9的乘法口诀
9的乘法口诀》教学设计
【基于上课中所存在的不足，进行了整改。设计的内容颇多，一节课完不成，所以把手指操及最后的小游戏删去了；课堂上对学生的合作指导及评价不到位，教案适当修改了，主要还是课堂实践】
教学内容：人教版二年级上册第六单元例6及练习
教学目标：
1.经历编制9的乘法口诀的过程，掌握9的乘法口诀，并能运用口诀进行有关的乘法计算。
2.在解决实际问题的过程中，进一步体验数学与生活的联系，发展数学思考，提高解决实际问题的能力。
3.能在老师和同伴的评价帮助下学会如何有效地与他人合作，提高合作意识和能力。
教学重点：熟记9的乘法口诀
教学难点：运用9的乘法口诀进行简单的计算和解决简单的问题。
教学方法：创设情境法、启发法
学生学法：观察法、探索法、合作交流法
教具准备：多媒体课件
教学过程：
一情境导入新课
同学们喜不喜欢看《喜羊羊与灰太狼》，老师也喜欢，那你们喜欢喜羊羊还是灰太狼，为什么?嗯，都喜欢喜羊羊，因为他聪明，机智，勇敢，乐于助人，那同学们想不想向喜羊羊一样，聪明，乐于助人。
这节课就把你聪明，乐于助人的一面展现给大家，老师期待你们的表现。
刚刚听说可恶的灰太狼把懒羊羊抓走了，关在城堡里，于是喜羊羊他们展开了一场拯救懒羊羊的行动，可狡猾的灰太狼设了重重机关，同学们你们表现的机会来了，想不想帮助他们。
二闯关自主探究
（一）第一关，导入新课。
1、（多媒体课件播放情景）喜羊羊他们来到城堡前面，城堡的大门紧锁着，喜羊羊发现门上有九个方格，只有前4个数字是：9、18、27，36，后面5个都没有。聪明的喜羊羊马上明白了，这就是开门的密码。
2、你能看出9、18、27，36排列的时候有什么规律吗？
3、我们一起帮助喜羊羊把这列数填完，好吗？（教师指导学生观察前一个数字和后一个数字的关系，同桌合作计算，汇报交流，老师根据学生的汇报，在课件上填写，帮助喜羊羊闯过第一关。
4、刚才我们在找规律的时候，发现这些数字都是和9有关系的。今天我们就来学习“9的乘法口诀”。（板书课题）
【设计意图：乘法的本质就是一种特殊的加法。乘法口诀的来源与同数连加有着紧密的联系。让学生动笔亲自加一加，在动手实践中经历每次加9的过程，感知这些得数的特点，初步了解得数之间的规律，为接下来学习乘法口诀的含义做了充分准备，也为后面探索乘法口诀的规律做了必要铺垫。】
（二）第二关，龙舟赛
1、（多媒体课件播放情景）喜羊羊他们顺利的进了城堡，站在空旷的大厅里他们看对面墙壁上有一屏幕，屏幕上正在播放龙舟比赛。（慢速播放一条龙舟特写，指画面）
师：同学们快看这些队员，他们的动作多么整齐一致，这说明划桨的人和鼓手心往一处想，劲往一处使，他们分工协作，步调一致，奋勇争先，那条龙舟就像一支离弦的箭飞速向前。请同学们想一想，如果他们不这样紧密团结，会怎样呢？
学生发言。
师：不论做什么事，都跟划龙舟一样，大家应该团结、合作，才能获得成功。你们说对吗？
【设计意图：龙舟赛一方面使学生体会9的乘法口诀是为了解决9的连加的实际问题而产生的，另一方面让学生体会在社会活动中需要有一种朝气勃发、齐心协力的团体合作精神。为研究课题做铺垫】
看着看着，灰太狼的考验来了，让喜羊羊他们算出一共有多少人，可龙舟一条一天的快速划过，他们根本来不及数，很是着急。同学们想不想帮助他呢。看着那条龙舟，上面有几个人？
学生：9，。
师：对，一条龙舟9个人，也就是一个9，一个9是多少?（板书9）
生齐答9
师：本来老师想让你们用表格来记录这9条龙舟上的人数，谁知道喜羊羊的人缘太好了，连运动健将袋鼠先生都来帮忙了，它要帮我们做记录，同学们高兴不高兴。（高兴）让我们用行动来表示我们的欢迎
（鼓掌）。
(情景播放袋鼠跳着上场)
袋鼠从0 跳到9，把它跳过的路线用蓝色的弧线标记出来，标出数字9。师：好了，袋鼠先生，1 条龙舟9 个人，也就是1 个9，请你向右跳到9！
（情景播放出现2条龙舟）。2 条龙舟是几个9，有多少人？2 个9，18 人。袋鼠先生应该再跳一个9，要跳到多少？
学生1：跳到18。
（情景播放）袋鼠跳到18。闪烁18。
l 个9 是9，2 个9是18， 3 个9 是多少？4
个9、5 个9……9 个9 各是多少呢？
（情景播放）逐条出示第3 条、第4 条、第5 条、第6 条、第7 条、第8 条和第9 条龙舟及其数轴上对应的方框。先让学生自己填写，然后同位交换看下，最后教师请同学来汇报，并评价他同位的作业，教师再给予评价。
【设计意图：把袋鼠图和龙舟赛袋鼠跳格图结合起来就是通过袋鼠的均匀跳格（每格为9），让学生逐一算出2个9相加、3个9相加……9个9相加的结果，使学生清楚知道9的乘法口诀中每一个积的来源，理解相邻两个积之间是一种相差9的关系，为学生正确总结出9的乘法口诀，正确算出口诀中的每一个积奠定了扎实的基础。】
（三）第三关，编口诀。
1、（多媒体情景）喜羊羊他们顺利地通过考验，继续前进，走了几步又看见一扇门，门上写着第三关的题目：编写9的乘法口诀。
2、老师给一些提示性的问题，如：9的乘法口诀应该有几句，每一句里都应该有哪个数字？
3、学生先自己独立列出算式，再编写口诀，然后小组编制9的乘法口诀，列算式写口诀
各小组选出代表回答，并给予奖评。
学生边说，教师边板书。
【设计意图：学生先自己编，找到自己的盲点，再通过小组合作来共同解决自己的盲点，体会小组合作的有效性，同时在评价中感受合作的乐趣】
4、引导学生发现口诀里的规律。
师：同学们自己编出了9的乘法口诀，真了不起！看看这些口诀，你能不能发现什么规律？
①口诀最左边的数字是从一到九，最右边的数字是从九到一。
②口诀的第二竖行都是九
③口诀得数的个位和十位之和刚好是9
……
【设计意图：找规律为记口诀做铺垫】
（四）第四关，记口诀。
1、（多媒体情景）喜羊羊他们编好了9的乘法口诀，继续往前走，走着走着面前出现了又出现了一扇门，门上写着：背出9的乘法口诀，。
喜羊羊就开始背口诀，背到七九时，怎么也想不起来了。喜羊羊急了，说：“小朋友们，快帮帮我吧。”
2、先让学生读，然后对着黑板上的算式试着背。
师：比比看谁最快记住9的乘法口诀。
学生自行记忆，然后教师提示学生可以同桌或小组互助。如：同位可以对口令，小组4人开火车等。
