高中语文教学中切入的艺术浅议

高中语文教学中切入的艺术浅议

【摘要】如何寻找文本的切入点呢？一个好的切入点，能使学生产生学习的兴趣、研究的欲望、思维的火花，使教和学两方面都收到意想不到的效果。

【关键词】文本；艺术的切入

我们大家知道一个好的切入点，能使学生产生学习的兴趣、研究的欲望、思维的火花，使教和学两方面都收到意想不到的效果，高中语文教学如何寻找文本的切入点呢？

一、开门见山——从文本的题眼切入

高明的作家总是精心设计题目，用来揭示中心，交待写作对象，提出论点问题，提示行文线索以至结构思路等。文本的题目是全文的中心体现，尤其是题眼，学生可以通过它“窥一斑而见全豹”。从文本的题眼切入，可以准确地把握住文本的主要内容和中心思想，从而以此为主线展开语文能力的训练和优美语言的感染。比如在教《杜十娘怒沉百宝箱》这篇文章时，教师可以从标题入手设计问题激发学生的思维：杜十娘是谁?杜十娘为什么沉百宝箱？“怒”字反映出杜十娘是一个什么性格的人物？一连串问题的提出可以

让学生主动去从文本中找寻答案，情节和人物形象都会被分析，也不会使教学过于枯燥。同样在教宗白华的《中国艺术表现里的虚和实》时，教师同样可以从标题入手来探讨复杂的美学问题：中国艺术里的虚和实分别指的是什么？哪些传统艺术中蕴含了虚和实的

手法？先从文本的题眼切入让学生了解作者所要探讨的主题是什么，再回到文本的结构理顺作者的思路。这样尽量把复杂的美学问题简单化有利于实现我们的教学目的。

二、一针见血——从文本的中心句切入

大多数文本都有中心句，不仅概括主要内容，还能体现文本结构，反映中心思想，表达作者的思想感情。它们往往是理解一篇文本的捷径，因此，以中心句为切入点来展开课文教学，是行之有效的好方法。在课堂上以中心句为切入点，将这个句子的理解和课文思路，中心思想有机糅合在一起组织教学，可以使课堂教学主脉络清晰，有利于学生在课堂上进行有条理地思维，帮助学生形成思维的系统性，顺利达成教学目标。比如在《林黛玉进贾府》一文中我们只要找到这句“这林黛玉常听得母亲说过，他外祖母家与别家不同……因此步步留心，时时在意……”就可以解释黛玉在刚进贾府为何如此拘谨的原因以及贾府的奢侈豪华的情状。又比如教杜牧的《阿房宫赋》时在文中有这样的感叹：“呜呼！灭六国者六国也，非秦也。族秦者秦也，非天下也。”为什么作者认为灭亡六国的是六国自己，灭亡秦王朝的是秦自己呢？找到这句中心句，文本的解读就容易多了。再比如在苏洵的《六国论》中，作者直言自己的观点：“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”。文本的这句中心句既是对历史的中肯评述更是对当时统治者的劝谏。

三、穿针引线——从文本的人物切入

在文学文本中人物形象的塑造是作者再现生活的重要手段，因此作者在安排文本中的人物时，总会穿插有关键人物，这个人物有时是主要人物，有时却是次要人物。无论是什么人物都会为文本服务。在具体的文本中，不同人物所起的作用不同，有的是引起事件，有的是穿针引线，有的是扭转局势……分析文本时要找准关键人物，理清人物之间的联系，是解读文本的重要方法。如鲁迅的小说《祝福》中的祥林嫂，她三进鲁镇就是其人生的起伏。所以我们可从这个主要人物入手：祥林嫂每次到鲁镇，她的眼神、服饰、神态等都有不同的变化。甚至包括周围的人对她都有不同的态度。这些都是其悲剧命运的再现。抓住了这个主要人物就抓住了这篇文章的内核：作者以祥林嫂的悲剧命运来再现当时整个社会劳动妇女的悲剧命运。

四、顺藤摸瓜——从文章的疑点切入

笛卡尔被誉为近代哲学之父，因为他是中世纪以来最早突破经院哲学的思想桎梏，敢于怀疑、敢于理性、敢于独立思想的哲学家。禅宗的祖师也是如此，“佛来佛斩，魔来魔斩”，“丈夫自有冲天志，不向如来行处行”，“随缘而行，随处自在”，因为大破，所以大立，因为大疑，所以大悟！质疑是探索新知识的开始，也是探求新知识的基础，有时抓住文本的疑点，引导学生去探求，能迅速激起学生穷根探源的好奇心，有利于对文本的理解。文本的疑点也是引导学生向纵深推进理解的突破口。例如教学黄仁宇先生的《孔孟》时候，

作者写的同一派别的两位重量级人物，这两人之间有些什么不同？造成二人不同的原因究竟是什么?由此切入从而带动学生对整篇文章的分析理解。例如在余秋雨的散文《道士塔》中有这么两句话“历史已有记载，他是敦煌石窟的罪人。”“王道士只是这出悲剧中错步上前的小丑。”教师可以从这两句话着手提出疑问。为什么说他是敦煌石窟的罪人？后文为什么又说他只是个小丑？由此切入，可以让学生理解到余秋雨先生对那段屈辱历史中民族的深沉的悲哀。

五、高瞻远瞩——从文章的背景切入

在高中语文文本中，有相当一部分的文本是纪实的，或者是对于当时社会现实的再现这一类文本，其背后总有一段历史纠葛。而这些文本以外的知识，对于提高学生探究的欲望和理解文本，而且还能帮助学生更准确、更深刻地体会作者深沉的情感。比如在教学鲁迅先生的小说《药》时，应该着重介绍文本再现的是辛亥革命前中国社会的现实：几千年来在封建统治下生活的愚昧的民众，严重脱离群众的革命者……这样我们就不难理解文本中蕴含的作家深沉而冷峻的悲哀！

语文是一门集思想性、文学性、艺术性、形象性和情感性于一体的学科。诚然，优化语文教学的方法和途径很多，但选好教学的切入点，却是非常根本、非常重要的一条；它能激活课堂教学氛围，提高课堂教学效率，它也是教学的科学性和艺术性完美结合的表现，是优化课堂教学结构，提高课堂教学效率的重要途径。选择文

