成年中期个体的心理发展

成年中期个体的心理发展

你们的父母：生于60年代的一代人

请分组讨论以下问题

近些年来，你的父母在外貌、体力和身体机能方面发生了哪些变化，这些变化对他们产生了什么样的影响？

近年来，你的父母在知觉速度、反应速度、记忆力等方面发生了哪些变化，这些变化对他们产生了什么样的影响？

近年来，你跟父母的关系有变化吗？是怎样的变化？在你上大学以后，父母的生活发生了哪些变化，父母的关系又发生了哪些变化？

近年来，父母对工作的感受如何？

一、成年中期的发展任务

埃里克森的观点

莱文森(D. Levinson)的观点

古尔德(R.Gould)的观点

哈维格斯特（R. Havighurst）

埃里克森的观点

创生与停滞

创生：履行父母的职责，如生儿育女；生产力、创造力

莱文森的观点---理论发展基于40位男性的访谈

成年期的发展涵盖了稳定和转变的交替

中年期的转折

大约发生在40岁出头的时候

面临四个重要问题：依恋、分离、渴望亲密关系、需要时间内省和认识自己

古尔德的观点---基于524名16-60岁美国白人中产阶级的临床观察

将成年期分成7个阶段

哈维格斯特的观点

成年中期的发展任务：

1.履行成年人的公民责任与社会责任

2.建立与维持生活的经济标准

3.开展成年期业余活动

4.帮助未成年的孩子成为有责任心的、幸福的成年人

5.同配偶保持和谐的关系

6.承受并适应中年人生理上的变化

7.老年父母相适应

中年危机现象

即成年中期个体会经历身心疲惫，主观感受痛苦的阶段

只有小部分人在成年中期出现或感觉到危机

二、成年中期的智力发展-智力发展模式

1.智力发展模式

指智力随年龄变化的轨迹：单向还是多向的、单维还是多维的

中年人的智力发展模式是晶体智力继续上升，流体智力缓慢下降，智力技能保持相对稳定，

实用智力不断增长

（一）晶体智力和流体智力

（二）智力技能和实用智力

以巴尔特斯（P. B. Baltes）为代表的新机能主义者关于智力发展的理论

智力是活生生的个体在现实环境中谋求生存与发展的工具

双重过程模型（p.414）：智力由两种成分构成

认知机械成分

反映了神经生理结构的认知操作水平，复杂基本的信息加工活动

先上升后下降

认知实用成分

个体在后天环境中积累的知识、信息或经验

不断增长

有关成年中期智力发展模式的问题

同辈效应（Cohort effect）

同辈：由那些生长在相似的文化环境和历史背景下的同一年龄段的人组成的集体

同辈效应：群体中一些年龄差异是由这个群体成长时的文化或历史差异造成的，而不是真的由发展带来的变化；成长在不同历史文化下的中年人其智力发展水平可能有差异：60年代、70年代

个体差异

个体间差异：智力的个体间差异实际上是一种人与人之间行为水平的系统性差异，即某一项智力测验上个体间的差异与其他智力测验上的个体间差异是相关联的

个体内差异：同一个体在不同智力维度上的发展轨迹的差异

2.智力活动性质的变化

(一)智力活动的性质

1、智力是一种心理机能，具有适应意义

获取、实现、目标、行政、责任、整合

儿童期青少年期、成年早期、中年、老年

2、智力的主要成分

智力的外显理论：心理测量理论、信息加工理论

智力的内隐理论：指人们（包括心理学家和普通人）在日常生活和工作背景下所形成的且以某种形式保留于个体头脑中的关于人类智力结构及其发展的看法。

30岁、50岁、70岁高智力者的主要特征

中国人的内隐智力观是什么？

子曰:“吾十有五而志于学,三十而立,四十而不惑,五十而知天命,六十而耳顺,七十而从心所欲,不逾矩。”