师：你认为你和同桌很默契，合作的非常棒，就上台来向大家展示一下，如果你认为你们小组4人合作很完美，也上来展示一下，让大家看看你们组的实力。
学生活动。
【设计意图：在故事情景中记忆口诀，吸引学生的注意力，调动学生的积极性。在同位和小组的合作中记忆口诀，体会合作学习带来的快乐的同时又能快速记忆】
3、师：同学们，谁能教给喜羊羊记住9的乘法口诀的办法？
学生可能想到的办法有：①七个九连续加；②用六九五十四再加一个九；③用几个9的相加得数就是比几十少几的规律计算。等等
【设计意图：在教给喜羊羊记住9的乘法口诀的同时，也把自己的方法教给了大家，体现了学生之间的互助】
（五）第五关，用口诀。
1、（多媒体情景）喜羊羊在同学们的帮助下顺利过关，进了房间，房间里有4扇门，懒羊羊就关在其中一扇门后面，每一扇门上都有一道题，喜羊羊他们开始计算门上的题。
2、学生自己在练习本上计算。（然后小组交流答案）
看看哪个小组来开这4扇门
3、交流答案，并说说运用了哪句口诀。
【设计意图：既巩固了9的乘法口诀在计算中的应用，又培养了学生的团结合作意识，四扇门必须是小组合作来开】
三、巩固，学以致用。
1、（多媒体出示漫画书）师：喜羊羊他们为了感谢同学们帮他救出懒羊羊，特地把他们刚出版的漫画书便宜的卖给我们，每本9元，假如你有足够的钱去买，你想买几本，要花多少钱，你能很快算出来吗？
2、同桌两人交流。
【设计意图:开放型题目，复习巩固运用9的乘法口诀解决实际问题的内容的基础上启发学生自己提问题，并解决问题的能力】
四、游戏，回顾整理。
总结。说说你这节课学到了什么？教师引导学生谈谈在学习中合作的收获。
《9的乘法口诀》.doc
《9的乘法口诀》 教学设计教学目标 1、经历编制9的乘法口诀的过程，掌握9的乘法口诀和用口诀求商的办法。 2、理解每一句9的乘法口诀的意义，初步熟记9的乘法口诀,能用乘法口诀进行计算。 3、培养学生的动手操作能力和语言表达能力，以及学生间的合作交流的意识，并向学生渗透思想品德教育。教学重点：理解乘法口诀的意义，熟记9的乘法口诀。教学难点：用乘法口诀进行简单计算。教学过程一、提出教学目标 1、创设问题情境：（课件出示小鸟的家）师：同学们请看大屏幕，这里是小鸟的家，每个小房子住9只小鸟，大家快数数这些小房子最多可以住多少只小鸟？（有的学生用数数的方法，有的学生用计算的方法）师：这位同学用9的乘法口诀算出了这里最多可以住81只小鸟，那你们知道9的乘法口诀是怎么推导出来的吗？这节课我们就来学习9的乘法口诀。2、提出学习目标：请同学们说说，有哪些问题值得我们研究？出示学习目标：（1）经历编制9的乘法口诀的过程，掌握9的乘法口诀。（2）熟记9的乘法口诀，能用乘法口诀进行计算会，用口诀求商的办法。二、展示学习成果1、小组内个人展示（1）每组分别展示列出的算式。（2）根据算式展示相应的口诀并说给大伙听听。（3）猜想。请同学猜一猜，9的乘法口诀有几句？9 的乘法口诀里一定有哪个字？2、全班展示（1）看图、填表、编口诀。展示课本p82将表格第二列填完整。（2）找规律、记口诀。怎样才能很快记住9的乘法口诀呢？9的乘法口诀有什么规律呢？小组讨论，发表意见。 ]每相邻两句9的乘法口诀都相差9。 ②1个9比10少
1，2个9比20少2…… ③9的乘法口诀个位上的排列顺序是9、8、7、6、5、4、3、2、1。（如果学生有发现着这一规律，师继续提问：十位上的数字呢？ ④9的乘法口诀，除9外，都是两位数，这些两位数把十位上和个位上的数字加起来，和还是9。 ⑤有几组口诀的积交换数字的位置，如二九十八、九九八十一、18、81两位数字交换了位置。……三、检测成效，拓展延伸。 1、练习十九第1、2、3题。 2、尝试背9的乘法口诀。 3、师：小龟为今天和同学们学习了新本领感到高兴。它准备带我们去果园参观，想去吗？电脑出示画面： ]每行种9棵苹果树，种了3行，一共有多少棵苹果树？ ②从苹果树上摘下45个苹果，平均装在5个篮子里，每个篮子装几个苹果？ 4、游戏：师：同学们想去摘苹果吗？瞧这些苹果正挂在树上等着你去摘呢？只要你能 说出苹果上的数字相应的口诀或乘除法算式，你就能摘下并得到这个苹果。 5、师：经过一段时间的学习，小兔子再也不敢骄傲了。瞧，它正提着篮子装苹果呢？（电脑出示：地上有40个苹果，小兔子每次装9个，要几次才能全部装完？）小龟慢慢爬过来说：小兔，你只要装4次就够了。小兔想了想说：不对，要装5次。请同学们当当裁判，谁说的对？为什么？ 四、总结反思，激发求知欲。同学们今天通过自己的努力，顺利完成了学习目标，把掌声送给自己和同学们。课后请你们联系身边的事，提出用9的乘法口诀计算的问题。
《二年级数学上学期》9的乘法口诀
《9的乘法口诀》教学设计 [教学内容] 北师大版小学数学二年级上册第七单元《9的乘法口诀》。 [教学目标] 1、、让学生根据9的数目特性编制和记忆乘法口诀。 2、在计算、观察和比较中探究9的乘法口诀规律，培养学生的推理能力。 3、培养学生应用知识解决简单实际问题的能力，初步养成独立思考和主动探究的能力。 教学重点：记忆9的乘法口诀 教学难点：9的乘法口诀的规律 课前准备：正方形纸板、剪刀、课件 [教学过程] 一、复习导入，揭示课题 １．复习2～8的乘法口诀 师：同学们，我们已经学习了2～8的乘法口诀。下面，我们来对口令。 师生对口令：四七——四九——三六——五九——二九——师：谁来出口令跟大家对？ 生生对口令。 2．揭示课题 师：看来大家已经熟练掌握了2～8的乘法口诀。那么，今天我们就一起来学习9的乘法口诀。（板书课题：9的乘法口诀）
二、立足经验，理解口诀 １．编写乘法口诀 师：其实在我们学习的2～8的乘法口诀里，就藏着一些9的乘法口诀。我们一起来找找吧。 课件逐一呈现2～8的乘法口诀，学生依次找到：二九十八三九二十七四九三十六五九四十五六九五十四七九六十三八九七十二师：我们一起把找到的这几句口诀读一遍。（生读，师把口诀按顺序板书出来。） 师：数数看，一共找到了几句？ 生：（齐）7句。 师：9的乘法口诀一共有9句。剩下的你能把它编出来吗？请写在本子上。 师：谁来编？ 生：九九八十一。 师：他编的对吗？ 生：八九七十二再加九就是九九八十一。（板书：九九八十一） 生：一九得九。（板书：一九得九） 师：你是怎么想的？ 生：一个9相加就是9。 师：一个9就是9。 师：通过大家的努力，9的乘法口诀全部都编出来了。我们一起读一读。 全班齐读一遍。 2．理解口诀的含义 师：请你任选其中的一句口诀，用你喜欢的方式表示它的意思。可以画一画，写一写。
