面试如何有话可说
如何使自己的内容更加充实和丰满，对待所有的问题都有话可说，是我们针对面试所要解决的第一个重要问题。
那么如何让自己的回答更加充实呢?
第一，一个放松和平静的心态
通过笔试的考生可以说是半只脚已经踏入了公务员的队伍，对于面试自然有很大的期望，这就很容易使自己在答题时心情紧张，顾虑很多，导致回答时畏手畏脚，自然不能很好的发挥，即使心中有话也很难表达出来了。这时候只要记住平复心态，想清楚紧张和焦虑带不来更好的结果反而影响成绩，努力让自己在考试中发挥好自己的水平。
第二，最关键和最基础的环节是要总结和把握近几年省考面试的题型和考试特点
这里为大家总结了很多方法和思考的逻辑思路，或者大家可以询问和咨询以前参加过面试的考生。只有把握好了这些，才能提前对面试的状况有所把握，有的放矢的准备，做到心中有数。另外，一些前置性的准备工作可以事先着手准备。很多题型的回答方法其实可以提前有一个大概的思路框架，这不是模板只是一种正常的思维逻辑，比如，我们去组织一个活动或者行动，一般来说都可以分为事前、事中
和事后三个阶段，我们可以在考试之前就先预备想好，一般情况下一个活动在这三个阶段中都需要注意哪些事情，那么在真正的面试时遇见这种问题，我们就可以节省一些思考时间或者考虑的更加全面。
第三，发散思维和灵活应对题目
面试考试不是之前的笔试，会有很多要求和答题的限制，面试是情商的考查，只要回答的问题能够合情合理合法即可，所以很多时候我们在回答问题时要学会发散的思维，或者说是更加全面的思考问题。一般来说，很多事情都是可以辩证的思考，而不仅仅只是好或者坏那么简单。比如，一道题目中提到了一个单位为了修建花园，反复施工三次，直到建的非常豪华领导才算满意。这是一个向坏的题目，需要我们去反思去发现问题去杜绝这个现象，但是大家可以在开头辩证的看，机关单位修建花园本无可厚非，是为了陶冶情操和为工作人员提供一个休闲娱乐的场地，关键是在度上把握。所以很多题目把思维放开，就会全面就会有话可说。
最后，祝愿大家都能早日成“公”。
作文让学生有话可说
作文“让学生有话可说” 近几年来，我对如何训练中年级学生把作文写具体做了一些探索，有以下几点做法： 一是要给学生以丰富多彩的校内外生活，激发学生对生活的热爱和各种事物的兴趣，教师要在教学中有计划地组织学生走出校门，展开一些有益的社会实践，精心设计一些趣味性强的活动。如：搞各种生动有趣的中小队活动。春秋，带领学生到山村游玩，能够举行登山活动，让学生观擦不同季节的景象，感受祖国山河的壮丽。冬雪时，举行赏雪景、打雪仗……这样，学生有做不够，看不完的新鲜事，给学生大量能引起愉悦的情感和良好的外界刺激，丰富学生的感性理解和表象积累，从实践中扩大视野，提升理解分析事物的水平，学生作文时就不会因为没有写作素材而望着作文发呆了。 二是指导观察积累丰富写作素材，陶行知先生曾说过：“作文是生活中的一部分，它离不开生活。”有些教师反映，中年级学生的作文总是写不具体，要么三言两语无话可说，要么内容空洞，东拉西扯，不切实际。其实学生作文无物是缺乏观察训练的反映，要求学生写好作文，一定要让学生经过认真仔细地观察才能动笔。要教给学生观察的基本方法，观察时要注意按一定的顺序，如：从上到下，由远及近，由表及里，由整体到局部等，能够根据不同的需要选择不同的观察顺序，使学生把注意力集中在观察的对象上，进而指导学生观察方法和步骤，养成观察的习惯，勤于观察，善于观察，观察的越仔细，看到的就越多，写的就越具体，要求学生仔细地观察，一定要在激发了学