3、智力操作方式（p.420）

里格尔（K. Riegel）：辩证形式运算

辛诺特（J. Sinnott）：相对后形式运算

自我参照

形式运算的规则

拉鲍维维夫：成熟问题解决者的思维形式是对具体情境、观念以及情绪等主观维度的反省认知，是整合认知、情绪和身体特征等方面之后的认知

克雷默（D. Kramer）：

后形式运算理论模型的基本特征：（1）对知识相对性的意识（2）接受矛盾（3）在辩证的整体内整合矛盾

（二）、智力活动性质的变化-智慧与专长

智慧（Wisdom）：智慧的内隐理论、智慧的外显理论

你认为智慧是什么？

智慧是跟经验有关的，智慧是在解决复杂的日常生活问题中表现出来的，智慧跟良好情绪调节有关

专长（expertise）：胜任某一领域的活动所必须具备的心理特征

专长是一种知识系统：陈述性知识、程序性知识

专家与新手的区别：

记忆策略：专家可以利用已有的知识和经验形成更大的记忆组块加强记忆效果

形成知识及模式，迅速提取的机制

斯滕伯格对专长形成过程的阐述：

专家与新手的差异在于：知识、效率、洞察力

从新手到专家必经的几个阶段：新手或生手、入门者、称职者、熟手或能手、专家

专家技能的形成过程

能力、知识、经验基础

实践

知觉

信息加工

反思

从业动机

三、成年中期的人格发展

1、自我调节与控制理论

2、成年中期人格发展的稳定与变化

1.自我调节与控制理论

卢文格成年期自我发展的几个阶段：尊奉者水平、公正水平、自主水平、整合水平

控制理论：初级控制、次级控制

2.成年中期人格发展的稳定与变化

（一）人格特点的稳定性：成年期人格结构保持相对稳定

（二）人格特点的变化

谨慎性处于顶峰，宜人性随年龄增长而持续升高，神级质随年龄增长而下降

50-60岁是人格发展的转折期，过了这个时期个体比以往表现更为内倾和善于反思

初级控制和次级控制的变化

四、成年中期的生活

一、家庭

(一)家庭生命周期

杜瓦尔家庭生命周期的八个阶段

新婚期、生育期、有学龄前儿童期、学龄儿童期、有青少年期、离巢期、空巢期、老年成员期，从退休至夫妻双方死亡这段时期

（二）成年中期的家庭关系

1、夫妻关系

2、与未成年子女的关系

3、与父母的关系

二、职业

（一）职业生涯发展理论

舒帕（D. E. Super)的职业发展理论

职业发展的本质就是个体发展与贯彻其职业自我概念的过程

职业自我概念是个体在同社会的接触中所形成的关于职业与自身关系的认识及观念

舒帕职业生涯的五个阶段

成长阶段（0-14岁）

探索阶段（15-24岁）：尝试各种职业，职业偏好逐渐具体化、特定化，并将职业期望变为现实

建立阶段（25-44岁）

适应期（25-30岁）

稳定期（31-44岁）

维持阶段（45-59岁）：职业发展高原期或维持既有成就与地位

衰退与脱离阶段（60岁以上）

成年中期职业发展的具体问题

1.职业成熟性

是指与个体年龄相适应的职业行为的发展程度和水准，即个体在整个职业生涯中达到社会期望的水准，可用各发展阶段的发展任务为标准进行衡量。

2.工作满意感

工作满意感与年龄呈正相关

职业倦怠

职业倦怠

衰竭：心理资源的损耗

工作怠慢：对自己的工作不关心并有距离感

专业自我效能感低：对自己的职业成就做出消极评价

个体心理发展的影响因素.doc

1、心理发展的含义： 人类个体的心理发展，是一个随着年龄增长，在相应环境的作用下，整个反应活动不断得以改进，日趋完善、复杂化的过程，大致体现为： ①反应活动从混沌未分化向分化、专门化演变； ②反应活动从不随意、被动向随意、主动演变； ③从认识客体的外部现象向认识事物的内部本质演变； ④对周围事物的态度从不稳定向稳定演变。 这一系列的变化使人类个体对环境更有适应性，能够表现出更有组织、更高效和更为复杂的行为，这一过程在青少年期最为典型。 2、心理发展的实质： ①个体心理发展的内发论观点 ②个体心理发展的外铄论观点 ③个体心理发展的建构观点和社会文化历史观点 总结：人类个体的心理发展同时受到来自个体遗传和外界环境的影响，单纯地肯定其中一个方面而否定另一个方面都是曲解了心理发展的实质。 3、心理发展的特点： ①连续性和阶段性 ②方向性和可塑性 ③常态发展和个别差异 ④发展的关键期 ⑤历史和文化背景 4、个体心理发展的影响因素： 个人因素对个人的心理健康发展有着重要的影响，这些因素主要包括先天遗传因素、身体状况、个人经历、性格、能力、情绪等。 1．先天因素先天遗传因素在很大程度上决定一个人的生物学特征，同时对人的心理健康有着直接的影响。一个人的气质、能力、性格等都要受到遗传因素的影响。 从孩子们的身上，可以看到其父母的影子，他们有一些相似之处。即使分开生活的双胞胎，他们在不同的环境下成长，也会有相似的地方。随着现代科学技术的发展，有的遗传性疾病还是难以避免，但是我们要尽量避免人为造成的遗传疾病。遗传性疾病会导致孩子语言、思维能力障碍，对环境的适应能力差，生理和心理都不健康，因此优生优育是心理健康的基础。 2．身体状况健康的身体是心理健康的前提。孩子营养不良或是营养过剩都会影响大脑的发育，可导致智力发育迟缓，不适应社会环境，影响心理健康。身体缺陷会导致孩子不能正常地发挥机体功能，比常人敏感，对社会环境的变化很难适应，并且有自卑等不健康心理。同时疾病也会影响心理健康，疾病会导致生理功能受到损害，使承受压力的能力减弱，从而影响个体的心理健康。例如，患有艾滋病的患者，他们不仅要承受病痛的折磨，还要遭到社

成年中期个体的心理发展

成年中期个体的心理发展 你们的父母：生于60年代的一代人 请分组讨论以下问题 近些年来，你的父母在外貌、体力和身体机能方面发生了哪些变化，这些变化对他们产生了什么样的影响？ 近年来，你的父母在知觉速度、反应速度、记忆力等方面发生了哪些变化，这些变化对他们产生了什么样的影响？ 近年来，你跟父母的关系有变化吗？是怎样的变化？在你上大学以后，父母的生活发生了哪些变化，父母的关系又发生了哪些变化？ 近年来，父母对工作的感受如何？ 一、成年中期的发展任务 埃里克森的观点 莱文森(D. Levinson)的观点 古尔德(R.Gould)的观点 哈维格斯特（R. Havighurst） 埃里克森的观点 创生与停滞 创生：履行父母的职责，如生儿育女；生产力、创造力 莱文森的观点---理论发展基于40位男性的访谈 成年期的发展涵盖了稳定和转变的交替 中年期的转折 大约发生在40岁出头的时候 面临四个重要问题：依恋、分离、渴望亲密关系、需要时间内省和认识自己 古尔德的观点---基于524名16-60岁美国白人中产阶级的临床观察 将成年期分成7个阶段 哈维格斯特的观点 成年中期的发展任务： 1.履行成年人的公民责任与社会责任 2.建立与维持生活的经济标准 3.开展成年期业余活动 4.帮助未成年的孩子成为有责任心的、幸福的成年人 5.同配偶保持和谐的关系 6.承受并适应中年人生理上的变化 7.老年父母相适应 中年危机现象 即成年中期个体会经历身心疲惫，主观感受痛苦的阶段 只有小部分人在成年中期出现或感觉到危机 二、成年中期的智力发展-智力发展模式 1.智力发展模式 指智力随年龄变化的轨迹：单向还是多向的、单维还是多维的 中年人的智力发展模式是晶体智力继续上升，流体智力缓慢下降，智力技能保持相对稳定，

心理学及个人成长论文

我的成长历程 夏日的暖风吹落了绚丽的花朵，而我的人生又迈入了一个新的台阶。如今的自己已不是以前的自己，而是一个逐渐走向成熟，走向社会的二十一岁的大学生。 回首往昔，成长道路上的每一次欢笑、喜悦、难过、哭泣、成功、失败……都历历在目，此刻的自己很想对自己说：成长很美，只是有些痛。 孩提时代，那时似乎是有记忆的却不能肯定，很模糊。若给够自己充足的时间细细回想想必会想出来一些事情，但是我却没有这样做。原因有二。第一，我总感觉那种朦胧模糊的记忆很美好，不想去让其清晰起来。第二，我觉得给自己充足的时间也未必会想起来什么，与其那样苦思冥想，不如就让其在模糊朦胧中美丽。 少年时代，那时的自己似乎有一种特别的感觉，总感觉自己与其他小伙伴不一样，总觉得自己在某某方面表现的很不错，想象着自己会成为发明家、科学家、甚至是拯救地球保护人类的英雄。虽然一件让自己引以为豪的事情还没有做出来，但是并不减少我对自己的相信，我相信我是与众不同的、我是独一无二的。 青年时代，此时的自己，多了几份成熟与稳重，少了许多天真与疑惑。当小时候还认为好好学习就会有考一名，但是，一次次的事实、经历告诉自己，考试优秀不仅要好好学习、还要好好