最新6--9的乘法口诀
课题：有多少张贴画 集体备课吸收内化、求同存异理论依据教学目标： 知识与能力：使学生在摆一摆，说一说的活动中感受6的乘法 口诀的含义，能独立整理6的乘法口诀，并与同伴交流整理的过 程和结果。 过程与方法：培养学生选择有用的信息进行简单的归纳、整理的 能力。 情感态度与价值观：让学生在合作中感受数学的乐趣。 教学重点：整理和应用6的乘法口诀。 教学难点：整理和应用6的乘法口诀。 教学方法：情景教学法 教学准备：课件、实物投影。 凝心进境（创设情境，导入新课）： 师：同学们你们仔细观察这图，你发现了有多少张贴画？你 是怎么知道的？ 群心互动（合作探究，学习新知）； 1、在学生汇报的基础上，引导学生利用2～5的乘法口诀的 编写经验，编出6的乘法口诀。 2、组织学生记忆6的乘法口诀。 3、用二种方法计算6乘7的结果。 慧心试才（练习反馈，巩固新知） 1、组织学生独立完成P79的第1题到第5题。 2、找朋友游戏，设计成卡片，分发给学生，是朋友的两人走到前台。 3、灵活应用，第5题，先让学生独立算出用几个圈，再组织交流。如学生没想出方法，师可适当引导。智心荟萃（总结提炼，感受成功）体验学习过程，提高学习数学的兴趣
你今天学会了什么？你对自己的表现满意吗？ 想一想，6的乘法口诀还可以用于生活中的哪些地方？匠心独运（作业布置，课外拓展） 板书设计 有多少张贴画 1×6=7 一七得七 2×6=12 二七十二 3×6=18 三七十八 4×6=24 四七二十四 5×6=30 五七三十 6×6=37 七七三十七 7×6=42 七七四十二 8×6=48 七八四十八 9×6=54 七九五十四 教 学 反 思 一审意见：合适组长签字：王定丽 二审意见：同意组长签字：魏怀升、贺立敬 三审意见：组长签字：时间：
9的乘法口诀教学设计doc
9的乘法口诀教学设计 1．使学生经历编制9的乘法口诀的过程，让学生通过自己编口诀的过程，感受数学的趣味性，并能运用口诀进行准确计算。 2．引导学生有目的地观察，进行初步的归纳总结多种记忆口诀的方法。 3．通过白雪公主的故事，使学生在愉快的氛围中学习数学知识。 1．教学重点：熟记9的乘法口诀，应用9的乘法口诀进行计算。 2．教学难点：初步探索9的乘法口诀的规律。 一、故事引入，激发兴趣 师：同学们听过白雪公主的故事吗？在这个故事里，你知道哪些主要人物？（白雪公主、皇后‘王子、七个小矮人等）喜欢白雪公主吗？ 故事最后的结果是怎样的？（王子和公主快乐的生活在一起） 师：可是有一天，恶毒的皇后不知从哪儿得到了一个魔盒，她不甘心白雪公主比她漂亮，所以利用了魔盒的魔力，
又抓走了白雪公主和王子，同时也将七个小矮人变成了她的奴隶。 你们看可恶的皇后抓走了几个人啊？（课件出示） 生：（9个） 师：他们9个人被皇后抓走后，日子过得很不开心。你们愿意把他们救出来吗？可是皇后很狡猾，她知道我们班的小朋友特别聪明，要来救人了，所以利用这9个人分别设计了9个关口，只有我们顺利通过这9关，才能真正救出他们。大家有没有信心？我们今天就来学习9的知识，（出示课题9的乘法口诀）用知识闯关，把他们解救出来了，好吗？ 二、新知探究，勇闯九关 师：好，准备一下，我们开始冲关了！ （一）请闯第一关：每次加9，把得数填在空格里。 （课件出示） 我们来开火车回答，如果答错了，火车就会开到别的地方去！，小朋友们听明白了吗？ 师：真棒！我们顺利的救出了第一个小矮人，想不想继续？ （二）请闯第二关：尝试编口诀。
记9的乘法口诀有诀窍
其实记9的乘法口诀有诀窍，乘数加1，十位上的数字就会加1，个位上的数字会减1，依次类推就可以了。”小狮子用这种方法来记，果然成功了。巧记9的乘法口诀 几个相同的数相加时，我们可以列出乘法算式，直接用乘法口诀进行计算，最近我们学习了9的乘法口诀，那么怎样又好又快地记住9的乘法口诀呢？ 欢欢：我在记忆9的乘法口诀时，发现了一个有趣的规律：在9×1=9，9×2=18，9×3=27……中，发现9不管乘哪个数，它的积的十位上的数总比这个一位数少一个，而积的个位上的数又恰好与这个一位数加起来等于10。比如9×8的积十位上的数是7，恰好比8少1，而个位上的数是2，正好与8相加等于10。小朋友们也可以试着探索一下。如果你一时忘了乘法口诀，就可以利用这个规律轻易的推出来了。 贝贝：我在记忆9的乘法口诀的时候也发现了一个小秘密：将积的各位上的数相加，都等于9！一九得九的积就是9；二九十八的积是1和8组成，和为9；三九二十七的积是2和7组成，和为9……六九五十四的积是5和4组成，和为9；九九八十一的积是8和1组成，和为9！有意思吧？ 迎迎：我呀，在学习9的乘法口诀时，总是记不熟，还常会出错。我的烦恼被细心的妈妈知道后，于是妈妈教给了我一种随身携带的好方法。小朋友们，你想知道吗？请跟我一起做。请把你的双手并排伸直，掌心朝自己，从左起每个手指分别代表1~10的数，依次从左向右弯曲1个手指，用没弯曲的手指数来分别表示9乘几的积。例如：9×3，我就弯曲第三个手指。弯曲手指左边的手指个数是2个，表示积的十位；右边的手指个数是7个，表示积的个位。所以9×3=27。小朋友，你会动手“做”9的乘法口诀了吗？这可是随身带着的乘法口诀啊！ 有意思吧？请你也好好开动脑筋，说不定你还能发现更多的秘密呢！ 今天晚上，我在家自学9的乘法口诀。我的口中念念有词：一九得九，二九十八，三九二十七······背着背着，突然，我发现了一个又好又快的方法。这个巧记9的乘法口诀的方法，我管它叫做“找朋友”。 在9的乘法口诀中，其中的一个乘数“9”是不变的，而另一个乘数是一直变动的，这个变动的乘数和后面的积之间是有规律的。一是变动的乘数与积的个位数相加所得到的和是10，如：1+9=10、2+8=10、3+7=10······9+1=10，所以，当我看到乘数是1时，我就会马上想到积的个位是9；看到乘数是2，积的个位就是8，依此类推。