本的最佳切入口，往往能体现教师的教学艺术和，还可启发学生思维，从而使语文学习真正成为学生的第一需要，成为学生增长知识、陶冶品质、培育情感和进行审美体验的过程。

浅谈高中语文教学的创新

浅谈高中语文教学的创新 摘要：高中语文教学是高中教学的重要组成部分，随着新课标的实行，高中语文的教学方法也需要我们教师不断地改革创新。那么作为一名新时代的语文教师怎样才能紧跟时代的潮流，做一名学生的优良引导者呢？创新是民族发展的动力，下面我总结几点语文教学的创新经验和大家分享。 关键词：民主教学观念思维品质评价 一、坚持教学民主的原则 首先，新课程强调学生是学习的主体，教师是学生学习活动的指导者、组织者。教学行为基于学生的问题之上。即要把学生的“学”放在第一位，先有学生的“学”，再有教师的“教”。教学过程是师生之间的一种交往，在这种特殊的交往过程中，教师要充分尊重学生的起点能力和他们思维的独立性。课堂教学中，教师要通过创设民主平等、生动活泼、宽松愉快而又严谨有致的教学环境，有效激发学生浓厚的学习兴趣和创新的欲望，并将教师与学生、教学内容与教学方法、教师的教与学生的学等矛盾尽可能完美地统一起来，解放学生的思想，融洽师生之间的关系，放开学生的手脚，活跃课堂气氛。这样的课堂教学，必定是充满激情和愉悦的教学，必定是充满智慧与哲思的教学，必定是充满创新与审美的教学。只有这样，教学才有针对性，才能激发学生学习的主动性和积极性。其次，高中生正处于身体、心理走向成熟的重要时期，求知的愿望特别强烈，这是问题意识培养的良好基础，教师要满足学生求知的愿望，就必须营造宽松、民主的教学氛围，要本着“无错”原则对待学生提出的每一个问题，并善加引导解决。

二、创新以教学观念为指导 只有教师改变其教学观念才会有效实现其教学创新，教师以实现教学目标为主要动力，不断进行探究，以提高教学效率为最终奋斗目标，才能全面看到教学投入与教学之间具有必然的联系。这样教师审评教学质量可以以经济性以及高效性方面出发，争取在有限的时间以及有限的教学经验之内达成提升教学效率以及质量的最终目标。 针对这一情况，语文教师应该树立起“对象”意识。语文教学工作是教、学两大方面进行的，离开“学”就体现不出“教”。语文教师展开教学时要坚持学生的主体地位，坚持“一切为了学生的发展”的教育观念。还应该树立良好的“全人”的概念。促进学生发展需要从多个角度进行，不能单单是一个方面的内容。语文教师应以自身情况来进行自我评价，切勿对自己的能力进行自夸，最好的方法就是从自身实际出发。 三、加强培养学生的思维品质 1.培养思维的灵活性和敏捷性。思维的灵活变通是指考虑问题时，思路开阔，不拘泥，不刻板，能与事物发展变化的实际相协调，善于根据时间、地点、条件等变化，灵活地迁移，从一个思路跳到另一个思路，从一种意境进入另一种意境，从一种方法想到另一种方法，多角度、多层次、多方位探索、解决问题。它包括：（1）思维起点的灵活：在思维起始的时候，就能从不同角度、不同方向确定思路，不死守一隅。（2）思维方法灵活：头脑不僵化，不被某种固定的意识所牵制，善于运用

高中语文教学反思

高中语文教学反思 Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】

语文教学反思 转眼间一个学期又快结束了，反思这一学期的语文教学，作一小结，以鞭策自己更好地迎接新一学期的到来。 针对班级中后等学生较多基础较薄弱以及班级语文课上人文性过剩而工具性稍嫌不足的特点，我在课堂教学设计中有意识地加强了语文的工具性部分的设计，经常进行语言文字训练。我认为只有语文的基础夯实了，才有能力进行更高层次的追求。“授人以鱼，不如授人以渔。”如果孩子连走路都不会，就要让他学习跑步，这是不符合孩子成长规律的。语文教学亦然。 语文教学的脚踏实地还体现在日积月累的坚持性上。首先要让学生明白语文学习不是一蹴而就的事情，不是凭小聪明就能学好的科目，必须有着坚持不懈的精神。因此，我要求每位学生都有一本积累本，坚持积累，争取做到厚积薄发。积累还体现在课外阅读上，争取做到每天阅读一篇课外阅读，潜移默化地提高自己的阅读能力。 对学生而言，最大的快慰莫过于解答试题时能展现出一种从容、敏捷、高效的能力，而语文学科和其他学科相比，应试倾向最不明显，并不是讲什么考什么，试题内容和教学内容的直接联系表现得最不明显，很大程度上体现着对本学科整体素质的考查。题海战术不适合语文学科，靠大量做题难以培养出学生的综合语文能力。中学语文不在深，而在广。学生的知识面和阅读范围决定了语文综合素质的高低，而现在高中生学习紧张，课下学习的时间主要用于数理化、英语上，根本没有时间去读一些文学作品，甚至可以说学生根本没有属于自己的时间，更不会静下心来去品味欣赏文学作品，而现在社会读书风气也不乐观，学生接触的东西都很低俗，所以良好的语文学习环境的缺少也是导致学生语文综合能力差的原因之一。鉴于此种情况，对于语文的学习，我认为关键要靠课堂教学，而语文课堂教学关键在于教师，在于教师的观念和教学设计上。 当然，语文教学的精华全在课堂上。一节课仅有45分钟，如何调控和把握这个时间，使学生在学习知识的过程中能够循序渐进，由浅入深，学以致用，这就需要老师作为引导者应该懂得调控艺术，做到收放自如，开阖有