思考、好好努力。以前，不懂得人情世故这个成语，老师说出来也甚为不解，但是现在，自己却要让自己变得人情世故而付出努力。 随着成长，心理不断得到发展、完善与成熟。但是总觉得无法发展到自己想要的程度，或许是小学老师曾数过“阳光底下总会有阴影”，我的心里总觉得不够亮堂，总觉得有那么一片灰暗不可抹去清除。之前还很在意，现在好了，或许是长大了，感觉“阳光底下总会有阴影”这句话是对的，不仅仅是在物理现象方面，在各个方面都是正确的。既然是正确的，我又何必去自讨苦吃为难自己产生消极影响呢。这样一想，似乎心中的那份阴影变得透明了许多。 成长在每一时刻，但是高中以前很少感觉的到，或许是心理学的一种行为。但是在大学中你却会吃惊的感觉的到自己在成长。时间的流逝让自己不敢去想，昨天自己是怎样过去的，心理的成长似乎就在刚才那一刻发生。总有一种人生来去匆匆之感。这种感觉我从学习心理学这门学科中知道，我的心理还是不成熟的，成熟的心理不会出现这种感觉，他们只会抓住此刻的光阴是实现不让自己后悔的当初。 十年树木百年树人，人的成长与性格、心理密不可分，然而人的成才与成功取决于人在成长过程中所培养成的性格与心理。树木可以修剪，人才可以培养，成长很美好，只是有些痛。

成年早期报告发展心理学

成年早期---发展心理学 成年早期约18岁开始到35岁结束，可以分为青年中期（18~25岁）和青年晚期（25~35岁）。在这一时期，个体要吸收和整合各方面的知识经验，形成自己的人生观和价值观，并成家立业。成年早期在人的一生中起定位作用并决定着个体终生发展的方向。另外，由青春期开始的对异性的崭新意识，即性的觉醒，到成年早期已基本趋于稳定，恋爱、结婚及婚后适应，选择职业等也是成年早期重要的发展课题。 我们作为一名新时代的大学生，我们正处于这个时期，在大学时期除了学习，被广泛接触的就是恋爱这个话题，不知从什么时候开始，大学成为孕育美好爱情的摇篮，承载者青年男女的温馨寄托。大学生不再想高中生被禁止谈恋爱，青少年期个体所萌芽的对异性的好奇，到了成年早期逐渐发展为一种强烈的愿望。并且由此开始，个体将对某一异性的情思发展为爱情，并导向恋爱的轨道。一般来说，个体在童年时期没有爱情，到青少年时期才情窦初开，人类爱情的鼎盛期在成年早期。大学时期是恋爱的好季节，而爱情是这一千百年来被人们普遍赞颂、普遍追求的事物，不仅是诗人和艺术家们讴歌的永恒的主题，也是每个热爱生活的人所向往的美好钥匙。正如费尔巴哈所说的：＂对于恋爱对象来说，最大的幸福就在于爱情以自身的存在而使他（她）感到快乐……只消瞥一眼心爱的人，我们就会心醉。＂爱情带给人们的不仅有喜悦和幸福还有痛苦和悲伤。就连莎士比亚也会问：＂告诉我爱情生长在何方？还是在脑海，还是在心房？它怎样发生，它怎样成长？＂ 现在大学生对待爱情及恋爱的态度有不同程度的表现，恋爱动机呈现多元化趋势，择偶更注意个体内在的素质，注重双方忠诚的同时对婚前性行为更为包容的爱情道德观。而就我所在校园内观察可见，谈恋爱已成为校园内一大主旋律，对出可见的是情侣，最不缺的也是情侣。如今的大学生确也存在着各个方面的压力，因此恋爱问题也随之出现。就我而言，爱情始终是纯洁高尚的代名词，并不是呼之而来，弃之而去的玩具。因此对于青年人特别是我们大学生来说培养健康的爱情观与恋爱行为是十分重要的一件事。首先，我们必须提倡志同道合的爱情，只有这样的爱情才是坚不可摧牢固的爱情。有话可谈的爱情才会长久。其次，摆正爱情与事业的关系。作为新一代的大学生，我们仍要把建设祖国这一目标放在首位，不能把宝贵的时间都用于谈情说爱了。最后，我们还应懂得爱情是相互信任，是一份责任和奉献。因为在爱情的漫漫长路，并不是一方在走独木桥，而是两个人的共同作用，其间不免会碰到荆棘林、沼泽地，这时两人之间的扶持是非常重要的，它是连接爱情的纽带。

个人成长背景与个人犯罪心理发展之间的关系

个人成长背景与个人犯罪心理发展之间的关系 摘要：一个人的成长和发展受到多种因素的共同作用和影响，其中起主导作用的就是后天的环境。一个人的发展同时还受到先天因素的决定，遗传决定个人犯罪心理发展的可能性。在后天个人犯罪心理发展的过程中人格环境中的子人格，犯罪人格如果发展的相对完善，完善的犯罪人格相对容易导致个人犯罪。人格是受多种社会因素的影响，同时也就是说，个人的成长背景如果导致犯罪人格发展的很不完善，个人相对不会发生犯罪行为。人生活在这个社会上最主要受家庭背景、成长的环境、个人素质、社会大环境和五运六气等一系列的因素影响。 关键词：五运六气; 家庭背景; 个人素质; 社会大环境; Relationship between the individual and the individual criminal backgrounds between psychological development Abstract:A person's growth and development is joint action and influenced by many factors, which play a leading role in the environment is acquired. A human development while also being decided a priori factors, the possibility of genetically determined individual criminal psychological development. Acquired in the course of development of the individual personality of the criminal mind in the environment sub-personality, criminal personality if the development is relatively perfect, perfect crime is relatively easy to lead to individual criminal personality. Personality is influenced by many social factors, while other words, personal growth led to criminal background if not perfect personality development, personal relatively crime does not occur. People living in this society the most important factors that influence a range of family background, growing environment, personal qualities, such as by the social environment. Keywords:Family background; growing environment; personal qualities; social environment; 目录 摘要 (1) 关键词 (1) Abstract (2) Keywords (2) 一．绪论 (4) （一）问题的提出 (4) （二）研究的现状 (4) （三）研究方法 (4) （四）研究的意义 (4) 二．正文 (4) （一）引言 (5) （二）犯罪心理学的概念 (5) 1犯罪心理学狭义的概念 (5) 2犯罪心理学广义的概念 (5) （三）经典案例——白宝山 (5) 1人物简介 (5)

