被称为课程论经典的学术著作是泰勒的（）。
A．《课程与教学的基本原理》B．《教育目标分类学》C．《教育过程》D．《教学与一般发展》
46．把课程分为必修课程和选修课程的依据是（）。A．课程任务B．课程制定者C．课程设置的要求D．课程管理层次47．美国各门课程中多样化的实践活动、日本的综合活动实践反映出对（）在课程中地位的重视。
A．知识B．能力C．直接经验D．间接经验
48．课程文件的三个层次是（）。
A．教学计划要－教学大纲－教科书B．课程总目标－领域目标－学科目标
C．课程目的－课程评价－课程实施D．知识－经验－活动
49能解决教育中无儿童，见物不见人倾向的课程观是（）。A课程是知识B课程是计划C．课程是经验D．课程是活动50．下列不属于课程表安排应遵循的原则的是（）。A．整体性原则B．迁移性原则C．生理适宜原则D．合理性原则51．以目标为中心而展开，针对20世纪初形成并流行的常模参照测验的不足而提出的评价模式是（）。
A．目标评价模式B．目的游离评价模式C．背景、输入、过程、成果评价模式D．以上都不对
二、填空题：把答案填在题中横线上。
1．各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和是________。
2．教育改革的核心是________。
3．建立在不同的教育哲学理论基础上的课程论及课程的历史传统叫________。
4．课程目标的依据有三个方面：对学生的研究、________、对学科的研究。
5．在泰勒“课程原理”的四个阶段中________是最为关键的一步。
6．杜威的学生________创立了“设计教学法”，它分为四个基本环节，每个环节都是由学生自主完成的。
7．根据课程任务的不同，课程可分为基础型课程、拓展型课程和________型课程。
8．基础型课程是一种注重学生________能力培养的课程。
9．从课程功能的角度，可把课程分为工具性课程、________课程、技能性课程和实践性课程。
10．制约学校课程的三大因素是社会、知识和________。
11．根据课程的表现形式，可以分为显性课程和________课程。
12．________是根据教学大纲编制的、系统反映学科内容的教学用书。
13．课程评价的CIPP模式包括四个步骤：背景评价、输入评价、________和成果评价。
14．________是课程设置的整体规划，它对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，具体规定了学校应设置的学科、学科开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。
15．小学阶段的课程应体现普及性、________性和发展性。
16．从课程制定者或管理制度层次，课程类型分为________、地方课程、学校课程。
17．拓展课常常以________的形式出现。
18．学校课程通常以选修课或________的形式出现。
19．课程文件有三个层次，分别是教学计划、教学大纲和________。
20．教学计划中的课时分配包括学科的总时数，每门学科各学年的授课时数和________等。
21．教科书是________的具体化。
22．在我国，课程具体表现为________、教学大纲、教科书。
23．教学大纲一般由说明部分、________和其他或附录等几部分构成。
24．教科书的编排方式主要有两种，通常采取的方式有________式和螺旋式。
25．我国小学课程设计要以实现教育目的和学校________为最终目的。
26．在课程实施中，学生的学习特点受内部因素、外部因素及________三方面的影响。
27．教科书的编写应遵循的原则之一是强调内容的________。
28．评价________的过程和结果是课程实施的最后一项任务或环节。
29．美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊端提出了________模式。
30．________既是课程设计与实施的终点，又是课程设计与实施继续向前发展的起点。
31．中小学的教学科目设置，基本以________为依据。
32．________是教学单元的组成部分，所要解决的是课堂教学活动如何安排的问题。
33．小学教育是________教育，不是精英教育和专业教育。
34．我国义务教育的教学计划具备的三个基本特征是强制性、________、基础性。
35．教学计划的核心问题是________。
36．安排课程表要遵循整体性原则、迁移性原则、________。
37．课程评价的主要模式有目标评价模式、________模式、CIPP评价模式。
38．把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”，属于课程评价的________。
三、简答题。
1．如何理解课程的含义?
2．什么是学校课程?学校课程的形式是什么?
3．简述泰勒的课程设计模式。
4．简述现代课程观的基本内涵。
5．简述制约课程的主要因素。
6．制订课程目标的依据有哪些?
7．什么是课程设计?其意义是什么?
8．小学阶段课程性质的特点是什么?
9．教科书有哪些作用?
10．教师怎样才能正确使用教科书?
11．简述当代我国小学课程改革的发展趋势。
12．课程计划的构成要素有哪些?
13．课程计划对教师有何指导意义?
14．简述我国当前课程改革的主要趋势。
15．如何正确实施课程评价?
16．简述国外课程改革的趋势。
四、论述题。
1．论述我国基础教育课程改革的目标。
2．论述教学大纲(课程标准)和教科书的作用。
3．试述基础型、拓展型、研究型课程之间的关系。
4．在芝加哥大学实验学校(杜威于19世纪末创立的学校)中，孩子们在教师的指导下自己动手建设自己的校舍、购置学校的设备，也模拟社会上的商业活动在学校里开设商店，进行简单的买卖活动。他们课程的相当一部分，也是在教师的指导下，由学生选择一些他们感兴趣的话题，通过探究学习。
这个学校的活动，反映了什么样的教育思想?对我国的教育改革有何启示?
一、选择题
1．B2．D3．C4．B5．B6．D7．D8．B9．D10．D11．C12．A13．A14．D15．A16．A17．A18．B19．D20．A21．D22．C23．C24．C25．C26．D27．A28．C29．A30．B31．A32．B33．B34．A35．A36．B37．C38．C39．B40．D41．C42．A43．C44．A45．A46．C47．C48．A49．D50．D51．A
二、填空题
1．课程2．课程的改革3．课程理论4．对社会的研究5．确定课程目标6．克伯屈7．研究8．基础9．知识性10．儿童11．潜在(隐性)12．教科书13．过程评价14．课程计划15．基础16．国家课程17．选修课18．特色课19．教科书20．周学时21．教学大纲(课程标准)22．教学计划(课程计划)23．本文部分24．直线式25．培养目标26．基础因素27．基础性28．教学活动29．目的游离评价30．课程评价31．科学的分类32．课33．基础34．普遍性35．课程的设置36．生理适宜原则37．目的游离评价38．目的游离评价
三、简答题
1．课程是各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。对其含义应做如下理解：首先，是某一类学校中所要进行的德智体全部教育内容的总和；其次，不仅包括各门学科、课内教学，也包括课外活动、家庭作业和社会实践等活动；再次，课程兼有计划、途径、标准的含义。
2．学校课程，是在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。通常以选修课或特色课的形式出现。
3．泰勒是美国著名的课程理论家，1944年出版了《课程与教学的基本原理》，他提出了关于课程编制的四个问题，即泰勒原理。其中课程设计模式主要包括以下几个方面的内容：(1)确定教育目标：泰勒认为目标的确定须以广泛的教育哲学为指导原则，主张通过三个来源来确定，即学习者本身，当代校外生活和学科专家的建议。(2)选择学习经验：所选经验应在学生力所能及的范围内；能发展学生的智力；有助于获得各种知识的原理、原则、实验、事实等；有