二是变动的乘数比积的十位上的数大1，如：1-1=0、2-1=1、3-2=1······9-8=1，也就是说：当变动的乘数是1时，积的十位上就是0，当变动的乘数是2时，积的十位上就是1······这样，随便从口诀中抽出一道算式，我就能马上说出它的答案,比如：8×9的积是72，7×9的积是63······ 9的乘法口诀是乘法口诀教学的最后一部分，学习之前，学生已有相当丰富的口诀习得经验，本节课，我就是要启发他们充分利用前面学习口诀的思考方法和经验来学习新的知识，强调学习的独立性。在相互交流的过程中，巧记口诀。 一、开门见山，直奔主题 课一开始，我就单刀直入课的中心，“今天我们一起来研究乘法口诀的最后一块内容——9的乘法口诀。对于9的乘法口诀，你了解多少？”正如我所预测的，学生根据学习经验，马上就说出9的乘法口诀有9句，而且有一部分学生对9的乘法口诀的内容有一定的了解。这样课一开始就让学生明白本节课的教学任务，让学生自己来介绍9的口诀是哪几句，让学生主动参与学习过程，逐步增强学生自主学习的意识和能力。另外也完全符合新课程标准指出的“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”的要求，大大提高了课堂教学的效率。 二、自主探索，突出主体
9的乘法口诀 评课稿(陈永华)
实用、实在、有效 听汤帆老师《9的乘法口诀》有感 保康县实验小学陈永华 本节部级优课汤帆老师教学的内容是教材例四《9的乘法口诀》，它是学生前面已经学习了1-8的乘法口诀,已经掌握较多的学习经验的基础上采取迁移类推的方法,将已有的学习经验迁移到学习9的乘法口诀中。目的是通过本节课的学习使学生经历编制9的乘法口诀的过程,让学生通过自己编口诀的乐趣,感受数学的趣味性,并能运用口诀进行准确计算；培养学生初步的知识迁移能力，引导学生有目的地观察,进行初步的归纳总结；将多种记忆口诀的方法归纳总结,渗透数学学习方法。今天有幸聆听了汤帆老师的课我认为它是一节实用、实在、有效地课堂教学。在课堂的重点环节汤帆老师处理的很得当，教学过程中同时注意孩子情感价值观的培养。并且利用教材素材因势利导,合理导入新课,既给学生提供机会充分展示“已知”,又抓住学习目标和教学要求不放,从而激发学生学习口诀的热情。具体表现在： 一、力求数学知识情境生活化，体会生活数学无处不在。 新课程标准十分强调数学与现实生活的联系，因此，创设恰当的情境，使学生意识到生活中处处有数学，增强自觉运用策略解决实际问题的能力，是数学教学的一项重要任务。引入就像是写一篇文章的开头，好的开头才会引起读者的兴趣。本节课汤帆老师利用端午节划龙舟这一情景引入，不仅具有趣味性，还巧妙地突出了这节课的重点“九的乘法口诀”而且从学生的“已知”往往是粗浅、局部和零散的,甚至是不科学的入手。因势利导,合理导入新课,并可以通过“已知”的破绽,提出恰当的问题，从而使学生高兴地看到，原来生活中处处有数学，真切地感受到数学真是无处不在，数学很神奇、很有趣。 二、注重数学知识的有效性，让学生经历知识的形成过程。 新课程标准强调：学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导着、合作者。为此，本节课汤帆老师勇敢让位，把课堂教学时间还给学生。并且在学习新知时汤帆老师设计的非常巧妙有序。例如在正式编制9的乘法口诀之前，通过袋鼠跳格子直观图片，让学生再次感知几个9数据的由来及特征，为学习9的乘法口诀
9的乘法口诀表_模板
9的乘法口诀表_模板 教学目标1．对乘法口诀进行归纳整理，列出乘法口诀，找出规律． 2．熟练地掌握乘法口诀，计算表内乘除法． 3．培养学生的归纳推理能力． 教学重点 乘法口诀表的结构和规律． 教学难点 乘法口诀表的结构和规律． 教具和学具 乘法口诀表． 教学过程 一、整理乘法口诀表． 1．教师谈话：过去我们已整理了1～6的乘法口诀表．出示口诀表． 同学们还记得，第一横排是1的乘法口诀，只有1句；第二横排是2的乘法口诀，有2句；第三横排呢？……第六横排呢，6的乘法口诀有几句？ 2．这个阶段我们又学了7、8、9的乘法口诀，7的乘法口诀有几句，应该排在哪里？（7的乘法口诀有7句，应排在第七横排） 8的乘法口诀有几句，应该排在哪里？（8的乘法口诀有8句，应排在第八横排） 9的乘法口诀有几句，应该排在哪里？（9的乘法口诀有9句，应排在第九横排） 整理出完整的乘法口诀． 3．同学们还记得，在整理1～6的乘法口诀时，我们可以横着背，竖着背，还可以拐弯背，由学生横着读一遍，竖着读一遍，谁还记得什么叫拐弯背．（如一二得二，二二得四，二三得六，……，二九十八） 本来1的乘法口诀只有一句，2的乘法口诀有两句，3的乘法口诀有三句， (9) 乘法口诀有九句，拐弯背以后，同学们发现了什么？（每部分乘法口诀都有九句）由学生拐弯读乘法口诀，两人互相背，指名学生背，争取1分钟内背完全部口诀．把乘法口诀的得数盖住，任意指一句口诀，由学生很快说出得数． 把乘法口诀里任意一句的乘数或被乘数盖住，指名学生很快背出这句口诀． 二、找规律． 1．斜着看，也就是“一一得一、二二得四、三三得九、……、九九八十一”这九句口诀有什么特点？（每句口诀的被乘数和乘数一样） 以上每句口诀只是计算几道乘法算式和几道除法算式．（只能计算一道乘法算式和一道除法算式，如七七四十九，7×7＝49，49÷7＝7） 其余的口诀能计算几道乘法算式，几道除法算式？（其余的口诀能计算两道乘法算式和两道除法算式） 在每句口诀的下面，写出两个乘法算式和两个除法算式． 三七二十一六八四十八七八五十六 7×3＝216×8＝48 7×8＝56 3×7＝218×6＝48 8×7＝56 21÷3＝7 48÷6＝8 56÷8＝7
巧记9的乘法口诀
