例谈初中英语“过程性”写作教学

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例谈初中英语“过程性”写作教学

作者：张宗秀

来源：《语数外学习·下旬》2013年第02期

一、引言

在现代社会中，无论做什么职业，写作能力都是非常重要的，它甚至能反应出一个人的交际能力。目前，写作在中考中仍然占有相当大的比重，同时也是教学中的难点。因此，初中英语教师应重视写作教学，认真研究新教材和课程标准，指导和组织学生进行英语写作训练，“过程性”写作为我们提供了一条行之有效的途径。

二、“过程性”写作教学实践

现代心理语言学和认知语言学等理论认为，写作活动是一种复杂的、主动思维的心理活动，是读者根据自己的已知信息、已有知识和经验对信息进行筛选、验证、加工和组合的思维过程，是一种思维活动和社交活动。写作是“发现意义，创造意义的过程”，学生在写作的整个过程中可以加深了解自己的心理认知过程，提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。语言习得模式（Language Acquisition Model）指出语言学习应遵循的五大过程：

I ………. II …...…..……. III …..……… IV …....… V

Input Intake Acquisition Access Output

Focused Practice Developing System （Interlanguage）

这让我开始反思自己原本的写作教学，并开始尝试运用过程写作法。我把我的过程性写作教学总结为八个字：“化整为零，聚沙成塔”。

所谓“化整为零”，就是把写作教学贯穿在一个单元的每一课时的过程中，而不是等到单元结束才让学生接触到，这也是牛津版英语教材的编写特点之一。每个课时都要围绕一个任务展开，都为完成这个任务进行铺垫和提供服务，过程性写作正是如此。以作文写作为中心任务，每个课时都穿插写作教学的元素。有意识地提炼出一些与单元作文相关的元素，对学生进行针对性地训练。所谓“聚沙成塔”，就是把平时分散在各课时中学习操练过的语言素材按照提纲要求串联起来，一篇完整的文章自然水到渠成了。

以8A Unit 2为例：本单元围绕School life展开话题，Main task要求学生完成一篇介绍我理想的学校的作文。从单元教学一开始，我就有意识地让学生掌握并联系相关的作文。