浅谈个人成长与发展

浅谈个人成长与发展 济南清源心理 每个人的自我成长与发展是指提高自我意识，实现个人才华和发挥潜力，实现愿望或加强身份等等。孩童时有父母老师的针对把关，长大后又伴随个人的自我完善……这似乎是每一个人都必须要研修一生的主题，那么今天我们就来简单的就这个主题来谈一谈。 我们所说的个人成长首先逃不过的便是对自我的了解与控制程度。在发展心理学中提到，自我一般指自我意识，在婴儿出生以后到小学中年级阶段，大概10,11岁左右，个体是指向外部世界的，就是我们会倾向于去认识外面的世界，别人的态度，别人的想法，做法，动机，目的，所以我们去学习最基本的知识，用以适应外部的世界。 到了青春期，大概11-15,16岁，尤其是13-16岁初中阶段，是青春期阶段，这个阶段我们会考虑“我”这个问题，这是自我成长的一个飞跃期，表现为初中生的心理世界十分丰富，在日常生活中表现为经常的自我反省，自我认识，心理学称之为内省。但也由于经常沉浸于自我思考当中，所以个性容易偏执，表现为青春期的叛逆心理特别严重。 总体来说，自我成长就是主观的“我”与客观的“我”的统一，这个命题一般伴随人的一生，即我应该是做别人喜欢的我？还是做自己喜欢的我？如果在人生某阶段达不到统一，就会产生自我矛盾，严重可能引起心理疾病。 除此之外，我们所说的个人成长与发展还包含着你的认知能力，特别是逻辑抽象能力以及逻辑思维能力是否有所增强，对他人的情感感知是否敏感以及自身性格的稳定性方面如何等等。 其实说白了呢，个人的发展是顺应社会发展的需要也是实现自我价值的需要。一个好的自我发展不仅仅局限于外在的相对成长，即我们所能看到的学历、收入、地位、权利、外表等等这些表象的东西，更重要是注重我们内在的真实能力的发展，即检验一个人内心是否强大。这些不通过表象体现，但却渗透于我们做事的过程中。可以说相对成长是一个人的竞争优势，而绝对成长则是一个人的核心竞争能力。这便需要我们通过不断的学习探索，对自身认识的逐步加深，寻找找自身的能力发展的提升点，从而真正的发展自己。 有人说“我们的一生，是一段充满冒险与考验的旅程，这段旅程会有惊喜，会有欢乐，当然，也不免交织着苦涩，交织着迷茫。由于无法预测下一步将会发生什么，因此我们都充满了期待。只有懂得在考验中磨练自己，才能体现人生的价值，才会逐步成长。”成长本身就是一段段阶梯，只有找准自己的发展方向，一步步努力，才会在回望来路时会心一笑。

34个体心理发展的理论

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 34个体心理发展的理论 第四节个体心理发展的理论一、华生的行为主义心理发展理论华生从行为注意心理学的立场出发，提出除了极少数的简单反射外，一切复杂行为都取决于环境的影响，此即环境决定论的发展观。 （他否认遗传的作用）在儿童教育方面华生主张： 第一，反对统一标准，提倡区别对待。 第二，反对体罚儿童。 第三，教育的目的是培养儿童各种习惯。 （情绪习惯；发音习惯；身体技能习惯）第四，对儿童养护要求（快乐、自由、独立、有毅力、诚恳、有创造力、没有怯懦、没有自卑心理。 ）第五，提倡对儿童青少年进行正确的性教育。 二、精神分析心理学派的心理发展理论 1.弗洛伊德的心理发展理论个体心理的发展，特别是其人格的发展，是由原我、自我和超我三者相互斗争，相互协调的结果。 弗洛伊德性发展阶段： 第一阶段，口唇期。 第二阶段，肛门期。 第三阶段，前生殖器期。 第四阶段，潜伏期。 第五阶段，生殖器期。 1 / 11

2.埃里克森的心理社会性发展理论心理的发展主要是个人与社会相互作用的结果。 人的心理发展受到生物学的影响，也受到文化和社会因素的影响。 第一阶段，学习信任阶段。 第二阶段，成为自主者阶段。 第三阶段，发展主动性阶段。 第四阶段，变得勤奋阶段。 第五阶段，建立统一性阶段。 第六阶段，承担社会义务阶段。 第七阶段，显示创造力阶段。 第八阶段，达到完善阶段。 三、皮亚杰的心理发展理论 1.影响心理发展的因素第一是成熟（主要指神经系统的成熟）。 第二是练习和习得的经验（第一类是物理经验，第二类是逻辑数理经验）。 第三是社会经验。 第四是平衡（即不断成熟的内部组织和外部环境相互作用的过程，是心理发展的决定性因素。 ）。 2.心理发展的动力皮亚杰认为，心理发展起源于主体的动作，这种动作的本质是主体对客体的适应。 适应有三种方式：

成年中期

(2)成年中期(25岁至50岁)：发展任务是获得繁殖感而避免停滞感，体验着关怀的实现。这阶段的个体已建立了家庭，关心着下一代的成长，若缺乏这种对下一代的关心，会有一种停滞感。 2．莱文森的观点 莱文森认为成人发展是由一系列交替出现的稳定期和转折期构成的，稳定期与转折期的区别就在于生活结构是否发生了变化。 中年阶段大致指40-65岁这一阶段，该阶段的发展任务是巩固自己的兴趣、目标及各种承诺。人们开始按照先前确定的目标来评价所取得的成就，并根据当前取得的成就和期望取得的成就调整自己的目标。如果个体能够很好地调整好目标，那么在这一阶段将会出现智慧、有见识、同情心、视野开阔等品质。 3．哈威格斯特的观点 哈威格斯特认为中年期是人生中一个特殊的时期，它不仅是个体对社会影响最大的时期，而且是社会向个体提出最多、最大要求的时期。具体可以归为如下七点： (1)履行成年人的公民责任与社会责任； (2)建立与维持生活的经济标准；开展成年期业余活动； (3)帮助未成年的孩子成为有责任心、幸福的成年人； (4)同配偶保持和谐的关系； (5)承受并适应中年人。 （二）认知发展 1．成人认知发展的主要理论 成人认知发展的主要理论涉及到对成人智力及发展趋势的研究、思维发展的研究以及记忆力发展的研究。 (1)成人智力及发展趋势

①卡特尔的关于液体能力与晶体能力的理论 卡特尔根据能力在人的一生中的不同发展趋势以及能力和先天禀赋与社会文化因素的关系，将智力分为液体能力和晶体能力。 液体能力是指在信息加工和问题解决过程中所表现出来的能力。如对关系的认也只，类比、演绎推理能力，形成抽象概念的能力等。它较少地依赖于文化和知识的内容，而决定于个人的禀赋。液体能力的发展与年龄有密切关系。一般人在20岁以后，液体能力的发展达到顶峰，30岁以后将随年龄的增长而降低。液体能力属于人类的基本能力，其个别差异受教育文化的影响较少。 晶体能力是指获得语言、数学等知识的能力，它决定于后天的学习，与社会文化有密切的关系。晶体能力在人的一生都在发展，只是到25岁以后，发展的速度渐趋平缓。把能力分为液体能力和晶体能力，使我们对个体能力发展的多维性有了更好的了解。不同的能力具有不同的发展速度，达到成熟和出现衰退的时期也是不同的。 ②成人智力的双重过程及最优补偿的智力模型 Balles等人(1984)提出成人智力的双重过程概念和伴随选择的最优补偿的智力模型，这一模型是与卡特尔的关于液态智力与晶态智力的理论相对应的。他认为：随着年龄的增长，个体的液态智力会逐渐下降，但为了解决现实中的各种问题，个体会选择适当的晶态智力来补偿，他将这种在成功地解决许多人问题和社会问题之后获得的，来自于对现实丰富经验的整合而成的成人的能力称为智慧，他认为，构成智慧的一个重要的因素是熟悉性，并认为，老年人并不存在智力降低的问题，引起了老年心理学研究的重视。他研究还发现：60岁老年人的智慧有明显的增加。 ③成人智力发展阶段