益于发展学生的社会态度和兴趣。(3)组织学习经验：学习经验的组织应使学生对所学知识有不断重复练习和继续发展的机会；后一经验须在前一经验的基础上拓宽和深化；注意学习经验之间的关联性以及学生行为与所学内容的统一和连贯。(4)评价学习经验：评价学习经验包括教育方案实施前、后的两次评价，并对评价结果作恰如其分的解释。
4．进人20世纪70年代以来，课程的内涵发生了重要变化，呈现出如下六种趋势：(1)从强调学科内容到强调学习者的经验和体验，进而强调课程的会话本质；(2)从强调目标、计划到强调过程本身的价值；(3)从强调教材的单因素到强调教师、学生、教材、环境四因素的整合；(4)从只强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重；(5)从强调实际课程到强调实际课程和“空元课程”并重；(6)从只强调学校课程到强调学校课程与校外课程的整合。
5．(1)一定历史时期社会发展的要求及提供的可能；(2)一定时代人类文化及科学技术发展水平；(3)学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性；(4)课程理论。
6．制订课程目标的依据主要有以下三个方面：(1)对学生的研究。通常包括三个方面的内容：了解学生身心发展的现状，并将它与理想的常模加以比较，确认其中存在的差距；了解学生个体的需要；了解学生的兴趣和个性差异。(2)对社会的研究。在课程领域里通常采用的方法是把社会生活划分为若干有意义的方面，再分别对各个方面进行研究。(3)对学科的研究。学校课程毕竟是要传递通过其他社会经验难以获得的知识，而学科是知识的最主要的支柱。由于不同的学科专家熟悉该领域的基本要领、逻辑结构、探究方式、发展趋势，以及该学科的一般功能及其与相关学科的联系，所以，学科专家的建议是课程目标最主要的依据之一。
7．课程设计是指课程结构的编制，既包括课程体系结构整体的编制，也包括具体课程的编制。
课程设计的意义:(1)从课程设计中可以产生全新的课程方案,从而导致对师生的双边活动或教育活动具有深远意义的课程改革.(2)课程设计可以对目前的课程进行一些修改或重新组织,并不增加新的东西,而只是以更清晰的方式将课程中各要素联系起来。8．小学阶段是义务教育的基础，是基础教育的基础。小学阶段课程的特点具体表现为：(1)普及性。课程应适应儿童发展的不同需要，针对全国绝大多数学生，保障学生法定的受教育年限，教育质量要符合国家基本标准。(2)基础性。课程内容和要求应该是基础的、有限的和具有发展性的，不能被任意扩大、拔高。应注意不断地把新知识变成基础性知识。(3)发展性。课程设置要给学生全面、丰富的发展留有充足的时间和空间，应有利于学生自主、多样、持续的发展。(4)可接受性。要充分考虑小学生的认知特点，要符合学生的年龄特征。
9．教科书不同于一般书籍，其作用主要包含以下几个方面：(1)教科书是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料，它可以帮助学生掌握教师讲授的内容；同时，也便于学生预习、复习和做作业。教科书是学生进一步扩大知识领域的基础。所以，要教会学生如何有效地使用教科书，发挥教科书最大的作用。(2)教科书也是教师进行教学的主要依据，它为教师的备
课、上课、布置作业、学生学习成绩的检查评定提供了基本材料。熟练地掌握教科书的内容是教师顺利完成教学任务的重要条件。(3)教师可以根据教学计划针对本学科的要求，分析本学科的教学目标、内容范围和教学任务。(4)教师可以根据本学科在整个学校课程中的地位，研究本学科与其他学科的关系，理论与实际相联系的基本途径和最佳方式。
10．教科书是教师进行教学的主要依据，它为教师的备课、上课、布置作业、学生学业成绩的检查评定提供了基本材料。教师正确使用教科书应做到以下几点：(1)认真钻研和深刻理解教科书中各章、节、目之间的关系，各篇范文之间的联系，从整体上掌握教科书的框架。(2)透彻理解教科书中每个章节的内容，备课中围绕教学重点、难点，设法使用一切教学手段，把重点和难点化为学生可以接受的信息。(3)教学中应充分利用教科书，包括有关图表、附录都应当重视。(4)教师还应根据教学目标和学生知识基础等实际情况，灵活引进适合学生年龄特征、学生能理解的有关学科的新知识，促进学生的发展。(5)能结合本地区的需要，适当补充本民族、本地区的乡土教材。(6)在教学中教师还应当指导学生充分利用好教科书。要注意培养学生阅读教科书的能力、方法和习惯，防止学生产生把教科书丢在一边，单纯地记笔记、抄笔记的倾向。
11．小学课程的改革过程中，体现出如下发展趋势：(1)加强综合性，突出课程的整体教育功能。确立学习领域，设置综合学习活动，加强学科间知识的整合。(2)加强实践性，突出学生自主性、探索性学习。课程设计将强调自主性、探索性、实践性，保证学生的自主学习和亲身实践，注重学生的探索，注重学生获得各种直接经验。(3)加强弹性，体现课程的适应性。明确地方课程与学校课程在整个课程计划中所占的比重，地方教育部门在地方课程中可以决定学习领域与课时的比例分配，学校课程中学校可以依据本校的实际情况决定校本课程方案。
12．课程计划是课程设置的整体规划，它对学校的教学、生产劳动、课外活动等做出全面安排，具体规定了学校应设置的学科、学科开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。课程计划的构成要素包括几个部分：(1)教学科目的设置。开设哪些学科是课程计划的中心。(2)学科顺序。要按规定年限、学科内容、各门学科之间的衔接、学生的发展水平，由易到难，由简到繁，合理安排。(3)课时分配。应据学科的性质、作用、教材的分量和难易程度，恰当地分配各门学科的授课时数。
(4)学年编制与学周安排。学年编制与学周安排是指学年阶段的划分、各个学期的教学周数、学生参加生产劳动的时间、假期和节日的规定等，它是学校工作正常进行的保证。
13．课程计划对教师的指导意义体现在：一是认真学习和熟悉课程计划，了解教学和其他活动的要求；二是了解自己任教学科开设的年级、顺序、教学时数，了解自己任教学科在整个课程计划中的地位和作用；三是了解自己任教学科与其他学科之间的联系与衔接；四是综观学校教育、教学全局，明确自己的任务与要求。．
14当前我国课程改革的趋势主要有以下几个方面：(1)以学生的全面主动发展为课程目标的基本价值取向；(2)课程结构的综合化、均衡化和选择性；(3)在课程内容上，既体现基础性，又反映最新的科技发展成果的关系,既精简内容,又增强与学生生活经验和现实社会生活的联系；(4)改变学生的学习方式,鼓励学生在教师引导下自主地探究学习、合作学习；(5)改变课程的管理方式,实现国家、地方和学校三级课程管理；(6)改善课程的评价方式,注重过程性的和全面的评价,采用多种形式进行评价。15．课程评价是指对课程设计、编制和实施所做的各种形式的评定，课程评价既包括学生学业的评价，又包括课程本身的评价。正确实施课程评价应该做到以下几点：(1)课程评价对象应多元化。课程编制(内容的选择、组织、实施等)、学生、课程决策与管理成效都应该是评价对象。(2)课程评价主体应多元化。课程评价主体应以教师为主，结合来自不同阶层，代表不同团体的人员，包括课程专家、学生、行政人员、家长等。(3)课程评价标准应多元化。从学生的角度来看，主要包括：由于各地各校的学生的发展程度不尽相同，制订评价标准应该注意既把握整体水平，又必须能体现各自的进步。一个学生的整体发展包括德、智、体、美、劳、心等很多方面，在评价时，必须根据不同的方面，用不同的标准来进行评价；任何两个学生之间在德、智、体、美、劳、心等方面的发展都不可能是完全相同的，在确立评价目标和标准时应适当照顾不同学生的差别，才是公正的评价。(4)课程评价方式方法应多元化。量化方法与质化方法的结合；诊断性评价、形成性评价和终结性评价的结合；自评与他评的结合。
16．(1)注重基础学力的提高；(2)注重信息素养的养成；(3)创造性与开放性思维的培养；(4)强调价值观教育和道德教育；(5)尊重学生的经验，发展学生个性。
四、论述题