浅谈如何提高中学语文教学成绩

浅谈如何提高中学语文教学成绩 发表时间：2011-08-19T17:58:52.780Z 来源：《学习方法报教研周刊》2011年50期作者：高国政[导读] 多年来，“语文难教，成绩难提高”的问题一直困扰着广大中学语文教师。 河南项城市高寺镇松源博士学校高国政 多年来，“语文难教，成绩难提高”的问题一直困扰着广大中学语文教师。为了提高学生的语文成绩，他们不知熬过多少夜晚，撒下多少汗水，费尽多少心机。然而，得到的回报却往往不如人意。可以说，语文教学效率低，差不多已成为公认的事实。更新教学方法，已成为语文教学的当务之急，也是提高中学语文教学成绩的关键所在。下面笔者谈一下个人的看法。 一、现行的中学语文教学模式已不适应提高学生素质和成绩的需要，改革已迫在眉睫。 1.现在的中学语文教学模式陈旧、繁复、效率低，已不适应形势需要。我国语文教学法领域一直沿着前苏联凯洛夫模式，教师讲授一篇课文的程序是：析题——作家作品——时代背景——划分层次——归纳大意——总结写作特点——布置作业，并且还将课文教学与作文教学截然分开。作文教学呢，也是几十年的老面孔：教师命题——简单讲解——学生两节课写好——教师两星期内批改完——教师一节课讲评作文。这种教学模式，结构陈旧，速度慢，效率低，运行程序繁复，学生一直处于“被动”位置，难以发挥学生的主观能动性。 2.社会的发展，青少年的发育特点也要求改革现行的语文教学模式。 社会已经进入了21世纪，人类处于知识大爆炸的时代，知识更新换代快，信息传播快。尤其是改革开放以来，我国人民的生活水平显著提高，青少年的成长发育和以前有明显不同。他们活泼好动，求知欲强，接受能力强，信息来源广而快。他们不愿意再象上辈人那样，象机器木偶一样坐在教室里，等待老师象喂奶似的去灌输知识，也不愿意听老师花费很长时间才讲清楚的那个问题。只有不断变化的活动才能吸引他们的心。 3.和世界一些教育、科技比较发达的国家相比，我们的教学方法也必须改革。象日本、美国等，他们很重视学生个性的发展，各种能力的培养。课堂上学生活动多，发言积极，并且教师鼓励学生敢于提出自己与从不同的观点，气氛相当活跃，真正体现了学生的“主体”地位。 从以上分析可以看出，改革中学语文教学方法，已到了不改就难以提高成绩，不改就没有出路的地步。 二、中学语文教学方法改革的内容和方向。 影响中学语文教学成绩的关键是课堂和课外两个环节。因此，要想提高中学语文教学成绩，也应在这两个环节上下功夫。 1.课堂教学方法的改革 要改过去少散慢差的教学模式为以大容量、紧结构、快速度、高效率为特点的新样式。课堂上要按照教学规律，遵循“三主”方针，激发学生兴趣，充分调动学生的学习积极性。象全国特级教师于漪、魏书生、钱梦龙等，无不如此。目前影响较大的“双快”教学法，即快速阅读、快速作文，也是一个比较成功的典型。教师规定学生在有限的时间内（一节课），快速阅读课文，完成有关练习，快速讲解，快速作文，快速讲评。这种方法，充分体现了“三主”方针，激发了学生学习的积极性，并且还将作文教学与课文教学完美地结合在一起，提高了学生的听、说、读、写能力，尤其是读，写能力（这也正是教学大纲中所着力要求的），从而有力地提高了学生的学习成绩。 2.课外即课外活动的改革 要改过去的单一，呆板为丰富、有趣。语文是一门“得法于课内得益于课外”的科学。因此，要认真抓好第二课堂，这是提高中学语文教学成绩的有效措施，其作用决不能低估。在开展活动时，一定要适合青少年特点，要以提高学生整体素质和语文成绩为中心。比如可以成立语文兴趣小组，举办知识讲座；可以举行作文竞赛、读书竞赛、演讲比赛；可以组织学生搞社会调查，关注社会发展；可以成立文学社团，创办文学社会刊、社报，发表文学作品；也可以组织学生向报刊杂志、广播电台投稿等等。丰富多彩、生动有趣的课外活动，一定能激发同学们学习语文的兴趣，从而促进中学语文教学成绩的提高。 以上仅是笔者的一孔之见，偏颇谬误之处在所难免，敬请各位同仁指正。

新课标下高中语文朗读教学的有效途径

新课标下高中语文朗读教学的有效途径 《语文课程标准》明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”朗读，顾名思义就是运用响亮的声音把语言文字念出来，它是一种言志传神、负载丰富思想感情的口语表达艺术。古人云：“松声、涧声、琴声、鹤声……皆声之至清者，而读书声为最。”一篇课文，通过朗读、体味文章的精义妙理，体味作者的神思妙笔。 反观目前的高中语文教学，长期以来，朗读教学在高中语文教学领域一直处于边缘地位。许多高中语文教师尴尬的发现，在小学初中原本还能大声朗读、大胆表演的学生上了高中，竟然越来越不愿开口读书，朗读水平每况愈下。齐读尚能有声，但全体表情木然，字字停顿，拖腔唱读。倘若某个同学被抽起来朗读，往往声若蚊蝇，结结巴巴，将一段美文读得支离破碎。同时也有相当多的教师认为学生的朗读能力在义务教育阶段即已形成，到了高中阶段无须再行教学，甚至认为朗读教学功能有限，对提高学生语文素养没有太大帮助，尤其在应试中更是毫无用处。要改变目前语文教学效率不高的局面，万万不可对朗读教学掉以轻心，等闲视之。那么如何有效进行朗读教学？笔者做了几点尝试。 1 制定朗读教学的可行性计划 什么样的文章朗读、什么样的文章不朗读、怎样朗读、达到什么样的效果，教师应有清晰的计划，精选朗读材料。一般说来诗词、散文宜多朗读，既有助于学生领会其精妙之处，又能对学生进行渐染熏陶。因在专注而放声的朗读中，学生会感到语言之美、内涵之美、情感之美、精神之美，情思得到升华，于潜移默化中培养学生的语感，使之由混沌走向清晰。例如《赤壁怀古》由男同学齐读，读出一种豪放、慷慨的气势。《雨霖铃》则由女同学齐读，读出一种婉约、清新之韵。除了利用教材作朗读材料外，还可从课外书籍、报刊中编选一些与课文有关的好诗文作为朗读材料。这既能增加朗读的材料，也能拓宽学生阅读的视野，积累写作的材料。 2 运用多媒体创设朗读的情境 教师通过范读和多媒体教学设备将学生率先带入特定的境界，师生共同营造一种情感上的“和谐共振”，一种“可意会而不可言传”的情境，为朗读作好情感上的准备。首先，教师的范读往往具有真实感、情境感、现场的范读不仅让学生所到了美的声音，还能通过手势、表情、眼神将美的形象、美的情感传递给学生，比录音更直接、更有感染力。朗读最需要的是激情，即使老师的普通话不是太标准，朗读技巧不是太高明，但能融入自己感受的声情并茂的范读是最具有感染力的，最能引领学生走进作品。此外，多媒体具有特殊的形象性和感染力，如果在阅读教学中能恰当地运用多媒体创设情境，营造气氛，就能唤起学生的想象，拨动学生的情感，从而使他们的朗读更具有表现力，也更能使学生享受到朗读的愉悦。中学语文课本中大多是精选的文质兼美的艺术作品，寄寓着作者对现实生活的审美评价，渗透着作者丰富的思想感情，教学时有目的地利用多媒体方式引导