个人心理成长过程

课程论文 题目：谈谈你的个人心理成长过程 系部：管理工程系 班级：电子商务12—6 姓名：某某某 学号：12345678

人的一生会经历各式各样的苦处、不便对外人言的伤痛：感情冲突、失恋、吵架、不可调和的分歧和矛盾、社交冲突、物质的贫穷、自然的灾害、亲人的逝去、生老病死等。当我们在这样的处境中，我们依靠什么样的力量自救？获得心灵的宁静，人只有在平静的生活状态中，才能体会到快乐、喜乐，享受平安之乐。 在我踏入人生第22个年头的前夕，我回顾了自己的成长历程。我从何而来，又将往哪里去？家庭、学校、社会生活的体验，形成了今天的我。我走过伤心、泪水，在每一段成长历程和人生经验中，我总是找着一份可以帮助可以帮助我继续成长、感恩、爱，以及更加积极面对人生的机会。认识自己，认识他人；爱自己，爱他人；接纳自己，接纳他人；宽恕自己，宽恕他人。生命的历程漫长而短暂，无论是经历过的身心痛苦，还是品尝到的甘醇幸福；无论是感受过的酸甜苦辣，还是喜怒哀乐，如今的我，都把它当成人生的财富，指导我好好地走完生命之路。 记得上学前班的那一年，老师让我们上黑板算题。她会在黑板上写好等式，被叫上去的同学写对了，可以得小红花。那是我最悲惨的事了，有一次被老师叫上去没写出来，老师给了我一个大鸡蛋！由于从小我是跟着外公长大的，外公少年时代家里太穷没上过学，所以平常就无人教我学习。不过外公常常会教导我要做一诚实守信的孩子，这些教导从小就深深的刻在我的脑子里，并且影响我的以后的思想与行为，将会影响我整个人生。于是，从小我就养成了不说谎话的习惯，并且答应他人的事情会尽力做到。这是我的一笔人生的巨大财富，同

心理健康与个人成长成才

心理健康与个人成长成才 教育部日前印发了关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见，要求各地教育部门和高校要充分认识加强高校大学生心理健康教育的重要性。明确了当前高校大学生心理健康教育工作的主要任务：依据大学生的心理特点，有针对性地讲授心理健康知识，开展辅导或咨询活动，帮助大学生树立心理健康意识，优化心理素质，增强心理调适能力和社会生活的适应能力，预防和缓解心理问题。帮助他们处理好环境适应、自我管理、学习成才、人际交往、交友恋爱、求职择业、人格发展和情绪调节等方面的困惑，提高健康水平，促进德智体美等全面发展。加强大学生心理健康教育工作是新形式下全面实施素质教育的重要举措，是高等学校德育工作的重要组成部分，这就要求学校对大学生进行心理测试，分析和研究大学生的心理状况，开展心理咨询活动，教育和引导大学生不断地加强心理品质修养和锻炼，为成才打下良好的基础。 那么，如何消除他们的心理差距，使其顺利成才呢？其具体的途径和方法如下：第一，培养良好的人格品质。良好的人格品质首先应该正确认识自我，培养悦纳自我的态度，扬长避短，不断完善自己。其次应该提高对挫折的承受能力，对挫折有正确的认识，在挫折面前不惊慌失措，采取理智的应付方法，化消极因素为积极因素。挫折承受能力的高低与个人的思想境界、对挫折的主观判断、挫折体验等有关。提高挫折承受能力应努力提高自身的思想境界，树立科学的人生观，积极参加各类实践活动，丰富人生经验。 第二，养成科学的生活方式。生活方式对心理健康的影响已为科学研究所证明。健康的生活方式指生活有规律、劳逸结合、科学用脑、坚持体育锻炼、少饮酒、不吸烟、讲究卫生等。大学生的学习负担较重，心理压力较大，为了长期保持学习的效率，必须科学地安排好每天的学习、锻炼、休息，使生活有规律。学会科学用脑就是要勤用脑、合理用脑、适时用脑，避免用脑过度引起神经衰弱，使思维、记亿能力减退。 第三，加强自我心理调节。自我调节心理健康的核心内容包括调整认识结构、情绪状态，锻炼意志品质，改善适应能力等。大学生处于青年期阶段，青年期的突出特点是人的性生理在经历了从萌发到成熟的过渡之后，逐渐进入活跃状态。从心理发展的意义上说，这个阶段是人生的多事之秋。这是因为，经验的缺乏和知识的幼稚决定了这个时期人的心理发展的某些方面落后于生理机能的成长速度。因而，在其发展过程中难免会发生许多尴尬、困惑、烦恼和苦闷。另一方面，我国正处在建立社会主义市场经济和实现社会主义现代化战略目标的关键时期。社会情况正在发生复杂和深刻的变化，社会竞争日趋激烈，生活节奏日益加快，科学技术急剧发展。这种情况也会在早晚要进入社会的青年学生中引发这样或那样的心理矛盾和心理冲突，例如父母下岗、家庭生活发生变故、学习成绩不佳、交友失败、失恋等。这些心理问题如果总是挥之不去，日积月累，就有可能成为心理障碍而影响学习和生活。

精选成年优选--中期的心理特点.docx

成年中期的心理特点

成年中期个体的的心理发展 定义中年 “我已步入中年。我将中年视为一个地方，如同河流的中央，桥梁的中部，半生已过，半路已走。人们期望我已是盆钵皆满：财产、责任、成就、经验和智慧。” 多数人所谓的中年是什么呢？他们可能会说：40 岁左右，并一直持续到 55 岁或 60 岁，这种说法虽然合理，但它却遗漏了 35—40 岁这一时期（既非青年，又非中年）且同样也未对60 —65 这一时期进行适当的说明。 我们把中年定义为30 岁至 35 岁间，结束于 60 至 65 岁这一时期。 在定义、讨论中年我们所遇的困难，部分归因于中年是在20 世纪才产生的人类生命周期的新阶段。作为生命周期的一个阶段的中年能够 出现，极大的依赖于两个主要的生理和社会变化的发生。首先20 世 纪人口平均寿命有了迅速增长，以至现在每个人都会渡过所谓的中年期，而在1900 年，人们的预期寿命仅有50 岁，很多人在今天所为的中年期或在此之前的时间里就已经死亡了。当今天人们开始觉察到他们正在走向衰老和死亡时，他们还有一个更长的生命预期要继续下去。 中年生活和其他发展阶段不同之处在于，它不易受生理成熟的影响。对人影响最大的是他们的自身的经验。甚至可以说，个人和社会因素塑造了生活中的成功和失败。 2