1．基础教育课程改革是实施素质教育的核心环节，课程改革是整个基础教育改革的核心内容。我国基础教育课程改革的目标主要包含以下几个方面：(1)改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程的同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。(2)改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体优化设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。(3)改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的关系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。(4)改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。(5)改变课程评价过于强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。(6)改变课程管理过于集中的现状，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
2．(1)教学大纲即学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件。教学大纲
的作用在于：①教学大纲是国家对各门学科的教学提出的统一要求和具体规格，是国家对学校教学实行领导的一种重要工具，有了统一的教学大纲就有可能统一各个学校各门学科的教学水平，加强教学的计划性，保证教学的质量。②教学大纲是编写教科书和教师进行教学的主要依据。教学大纲规定了本学科的目的要求，内容的广度、深度，教材编写的顺序，教学的进度和方法。因此，教科书的编写者和教师必须全面彻底地领会教学大纲的内容、体系和精神实质，按照大纲编写教材和进行教学。③学校和教师应全面彻底地领会课程标准的内容、体系和精神实质，按照教学大纲编写教材和进行教学。④教学大纲是衡量各科教学质量的重要标准。
(2)教科书又称课本，它是根据教学大纲(或课程标准)编制的、系统反映学科内容的教学用书。教科书的作用在于：①教科书是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料，它可以帮助学生掌握所学学科的内容；同时也便于学生预习、复习和做作业。教科书是学生进一步扩大知识领域的基础。所以，要教会学生如何有效地使用教科书，发挥教科书的最大作用。②教科书是教师进行教学的主要依据，它为教师的备课、上课、布置作业、学生学业成绩的检查评定提供了基本材料。熟练地掌握教科书的内容是教师顺利完成教学任务的重要条件。③有利于教师根据课程计划对本学科的要求，分析本学科的教学目标、内容、范围和教学任务。④有利于教师根据本学科在整个学校课程中的地位，研究本学科与其他学科的关系，理论与实践相联系的基本途径和最佳方式，确定本学科的主要教学活动、课外活动、实验活动或其他社会实践活动，对整个教学阶段的课堂教学和课外活动做出统筹安排。
3．根据课程的任务，课程可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程。三者的关系如下：
(1)基础型课程、拓展型课程、研究型课程的区别。①基础型课程。基础型课程注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必需的“三基”(读、写、算)为中心的基础教养，是中小学课程的主要组成部分。它的内容是基础的，以基础知识和基本技能为主，不仅重知识、技能的传授，也注重思维力、判断力等能力的发展和学习动机、学习态度的培养。②拓展型课程。拓展型课程重点在拓展学生的知识与能力，开阔学生的知识视野，发展学生的各种不同的特殊能力，并迁移到其他方面的学习。例如，注重加强学生文学、艺术鉴赏方面的教育与拓展学生文化素质的文化素养课程和艺术团队活动，注重加强学生科学素质教育、培养学生知识与社会实践相结合的能力的环境保护课程等，都属于拓展型课程。③研究型课程。研究型课程注重培养学生的探究态度与能力。这类课程可以提供一定的目标、一定的结论，而获得结论的过程和方法则由学生自己组织,学生自己探索、研究,引导他们形成研究能力与创新精神；也可以不提供目标和结论,由学生自己确立目标、得出结论。课程从问题的提出、方案的设计到实施以及结论的得出，完全由学生自己来做，重研究过程甚于注重结论。
(2)基础型课程、拓展型课程、研究型课程三者的联系。①基础型课程的教学是拓展型、研究型课程的学习基础；拓展型课程的教学是研究型课程的学习基础。基础课程的要求最基本，适应范围大，并可以作为生长点，在此基础上拓展。拓展型课程重点在拓展学生的知识和能力，开阔学生的知识视野，发展学生的各种不同的特殊能力，从而为研究型课程的学习打下基础。
②拓展型、研究型课程的学习，对基础型课程的教与学两方面都起着至关重要的增益促效的基础作用。通过拓展型、研究型课程的学习，可以巩固学生的基础知识，促进教师的教学。③各类型、各科目课程在教育过程中虽然任务不同、层次要求不同，但都具有渗透性、综合性。基础型课程、拓展型课程、研究型课程三者相互促进，互相影响。基础型课程层次较低，但要求很严，基础型课程学习的好坏直接影响到拓展型课程和研究型课程的教学。拓展型课程和研究型课程层次较高，对教师和学生都提出了较高的要求，对这两种课程的学习，可以进一步促进基础课程的教与学。④从课程目标来说，基础型、拓展型、研究型课程，在统一的目标下，在不同层次的要求上功能互补递进，合力形成一个整体。正是三类课程在课程体系中有机地组成整体，在全面提高全体学生素质与发展学生个性特长方面起着十分重要的作用。
4．(1)这个学校的活动所体现的教育思想。这个学校的活动体现出了活动课程的课程理论，活动课程是指从儿童的兴趣出发，以儿童的经验为基础，以各种不同形式的一系列活动组成的课程。①活动课程的基本观点：主张课程的内容要适合儿童的需要和接受能力，主张以活动为中心组织教学，从做中学。杜威反对把教材视为“固定的和现成的”、“儿童经验之外的东西”；特别强调游戏、活动作业、手工等对儿童发展的意义。②活动课程的基本特点是：强调学生的自主性；强调通过学生自己的实践活动获得直接经验；强调训练学生的综合能力及个性养成。③对活动课程的评价：活动课程强调课程要适合儿童的兴趣、需要和教材的心理组织，重视从活动中进行教学和教育，有利于促进儿童积极学习，但夸大了儿童个人的经验，忽视了知识本身的逻辑顺序，结果只能使学生学到一些片断、零碎的知识，降低了教学质量。当前，现代生产的极端复杂化，科学技术发展的日新月异，脑力劳动的比重增加等情况，更明显地暴露了这种理论的缺点。
(2)对我国教育改革的启示。芝加哥试验以及杜威所倡导的活动课程理论对我国的教育改革有一定的借鉴作用，尤其是在课程改革上，可以借鉴其有利方面来改善我国的课程结构，为课程改革注入新的理念。其对我国的借鉴意义表现在以下方面：①改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。②改变课程内容过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。③改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
总之，应当改变学生的接受式学习方式，鼓励学生在教师的引导下自主地探!究学习、合作学习，提倡学习方式的多样化，但是不能走极端，要在尊重学生缀验、发展学生个性的基础上注重基础知识的学习。
数据库第六章关系数据理论习题讲解