第七课时：巧记9的乘法口诀 教学目标：引导学生发现9 的乘法口诀的规律，进而巧记9的乘法口诀，活用9的乘法口诀。 教学过程： 一、学生探究： 学生小组合作，探究发现9 的乘法口诀的规律。 二、讲授： 九的乘法口诀特别难记，可以让学生巧记，可以有很多种方法。比如： 1.找规律对比着记：如五九四十五和六九五十四，七九六十三和四九三十六等等。 2.利用故事来记：唐僧历尽九九八十一难，孙悟空有八九七十二变，而猪八戒只有一半法力，四九三十六变。 3.观察个位和十位的由来：几乘九，十位就是几减1，个位就是九减十位上的数字，如四九三十六。 你在背口诀的时候，发现了9的乘法口诀有什么规律？如何熟记“9的乘法口诀”？ ①个位从大到小排列，9、8、7、6、5、4、3、2、1，十位从小到大排列，0、1、2、3、4、 5、6、7、8、9。 记住四九三十六，五九多少可以怎么想？三九多少可以怎么想？为什么会出现这种情况？因为都加了9。让孩子理解前后二句口诀之间的关系非常重要! ②成组的规律。 大家观察“9的乘法口诀”的积，除“一九得九”外，其他的积互相之间有哪些关系？ 比如：二九十八，18， 九九八十一，81， 两位数个位数字和十位数字交换了位置，你们还能找出几组这样的口诀吗？ 三九二十七，27；八九七十二，72； 四九三十六，36；七九六十三，63； 五九四十五，45；六九五十四，54。 掌握这个特点、有的时候不用从头到尾背，记住“二九十八”就把哪句也记住了。（九九八十一） ③9的口诀得数还有这样的规律： 1个9，比10少1，是9， 2个9，比20少2，是18， 3个9，比30少3，是27， …… 9个9，比90少9，是81。 这个规律也能帮助我们熟记9的乘法口诀，比如七九( )，比70少7，既70 — 7 = 63，七九六十三。 ④仔细观察9的乘法口诀的积，除9以外，都是两位数，这些两位数，把十位上的数字和个位上的数字加起来的和有什么特点？（十位上的数字和十位上的数字加起来都是9，1+8=9、2+7=9、……、8+1=9） ⑤“9的乘法口诀”和我们的双手也有一个很特殊的规律，所以我们还可以用“手指记忆法”来帮助我们记忆9的乘法口诀，用10个手指来记，学生既有兴趣又记得牢！ 请伸出双手，在记忆“一九得九”这句口诀时，我们可以弯曲左手小拇指，在弯曲的手指右侧，还有9根手指，这里的“9”就代表积个位上的9；同样，在记忆“二九十八”时，弯
9的乘法口诀新授课练习题组
开展“优秀练习题设计”征集与评选活动的申报表
《9的乘法口诀》新授课的练习题组设计 教材简析与教学策略： 《9的乘法口诀》是小学数学人教版第三册第七单元内容，本节课是在1～8的乘法口诀的基础上学习的。乘法口诀是数学最基础的知识之一，对今后的计算具有重要的作用，务必熟练掌握。９的乘法口诀是学生学习的有关表内乘法的最后几句，也是学生感觉最难记忆的部分，但是，由于有了前面学习的充分经验和基础，所以学生只要得出了正确的乘法结果，在编制的过程中是不会有什么困难，９的乘法口诀会比较轻松和自然地总结出来。因此，本节课重点是要记忆这9句口诀，运用口诀解决问题。由于二年级学生的注意力集中性弱，持久性短，为了更好地让学生熟练地掌握、记忆9的乘法口诀，因此在课堂上应设计多样化、多层次的练习题，如对口令、比赛形式背口诀、圈外填数、猜猜花儿后面藏着几、括号里最大能填几，解决实际问题等练习体验学习的价值，通过以上的练习从而使学生牢记和灵活运用9的乘法口诀。 一、基本题 在得出9的9句乘法口诀后，进行第一层面的练习，就是基本题。 1、同位对口令。 2、男女同学比赛背9的乘法口决。 练习题说明： 基本题的时间控制在3分钟左右，对口令1分钟，比赛1分钟，1分钟进行小结、评定比赛结果。 设计意图：新课中是选择自己喜欢的记忆方法背口诀，基本题是和同学合作，发挥学生合作精神；同时运用比赛形式激发学生参与练习。 二、综合练习题 通过基本题的练习之后，虽然不是全班学生对9的乘法口诀能脱口而出，但大部分同学已经可以记忆了9句乘法口诀。因此，接下来通过不同的题型进一步巩固和记忆9的乘法口诀，同时培养运用乘法口诀能力。 1、圈外填数 图1 图2
《9的乘法口诀》教学反思
《9的乘法口诀》教学反思 “9的乘法口诀”是乘法口诀教学的最后一部分内容。在前面的学习中，学生已经掌握了乘法口诀的基本结构和规律，学生对于在情境中发现获得口诀已经不再期待。所以，我将本节课的重点定位于，熟练的进行9的乘法计算以及熟练的运用。 1、课前激趣。 通过向学生引入课本教材上的情景图，激发孩子们对于本节课，本例题情景图的兴趣。 2、课中引导。 引导学生在观察、讨论、体验中主动参与学习，自主学习新知识，注重规律方法的概括总结。引导孩子们对乘法意义的理解，对乘法各部分表示的含义的认识。引导孩子们学会读题，理解题目的意思，并且正确的运用乘法和口诀。我不仅要善于对所教内容进行点拨，更要在学习方式上对学生进行潜移默化的指导和影响，使学生提高进一步学习的本领。 3、课间交流。 我在鼓励学生独立思考的基础上，不失时机地组织学生合作交流。让学生展开小组讨论，小组成员各抒己见，实现信息在群体间的多向交流。学生在合作完成任务的过程中，可以品尝到合作创新的乐趣。由此产生的互动效应，能够激发学生继续参与合作的动机，从而有效地提高学习和教学效率。 4、课尾拓展。课尾通过抽取卡片将乘法口诀补充完整，并领读口诀的小活动，加深孩子们对于9的乘法口诀的记忆。此活动在原有的计算上加大了一定的难度，也变换了一下练习的形式，使得孩子们颇感兴趣。 不足之处： 首先从教学设计来说，我总是更关注课堂的整体设计，而对于一些细节问题，却没有很好的把握，在教学规律中，也没有突出重点，难点，使本节课的教学没有一个确切的重心。 1/ 2
其次对于9的乘法口诀的记忆，我没有让学生去找9的乘法口诀的规律。规律可以帮助孩子们记忆口诀，极大激发他们记忆口诀的兴趣，而在教学设计的过程当中，我没有将这一环节加入其中，使得孩子们的记忆有些机械式，对于一些基础较差的孩子，可能记忆有一定难度。 最后我仍然深深的感受到，想要成为一个优秀的教师，语言一定要精炼利落，并且提问要有针对性，这需要我反复琢磨反复打磨自己的教态教语，这也将是一个长期并且不断努力的过程。 2/ 2
二年级数学 9的乘法口诀(1)教案 人教版