对某些人来说，中年生活涉及养儿育女，同时以事业发展为中心；而对于其他人来说，它意味着组建家庭，同时推迟事业的发展。 对步入中年的成年人而言，其最为典型的特征是，他们对自我概念和周遭世界有了新看法，其中包括对自我的重新定义，对人生作为的崭新期待，以及在生活中寻求新的满足。 第一节成年中期的发展任务 与其他发展阶段相比，成年中期最大的特点是稳定与过渡并存。一方面成年中期个体在智力、人格等多方面处于相对稳定状态，另一 方面成年中期个体处于人生的中段，需要瞻前顾后，要知道人生的前 半段发生了什么，更要清晰确定后半段有什么目标，需要如何去做。 因此该阶段的发展任务是独特的。发展心理学中，有关发展任务代表 性观点有如下几个： 一、埃里克森的观点 （一） Erikson 理论中的创生对停滞（繁殖对停滞、再生力对停滞） 在Erikson 看来，一个人在成年中期或者为家庭、社区、工作和 社会做出自己的贡献，或者进入停滞状态。具有创生能力的人们努力 扮演好引导和鼓励下一代的角色。通常人民通过养育子女表现出创生 能力，但其他角色也可以满足这个需求。人们可能直接和年轻个体一 起工作，充当他们的导师，或者他们通过创造性、艺术性的产品输出 来寻求一种长期的贡献，从而满足创造力的需求，能够体验创造力的 个体，他们的关注点就会超越自身，通过其他人看到自己生命的延续。 3

青春发育期的心理发展

第三章发展心理学 中英互联心理咨询师考试辅导教材(3) 第五节青春发育期的心理发展 青春发育期以少年期为主。年龄指11-12岁至15-16岁。少年期是个体生理迅速发育直至达到成熟的一段时期。主要特点是身心发展迅速而又不平衡，是经历复杂发展又充满矛盾的时期，也称为困难期或危机期。 第一单元少年期的生理发育加速 青春发育期生理迅速变化是由激素分泌量快速决定的。可区分为整个身体的加速成长和性成熟两方面。 一、生理发育加速（熟悉） （一）身体成长加速 青春期是个体生长发育的鼎盛时期，也是第二加速期。 1.身高快速增长。每年平均增长3-5CM，最高10-12厘米。 2.体重迅速增加。 体重是身体发育的一人重要标志。平均每年增长达4.5-5.5公斤。 （二）生理机能发育加速。体貌特征接近成人。 （三）性的发育和成熟加速。生殖系统是人体各系统中发育成熟最晚的，标志人体生理发育的完成。 1、性器官发育青春期前慢后快。 2、第二性征的出现也称副性征，它的出现使少年男女在体征上的差异凸现出来。主要表现为女性乳房发育、体毛、臀大，男性胡须、喉结、体毛等。 3、性功能成熟女性月经初潮出现，10-16岁，平均年龄13岁左右，但到18岁方达成熟水平。男性首次遗精12-18岁，平均年龄约14-15.岁。约4-5年后才真正发育成熟。 二、青春发育期提前的趋势 主要表现青春发育期提前到来和青春发育期完成的缩短化两方面。 三、容易出现的身心危机（掌握） （一）心理生物性紊乱，生理系统不平衡导致各种疾病出现，并对症状过于关注，导致紧张和焦虑，并影响学习和健康。 （二）容易出现心理和行为偏差较易出现的心理疾病有神经症、病态人格、燥狂症等。 四、心理发展的矛盾性特点（掌握） 1．心理上的成人感与半成熟现状之间的矛盾（认知能力、思维方式、社会经验仍处于半成熟状态）2．心理断乳与精神依托之间的矛盾：既想摆脱，又期望成人理解、支持和保护。 3．心理闭锁性与开放性之间的矛盾（封闭自己的内心世界；而乐于和同龄人沟通） 4．成就感与挫折感的交替 第二单元少年期的认知发展 一、记忆的发展（掌握） （一）记忆广度达到一生中的顶峰初中阶段是一生中最高（11.04），记忆广度属短时记忆。 （二）对各种材料记忆的成绩都达到高值十五六岁达到最高峰，到十七八岁有下降现象。 2011.11 65 记忆广度达到巅峰是在个体的（）P259-3 C (A)幼儿期(B)童年期(C)少年期(D)青年期 二、思维的发展（掌握） 少年期思维属于形式运算阶段。形式运算阶段的思维属于逻辑思维 2010.11 49、青春期的思维发展水平属于（）。D259-3 （A）感知运动阶段（B）前运算阶段 （C）具体运算阶段（D）形式运算阶段 （一）形式运算阶段思维的特点 其一，思维形式摆脱了具体内容的束缚：形式运算阶段的儿童能够理解用言语表述的命题的逻辑关系，并能够依据逻辑关系对命题作出正确的判断。 其二，假设演绎推理能力的发展。

个体心理发展的影响因素讲课教案

个体心理发展的影响 因素

1、心理发展的含义： 人类个体的心理发展，是一个随着年龄增长，在相应环境的作用下，整个反应活动不断得以改进，日趋完善、复杂化的过程，大致体现为： ①反应活动从混沌未分化向分化、专门化演变； ②反应活动从不随意、被动向随意、主动演变； ③从认识客体的外部现象向认识事物的内部本质演变； ④对周围事物的态度从不稳定向稳定演变。 这一系列的变化使人类个体对环境更有适应性，能够表现出更有组织、更高效和更为复杂的行为，这一过程在青少年期最为典型。 2、心理发展的实质： ①个体心理发展的内发论观点 ②个体心理发展的外铄论观点 ③个体心理发展的建构观点和社会文化历史观点 总结：人类个体的心理发展同时受到来自个体遗传和外界环境的影响，单纯地肯定其中一个方面而否定另一个方面都是曲解了心理发展的实质。 3、心理发展的特点： ①连续性和阶段性 ②方向性和可塑性 ③常态发展和个别差异 ④发展的关键期 ⑤历史和文化背景 4、个体心理发展的影响因素：