第六章关系数据理论 （我们数据库老师给的资料，蛮有用的，分享下） 一、求最小依赖集 例：设有依赖集：F={AB→C，C→A，BC→D，ACD→B，D→EG，BE→C，CG→BD，CE→AG}，计算与其等价的最小依赖集。 解： 1、将依赖右边属性单一化，结果为： F1={AB→C，C→A，BC→D，ACD→B，D→E，D→G，BE→C，CG→B，CG→D，CE→A，CE→G } 2、在F1中去掉依赖左部多余的属性。对于CE→A，由于C→A成立，故E是多余的；对于ACD→B，由于（CD）+=ABCEDG，故A是多余的。删除依赖左部多余的依赖后：F2={AB→C，C→A，BC→D，CD→B，D→E，D→G，BE→C，CG→B，CG→D，CE→G } 3、在F2中去掉多余的依赖。对于CG→B，由于（CG）+=ABCEDG，故CG→B是多余的。删除依赖左部多余的依赖后： F3={AB→C，C→A，BC→D，CD→B，D→E，D→G，BE→C，CG→D，CE→G } CG→B与CD→B不能同时存在，但去掉任何一个都可以，说明最小依赖集不唯一。 二、求闭包 例：关系模式R（U，F），其中U={A，B，C，D，E，I}，F={A→D，AB→E，BI→E，CD→I，E→C}，计算（AE）+。 解：令X={AE}，X（0）=AE； 计算X（1）；逐一扫描F集合中各个函数依赖，在F中找出左边是AE子集的函数依赖，其结果是：A→D，E→C。于是X（1）=AE∪DC=ACDE； 因为X（0）≠ X（1），且X（1）≠U，所以在F中找出左边是ACDE子集的函数依赖，其结果是：CD→I。于是X（2）=ACDE∪I=ACDEI。 虽然X（2）≠X（1），但在F中未用过的函数依赖的左边属性已没有X（2）的子集，所以不必再计算下去，即（AE）+=ACDEI。 三、求候选键 例1：关系模式R（U，F），其中U={A，B，C，D}，F={A→B，C→D}，试求此关系的候选键。解：首先求属性的闭包： （A）+=AB，（B）+ =B，（C）+ =CD，（D）+ =D （AB）+ =AB，（AC）+=ABCD=U，（AD）+ =ABD，（BC）+ =BCD，（BD）+ =BD，（CD）+ =CD （ABD）+ =ABD，（BCD）+ =BCD， 因（AC）+=ABCD=U，且（A）+=AB，（C）+ =CD，由闭包的定义，AC→A，AC→B，AC →B，AC→D，由合并规则得AC→ABCD=U； 由候选码的定义可得AC为候选码。
第六章 产品成本计算的基本方法
第6章产品成本计算的基本方法 一．判断说明题（对的画√，错的画×并说明理由。） 1．由于每个工业企业最终都必须按照产品品种算出成本，因而品种法适用于所有工业企业，应用范围最广泛。 2．如果在一张订单中只规定一件产品，但其属于大型复杂的产品，价值大、生产周期长，也可以按照产品的组成部分分批组织生产，计算成本。 3．如果一张订单规定有几种产品，应合为一批组织生产和进行成本计算。4．为了使同一批产品同时完工，避免跨月陆续完工的情况，减少在完工产品与月末在产品之间分配费用的工作，产品的批量越小越好。 5．简化的分批法不分批计算在产品成本。 6．简化的分批法也叫累计间接计入费用分配法。 7．简化的分批法，由于只对完工产品分配间接计入费用，而不分批计算在产品成本，因而又称其为不分批计算在产品成本的分批法。 8．采用简化的分批法，必须设立基本生产成本二级帐。 9．分步法是按照产品的生产步骤归集生产费用，计算产品成本的一种方法。10．由于各个企业生产组织的特点不同，各生产步骤成本的计算和结转采用两种不同的方法：逐步结转和平行结转。 11．采用逐步结转分步法，半成品成本的结转与半成品食物的转移是一致的，因而有利于半成品的实物管理和在产品的资金管理。 12．采用逐步结转分步法，按照结转的半成品在下一步骤产品成本明细账中的反映方法，分为综合结转和分项结转。 13．成本还原的依据是本月所产该种半成品的成本构成。 14．综合结转半成品成本有利于从整个企业角度分析和考核产成品成本的结构。15．采用分项结转半成品成本，在各步骤完工产品成本中看不出所耗上一步骤半成品的费用和本步骤加工费用的水平。 16．不论是综合结转还是分项结转，半成品成本都是随着半成品实物的转移而结转。 17．采用平行结转分步法，各生产步骤不计算半成品成本。 18．在平行结转分步法下，各步骤完工产品与在产品之间的费用分配，都是指产成品和广义在产品之间的费用分配。 19．在平行结转分步法下，进行完工产品与月末在产品的费用分配时，其完工产品都是最后的产成品，每一步骤完工产品的费用，都是该步骤生产费用中用于产成品成本的份额。 20．凡是尚未最后产成的产成品都是广义在产品。 二．单项选择题 1．采用简化的分批法，在产品完工之前，产品成本明细账（）。 A. 不登记任何费用 B. 只登记直接计入费用（如原材料费用）和生产工时 C. 只登记原材料费用 D. 登记间接计入费用，不登记直接计入费用
新版中日交流标准日本语·学习攻略 第12课李さんは森さんより若いです
第１２課李さんは森さんより若いです ◆语法 (一)格助词「より」 格助词「より」，可接在体言之后，表示比较、对照的基准。 ★カタカナは平仮名より難しいです。 片假名比平假名难。 ★弟は私より背が高いです。 弟弟的个子比我高。 ★日本より中国のほうが広いです。 与日本相比，中国更辽阔。 ★中国は日本より広いです。 中国比日本大。 ?历年真题解析 真题1私の国は日本＿＿大きいです。「1」 1.より 2.まで 3.とは 4.では 真题2けさはきのうの朝＿＿さむいです。「4」 1.でも 2.まで 3.では 4.より 真题3このくつはあのくつ＿＿あるきやすいです。「2」 1.ほう 2.より 3.ほど 4.ように 解析：格助词「より」用于两者进行比较的句子中，表示比较的基准。 (二)副助词「ほど」 副助词「ほど」，可接在体言之后，用于表示否定意义的比较句中，提示比较的基准或程度。★私は王さんほど日本語が上手ではありません。 我的日语不像小王那么好。 ★神戸は大阪ほど賑やかではありません。 神户没有大阪那么热闹。 ★野球ほどおもしろいスポーツはありません。 没有比棒球更有趣的体育活动了。 ★今年の冬は去年ほど寒くありません。 今年冬天不像去年那么冷。 ★昨日より今日のほど暑いです。 今天比昨天热。 ?历年真题解析 真题1このくつはあの黒いくつ＿＿高くないです。「4」 1.だけ 2.しか 3.でも 4.ほど 真题2今年のなつは、去年のなつ＿＿あつくありませんでしたね。「3」
1.でも 2.しか 3.ほど 4.ごろ 真题3今年の試験は去年の試験＿＿むずかしくないと思います。「4」 1.など 2.しか 3.ばかり 4.ほど 真题4妹は、私＿＿走るのが、はやくない。「1」 1.ほど 2.ほう 3.まで 4.みたい 解析：对两个事物进行比较且谓语是否定形式时，用「ほど」提示比较的基准或程度。 ◆句型 (一)两个事物的比较 1.～と～とどちらが～ですか ?构成方式： 体言1と＋体言2と＋どちらが＋形容词/形容动词ですか ?主要用法及用例： 当两个事物进行比较时，可用格助词「と」将两者并列，再用疑问词「どちら」进行提问，口语中有时说成「どっち」。这个问句的回答使用「～より～のほうが～」，「～より」部分经常被省略。 ★日本語と英語とどちらが難しいですか。 日语和英语那个难学？ （英語より）日本語のほうが難しいです。 （比起英语）日语难学。 ★リンゴとバナナとどっちが好きですか。 苹果和香蕉更喜欢那个？ （バナナより）リンゴのほうが好きです。 （比起香蕉）更喜吃苹果。 どちらも好きです。 那个都喜欢。 ※…と…（と）では，（どちら）が… 这是一个比较选择句型，「と」前可以是体言、也可以是用言终止形。用言在「と」前时，「では」前的「と」不可以省略，意为“…与…相比，（哪一个）更…”。 ★魚と肉（と）では，どちらがお好きですか。 鱼与肉相比，你更喜欢吃什么？ ★赤いと白いとでは，どちらがきれいですか。 红色和白色相比，哪一个更漂亮？ ?重点整理 本课中出现的例句多为形容词、形容动词作谓语，因此疑问词「どちら」后使用格助词「が」，若是动词作谓语的比较句，其助词则须由动词决定，宾语用「を」，表示方向则用「へ」表示。★おすとしおとどちらを先に入れますか。 醋和盐先放哪个？ しおのほうを先に入れます。 先放盐。
第六章 课程 教案