浅谈高中语文高效课堂的构建

浅谈高中语文高效课堂的构建 课程改革全方位展开，这既是基于素质教育的需要，也是高中学段自身定位的必需。新课程 改革就是改变传统的应试教育，还学生以主动。改革面临方方面面的问题，大家都静下心来 做好自己的本职工作，努力在实践中探索，在探索中学习提高，我们的争鸣才更有价值。 下面我就本学科的一些问题，结合教学工作谈一些肤浅的看法。 一、新课程标准对语文课的要求 《中学语文课程标准》倡导“探究性学习方式”。新课程标准的基本理念之一是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，满足学生的好奇心、求知欲，充分激 发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。而语文教师在教学内容 的确定，教学方法的选择，评价方式的设计上，都应有助于这种学习方式的形成。 因此，将探究性学习方式引入到课堂教学之中，有利于培养学生的创新精神，鼓励和引导学 生有所创见，才能真正提高学生的语文素质。我觉得，探究性学习可以理解为学生在特定学 习情景中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，从而获得知识、技能和态度的学习方式和过程。这也是新形势下对语文课的基本要求。 二、语文高效课堂策略 要使学生形成探究性学习方式，应着重做好以下几个方面： 第一，教师的教学行为应当转变。 教师应由传统的知识传授者变为学生学习的参与者、引导者和合作者。改变传统教学中学生 消极被动地接受知识的状态，把教学看成学生通过探究性活动主动建构学习的过程。改变教 师单向传递知识的教学行为，树立以活动促发展的教学观念，教师不再是传统教学过程的控 制者、教学活动的支配者、教学内容的制定者与学生成绩的评判者，而应是学习环境的设计者，学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者，为学生创造良好的学习氛围，给学生心 理上的支持，注意培养学生自觉、自律能力，培养学生的创新精神。 第二，培养学生大胆质疑的习惯。 古人云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进”。无数事实证明，“问”是培养学生进行探究 性学习的切入口。有人说，学习的过程是从“无疑”到“有疑”再到“无疑”的过程。只有学生有 了疑问，才会产生探究的兴趣。因此，教师要积极引导学生提出自己的疑问，引导学生积极 参与发言，让学生在探究中寻找答案，这一过程中，教师适当做以点拨和补充，这与老师将 现成的答案一下子“端”给学生，效果会截然相反。 第三，培养学生思维方法。 （1）打破定势，反向思维，引导学生发现问题。要善于指导学生从习惯性思维模式中跳出来，打破思维定势，试着进行反向思维，引导学生用批判的眼光看事物，从中发现问题。（2）曲设情境，发散思维，启发学生梳理问题。曲设情境，广开言路，多向思维，使学生 在思维的发散中培养解决问题的能力.但在曲设情境时，一定要设计具有开放性的问题，从而 引起学生兴趣，帮助学生拓宽思路。 （3）挖掘难点，探究思维，培养学生解决问题能力。在新课程改革下的语文探究式学习中，教师要善于捉住疑难点，引导学生探究性思维，让学生去发现和探究疑难、突破疑难，然后 陈述出来。

高中语文教学案例

高中语文教学案例 一石激起千层浪 ——一节公开课后的思考 学校为了提高教师业务水平，每学期都组织“周研究课”活动。2008年10月，我作为高二年级的语文备课组组长，在这次活动中讲《滕王阁序》这篇课文。这是一次引发我很多思考的一次开课。 对这篇课文，我确定的教学目标是： 1．通读全文，疏通文意，掌握重点词语。 2．了解骈文的文体特点，领悟其音乐美。 3．体会作者复杂的感情，理解作者情感。 教学重点和难点是：赏析名句：落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。在设计难点突破时，我考虑到学生独立赏析难度较大，给学生提示了景物描写赏析的角度：形、色、声、动。我的目的是通过这一课的学习让学生体会诗文的美，自己能够从不同角度揣摩、品味诗文的艺术性。 因为教两个班级，又是面对全校语文教师的一节课，所以我先在不开课的班级上了一课，在那个班，学生反映很好，我对教材进一步熟悉，自我感觉不会有什么问题了。 开课了，开始的时候很顺利，诵读，理解重点词语，把握诗人情感。一切按我原来的设计进行。然而到赏析名句这一还节，虽然我已经提示了角度，但一大部分学生仍然露出茫然的神情，感觉无从入手，有些冷场。这时，我只好另辟蹊径，用杜甫诗句“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”作为范例，来引导学生分析景物描写语句，至此，学生才有所领悟。顺利回答。最后归纳： 点面结合： 作者首先为大家描绘出一个旷远的背景，水天相连，浩淼无边。在这水天一色的一片青碧之中，点缀以红霞、野鸭，一派宁静祥和。 色彩绚丽： 水天相连，一片青碧而红霞在天上飘动，野鸭在红霞中翱翔，造成蓝天上一红一白的色彩对照，构成的画面更为明丽鲜活 动静结合： 落霞、孤鹜写动态，秋水、长天写静景，动静结合，妙语天然。秋日佳景，跃然笔上，宛然在目 比拟修辞：无生命的晚霞与有生命的飞鸟并举，赋予画面以动感。 声韵和谐：运用对偶句，韵律优美。 学生们终于领悟了千古名句，所言不虚。我又在学生啧啧称叹时布置学生将这两句扩写为一段散文，学生们热情很高，甚至下课时还大声背诵，有点意犹未尽之感。