个人因素对个人的心理健康发展有着重要的影响，这些因素主要包括先天遗传因素、身体状况、个人经历、性格、能力、情绪等。 1．先天因素先天遗传因素在很大程度上决定一个人的生物学特征，同时对人的心理健康有着直接的影响。一个人的气质、能力、性格等都要受到遗传因素的影响。 从孩子们的身上，可以看到其父母的影子，他们有一些相似之处。即使分开生活的双胞胎，他们在不同的环境下成长，也会有相似的地方。随着现代科学技术的发展，有的遗传性疾病还是难以避免，但是我们要尽量避免人为造成的遗传疾病。遗传性疾病会导致孩子语言、思维能力障碍，对环境的适应能力差，生理和心理都不健康，因此优生优育是心理健康的基础。 2．身体状况健康的身体是心理健康的前提。孩子营养不良或是营养过剩都会影响大脑的发育，可导致智力发育迟缓，不适应社会环境，影响心理健康。身体缺陷会导致孩子不能正常地发挥机体功能，比常人敏感，对社会环境的变化很难适应，并且有自卑等不健康心理。同时疾病也会影响心理健康，疾病会导致生理功能受到损害，使承受压力的能力减弱，从而影响个体的心理健康。例如，患有艾滋病的患者，他们不仅要承受病痛的折磨，还要遭到社会上一些人的歧视，他们的心理就会出现问题。有的可能产生报复心理，有的产生自暴自弃的想法，严重影响他们的心理健康。 3．个人经历个人经历对个体的心理健康有着重要的影响，尤其是早期的个人经历对今后的心理成长起着决定性的作用。 研究表明，早期在单调、贫乏的环境中生长的孩子，心理的成长往往会出现障碍，长大后会出现冷漠、冲动的性格，而且行为往往偏激。孩子在早期一般都以父母作为模仿的对象，如果父母身上有不良的行为和缺陷，孩子就会模仿并内化，导致出现不适应社会的行为。而从小受到长辈和父母溺爱的孩子，独立性比一般孩子要差，往往会依赖别人，自己没有独立处理问题的能力。 4-性格能力一个人的性格可以决定一生的命运，因为性格是人格中最重要的核心，它可以决定一个人的心理特点及处理问题的态度和能力。内向的人不能很快地适应环境的变化；冲动型的性格很难控制自己的行为；活泼型则很难集中注意力来长时间专注到一个问

第八章-个体心理与发展

第八章个体心理发展 教学目标： 1.掌握心理发展的含义、青少年发展的特征 2.掌握发展的理论及其阶段划分 教学重点： 1.心理发展的含义、青少年发展的特征 2.发展的理论及其阶段划分 教学难点： 1.青少年发展的特征、发展的理论 教学方法：讲授法、讨论法 教学时数：4 教学过程： 一、心理的发展及其主要特点 (一)心理发展的含义 心理发展是指个体随着年龄的增长，在相应环境的作用下，整个反应活动不断得到改造，日趋完善、复杂化的过程，是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化。发展变化从开始到成熟大致体现为：一是反映活动从混沌未分化向分化、专门化演变；二是反映活动从不随意性、被动性向随意性、主动性演变；三是从认识客体的外部现象向认识事物的内部本质演变；四是对周围事物的态度从不稳定向稳定演变。发展通常使个体产生更有适应性、更具有组织性、更高效和更为复杂的行为。 (二)心理发展的主要特点 1．连续性与阶段性 强调发展是由外部环境所决定的心理学家，认定发展只有量的累进而不存在什么阶段；强调发展主要由内部成熟或遗传所决定的心理学家，更倾向于发展是有阶段的，是南量变到质变的过程。当然，更多的人主张心理发展既体现出量的积累，又表现出质的飞跃。当某些代表新质要素的量积累到一定程度时，就会导致质的飞跃，也即表现为发展的阶段性。 2．方向性和不可逆性 正常情况下，心理发展一般具有方向性和先后顺序，既不能逾越，也不会逆向发展。个体动作的发展，就遵循自上而下(从头到脚)、由躯体中心向外围、从大肌肉动作到精细动的发展规律，这些规律呵概括为动作的头尾律、近远律和大小律，体现在每个儿童身上。都是如此。 3．不平衡性

成年中期的心理特点

成年中期个体的的心理发展 定义中年 “我已步入中年。我将中年视为一个地方，如同河流的中央， 桥梁的中部，半生已过，半路已走。人们期望我已是盆钵皆满：财产、责任、成就、经验和智慧。” 多数人所谓的中年是什么呢？他们可能会说：40岁左右，并一 直持续到55岁或60岁，这种说法虽然合理，但它却遗漏了35—40 岁这一时期（既非青年，又非中年）且同样也未对60—65这一时期进行适当的说明。 我们把中年定义为30岁至35岁间，结束于60至65岁这一时期。 在定义、讨论中年我们所遇的困难，部分归因于中年是在20世纪才产生的人类生命周期的新阶段。作为生命周期的一个阶段的中年能够出现，极大的依赖于两个主要的生理和社会变化的发生。首先20世纪人口平均寿命有了迅速增长，以至现在每个人都会渡过所谓的中年期，而在1900年，人们的预期寿命仅有50岁，很多人在今天所为的中年期或在此之前的时间里就已经死亡了。当今天人们开始 觉察到他们正在走向衰老和死亡时，他们还有一个更长的生命预期要继续下去。 中年生活和其他发展阶段不同之处在于，它不易受生理成熟的 影响。对人影响最大的是他们的自身的经验。甚至可以说，个人和社会因素塑造了生活中的成功和失败。

对某些人来说，中年生活涉及养儿育女，同时以事业发展为中心；而对于其他人来说，它意味着组建家庭，同时推迟事业的发展。 对步入中年的成年人而言，其最为典型的特征是，他们对自我概念 和周遭世界有了新看法，其中包括对自我的重新定义，对人生作为 的崭新期待，以及在生活中寻求新的满足。 第一节成年中期的发展任务 与其他发展阶段相比，成年中期最大的特点是稳定与过渡并存。一方面成年中期个体在智力、人格等多方面处于相对稳定状态，另 一方面成年中期个体处于人生的中段，需要瞻前顾后，要知道人生 的前半段发生了什么，更要清晰确定后半段有什么目标，需要如何 去做。因此该阶段的发展任务是独特的。发展心理学中，有关发展 任务代表性观点有如下几个： 一、埃里克森的观点 （一）Erikson理论中的创生对停滞（繁殖对停滞、再生力对停滞） 在Erikson看来，一个人在成年中期或者为家庭、社区、工作和社会做出自己的贡献，或者进入停滞状态。具有创生能力的人们 努力扮演好引导和鼓励下一代的角色。通常人民通过养育子女表现 出创生能力，但其他角色也可以满足这个需求。人们可能直接和年 轻个体一起工作，充当他们的导师，或者他们通过创造性、艺术性 的产品输出来寻求一种长期的贡献，从而满足创造力的需求，能够