第六章课程 课程是教育的内容,是教育目的的载体,回答“教什么”的问题。课程论是有关课程的理论，历史上有各种不同的课程理论派别。课程问题是教育领域中的一个永恒问题。课程改革是教育改革的核心。我国当前正在进行新一轮的基础教育课程改革。正是中国现代教育史上规模最大、投入最多、历时最长、参加人员最多、影响最为深远的一次课程改革。 回答“教什么”的问题 在一次学术研讨会上，与会者就课程改革遇到的问题进行了激烈的讨论。 一位教师说：“我是一名中学教师。对这次课程改革，我表示支持并积极参与。这次课程改革提出的一些新观点、新理念，我也非常赞同。但是，理论家告诉我们，课程既包括书本知识，又包括学生的活动经验；既有教材内容，又有教师、学生、环境；既有看得见的，又有看不见的；既有校内的，又有校外的。总之，我感觉理论家似乎在告诉我们处处是课程，时时有课程。这样的课程概念似乎有点玄、空。真到了实际工作中，我还是不知该如何理解和把握课程，还是不知该怎样做。” 第一节课程与课程理论 一、课程定义的维度 1.课程即教学科目 我国古代：“六艺”礼、乐、射、御、书、数 西方“七艺”：文法、修辞、辩证法、算术、集合、音乐、天文学 局限：未能包括学生在学校的活动中所获得的经验；忽略智力发展、创造力表现和个人成长等因素；未能包括课外活动和学校生活的经验；忽略涉及课程设计的工作，如教学策略、顺序程序、引起动机的方法、内容的诠释等。完整的课程，应该是学科课程、活动课程和潜在课程三者的有机统一，这样才有利于学生的知识建构、心智发展、情感陶冶和个性发展。 2.课程即学习经验 代表人物：杜威（美） 主要观点：把课程定义为学习经验，试图把握学生学到了什么。学生被视为有很大潜力的、独特的学习者，因此学生的经验是最为重要的。 局限：理论上讲，这种课程很具有吸引力，但是在实践中却很难实行。这种课程定义的维度未能指出何种经验应由学校或其他机构提供；会在一定程度上排除系统化知识的学习； 即使在教师的指导下，亦可能包含好的和不好的经验；未指出经验所要达到的结果，似乎以学习经验为目标。 3.课程即文化再生产 代表人物：鲍尔斯和金帝斯 主要观点：任何社会文化中的课程，实施上都是该种社会文化的反映，学校教育的职责是要再生产对下一代有用的知识和价值。政府有关部门根据国家需要来规定所教的知识、技能等，专业教育者的任务是要考虑如何把它们转换成可以传递给学生的课程。换言之，课程就是从某种社会文化里选择出来的材料。 局限：认为课程应该不加批判地再生产社会文化的想法是幼稚的，现实社会文化远非人们想象的那样合理。倘若教育者以为课程无须关注社会文化的变革，那么就会使现存的偏见永久化。 4.课程即社会改造的过程
第六章--数据库一览
第六章数据库一览 1. 概述 全局数据库一览XList是新华分布式控制系统XDPS2.0中的一个模块。 XList工作在系统的人机接口工作站（MMI）上，主要用来监测全局数据库XDB中测点实时数据的变化。XList提供了较为完善的观察手段，确保用户能够集中注意力，观察所 关心的测点数据，如： ●根据测点的静态特性过滤输出：测点类型，服务器，节点号，测点组，测点名。 ●根据测点的动态特性过滤输出：品质坏点，扫描切除点，报警点，报警未确认点。 ●在命令行中指定过滤参数，程序启动后直接显示目标测点。这一功能常用于指定MMI 触摸连接参数。 ●单个测点查找。 ●暂停XList扫描XDB。 ●测点显示输出项目选择。 ●打印输出。 XList还能与系统中的其他模块协同工作，方便系统的调试和控制。如： ●调用单点Single在线修改测点设置和实时数据。 ●拷贝指定测点至系统其他模块,如趋势Trend。 XList具有简便直观的操作界面，绝大部分的功能和设置均反映在工具条上，一目了然。用户无需到菜单或对话框中去查找所需的功能。
2. 安装 XList作为XDPS系统的一个模块，通常随其他模块，由集成的安装程序统一安装，并设置工作环境。 为了确保系统中各模块能够协调可靠地工作，一般情况下，不建议用户单独安装或拷贝XList。 3. 设置 XList的运行环境无需特别设置，基本上依据操作系统的设置而定。 XList的预定义测点组可以通过配置文件PointGrp.Cfg设置。每次修改PointGrp.Cfg 文件后，用户必须重新启动XDPS系统的启动程序NetWin，以便XList重新从XDB中读入新的 测点组设置。 如果，系统中没有PointGrp.Cfg文件，XList依然能够正常运行。 测点组的含义和PointGrp.Cfg文件的格式，详见其用户使用手册《附录三 XDPS常用程序命令行参数说明》。
新版标准日本语初级语法上册9-12课(1)
新版标准日本语初级语法上册9~12课 第9课 **************************** 1、名は一类形です ▲四川料理は辛いです。（四川菜很辣） ▲あのスープは冷たいです。（那个汤是凉的） ▲このお茶は熱いです。（这茶很烫） 日语的形容词分两类。其中，一类形容词是以“い”结尾的形容词。做谓语时要在后面加“です”。 2、一类形做谓语时的否定形式 ▲このスープは熱くないです。（这个汤不热） ▲今日は寒くないです。（今天不冷） ▲この本は高くありません。（这本书不贵） 一类形容词做谓语时的否定形式是将词尾的“い”变成“く”再加上“ないです”或“ありません”。“いいです”的否定是“よくないです”或“よくありません” 3、一类形做谓语时的过去形式 ▲旅行は楽しかったです。（旅行很愉快） ▲昨日は寒くなかったです。（昨天不冷） ▲昨日は寒くありませんでした。（昨天不冷） 一类形容词做谓语时的过去形式是将词尾的“い”变成“かった”再加“です”。其过去形式的否定形式则是把词尾“い”变成“くなかったです”或者“くありあませでした”。 ▲おいしいです。（好吃。）[正在吃的时候] ▲おいしかったです。（好吃。）[吃完以后] 描述过去体验过的事物的性质时,日语必须使用过去式。“いいです”的过去形式是“よかったです”，过去否定形式是“よくありませんでした”。 4、一类形＋名 ▲広い国（幅员辽阔的国家） ▲青い海（蓝色的大海） ▲おいしい料理（可口的饭菜） ▲白い紙（白纸） 一类形容词可直接修饰名词。形容词和名词之间不能加“の”。“×おいしいの料理りょうり”。 5、“を”→“は” ▲この本は李さんにもらいました。（这本书是从小李那儿得到的）[话题] ▲わたしはコーヒーは飲みません。（我不喝咖啡）[对比] “コーヒーを飲のみます（喝咖啡）”中的“を”前面的名词作话题，或者进行对比时，使用第5课、第6课学过的助词“は”，构成“コーヒーは飲のみます”“コーヒーは飲のみますか”“コーヒーは飲のみません”的形式。这时候原来的“を”必须去掉，不能变成“×をは”的形式。
第六章 课程测试题
第六章课程测试题 一、选择题 1.目前我国开设的“语文”“数学”“英语”课程属于（ C ）。 A. 活动课程 B. 综合课程 C. 学科课程 D. 融合课程 2.从课程论的视角来看，教师座位安排，图书角布置等属于（ D ）。 A. 活动课程 B. 综合课程 C. 显性课程 D. 隐性课程 3.布鲁纳认为，无论我们选择何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构，依此而建立的课程理论是（ D ）。 A. 百科全书式理论 B. 综合课程理论 C. 实用主义课程理论 D. 结构主义课程理论 4.在小学教学教科书中，“统计与概率”这一内容按照由浅入深，由易到难的方式编排，使关键概念和基本原理得以重复出现，逐渐扩展。这种教材的编写的方式属于（ C ）。 A. 单一式 B. 直线式 C. 螺旋式 D. 活动式 5.美国课程专家泰勒在《课程与教学的基本原理》一书中提出的课程开发模式为（ D ）。 A. 过程模式 B. 情境模式 C. 实践折中模式 D. 目标模式 6.新课程的核心理念是（ A ）。 A. 为了每一个学生的发展 B. 更好地提高学生成绩 C. 满足社会、家长提高升学率的需求 D. 提高每一位教师的教学水平 7.从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的经验为基础，以各种不同形式的一系列活动组成的课程是（ D ）。 A. 活动课程 B. 综合课程 C. 学科课程 D. 经验课程 8.课程计划的中心是（ B ）。 A. 进行课时分配 B. 设置教学科目 C. 安排教学顺序 D. 做出学年编制 9.组织学校活动的基本纲领和重要依据是（ A ）。 A.课程计划 B.课程目标 C.课程标准 D.教科书 10.决策导向或改良导向评价模式就是（ C ）。 A. 目标评价模式 B. 目的游离评价模式 C. CIPP评价模式 D. CSE评价模式 11.编写教材（教科书）的直接依据是（ C ）。 A. 课程计划 B. 课程目标 C. 课程标准 D. 课程说明 12.课程改革的核心是（ C ）。 A. 内容改革 B. 方法改革 C. 课程改革 D. 思想改革 13.目前我国普通高中课程设置的主要类型是是（ A ）。 A. 分科课程 B. 综合课程 C. 活动课程 D. 探究课程