浅析高中语文教学多元化教学方法

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/0b11633131.html, 浅析高中语文教学多元化教学方法 作者：宋艳红 来源：《教育·教学科研》2019年第09期 摘要：高中语文教学中运用多元化教学方法，能够使语文教学更具针对性，提高学生语文学习积极性，达到良好的语文教学效果。本文主要分析高中语文教学中多元化教学方法的运用，希望有助于高中语文教学。 关键词：高中语文;多元化;教学方法 高中学习非常紧张，在语文教学中，教师要创新教学方法帮助学生进行语文学习，深入理解文章。通过多元化教学方法可以使语文教学更加灵活，使语文教学内容更具针对性，实现良好的语文教学效果。在语文教学中，可以利用以下多元化教学方法进行教学。 利用情境创设进行教学 语文具有很多意象，在语文学习中学生往往会情不自禁地想象，在脑海里勾画场景。教师可以利用学生这一特点，在语文教学中进行情境创设，满足学生的想象，将文章内容情境生动、活灵活现地展现在学生眼前，这样不仅能够大大提高学生语文学习的兴趣，还能缓解学生在学习中的疲劳感，调动起学生的学习热情，加深学生对文章内容的理解。情景创设的方法有很多，可以利用提问的方法来进行情境的创设，因为问题不仅能够带动学生思考，活跃课堂氛围，还能进一步促进学生注意力的集中，实现良好的语文教学效果。 比如，在学习《木兰诗》时，教师可以对学生进行提问，提高学生的学习兴致。教师提问“同学们大家知道什么是巾帼英雄吗？”学生纷纷进行回答，“巾帼”代指女性，“巾帼英雄”就是女性英雄。接着，教师为学生播放了“谁说女子不如男”，提问学生“这段戏文大家知道唱得是哪一个女英雄吗？”学生进行了回答。通过这样的授课形式，学生大大加深了对木兰诗的理解，充分理解课文。教师要引导学生查找木兰替父从军的缘由，理解当时的时代背景，理解“女子不能从军”反映了什么？引导学生阅读全诗，概括出诗歌的情节，将每一段的主要内容，进行浓缩，第一部分替父从军，人在征途（1～3）;第二部分征战前线，十年铁马（4）;第三部分功成名就，辞官归乡（5～6）;第四部分赞美木兰，讴歌事迹（7）。通过这样，学生能够清晰地全面掌握诗文内容。提问学生通过对诗文的归纳，木兰的可敬与可爱之处在哪？进一步深化诗歌，使木兰形象更加鲜活立体。又比如，在学习《小狗包弟》时，教师可以提问学生“同学们，你们平常与宠物狗有过接触吗？”，学生针对教师问题进行回答，有的学生回答接触过，特别喜欢宠物狗;有的学生回答害怕狗，没有接触过。这样来引发学生对文章的共鸣，提问学生“通过预习《小狗包弟》，结合自身与宠物狗的接触，你有何感想？”很多同学回答，作者十分残忍;有的学生认为，作者很自私。通过学生的回答，教师继续深入提问“如果你生活在

对高中语文朗读教学的探索与思考

对高中语文朗读教学的探索与思考 发表时间：2014-06-25T16:59:42.123Z 来源：《教育研究*教研版》2014年5期作者：徐洁[导读] 高中语文教学中“听、说、读、写”四个环节互为促进，缺一不可。但读这方面较弱，尤其是朗读教学方面需要加强。徐洁 〔摘要〕高中语文教学中“听、说、读、写”四个环节互为促进，缺一不可。但读这方面较弱，尤其是朗读教学方面需要加强。〔关键词〕高中语文朗读学生问题教师问题课堂问题普通话朗读，是语文教学的重要手段之一，是一门语言艺术。朗读教学搞得好，有助于学生积累词汇，扩大知识面，增强语感、开掘深意，提高口头表达能力；朗读教学搞得好，能使学生在感情变化中受到多方面陶冶。目前，在朗读教学中主要存在以下几点问题： 1 学生方面的问题 现如今语文课堂存在的现象是学生学了十来年的语文，还读不来书、念不通报。就是读自己写的东西，也往往别别扭扭、结结巴巴。普遍存在音调不准、音色不佳，语不成句、言不成章等毛病。 2 教师方面的问题 为什么会有这种情况出现呢？关键在于教师认识问题没有解决。虽然教师与学生两方面都存在这个问题，但教师这一方面是主要的。教师是学生学习的引导人，指路灯。试想一下，作为教师，假如我们对朗读教学的意义认识就不很足，怎么指望自己的学生的认识很充分呢？进而推想，假如我们对朗读不感兴趣，怎么指望自己的学生感兴趣呢？假如我们在朗读方面不肯多下功夫，怎么指望自己的学生多下功夫呢？假如我们朗读课文经常加字、漏字，感情单调，怎么指望自己的学生不加字漏字、感情丰富呢？ 3 教学课堂中的问题 朗读的时间不够充分。充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课 40 分钟，学生朗读的时间却不到 5 分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。朗读的目的性不够明确。甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。朗读的面窄。不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子，读来读去，就是那几个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量又怎能落实语文教学中最基本的一分子———会读。朗读指导机械匮乏。朗读教学应对的措施和方法。保证读书时间。教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并自我监控达成度。扩大朗读训练面。朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲，创设气氛让学生睡。要适当地创设情境愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。理解与朗读相互依存。在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。我们的祖先有书读百遍，其义自现”的古训，但正如鲁迅先生所说，在瞎弄里摸索，自悟自得的毕竟是少数。所以朗读要以理解为基础，通过朗读又可促进对文章的感悟品味，它们相辅相成的，必须有机结合。精选练点，锤锤有声。叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。但这些指导不可能课课皆有，次次具备。因此，要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。形式多样，合理运用。朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……但要注意的是：①范读只是引路而已，只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”，必须引导学生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗读。一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。②慎用齐读。齐读虽有造声势、烘气氛之妙用，但也是“滥竿充数”和产生唱读的温床。③每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，如范读与学生的试读，先后次序互换一下，它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的意图也就不同。因此，教师要精心设计朗读训练过程，让它们各尽所能。朗读教学最终达到的目标———通过朗。通过朗读、揣读教学，培养学生的语感能力摩，培养语感。现行教材中的每一篇文学作品都是经过精心挑选和编排的，注意到了知识的系统性和科学性，有着生动活泼的语气、节奏、句式、格调，蕴含着作者的情感意旨。并还有许多声像教材是由有经验的的人朗读、播讲，语音标准，语言规范，为学生提供了最优良，最规范的学习样板，使学生能寓紧张的学习于轻松愉悦的气氛之中，其效果不是传统的教学手段可以比拟的。语言学家吕叔湘先生也提出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”如果要把一篇文章中的喜、怒、忧、思、悲、惧、惊等情感准确地表达出来，送到听者的心里，使之受感染，就非有很好的语感不可。而这要通过对文章的反复朗读，对文中情感的反复体会、领悟，再加上适当的语气和语调，才能产生好的语感效果。参考文献 1 罗生华.重视朗读教学提高学生语言素质.语文教研，2013 作者单位：四川省彭山一中