第八章 个体心理与发展

第八章个体心理与发展 考点纲要 一、考试内容 心理发展的含义；心理发展的主要特点；发展的关键期。 青少年心理发展的阶段特征。成熟势力说的基本观点；行为主义观的基本观点；精神分析论的基本观点；相互作用论的基本观点；毕生发展观的基本思想；埃里克森的毕生心理社会发展阶段理论的基本内容；影响心理发展的遗传与环境因素；敏化效应与钢化效应的含义。 二、考核要求 1．识记：(1)心理发展的含义；(2)埃里克森的毕生心理社会发展阶段理论的基本内容。 2．理解：(I)心理发展的主要特点；(2)心理发展的关键期；(3)毕生发展观的主要含义； (4)少年期、青年期心理发展的阶段特征(总体特征，见本考试大纲本章的补充说明)；(5)成熟势力说、行为主义观、精神分析论、相互作用论的基本观点；(6)图式、同化、顺应的概念；(7)习惯化与去习惯化的概念；(8)敏化效应与钢化效应的含义；(9)皮亚杰的思维发展阶段理论的基本内容。 3．应用：结合实际分析影响心理发展的遗传与环境因素。 知识点讲解 一、心理的发展及其主要特点 (一)心理发展的含义 心理发展是指个体随着年龄的增长，在相应环境的作用下，整个反应活动不断得到改造，日趋完善、复杂化的过程，是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化。发展变化从开始到成熟大致体现为：一是反映活动从混沌未分化向分化、专门化演变；二是反映活动从不随意性、被动性向随意性、主动性演变；三是从认识客体的外部现象向认识事物的内部本质演变；四是对周围事物的态度从不稳定向稳定演变。发展通常使个体产生更有适应性、更具有组织性、更高效和更为复杂的行为。 (二)心理发展的主要特点 1．连续性与阶段性 强调发展是由外部环境所决定的心理学家，认定发展只有量的累进而不存在什么阶段；强调发展主要由内部成熟或遗传所决定的心理学家，更倾向于发展是有阶段的，是南量变到质变的过程。当然，更多的人主张心理发展既体现出量的积累，又表现出质的飞跃。当某些代表新质要素的量积累到一定程度时，就会导致质的飞跃，也即表现为发展的阶段性。 2．方向性和不可逆性 正常情况下，心理发展一般具有方向性和先后顺序，既不能逾越，也不会逆向发展。个体动作的发展，就遵循自上而下(从头到脚)、由躯体中心向外围、从大肌肉动作到精细动的发展规律，这些规律呵概括为动作的头尾律、近远律和大小律，体现在每个儿童身上。都是如此。 3．不平衡性 个体从出生到成熟并不总是按相同的速度直线发展的，而是体现出多元化的模式，表现在：

个体成长及心理变化综述

个体成长及心理变化综述 —基于个人成长生活经历摘要：个体从出生、成熟、衰老直至生命的终结整个过程都遵循一定的发展规律，但同时又在个体上表现出一定的差异。个体差异的产生来自遗传和环境的不同，本文拟从发展心理学的角度来反观自身成长的身心发展变化过程。 关键字：个体成长心理特征环境因素 发展心理学研究人毕生心理发展的特点和规律，并且这些规律特征呈现一定的阶段性特点。按照人的身心变化发展大致阶段，分为婴儿心理发展期、幼儿心理发展期、小学儿童的心理发展期以及青少年的心理发展期四大阶段，下面我也将从这几阶段来展开论述。 （一）婴儿期0-3岁 婴儿期是儿童身心发展最迅速的时期，这一阶段儿童的心理变化是非常明显的。从天生的遗传反应到能够对刺激做出相应反映，这其实是人真正社会化的开始。当然这个心理发展过程更多的通过言语动作的发展表现出来；早期的儿童动作发展从偶然向有目的性的动作演变。据父母回忆一岁以前，我表现出很迟缓的发展状况，基本不哭闹，除非受到惊吓和饿的情况；走路也较晚，差不多一岁半才能勉强走动，而且严重依赖家人的搀扶，基本不敢独立行走。到了两三岁，情况有所转变；我开始有了对某些事物感兴趣并执着关注的情况，能准确表达自己的需要，如果要求得不到满足，我会重复提出要求，直至有一定的收获。 （二）幼儿期3-6岁 幼儿期作为进入学校接受正规教育的准备阶段，其活动范围在扩大，对周围事物充满了好奇和探索欲望。这一点在我身上也得到验证，据父母介绍这阶段的我显得比同龄小孩要活跃，不怕生、话语较多，通常对成人的交谈表现出极大的兴趣，爱插话；加上学校离家较近，经常出入学校和大龄的人接触，对学校生活充满向往。五岁正式进入学前班学习，但刚开始表现出跟不上步调，但还是理解基本的学校规则。上课能克制自己不乱动，对老师很崇敬。渴望通过好的表现得到老师的关注，所以总的表现很是积极。

7 成年中期心理特点

成年中期心理特点 1、一般指35-60岁这段时间。范围相对，不是绝对的。 2、更年期：中年期后期，既是生理成熟期，有事经历巨大变化的转折时期，医学上称为更 年期。 3、女性更年期指女性绝经前后的一段时间，大约发生在45-55岁之间，持续8-12年左右。 期间第二性征退化，丘脑、垂体和卵巢之间的平衡被打破，产生亢进功能。出现植物性神经系统功能紊乱等一系列症状。 4、男性更年期：50岁左右，睾丸萎缩，出现以性功能减退为主要表现的一系列症状。主 要有精神情绪的变化（易出现压抑）；植物神经性循环机能障碍（表现心悸、恐惧不安等）；疲劳；性机能降低 5、影响中年健康的因素：生物因素（女从40岁，男从45岁开始各主要脏器机能出现下降 趋势）；社会、心理因素（生活习惯、性格类型、消极情绪体验） 6、智力发展模式指智力水平岁年龄变化的轨迹，任何一种智力发展模式必须回答：智力发 展是单向还是多向，单维还是多维。 7、智力发展第一种过程也叫基础过程，主要负责信息加工和问题解决的组织，又叫智力技 能。第二种过程是智力技能和情景、知识相联系的应用，又叫实用智力 8、影响智力活动主要因素：社会历史因素；职业；身体健康水平。 9、人格特质：奥尔波特分类人格特质为个人特质和共同特质。个人特质有基本特质、中心 特质和次要特质。 1、成年期自我发展主要几个阶段：尊奉者水平，公正水平，自主水平和整合水平。 2、成年中期生活：家庭和职业 3、家庭：代际关系（与子女和父母之间的关系），婚姻（热烈期，矛盾期，移情期，深沉 期），离婚 成年晚期心理特点 1、成年晚期又叫老年期，一般是指60岁到死亡这一段时间，生理而言各系统以及谷歌都 趋于衰退，功能减弱 2、老年心理变化观：传统心理观点把老年期看做“丧失期”，开始老化；巴尔斯特为代表 的是毕生发展观，老年期心理也在发展 3、认识活动的退行性变化：感知觉发生显著的退行性变化（视觉退化、听力下降、味觉嗅 觉和皮肤觉迟钝）；记忆减退（机械识记减退、记忆广度下降、规定时间内的速度记忆衰退）；再认能力较差；回忆力显著下降；思维的老年变化（出现于幼儿相似的自我中心）；智力衰退，但并非所有智力都衰退 4、晚年比较容易产生消极情绪与情感（冷落感、孤独感、疑虑感、忧虑感以及不满情绪和 老朽感），情绪体验深刻而持久，各种“丧失”是情绪体验的最重要的激发事件。 5、老年期个性有十大变化或特点：自我中心，内向，保守，容易胡乱猜疑，嫉妒心强，办 事刻板，灵活性、应变性差，适应能力下降，不耐烦爱发牢骚，好管闲事，依赖性 6、老年退休的四个时期：期待期，退休期，适应期和稳定期。