第六章 品种法 习题
第六章品种法 二、判断分析题 1．生产特点和管理要求对产品成本计算的影响，主要表现在成本计算对象的确定上。 分析： 2．成本计算对象是区分产品成本计算基本方法的主要标志。 分析： 3．单步骤生产由于工艺过程不能间断，因而只能按产品的品种计算成本。 分析： 4．由于每个工业企业最终都必须按照产品品种算出产品成本，因此，品种法是成本计算方法中的最基本方法。 分析： 5．一般情况下，品种法的成本计算期与生产周期是一致的。 分析： 6．单件生产是指根据需用单位的要求，生产个别的、特定的产品，这种产品的品种一般较多，而且很少重复生产。 分析： 7．品种法一般适用于计算大量大批多步骤生产的产品成本。 分析： 8．分类法的适用与否与产品的生产类型有着直接的联系。 分析： 9．联产品必须采用分类法计算成本。 分析： 10．用分类法计算出的类内各种产品的成本具有一定的假定性。 分析： 11．主、副产品在分离前应合为一类产品计算成本。 分析： 12．副产品在与主产品分离后，还需要单独进行加工的，应按其分离后继续加工的生产特点和管理的要求单独计算成本。 分析：
13．系数分配法是运用系数分配计算类内各规格产品成本的一种方法，系数一经确定，在一定时期内应稳定不变。 分析： 三、单项选择题 1．区分各种成本计算基本方法的主要标志是（）。 A.成本计算对象 B.成本计算日期 C.间接费用的分配方法 D.完工产品与在产品之间分配费用的方法 2．品种法的成本计算期与（）是不一致的，一般是按月进行的。 A.生产周期 B.会计核算期 C.会计分期 D.生产日期 3．产品成本计算的分类法适用于（）。 A.品种、规格繁多的产品 B.可以按照一定标准分类的产品 C.品种、规格繁多，而且可以按照产品结构、所用原材料和工艺过程的不同划分为若干类别的产品 D.只适用于大批大量生产的产品 4．按照系数比例分配同类产品中各种产品成本的方法（）。 A.是一种完工产品和月末在产品之间分配费用的方法 B.是一种单独的产品成本计算方法 C.是一种简化的分类法 D.是一种分配间接费用的方法 5．一般适用于分离后不再加工，而且价格波动不大的联产品成本计算方法是（）。 A.净实现价值分配法 B.相对销售价值分配法 C.实物量分配法 D.系数分配法 6．使用同种原料，经过相同加工过程生产出来的品种相同，但质量不同的产品是（）。 A.联产品 B.副产品 C.等级产品 D.主产品 四、多项选择题 1．企业在确定成本计算方法时，必须从企业的具体情况出发，同时考虑以下因素（）。
新标日课后练习答案
新标日课后练习答案（第一课練習Ⅱ）5.将下面的句子译成日语。 （1）小李是中国人。 李さんは中国人です。 (2) 森先生不是学生。 森さんは学生ではありません。 (3) 小李是JC策划公司的职员。 李さんは JC企画の社員です。 新标日课后练习答案（第二课練習Ⅱ）5.将下面的句子译成日语。 （1）那是谁的伞？ あれはだれの傘ですか。 （2）这是日语书。 これは日本語の本です。 （3）森先生的包是哪个？ 森さんのかばんはどれですか。 新标日课后练习答案（第三课練習Ⅱ）４.将下面的句子译成日语。 （１）厕所在哪儿？ トイレはどこですか。 （２）这里是邮局还是银行？ ここは郵便局ですか,銀行ですか。（３）这个多少钱？ これはいくらですか。 新标日课后练习答案（第四课練習Ⅱ）. ４.将下面的句子译成日语。 （１）桌子上面有（一只）猫 机の上に猫がいます。
（２）小野女士的家在哪里？ 小野さんの家はどこにありますか。 （３）房间里没有人。 部屋にだれもいません。 新标日课后练习答案（第五課練習Ⅱ） ４.将下面的句子译成日语。 （１）森先生7点起床。 森さんは7時に起きます。 （２）我昨天没上班。 わたしは昨日働きませんでした。 （３）森先生昨天从9点工作到6点。 森さんは昨日9時から6時まで働きました。 新标日课后练习答案（第六課練習Ⅱ） 5．将下面的句子译成日语。 （1）小野女士和朋友（一块儿）回去。 小野さんは友達と（いっしょに）帰りました。（2）小李上个月从北京来。 李さんは先月北京から来ました。 （3）吉田先生下个月去中国。 吉田さんは来月中国へ行きます。 新标日课后练习答案（第七课練習Ⅱ） 4.将下面的句子译成日语。 (1)小李在图书馆学习。 李さんは図書館で勉強します。 (2)小李每天和咖啡。 李さんは毎日コーヒーを飲みます。 (3)森先生今天早晨什么都没吃。 森さんは今朝何も食べませんでした。
数据库系统原理教程习题答案第6章习题
第6章关系数据库理论 1 ．理解并给出下列术语的定义： 函数依赖、部分函数依赖、完全函数依赖、传递依赖、候选码、主码、外码、全码（All 一key ）、1 NF 、ZNF 、3NF 、BcNF 、多值依赖、4NF 。 定义1：设R(U)是属性集U上的关系模式。X，Y是属性集U的子集。若对于R(U)的任意一个可能的关系r，r中不可能存在两个元组在X上的属性值相等，而在Y上的属性值不等，则称X函数确定Y或Y函数依赖于X，记作X→Y。（即只要X上的属性值相等，Y上的值一定相等。） 术语和记号： X→Y，但Y不是X的子集，则称X→Y是非平凡的函数依赖。若不特别声明，总是讨论非平凡的函数依赖。X→Y，但Y是X的子集，则称X→Y是平凡的函数依赖。 若X→Y，则X叫做决定因素(Determinant)。 若X→Y，Y→X，则记作X←→Y。 若Y不函数依赖于X，则记作X → Y。 定义2：在R(U)中，如果X→Y，并且对于X的任何一个真子集X’，都有X’→ Y，则称Y对X完全函数依赖 若X→Y，但Y不完全函数依赖于X，则称Y对X部分函数依赖 定义3：若关系模式R的每一个分量是不可再分的数据项，则关系模式R属于第一范式(1NF)。 定义4：若关系模式R∈1NF，且每一个非主属性完全函数依赖于码，则关系模式R∈2NF 。（即1NF消除了非主属性对码的部分函数依赖则成为2NF）。 定义5:关系模式R
第六章练习题及答案
思考与练习 一、单项选择题 1．最基本的成本计算方法是（） A. 品种法 B. 分批法 C. 分步法 D. 分类法 2. 大批大量、单步骤生产按下列成本计算对象计算成本（） A. 产品品种 B. 产品批别 C. 产品类别 D. 完工产品 3. 产品成本计算的品种法的成本计算期是（） A. 月份 B. 季度 C. 年度 D. 产品的生产周期 4. 下列生产类型中必须采用品种法计算产品成本的是（） A. 多步骤生产 B. 单步骤生产 C. 大批大量生产 D. 单件小批生产 5. 下列生产类型中，在任何情况下都采用品种法计算产品成本的是（） A. 多步骤生产 B. 单步骤生产 C. 大批大量生产 D. 单件生产 二、多项选择题 1.品种法的特点有（） A.以产品品种作为成本计算对象 B.成本计算期与会计报告期一致 C.成本计算期与产品生产周期不一致 D. 成本计算期与产品生产周期一致 2. 品种法适用于（） A.大量大批的单步骤生产 B.大量大批的多步骤生产 C.管理上不要求分步计算成本的多步骤生产 D.管理上不要求分步骤计算成本的大量大批多步骤生产 3. 下列适用品种法计算产品成本的企业有（） A. 发电企业 B. 供水企业 C. 采掘企业 D. 面粉企业 4. 产品成本计算的基本方法是（） A. 品种法 B. 分批法 C. 分类法 D. 分步法 5. 下列适用品种法计算产品成本的企业有（） A. 小型水泥厂 B. 小型化肥厂 C. 砖瓦厂 D. 糖果厂 三、判断题 1. 品种法是最基本的成本计算方法。（） 2. 品种法在一般情况下存在在产品计价问题。（） 3. 品种法适用于大量大批生产，不适合于单件小批生产。（） 4. 品种法仅适用于大量大批生产，单步骤生产。（） 5. 品种法适用于在管理上不要求分步计算成本的大批、大量多步骤生产。（） 四、综合题 1．（一）资料 豫康企业为单步骤生产企业，大量生产甲、乙两种产品，该企业设有一个基本生产车间，
数据库第六章习题综合要点