生兴趣的情况下实行，才能使学生乐于观察，也一定会观察仔细认真，记得也牢，引导学生接触社会，留心观察和分析周围的事物，养成多看多想的习惯，做到见中有感，闻中有想，这样才能提升小学生的理解水平和积累起作文素材，写作文时就不会感到无话可写了。 三是激发学生的表达欲望，小学生作文是用自己的话表达自己要说的意思，学生在接触外界事物的过程中自然会引起表达的联想，而且这种欲望很强烈，教师千万不要错过这个让学生表达的机会，要随时扑捉学生表现的时机，如，展开貌相活动后，马上让学生说说当时的心情怎样，当时看到毛重新鲜的事物时，让他们表达当时那种惊讶，好奇的心情，如不马上表达，这种欲望会稍从即逝。让学生表达的方式很多，不一定在课堂上，能够是老师与学生的即兴谈话或几个同学的相互议论，总来说之，学生想说就鼓励学生说，使他们说话不受拘束，说出心中想说的话，除口头表达外，还能够让学生用笔来表达自己的心情，感受。记日记是一种很好的方法，不要求让学生写得很长的话，只要写出真实内容就行。 四是指导学生大量阅读课外书，中年级的识字量已经能够有水平去阅读课外书，这对提升学生的写作水平有很大的协助，据学生的年龄特点让他们多读些篇幅较短，趣味性较强的文章，让学生在阅读中获得信息和见识，教师要做一些必要的指导，如：集体读时，要指导注意句子的完整和语气的连贯，增强语感的训练，还能够让学生积累好词佳句，摘抄一些用的准确，生动，传神的词语和有表现力，感染力的句子，从而达到积累知识，提升写作水平的目的。
如何让学生有话可说有话可写
如何让学生有话可说有话可写 福建省南平市新光学校 陈国鸣 【摘 要】【摘 要】 【期刊名称】作文成功之路（中旬） 【年(卷),期】2018(000)005 【总页数】1 【关键词】【关键词】 我们可运用媒体创设情境，列举学生身边熟悉的事例，通过出示交流、评价、列提纲等提示，回顾日常所学的写法，结合精彩的开头、结尾和范文，久而久之，学生慢慢地就有话想说，有话可说了。 长期以来，在小学语文教学中，作文教学一直是个老大难的问题。作文 指导是教师讲，学生听；作文过程是教师看，学生写……这就导致了教师怕教，学生怕写，也可以说是学生无话可说、无话可写。那么，如何让学生有话可说、有话可写呢？下面我就结合我上的人教版小学语文六年级下册第二单元习作——“民风民俗”这一公开课为例，谈谈自己的一些做法。 一、运用媒体创设情境，让学生有话想说 兴趣是行为的一种动机，是推动学生学习的直接动力。我国古代大教育 家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”俄国教育家乌申斯基曾说过“没有丝毫的兴趣的强制性的学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”小学的情境作文教学强调“从激发学生的情感和情绪入手进行作文训练”。诱发学生的表达欲望，培养学生的作文兴趣，让学生形成表白自我，抒发感兴，交际往来，传递信息等主动发展的动因，是情境作文教学得以成功的前提条件。因此，激发小学生对写作的兴趣，使他们怀着浓厚的兴趣，把写作当成一种表达内心想法的自觉行为是非常重要的。小学生的好奇心强，注意力容易分散。运用电教媒体创设情境，直观形象，生动的画面，极易吸引学生的注意力，激发学生观察事物的兴趣。如：我在导入新课环节，除了旁白 ：中华民族有着五千年的文明史，伴随着悠悠历史共同发展的是丰富深厚的民风民俗文化。我们生活的每一个细节，无时无刻不沉浸于丰富的民风民俗之中。 还充分利用了电教媒体，播放了北京的春节、藏戏、客家民居、傣家竹楼和皖南民居等图片，一下子就吸引了学生的眼球，调动起了学生想说、想写的兴趣和欲望。 二、列举身边民风民俗，让学生有话可说 在导入新课之后，我先让学生小组交流自己课前所搜集到的“民风民俗”相关资料，接着由各小组
怎样让学生在写作文时有话可说