9的乘法口诀 教学目的 1．使学生知道9的乘法口诀的来源和9的乘法口诀的特殊规律． 2．初步记住9的乘法口诀，会用口诀计算乘法式题，培养学生的推理能力． 教学重点 掌握9的乘法口诀． 教学难点 运用9的乘法口诀计算乘法式题． 教具、学具准备 1．教师准备教科书第87页例1的教学挂图（图片：例1图），有条件的可以把挂图制成投影片，或准备81个小正方体． 2．把教科书第88页“做一做”第2题的百以内数表制成放大的挂图（图片：百以内数图）．
3．准备2－8的乘法口诀卡片若干张，以及10道已学的乘法式题卡片．教学过程 一、复习． 1．齐背已学的乘法口诀． 2．看卡片把口诀说完全． 二八（）四六（）五八（）六八（） 三七（）三八（）六七（）五七（） 3．看题写得数． 8×4 7×8 8×6 7×5 8×3 4×7 3×7 8×8 4×6 2×8 订正时，可选两道题，让学生说一说用哪句口诀计算． 二、新课．
1．每次加9，把得数填在空格里【演示课件“9的乘法口诀”】． 让学生看书，指名读题，说明题意．然后让学生独立在空格里填数．在学生做的同时，教师用小黑板挂出准备题．同时进行行间巡视． 订正时，除了让学生说出每个空格里应该填的数外，还要着重让学习有困难的学生说一说这个数是怎样算出来的．如提问：下一个方格里应该填几？你是怎样算的？也可以问是几个9相加得到的？ 2．教学例1【继续演示课件“9的乘法口诀”】． 我们学习7的乘法口诀和8的乘法口诀时，许多乘法口诀是同学们自己编出来的，今天我们学习新的乘法口诀，看哪一位同学会编成乘法口诀． （1）出示例1挂图中的第一个长方体．（或用9个小正方体摆一个长方体．）先让学生说一说图中画的是什么．使学生明确，图中的长方体是由9个小正方体拼成的．提问：一个长方体是由几个小正方体拼成的？求1个9是多少，用乘法算式怎样表示？你能根据这个乘法算式编出一句乘法口诀吗？ 根据学生的回答，教师在图下面板书乘法算式和乘法口诀．形式如下： （2）出示第二个长方体．这2个长方体是由多少个小正方体拼成的？有几个9？ 2个9相加等于18，用乘法算式怎样表示？你能编出一句乘法口诀吗？让学生自己想，并填在教科书上．教师在“9×1＝1和“一九得九”下面板书： 9×1＝9 一九得九
9的乘法口诀教学设计(最新)
9的乘法口诀教学设计 ●教学内容：人教版义务教育课程标准实验教科书《数学》二年级上册《9的 乘法口诀》，课本第84页。 ●教材分析：《9的乘法口诀》是在学生熟练掌握1到6的乘法口诀的基础上 进行教学的。本节内容相对简单，主要是引导学生通过观察、独立思考和交流，自主探索并掌握9的乘法口诀。在计算上让学生利用已有的知识经验和计算经验独立完成，并逐步增强自主学习的意识和能力，积极主动参与学习的全过程。
●学生分析：二年级的学生的思维虽处于形象思维的阶段，但已经具备了一定 的观察、比较、综合的意识，同时学生已经学习过2到8的乘法口 诀，已经具备了推导口诀的能力。但9的口诀句数多，数目大，容 易混淆，学生记忆口诀是比较困难的。因此我的设计结合学生的年 龄特点，为学生创设他们感兴趣的情景，让他们在兴趣浓厚的状态 下主动学习，把学习当做一件快乐的事，学生就有了较强的自信心 和强烈的表现欲望。 ●教学目标： 知识目标：掌握9的乘法口诀，并能运用口诀进行准确计算和解决一些简单的问题。 能力目标：培养学生初步的知识迁移能力，引导学生有目的地观察，进一步归纳总结，探索出9的乘法口诀的规律。 情感目标：在编写口诀和探索9的乘法口诀规律的过程中获得成功的体验,提高学习兴趣、增强学习信心。 ●教学重点：经历编制9的乘法口诀的过程，掌握并运用口诀进行有关的乘法 计算。 ●教学难点：推导和编制9的乘法口诀并熟记。 ●教具准备：多媒体课件 ●学具准备：练习本、乘法口诀卡片 教学过程： 一、情景导入。 师：小袋鼠想拜见数学王国的国王，国王想考考小袋鼠，就在小袋鼠到王国的路上设置了一些关卡，如果小猴子能顺利通关，就可以到达数学王国。小袋鼠是个好学的孩子，他非常想到数学王国学习，可是又怕过不了关，想请大家帮帮他，你们愿意吗？ 【设计意图：课始创设了“小袋鼠到数学王国”的情境导入新课，一下子激发了学生的学习兴趣。快速调动学生的积极性，让学生在愉快的情景中去观察事物、发现问题、解决问题，为后面的教学做好铺垫。】 二、智勇大冲关，自主探究新知： （一）第一关，导入新课。 1、师：（多媒体课件出示赛龙舟情景图）小袋鼠刚走了几步就被一条河挡住了去路，幸好河上面有一条小桥，但是桥口有一个小兔子。小袋鼠正想从桥上走过去的时候，小兔子拦住了袋鼠说：“小袋鼠，你要是想过去，就必须完成两个任务：1、说出你在河面上发现的两个有关数学的信息，并且提出三个数学问题。 2、你必须完成跳远的任务。”
1~9的乘法口诀测试卷
1~9的乘法口诀测试卷 姓名：成绩： 一、计算。（15分） 3?6= 4?8= 2?9= 8?7= 6?4= 1?1= 5?9= 7?3= 6?8= 3?5= 9?9= 5?7= 4?8= 9?8= 3?3= 7?2= 6?7= 9?6= 6?6= 0?4= 8?4+21= 5?6-14= 3?6+58= 2?4+92= 56-7?4= 二、填空。（25分，每空1分） 1、4个6相加，用加法算式表示（），乘法算式表示（）。 2、计算8?5=40和5?8=40用到的同一句乘法口诀是（）。 3、用口诀“四九三十六”可以写出的乘法算式是（）和（）。 4、在○里填上“+”、“-”或“?”。 6○3=9 8○5=40 7○4=28 3○4=12 23○8=15 7○9=63 18○14=4 7○8=15 5、算式：2?6=12中，2和6叫做（），12叫做（）。 6、开火车。 （1）7 ?6 -38 ?9 +27 -58 （2） 3 ?8 -18 ?9 -46 ?5 三、判断。（16分） 1、1+2+3=1?2?3。（） 2、6?5+5可看作7?5。（） 3、9?0=9。（） 4、可根据口诀“八八六十四”写出两道乘法算式。（） 5、两个数的积总是比两个数的和要大。（） 6、1+2+3+4+5+6+7可以写成算式7?4。（） 7、6个7相加是多少？列式是6+7。（） 8、一个乘数是4，另一个乘数是6，积是10。（） 四、选择。（14分） 1、下列算式中积为16的是（）。 A、8+8=16 B、20-4=16 C、4?4=16 2、两个数的积与两个数的和相比（）。 A、积大 B、和大 C、不确定 3、计算8?3=24用到的口诀是（）。 A、八三二十四 B、三八二十四 C、四六二十四 4、根据口诀“三四十二”可以写出的乘法算式是（）。 A、4?3=12 B、2?6=12 C、6+6=12 5、0+8与0?8（）。 A、相等 B、不相等 C、不确定