第六章结构化程序设计 一、选择题 1、WAIT命令用于让用户输入一个。 A)数字 B)字符 C)字符串 D)以上都是 2、在交互式输入命令中，可以接受逻辑型数据的命令包括______。 A)INPUT和ACCEPT B)WAIT和INPUT C)INPUT和@…GET D)INPUT和@…SAY 3、执行命令 ACCEPT″请输入数据:″TO XYZ 时,可以通过键盘输入的内容包括______。 A)字符串 B)数值和字符串 C)数值,字符串和逻辑值 D)数值,字符串,逻辑值和表达式 4、执行命令INPUT″请输入数据:″TO AAA时,如果要通过键盘输入字符串,应当使用的定 界符包括______。 A)单引号 B)单引号或双引号 C)单引号、双引号或方括弧 D)单引号、双引号、方括弧或圆点 5、在VFP中,可以通过键盘接受数值的命令有_______。 A)ACCEPT B)ACCEPT和WAIT C)INPUT和ACCEPT D)INPUT和 @ 5,10 SAY...GET.. 6、比较WAIT、ACCEPT和INPUT三条命令，需要以回车键表示输入结束的命令是_____。 A)WAIT、ACCEPT、INPUT B)WAIT、ACCEPT C)ACCEPT、INPUT D)INPUT、WAIT 7、以下关于ACCEPT命令的说明，正确的是______。 A)将输入作为字符接收 B)将输入作为数值接收 C)将输入作为逻辑型数据接收 D)将输入作为备注型接收 8、结构化程序设计所规定的三种基本控制结构是_______。 A)输入,处理,输出 B)树型,网型,环型 C)顺序,选择,循环 D)主程序,子程序,函数 9、能将高级语言编写的源程序转换成目标程序的是_______。 A)编程程序 B)编译程序 C)解释程序 D)链接程序 10、VFP中的DO CASE-ENDCASE语句属于_______。 A)顺序结构 B)选择结构 C)循环结构 D)模块结构 11、当前数据库中有五个字段:学号(C,4)、姓名(C，6)、政治(N，3.0)、英语(N，3.0)、数 学(N,3.0),记录指针指向一个非空的记录。要使用SCATTER TO X命令把当前记录的字段值存到数组X中,数组X ______。 A)不必事先定义 B)必须用DIMENSION X 事先定义 C)必须用DIMENSION X(5)事先定义 D)必须用DIMENSION X(1),X(2),X(3),X(4),X(5)事先定义 12、要判断数值型变量Y是否能够被7整除,错误的条件表达式为______。 A)MOD(Y,7)=0 B)INT(Y/7)=Y/7 C)0=MOD(Y,7) D)INT(Y/7)=MOD(Y, 7) 13、在VFP中,命令文件的扩展名是______。
第六章 数据库保护习题(徐玲)
【7.1】假定DMA要求customers可能的discnt值在0.00和10.00之间，而且数值之间的差距只能为0.02，所以可接受的值为0.00，0.02，0.04，......，9.96，9.98，10.00。请用适当的Create Table语句实现这样的约束。注意，因为可能的值很多，所以用CHE子句是不合适的;需要另外定义一个表来实现这一约束。 Use sales create table discnts ([discnt] float(2) not null, primary key([discnt]), check ([discnt] <= 10.00), ) declare @i float set @i=0.00 while @i<10.00 begin insert into discnts values(@i) set @i=@i+0.02 continue end create table customers (cid char(4) not null,cname varchar(13) , city varchar(20),[discnt] float(2) not null, primary key (cid), foreign key ([discnt] )references discnts); 【7.2】根据X/Open中更新视图的约束，下面哪一条SQL语句是合法的?(括一号中说明了视图是在哪个例子中创建的。) (1)update agentorders set month='jun'; (2)update agentorders set month='jun' where pid='c001'; (3)update agentorders set month='axx' where aid='a03'; （1）合法。 （2）不合法。 （3）合法 【7.3】创建一个触发器，当向表orders中插入一个新订单时被触发，自动地更新表products的quantity列。触发器必须把在orders指定的qty从products相应行的quantity中减去。 use sales go create trigger BT on orders for insert
数据库复习第六章习题.docx
第六章习题 一、选择题： 为了作图方便，本章用匸二）形框代替CD’形框表示实体的属性。 1.在数据库设计中，用E-R图来描述信息结构但不涉及信息在计算机中的表示，它是数据库设计的—阶段。 A.需求分析 B.概念设计 C.逻辑设计 D.物理设计 答案：B 2.E-R图是数据库设计的工具之一，它适用于建立数据库的—o A.概念模型 B.逻辑模型 C.结构模型 D.物理模型 答案：A 3.在关系数据库设计屮，设计关系模式是—的任务。 A.需求分析阶段 B.概念设计阶段 C.逻辑设计阶段 D.物理设计阶段 答案：C 4.数据库物理设计完成后，进入数据库实丿施阶段，下列各项中不属于实施阶段的工作是—。 A.建立库结构 B.扩充功能 C.加载数据 D.系统调试 答案:B 5.数据库概念设计的E-R方法中，用属性描述实体的特征，属性在E-R图中，用—表示。 A.矩形 B.四边形 C.菱形 D.椭圆形 答案：D 6.在数据库的概念设计中，最常用的数据模型是—。 A形象模型 B.物理模型C.逻辑模型D.实体联系模型 答案：D 7.在数据库设计中，在概念设计阶段可用E-R方法，其设计出的图称为—o A.实物示意图 B.实用概念图 C.实体表示图 D.实体联系图 答案:D 8.从E-R模型关系向关系模型转换时，一个M:N联系转换为关系模式时，该关系模式的关键字是—0 A. M端实体的关键字 B. N端实休的关键字 C. M端实体关键字与N端实体关键字组合 D.重新选取其他属性 答案：C 9.当局部E-R图合并成全局E-R图时可能出现冲突，不属于合并冲突的是—o A.属性冲突 B.语法冲突 C.结构冲突 D.命名冲突
成本会计第六章课后练习题复习过程
成本会计第六章课后练习题 练习1： 产品生产成本明细账 产品批号：40购货单位：X公司投产日期：2月份 产品名称：A批量：20台完工日期：2月提前完工2台全部产品实际总成本：5040+41080=46120 平均单位成本：46120/20=2306 这一做法的优缺点：核算工作简单，但分配结果不甚正确。练习2： 1、第一生产步骤： 原材料：月末在产品的约当产量=30+20=50 应计入产成品份额=33500 月末在产品=/*50=5000 分配职工薪酬及制造费用时在产品的约当产量=30*40%+20=3职工薪酬：应计入产成品份额=13400 月末在产品=/*32=1280 制造费用：应计入产成品份额=/*335=16750 月末在产品=/*32=1600 第一生产步骤应计入产成品成本份额：33500+13400+16750=63650 第一生产步骤在成品成本：000+1280+1600=7880 第二生产步骤：
原材料：月末在产品的约当产量=20 应计入产成品份额=/*335=13400 月末在产品=/*20=800 分配职工薪酬及制造费用时在产品的约当产量=20*50%=10 职工薪酬：应计入产成品份额=/*335=20100 月末在产品=/*10=600 制造费用：应计入产成品份额=/*335=26800 月末在产品=/*10=800 第二生产步骤应计入产成品成本份额：13400+20100+26800=60300 第二生产步骤在成品成本：00+600+800=2200 2、登记各步骤产品成本明细账 第一生产步骤产品成本明细账 3、登记完工产品成本计算表 第六章成本计算的基本方法 一、单项选择题 1．工业企业按其生产工艺技术过程的特点，可以分为。 A．简单生产和单步骤生产B．复杂生产和多步骤生产 C．单步骤生产和多步骤生产 D．大量大批生产和单件小批生产 2．产品成本计算的基本方法是。