浅谈高中语文教学中的困惑及对策

浅谈高中语文教学中的困惑及对策 我从事高中语文教学多年，在教学中感觉有不少的自信，也有许多困惑，通过分析，感到有自己的原因也有语文学科的原因，也有学生一方面的问题，现在就此展开分析与讨论。 一、教学过程中的困惑 在教学过程中，我们花了很多时间努力让学生去理解我们讲解的那些散文、古文、小说，我们的学生在我们不厌其烦的讲解中到底收获了什么？这个只有学生才有发言权。当你慷慨激昂地要把那些伟大而宏远的目标在课堂上展示出来时，学生很激动，很兴奋，似乎从老师的描绘中发现了什么哥伦布的新大陆似的；而当老师要把这些目标跟他们的学习实际联系起来的时候，要求他们做些切实可行的工作时，他们的兴奋与激动很快就跌落到冰点。好像我们老师所说的这些必须做的事情是在跟他们过不去，是在增加他们的工作难度。当你反复在提醒学生要注意自己的书写，反复告知他们要注意理解别人的作文题意时，他们似乎总是从左耳进，右耳出，他们总是漫不经心地做这些本来是属于他们分内的事情，总觉得教师的提示与告知是有点多余的。可是每次写作，每次的考试，每次的表达他们总是在犯曾经犯过的那些

错误，似乎犯错误是他们的必需。写错别字，看错题目，写作文偏题，很正常嘛，老师你干嘛这么着急？有时当你在热情洋溢地评点学生的作文，在肯定他们的精彩优秀之后，提醒某些学生得注意某些不该出现的问题：或者语言表达的不当，或者逻辑关系的混乱，或者选材的不合适。我在那里热情洋溢，而有些可爱的学生居然拿出其他学科的作业，在那里安稳地做着。你问他怎么啦？他会反问老师，你讲的那些失误，我没有。 二、解决困惑的对策 1.明确语文教师的角色定位 新课标的实施和推广中伴生了一种新的理念：把课堂还给学生，让学生自主学习。自主学习的结果是教师被要求“尊重学生的独特感悟”。以语文阅读教学为例。建构主义理论认为：人在阅读过程中，只有在阅读对象和自己的直接或间接的生活经验产生意义建构时，才能形成阅读者的个人意义。帮助学生建构课文与生活的“桥梁”，使课文内容与自己的生活经验产生联系，这是让学生走进课文，感受生活的关键所在。这个“桥梁”非语文教师莫属。 2.提升语文教师的专业修养 一要具备精深的专业知识，这是成为一名优秀语文教师的前提。语文教师必须具备精深的专业知识和广博的文化视野。教师有了精深的专业知识，讲课才能游刃有余。二要

高中语文教学设计案例(共篇)

篇一：语文教学设计参赛优秀模板(含高中和初中) 语文教学设计优秀模版（含高中和初中） 初中篇 【设计理念】 现代教育理念要求教学应当以学生为主体，教师为主导。在教学中，教师应该充分调动学生学习的主动性和积极性，用合作探究与交流的方式引导学生，让学生在疏通文本的基础上，联系自身经验，对文本进行了个性化解读，帮助学生树立正确的人生观价值观，培养学生的审美情趣与人文素养。 【教材分析】 1．地位和作用： 选自人教版语文教材第“教材无非是个例子”（叶圣陶语），这个例子既承担了落实本单元教学重点的任务，又承担了对学生进行文学审美教育的责任，因此是个很好的蓝本。2．文本简析： 【学情分析】 初一学生有很强的好奇心和表现欲望，所以教师要采取鼓励机制，激发他们的参与意识，培养他们的合作精神和探究热情。并且，初一是学生开始形成自己的审美观、价值观的时期，但他们的鉴赏能力还是很有限的，因此要多加强这方面的训练。以上几点主要是从学生的现有水平、学习习惯和能力上去认识归纳的。 【教学目标】 1．知识与能力： 2．过程与方法： 3．情感态度与价值观： 【重点难点】 1．针对单元重点和教材内容，我认为本文的教学重点是： 2．针对学生的现有水平和心理层次，我认为本文的教学难点是： 【教学方法】 图片已关闭显示，点此查看 图片已关闭显示，点此查看 图片已关闭显示，点此查看 【教学手段】 采用多媒体教学，利用图片、音乐、视频等多媒体素材。 【课时安排】 一课时（45分钟） 【课型】 新授课 【教学过程】 一、未成曲调先有情（3分钟） （一）课前预习 1．掌握本文字词，熟读全文，了解文章大意，对有疑惑的地方做好记号。 2．利用图书馆、网络等资源，认识并熟悉作者以及本文的写作背景。 图片已关闭显示，点此查看 图片已关闭显示，点此查看 三、奇文探究共赏析（22分钟） 四人组成一个小组，合作完成以下内容，并且采用“小组擂台积分榜”进行评价。（一）研读入境品语言

浅谈高中语文高效课堂构建策略

浅谈高中语文高效课堂构建策略 摘要：高中语文是高中知识教学中的重要内容，其不仅关系到高中学生的高考 成绩，同时更关系到高中学生们的语文思维能力。本文即是从转变教学理念，突 出学生主体地位、创设问题情境，锻炼学生思考能力以及小组合作教学，引导学 生集体探索三个方面，对高中语文高效课堂的构建进行论述，供大家参考。 关键词：高中语文；高效课堂；构建策略 随着新课改的不断推进，传统的高中语文教学模式已不再适应当今教学发展 的需要，一种注重高中语文教学效果的高效课堂教学模式逐渐形成。所谓高效课堂，指的是语文老师在开展高中语文知识教学的过程中，其不仅需要传授学生以 知识，同时还要激发学生们的独立思考能力和知识探究能力，如此才能真正锻炼 和提高学生们语文知识学习能力。笔者结合多年的教学经验，针对高中语文高效 课堂构建策略进行深入地分析和总结，认为可从以下几个方面着手。 一、转变教学理念，突出学生主体地位 所谓转变教学理念，指的是高中语文老师在开展语文知识教学时，其需要转 变自身的教学理念，摈弃以往的“老师讲课为主，学生听课为辅”的教学方式，转 而向着突出学生主体学习地位，将学生作为开展教学工作的中心与核心。唯有如此，后续各项教学工作才能够得以顺利而高效地开展。 例如，在教学“英雄潇洒走苍穹”一课时，语文老师便可以咨询学生：“同学们，通过阅读这篇文章的题目，你们想一想，这篇文章可能会讲述什么样的内容？”学生：“应该讲述的是一名侠客的故事。”/“应该讲述的是宇宙飞船的故事。”老师：“很好，从这个题目角度出发，确实能够给人带来这两种不同的想法，那么究竟哪一个答案正确呢，请同学们翻开课本，并阅读课文。”在学生阅读课文结束之后，语文老师便可以邀请学生说一说，大家对于这篇文章的认识，并以此为切入点进 行语文知识的讲解。当然，这并不代表后续课文的讲解将以学生为主导，老师也 要从不同的方面对学生们的思路加以引导，比如从题材角度、文章的写作特点等，引导并加强学生对于新闻类稿件的学习与认识。 二、创设问题情境，锻炼学生思考能力 所谓创设问题情境，指的是语文老师在开展语文知识教学的过程中，其可以 通过向学生提出语文问题的方式进行教学，如此不仅能够有效启发学生思考，而 且还能够锻炼和培养学生们的独立思考能力。然而，在语文老师进行问题情境创 设时，其要注意所提问题之间的逻辑性，而不能进行随意性的问题提问，否则不 利于学生良好思维能力的树立。 例如，在教学“铸剑”一课时，语文老师可以先引导学生阅读课文，然后要求 学生对该小说进行段落划分，并概括各段落大意。然后，语文老师便可以根据学 生们的段落划分层次进行课本知识讲解，并将其中的知识转化成为问题的形式提出，以启发学生进行思考。例如，老师可以提问学生眉间尺最开始的性格是什么 样的，你从哪些地方得出这样的结论等，这样既能够启发学生更加深入性地阅读 和学习课文，同时又能够引导学生思考小说人物创作的方法。在得知自己的杀父 愁人之后，眉间尺是怎么做的，这又说明了他的什么性格，以及从眉间尺最初的 怯弱，到其最后成功为父报仇的整个过程，眉间尺都是如何成长和变化的等，语 文老师通过一系列的问题，引导学生不断思考，让学生在思考知识的过程中学习 知识，并让学生在不断思考知识的过程中锻炼和提高其独立思考的能力。 三、小组合作教学，引导学生集体探索