9的乘法口诀和用口诀求商 教学反思
《用9的乘法口诀求商》教学反思 《9的乘法口诀和用口诀求商》是二年级数学下册49页的内容，是乘法口诀教学的最后一部分内容。之前学生已经学习了1—8的乘法口诀，已多次经历了编写口诀的过程，有了一定的学习基础。所以在教学时我注意激活学生的知识能力储备，诱发学生思维的火花，给学生创设了自主探索的空间，让学生的学习活动在老师的引领下自主完成。主要表现在以下几个方面。 一、利用学生的已有经验，找准认知起点 学生的经验，是学习的宝贵财富，如何利用好学生的已有经验，是学习是否成功的关键。那如何找准把握学生的已有经验，利用这些经验实行认知的“正迁移”，是整节课的重要环节。考虑到学生已经学过通过1－8的乘法口诀，已经积累了一定的经验。而对于9的乘法口诀，虽然是教学的新内容，但在学生与学生的交往中，或者学生与家长的交流中，或多或少会“知道”“了解”有关9的乘法口诀。根据这一学情，我在引导学生根据给出的已知条件，大胆放手让学生自主编问题。学生利用知识的迁移很快编出了比较有教学价值的问题，而且解答正确率非常高。同样的，在后面让学生说说若突然忘记了其中一句九的乘法口诀的得数，如何来回忆时，学生想出了许多好方法，如利用前一句口诀和后一句口诀相差9这个规律来算得数；利用加法来算得数等等。学生说的头头是道，这都得益于前面1-8的乘法口诀的基础。这里老师并没有花多大的力气，学生通过平时积累的经验能自主完成学习的任务。 二、关注学生的个别差异性，做到因材施教 因为9的乘法口诀比较特殊，有着许多规律，所以在记忆口诀时，允许学生运用适合自己的或者自己喜欢的方式来记忆口诀，照顾学生的不同差异。特别是，老师后来介绍的“手指记忆法”，学生很感兴趣。我先请一位同学上台边背9的乘法口诀边演示过程，其他学生仔细观看，然后带领学生一起伸出10个手指头，自己边动边记忆，学生既动手又动脑，效果很好。提供多种巧记口诀的方法，可以让学习能力强的学生利用抽象的规律来记忆口诀，让学习能力稍弱的学生用手指记忆口诀，让不同层次的学习都能找到适合自己的记忆方法。 三、需要改进和商榷的地方： 1、时间处理不够合理。 我在如何巧计9的乘法口诀和探索特殊规律“几个九比几十少几”这两个环节花费大量的时间，所以导致后来的练习做得比较仓促，不够到位。特别是“9元超市”买东西这道练习题，本应该让每个学生和同桌说一说自己想买哪几件物品，要付多少钱，可是由于时间原因，我只是让个别学生回答，就匆匆进入下一个环节。实在是可惜。我发现自己平时上课也常常出现这样的情况，要么来时间不够，要么课上好了还没下课。看来如何合理分配时间也是个大学问啊。日后需多学习，多研究。 2、学生参与面不广。 本课的练习相对来说少了点，而且形式比较单一，学生参与面不广。第一道练习题是让学生根据一句乘法口诀说出两道乘法算式和两道除法算式。我只是指几名学生回答，并没有给与每个学生说的机会。我想这里改成同桌互相说一说比较好，这样每个学生都会有说的机会了。第二个抢答题更是聪明学生的天下了，一些后进生根本没有回答的机会。这里若改成学生独立完成口算，再校对答案，实效性更高。第三个“9元超市”买东西也只是“点到为止”，没有很好地将这
1-9的乘法口诀(1)
2×9= 9×4= 7×3= 6×6= 6×7+7= 7×6= 9×9= 2×2= 9×7= 4×9+12= 6×2= 6×4= 9×4= 2×2= 6×4-18= 5×7= 9×5= 6×4= 7×6= 3×5+7= 3×2= 6×5= 7×6= 5×4= 2×5+14= 4×3= 2×8= 6×2= 4×7= 2×4-5= 5×9= 3×8= 6×5= 2×7= 7×9-9= 7×4= 5×6= 4×2= 9×4= 5×2+8= 7×6= 6×5= 7×5= 6×6= 7×9-19= 3×6= 4×2= 6×3= 2×5= 6×5+12= 2×8= 3×6= 5×9= 6×5= 6×9-12= 4×3= 5×2= 3×2= 4×5= 6×3+8= 3×3= 5×6= 6×3= 3×8= 3×6+5= 6×8= 4×8= 4×2= 2×7= 5×2+12= 9×2= 5×7= 5×4= 2×2= 3×6-11= 6×5= 4×6= 6×2= 6×6= 4×9+11= 6×3= 5×8= 2×7= 2×4= 5×3-6= 3×5= 6×9= 3×8= 4×6= 5×6-12= 3×5= 4×9= 7×9= 5×6= 7×5+8= 2×2= 3×5= 3×5= 8×2= 3×9-9=
7×8= 9×3= 3×3= 7×7= 7×9-7= 4×5= 5×3= 6×2= 9×9= 3×7+11= 7×7= 6×9= 7×6= 9×4= 3×4+15= 7×9= 2×3= 6×4= 6×6= 7×6+19= 5×7= 5×5= 6×3= 7×6= 6×7-8= 5×4= 4×9= 3×8= 7×8= 3×8+11= 3×8= 3×4= 3×7= 5×4= 4×5-15= 5×8= 6×5= 2×6= 9×2= 6×8-14= 3×7= 9×2= 9×9= 6×9= 5×8+18= 9×3= 3×2= 6×7= 6×2= 7×9+18= 6×9= 7×3= 2×6= 9×4= 2×3+15= 7×6= 5×7= 2×5= 5×2= 7×4+11= 3×9= 7×7= 2×7= 2×7= 4×9-19= 6×5= 8×4= 9×3= 4×4= 5×4+8= 4×3= 3×7= 7×3= 7×7= 2×8+12= 3×7= 4×2= 2×3= 3×5= 4×3-7= 2×9= 8×3= 9×7= 2×5= 3×9+12= 6×9= 2×6= 7×2= 2×6= 3×5+20= 6×6= 6×3= 5×3= 4×4= 4×8-18= 3×2= 5×3= 4×5= 5×4= 7×6-16=