新版标准日本语(第12课)电子档
第12課李さんは森さんより若いです 基本课文 1、李さんは森さんより若いです。 2、日本より中国のほうが広いです。 3、神戸は大阪ほどにぎやかではありません。 4、スポーツの中でサッカーがいちばんおもしろいです。 Ａ：北京は東京より寒いですか。 ええ、冬の北京は東京よりずっと寒いです。 Ｂ：日本語と英語とどちらが難しいですか。 日本語のほうが難しいです。 Ｃ：森さんはテニスが上手ですね。 いいえ、長島さんほど上手ではありません。 Ｄ：季節の中でいつがいちばん好きですか。 私は春がいちばん好きです。
语法解释 1、～は～より～です。 李さんは森さんより若いです。 中国は日本より広いです。 上海は北京よりにぎやかですか。 中国は日本よりずっと広いです。 2、～より～ほうが～です。 日本より中国のほうが広いです。 北京より東京のほうが暖かいです。 大阪より東京のほうがにぎやかですか。 3、～は～ほど～くないです/ではありません。 東京の冬は北京の冬ほど寒くないです。 神戸は大阪ほどにぎやかではありません私の部屋は王さんの部屋ほど綺麗ではありません。 4、～の中で～がいちばん～です スポーツの中でサッカーがいちばんおもしろいです。 日本料理の中で寿司がいちばんおいしいです。 日本でいちばん高い山は富士山です。 一年でいちばん寒い月は二月です。
5、～と～とどちらが～ですか。 どちらーどっち 日本語と英語とどちらが難しいですか。 －日本語のほうが難しいです。 コーヒーと紅茶とどっちが好きですか。 －紅茶のほうが好きです。 －どちらも好きです。 6、どの～/いつ/どれ/だれ/何がいちばん～ですか。 この中でどの料理がいちばんおいしいですか。 －この料理がいちばんおいしいです。 季節の中でいつがいちばん好きです。 －私は春がいちばん好きです。 リンゴとナシとバナナの中でどれがいちばん好きです。 果物の中で何がいちばん好きですか。
数据库第六章习题答案
第六章习题答案 一、选择填空 1、A 2、C 3、D 4、B 5、D 6、A 7、C 8、A 9、D 10、A 11、C 12、A 13、B 14、C 15、C 16、D 17、B 18、C 19、A 20、D 21、C 22、B 二、判断下列描述的正确性，对者划√，错者划×。 1、√ 2、× 3、× 4、× 5、√ 6、√ 7、× 8、√ 9、×10、√ 11、√12、√13、√14、√15、×16、√17、√18、√19、√20、× 21、×22、× 三、分析下列程序的输出结果。 1、运行该程序输出结果如下所示。 Default constructor called Constructor called a=0,b=0 a=4,b=8 2、运行该程序输出结果如下所示。 a=7,b=9 3、运行该程序输出结果如下所示。 104 4、运行该程序输出结果如下所示。 1035，789.504 5、运行该程序输出结果如下所示。 1 {} {0，1，2，3，4，5，6，7，8} 1 {11，12，13，14，15，16，17，18，19} {19，18，17，16，15，14，13，12，11} 6、运行该程序输出结果如下所示。 Starting1: Default constructor called. Default constructor called. Default constructor called.Eding1: Starting2: Constructor: a=5,b=6 Constructor: a=7,b=8 Constructor: a=9,b=10 Ending2: Destructor called.a=9,b=10 Destructor called.a=7,b=8 Destructor called.a=5,b=6 Destructor called.a=5,b=6 Destructor called.a=3,b=4
第四章和第六章的计算题有答案
第四章的计算题 1. 某企业生产甲产品由三道工序制成，原材料在生产开始时一次投入。单位产品工时定额为200小时，第一工序工时定额为40小时，第二工序工时定额为100小时，第三工序工时定额为60小时，各道工序在产品加工程度均按50%计算。本月甲产品完工200件，各工序在产品数量为：第一工序20件，第二工序40件，第三工序60件。月初在产品及本月生产费用累计为：原材料费用16000元，直接人工费用8130元，制造费用8672元。试按约当产量比例法分配完工产品与在产品费用。 三道工序的完工率分别为： 第一工序：（40╳50%）/200╳100%=10% 第二工序：（40+100╳50%）/200╳100%=45% 第三工序：（40+100+60╳50%）/200╳100%=85% 在产品约当产量为：20╳10%+40╳45%+60╳85%=71件 费用分配率为： 原材料：16000/（200+120）=50 直接人工：8130/（200+71）=30 制造费用：8672/（200+71）=32 完工产品费用=50╳200+30╳200+32╳200=22400元 在产品费用=50╳120+30╳71+32╳71=10402元 2. 某企业丙产品生产分两个步骤，分别由两个车间进行，第一步骤完工的半成品全部为第二步骤领用，不通过半成品库收发，本月生产产品成本明细账如下所示： 产品成本计算单 产品成本计算单
要求：采用综合结转分步法计算丙产品第一、二步骤完工产品成本，并进行成本还原。 成本还原计算表 产品成本计算单 第一步骤：丙半产品 产品成本计算单
成本还原计算表 3．资料：某企业生产甲产品连贯经过两个生产步骤，第一步生产的甲半成品直接转给第二步继续加工成产成品。原材料在生产开始时一次投入，各步在产品完工程度都为50%，月末在产品按约当产量比例计算。产量和费用资料如下： 项目 第一步第二步 产 量 直接 材料 直接 人工 制造费 用 产量 半成 品 直接 人工 制造费 用 月初在 产 80 640 300 320 120 1297 424 636 本月投 入 620 5100 2196 2400 580 2600 3900 本月完 工 580 560 月末在 产 120 140 要求：按逐步综合结转分步法计算完工产品与月末在产品成本。（1）第一步产品成本计算单
第六章-产品成本计算分项结转分步法
第六章产品成本计算的基本方法 逐步分项结转分步法 逐步分项结转分步法是将上一生产步骤半成品成本按照成本项目分项结转到下一生产步骤成本计算单相应的成本项目中去，最后计算产成本成本的一种方法。该方法与逐步综合结转分步法相比，能提供按成本项目反映的产品成本资料，不必进行成本还原，但结转半成品成本的工作较为复杂。 在逐步分项结转分步法下，除了第一步骤以外，其余步骤上的半成品和在产品成本中，既包括上步骤转入的生产费用，又包括本步骤按完工程度计入的生产费用，因而，对在产品成本及本步骤发生的生产费用，必须明确划分上步骤转入的部分和本步骤发生的部分，以便正确计算各步骤完工产品成本。
【例6-6】某厂设有第一、第二两个基本生产车间，大量生产甲产品。甲产品顺序经过第一、第二车间加工，第一车间的产品为甲半成品，完工后不经过半成品仓库，全部直接交第二车间继续加工，第二车间继续将甲半成品进一步加工为甲产成品，完工后直接交产成品仓库。该厂采用逐步分项结转分步法计算甲产品的成本。各车间生产费用的分配方法采用约当产量法，原材料在生产开始时一次投入，其他费用陆续发生，各车间在产品完工程度均为50%。甲产品2012年10月的产量记录、月初在产品成本资料以及本月生产费用资料分别如表6-37、表6-38、表6-39所示。 产品产量记录单位：件
表6-38 月初在产品成本资料表单位：元
表6-39 本月本步骤发生的生产费用资料表单位：元 1.计算第一车间本月完工甲半成品的实际成本。
第一车间为生产甲产品的第一生产步骤，没有上步转入费用，将甲半成品的月初在产品成本和本月发生生产费用计入第一车间产品成本计算单((表6-40)后，就可采用约当产量法，将生产费用合计数在完工半成品和月末在产品之间进行分配，计算出甲半成品的实际总成本。 表6-40 第一车间产品成本计算单 产品名称：甲半成品2012年10月完工量：200件