高中语文小说教学方法

小说教学的重要目的就是要教会学生阅读小说。我觉得这关键有两点。一是要有一个适宜的阅读态度。小说是文学作品，它反映着人与现实之间的一种审美关系，我们必须以审美的态度来鉴赏小说中所写到的人和事，不能把小说里的人和事作“传记”或“新闻报道”式的分析。二是要交给学生读小说方法，才能实现叶圣陶先生的“教是为了不教”的思想。 小说的这两个教学目的，都需要“知识”的支持。过去我们反对语文教学中过多的传授知识，但语文本身并非不需要知识，恰恰相反，我们的许多教学目的，都需要知识教学这个载体，以知识教学为渠道来实现。我们不需要陈旧的知识，但我们迫切须要新知识。这新旧之别就在于，旧知识是客观的陈述教学对象的特征。新知识是从学生出发，帮助学生“阅读”的知识，帮助学生“实践”的知识。这样的知识就是“管用”的知识。在小说教学中“叙事视角”知识就是这样的知识，它教给学生如何阅读小说的知识。 在不断的反思中我还有更多的体会。小说的教学还要注意扎根语言教学。从文体的特点考虑，小说是叙事的艺术，是形象塑造的艺术，但它首先是语言的艺术。语言是根，叙事是干，形象是果。有时候教师见了这种形象之“果”就忍不住要从学生嘴里抢过来，自己津津有味的吃下去，结果小说课成了老师人物形象的图解演说。小说教学要扎根语言教学就要把“说”的机会，“说”的权力交给学生。小说的美是学生自己品出来的，而不是教师讲出来的。教师要根据自己的教学特点，引导学生反复揣摩品味语言，让学生自己看到小说情节的波澜。在语言的表达，交流中去构想鲜明的形象，体验独特的情感。 还有就是把课堂交给学生。学习如同登高，给学生一根绳子，让他们自己爬上去。我们要给学生一个探索的过程，而不仅仅是结果。教学中不光需要匠心独运的构思与设计，更要有充满人文关怀的教学过程。引导学生去阅读，去思考，去发现。教师要带着欣赏的眼光有区别的去肯定他们的每一个发现。真正体现对学生主体性及个体性的充分而真诚的尊重与关怀。小说教学还要让学生读出他们的个性来。人们在现实中是有很多无奈的，无奈之一就是人在现实中的活法不只是一种。你选择了这种就意味着你放弃了千百种活化。小说则最大限度的满足了人体验另一种人生的可能。教师应该引导学生进入精神享受的王国。因为文学是引领人走向真善美的艺术形式。读着别人的故事，流着自己的眼泪。理想的小说阅读境界大抵如此。 总之，在小说教学中我们不断反思，就会找到更好的教学方法。 2012高考小说阅读答题技巧知识链接1．小说概念及三要素2．小说的情节结构3．小说塑造人物的方法正面描写：肖像描写、心理描写、行动描写、语言描写、细节描写侧面描写(间接描写) (环境描写衬托对比等)4．小说中的环境描写及其作用社会环境作用：它揭示了各种复杂的社会关系，如人物的身份、地位、人物活动及其成长的历史背景等等。自然环境作用：表现人物的身份、地位、性格、心情；渲染气氛等。命题角度（一）故事情节的把握把握好故事情节，是读懂小说的关键，是欣赏小说艺术特点的基础，也是整体感知文章的起点。命题者在为小说命题时，也必定以此为出发点，先从整体上设置理解文章内容的试题。1.把握故事情节（1）三种题型：①用一句话或简明的语句概括故事情节；②文中共写了哪几件事，请依次加以概括；③概括小说的部分内容（包括指出开端、发展、高潮和结局四部分中的某一方面）。（2）分析小说的故事情节，可以从以下几方面入手：①抓住场面；②寻找线索；③理清小说的结构。（3）分析小说故事情节时要注意两点：①情节的发展变化是矛盾冲突发展的体现，分析小说的情节时必须抓住主要的矛盾冲突；②分析情节不是鉴赏小说的目的，而是手段，是为理解人物性格、把握小说主题服务的。所以，在分析情节的过程中，要随时注