最新小学数学二年级上册《9的乘法口诀》精品教案
小学数学二年级上册《9的乘法口诀》精 品教案
苏教版小学数学二年级上册《9的乘法口诀》 设计理念 有效的学习总是在经验的基础上进行的。教学的过程，就是要成为不断地激活学生经验的过程。只有在具有一定的自主空间里，只有在不断的对话和刺激中，学生沉睡的经验才有可能被唤醒而处于积极状态，不断地同化、调整或重构。本课以学生已有经验为基础，着眼于数学思维能力的培养。通过各种活动调动学生已有的知识经验，激发他们探求新知的兴趣。注重引导学生在探究规律中学习新知，培养学生的观察比较、分析概括能力以及语言表达能力。 教学内容 《义务教育课程标准实验教科书数学》（苏教版）二年级上册第75、76页。 学情与教材分析 “9的乘法口诀”是苏教版二年级上册第八单元的一节内容，主要是引导学生通过独立思考和交流，自主探索并掌握9的乘法口诀。由于学生是在学习了1——8的乘法口诀的基础上教学本课，大部分学生对9的乘法口诀都有了一定的认识，也积累了编写口诀的经验，教学时，利用学生已有的经验，通过观察，探究9的乘法口诀规律，初步识记9的乘法口诀，初步培养学生观察推理能力，养成独立思考和主动探究的能力。 教学目标 1.进一步理解乘法口诀的含义，经历编制9的乘法口诀的过程，体验9的乘法口诀的来源。 2.通过观察，探究9的乘法口诀规律，初步识记9的乘法口诀，会用9的乘法口诀求积，初步培养学生观察推理能力。 3.培养学生应用知识解决简单实际问题的能力，初步养成独立思考和主动探究的能力。 教学准备 仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢5
口诀卡片。 教学过程 一、立足经验，理解口诀。 1.编写乘法口诀。 师：你们已经知道了哪些9的乘法口诀? 师：你怎么判断他说的口诀对不对？ 师：你能编剩下的口诀吗？ 【设计意图：立足学生的已有经验，唤起学生在生活或学习中对9的乘法口诀的记忆,和编写口诀的经验。让学生合作积较大的口诀编写，增加印象，突出难点，为后面记忆积较大的口诀作铺垫。】 2.理解口诀含义。 师：选出口诀中的一句，用自己喜欢的方法表示出它的意思。 展示学生的作品。 反馈：你们知道这位同学表示的是哪句口诀吗？你是怎么知道的？ 【设计意图：一是让学生能更好的理解口诀的含义，知其然更知其所以然；二是加深对刚认识的口诀的印象，为下一步学习做好铺垫。】 二、探寻规律，巧记口诀。 1.独立探寻规律。 师：9的乘法口诀是我们学习的口诀中最特别的一种。 看着9的乘法口诀，你发现了什么？ 【学情预设：学生可能发现：⑴后一句口诀的得数与前一句口诀相比，十位数大1，个位数小1。⑵积的十位数比口诀的头一个数小1。⑶发现积的十位数与个位数的和是9。】 2.引导探寻规律。 仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢5
《9的乘法口诀和口诀求商》教学反思
《9的乘法口诀和口诀求商》教学反思 XX小学 XXX 引入就像是写一篇文章的开头，好的开头才会引起读者的兴趣。本节课从西游记故事开始，引入9的乘法口诀和口诀求商，激发学生的好奇心，让学生饶有兴趣的愿意往下继续学习。 由于9的乘法口诀中规律比较多，而且学生已有了1-8的口诀的理解和编制经验，许多学生对9的乘法口诀也已经有了一定的了解，所以这节课的重点是探究9的乘法口诀中的规律，记住9的乘法口诀和用口诀求商。 为了提高学生的学习积极性，在记忆口诀时，介绍的“手指记忆法”，学生很感兴趣。我带领学生一起伸出10个手指头，并请两位同学上来板演，自己边动边记忆，学生既动手又动脑，效果很好。提供多种巧记口诀的方法，可以让学习能力强的学生利用抽象的规律来记忆口诀，让学习能力稍弱的学生用手指记忆口诀，让不同层次的学生都能找到适合自己的记忆方法。 我在后半节课放出了《九九歌》，让学生边念儿歌边发现和今天学习内容密切联系的数字9。并提出问题“一九是多少天？二九结束时，一共用去了多少天？以及九九加一九是多少天？”使学生感受到9的乘法口诀并没有那么枯燥，连有趣的儿歌里都隐含着9 的口诀呢。 需要改进的地方：1.引导技巧需加强。在总结9和几相乘等于几十减去几的得数时，学生没有理解透我的意思，并没有举出我想的那个例子。而且，在整节课过程中，我说的有点多，留给学生思考的时间太少。以后我应该多注意让自己少说，给予学生更多的思考时间。 2.时间处理不够合理。在最后一个环节，我们的发现中，由于时间原因，我只是让学生集体回答，并没有带着他们一起来回顾这节课的内容，就匆匆结束。实在是可惜。我发现自己平时上课也常常出现这样的情况，要么时间不够，要么课上好了还没下课。看来如何合理分配时间也是个大学问啊。日后需多学习，多研究。 3.点评及鼓励应到位。对于孩子的回答评价不及时，其中有一个小朋友读27除9时应纠正为27除以9，没有及时纠正。另一方面，孩子可能见到有那么多老师听课而紧张，回答问题时声音很小，我也没有引导孩子大声回答，应给予更多的鼓励。当然，我的课堂还存在许多问题。比如对教材的处理设计，课件的有效运用等方面还存在着许多缺陷。在以后的教学之路上我一定会多思考，多研究，使自己的课堂逐渐走向有效！
9的乘法口诀表
我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了
中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的 “米”。9的乘法口诀表 一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要 前提和基础。 9的乘法口诀表教学目标1．对乘法口诀进行归纳整理，列出乘法口诀，找出规律．2．熟练地掌握乘法口诀，计算表内乘除法．3．培养学生的归纳推理能力．教学重点乘法口诀表的结构和规律．教学难点乘法口诀表的结构和规律．教具和学具乘法口诀表．教学过程一、整理乘法口诀表．1．教师谈话：过去我们已整理了1～6的乘法口诀表．出示口诀表．同学们还记得，第一横排是1的乘法口诀，只有1