浅谈高中语文教学课堂模式的构建

浅谈高中语文教学课堂模式的构建-中学语文论文 浅谈高中语文教学课堂模式的构建 丁小军 新的高中语文课程标准要求：建设高中语文课程，应继续坚持义务教育语文课程标准中提出的基本理念，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，按“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度的目标，全面提高学生的语文素养；同时应根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，努力改革课程的内容、结构和实施机制。 一、转变观念，变“讲堂”变“学堂” 新课程把语文教学推向了新的阶段，但至今仍有不少语文教师对此认识不足，仍然沿袭传统意义上的语文教学方式，不注重培养学生的合作探究能力，上课还是以教师的讲为主，这种“穿新鞋走老路”的方法，对学生的语文能力的提高起不到很好的作用。如果说那样的教学也能取得一定的成效，那也只能算是“高耗低效”或“片面短效”，这与新课程标准要求的全面教育是相去甚远的。要彻底改变这一局面，教师必须转变思想观念。山东杜郎口中学就提供了成功的范例。在该校的语文教学课堂上，看不到现代化的教学仪器和设备，只有三面黑板，这些黑板就成了学生展现才华的阳光舞台。课堂上的黑板不够用，他们就在教室外的黑板上写，甚至在地上写，到处都可以成为学生展示才能的场所。在杜郎口中学的课堂上，学生真正成为主人，想说就说，想写就写，他们的听说读写能力获得全面发展。学生的正当行为是不受约束的，读书时或站或坐，表达是自由的，讨论是热烈的，发言是争先恐后的，只要围绕主题，可以用任何一种方式表达。杜郎口中学的课堂教学模式启示广大语文教师：教师的教是为了“不教”，学生

的学是为了“会学”。让学生在课堂上成为主角，增加学生自主学习的时间，给学生合作交流的机会，让他们不仅“学会”，而且要最终达到“会学”。这样学生各方面的能力都得到了培养，“应试能力”也得到了提高。 将学习的主动权交给学生，让他们在“主体突出，生动扎实”的有效课堂中获得知识，培养能力，展现智慧，丰富情感，这就要求我们将传统的“讲堂”变“学堂”。 二、立足课堂，推动“三大转变” 1．教师由“严师”变为“学友” 语文教师要摒弃过去那种师道尊严的思想，与学生平等相处，做学生的朋友，给学生一种亲近感。教师在课堂上要为学生营造平等自由、民主和谐的氛围。学生觉得课堂气氛很宽松，教师的面孔很亲切，学习起来就会很愉快，就会主动积极参与课堂的学习活动，认真思考问题，积极探寻结果，教师与学生一起探讨，共同研究，与学生的关系自然融洽，就能够加速提高语文学科的成绩。 2．备课由“教案”变“学案” 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是学生学习内涵的三大要素。对学习的热爱，对探究的痴迷是影响学生学习效果的基础性条件，把备教案改为备学案，学案就要紧紧围绕学生在课堂上怎样更好地学习而备，要围绕什么样的问题适合学生自主探索，什么样的问题适合合作交流而备。根据成功教育教学的策略，要求教师备学案要做到“低”、“小”、“多”、“快”。“低”就是要低起点，几乎让每个学生都能够通过自主学习，解决大部分问题；“小”就是小步子，新旧知识之间的跨度要小，让他们充分体验和认识自己的能力，在自身的进步中体验成功的愉悦，使他们在自主学习中获得成功的体验；“多”就是让学生多参与

浅论如何打造高中语文高效课堂

浅论如何打造高中语文高效课堂 摘要：随着新课改素质教育的深入实施，彻底转变了以往的教学模式，如何构 建高中语文高效课堂的实践成了教师关心的重点问题。这就要求语文教师要做好 教学的组织和引导工作，充分发挥学生的积极性，体现学生的主体地位。本文结 合教学实践，对构建高中语文高效课堂进行几点论述，供大家参考。 关键词：新课标；构建；高中语文；高效课堂 中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2018）02-191-01 语文是一门综合性的语言学科，是中华文明传承的载体，也是交流和沟通的工具，在教 学中具有重要的作用。因此，高中语文教师要结合新课标的要求，以学生的发展为教学目标，采用有效的教学方式提高学生的语文学习兴趣，丰富学生的语言知识，提高学生的语言实际 运用能力，从而促进高中语文教学效率的提高。 一、语文的教学意义 1.满足日常生活中的语言交流 语言交流是人际交往中一种重要的媒介，通过言语交流的方式，一个人就能与他人进行 情感、思想上的沟通。比如了解自己不知道的新知识就必须通过交流的方式进行知识的获取；比如与他人分享自己的感受和想法，就可以通过书信、言语等方式交流。语言交流并不单单 是指话语，文字书信之间的交流也都属于言语交流的范畴。 2.有益于身心健康，提高生活质量 从某方面来说，言语活动也是一种放松方式。在闲暇时光里，读书和写作就是一种很好 的消遣娱乐方式。在业余生活中，可以通过阅读自己喜欢的书籍来达到放松心情、调整心态 的目的。阅读还能提高人们对事物的领悟高度，古语“读万卷书，行万里路”就是这个意思。 尽可能地多读书，能够很大程度上提高人的精神质量。 3.给人带来一项基本的生活技能 在未来的生活中，无论从事什么工作都离不开语文素养。请假时的假条、审计部门做的 审计报告、老师需要写教案、开会过程中的发言等，它已逐渐渗进我们生活的一点一滴，是 一个人素质和能力的重要体现。 二、高中语文课堂教学效率的具体对策 语文学习不仅关乎学生的整体素质，还关乎学生的可持续发展，高中的语文教学如何能提高 教学效率，就必须研究现状、解放思想，确立适合社会发展的、能够指导自身运作的现代化 教学思想和观念，从而提升语文课堂教学水平，提高教学效率。 1.严谨地设定教学目标 每一个教学目标都有主次之分，我们通过每一堂课程所要达到的教学目标都是具体而论的，对于易懂的知识点我们可以设置简要的教案，如果是大家都不容易理解或是难懂的，则 可以着重地进行分析解读，真正达到“授业解惑”的目的。同时在新课程中提出了教学的“三维 目标”，包括知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观。在实际的教学实践中应当通过具体的细化教学目标，针对重点问题进行讲解。 2.准确把握教学内容 教学目标的确立决定着教学内容的取舍。教材本身不等同于教学内容，教学内容的设定 应该着眼于知识与能力这两大因素。哪些知识是新出现的，哪些是再现的；学生已经具备了 怎样的学习能力，哪些问题对于学习者是无效的；如何利用再现的知识和已有的能力分析新 材料，从而实现知识与能力的迁移，这也都是教学内容首要考虑的问题。准确地把握教学内容，明确所授知识点，才能进一步提高教学效率。 3.掌握正确的教学方法 教师要在此过程中要对当天所授知识进行深入钻研，明确重点难点，找好教材的切入点，创设好教学情境，以引发学生读书、思考和训练，以恰当的切入点进行课题引导，使学生能 够把精力放到重点、难点等知识点的学习上来，提高学生对课本的兴趣程度；同时要提升学 生思想、语言表达、答题技巧等多方面的能力，推荐学生阅读精美读物增加阅历，结合社会