怎样让学生在写作文时“有话可说” 2015-04-03语文好教师语文好教师 作文分在语文成绩中占有很大的比例，足以引起任课教师的高度重视，但是，在实际的作文课堂中常常让人头痛不已，布置作文题目时也是绞尽脑汁，太简单了起不了练习的作用，太难了又要解释说明，不然就是跑题或不写，解释少了不起作用，多了又容易形成思维定式，最后写出来的作文没有新意。大多数小学生在作文时都觉得“无话可说”“没啥可写”，有的虽有材料写，但内容空洞，“写景不美、写人不亲、叙事不明”，使人觉得索然无味，而且写出来的作文内容都差不多，这是小学作文中的普遍现象，作文中存在着的“千篇一律”、“虚假空洞”等弊端大都与此有关。小学生作文为什么会“无话可说”？如何解决这一问题呢？需要我们去研究、探索。这里，我就自己的教学谈几点个人浅见。 一、更新观念，转变指导思想 学生的作文为什么上不去？为什么提笔作文时，就觉得无话可说？问题的关键在于我们教师本身，在于我们的指导思想。 作文按说应该是学生自己的事，但一直以来都是以教师为中心。小学作文教学一直被限制在“师授作文”的狭隘天地中：题目由老师指定，“写什么”不能逾越老师划定的范围；“怎么写”必须遵循教师指定的几种模式。从命题、选材、确定中心、开头、结尾等都作细致入微的指导。而小学的作文是从具体观察到抽象概括的思维过程，需要学生在长期的作文实践中去认真体会和训练，转化为自己的作文
能力。教师的“满堂灌”，实际上是由抽象到抽象，忽视了学生的思维特点，违背了学生思维规律。 长期的作文教学实践证明：能否充分发挥学生的主体作用是衡量小学作文教学成败的关键。在作文教学活动中，习作过程本身就是学生主体思维、主体创作的过程，是学生启动积累、独立思维、组合加工的过程。教学大纲中也明确指出，小学生习作就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言表达出来。教材中还就习作做出导向：怎么想就怎么说，怎么说就怎么写。实际上，这里强调的是教师尽可能尊重学生的原始表达。也许那种成人无法体会到的童真、童趣、童乐、童语，对于教师来说是肤浅而直接的。但我们要知道：这是习作主体的真实反映，是其认知、理解、情感、思想、语言等综合水平的集中反映，很多是其生活体验的独特感受。教师要改变以老师为中心的教学模式，必须自始至终地贯彻“以学生为主体”的教育思想。在尊重主体的志趣、思想、情感、性格等基础上因势利导，因材施教。只有这样，才能切实加强作文教学，达到我们预期的目的。 二、激发学生的写作兴趣 兴趣是最好的老师。当一个人对某种事物产生兴趣时，他会对该事物表现出特别的关注，大胆地探索，并去从事与此有关的活动。 作文是一项艰苦的脑力劳动，它很抽象，很难引起小学生的兴趣。要培养学生的作文兴趣。可从以下几方面去做： 1、在玩中学
怎样让学生的习作有话可说
怎样让学生的习作有话可说 关于习作教学，学生一提笔就感到无话可说，明明一件亲身经历的事，学生几句话就把事情起因经过描述完了，觉得没什么好写的，没话可说了。怎样让学生写作文不发愁呢？我一直在思考这个问题，我经过不断地探索，总结出以下几点， 一、创设写作的氛围 我现在任教三年级，我发现一种想象存在，那就是学生写作文无话可说，我想主要原因在于学生不会表达，所以我让孩子平时多读书，多交流，我经常组织一些活动，比如让孩子进行演讲比赛，专门设立了奖项，孩子的积极性就很高，写起作文就游刃有余。成功的习作指导经验告诉我们：在小学习作的起步阶段，要几尽可能创设习作情景。 二、贴近学生的生活实际 《语文课程标准》中指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”所以，小学生的习作应多贴近学生的生活实际，多从学生感兴趣的话题入手，如电脑的QQ问题，社会、家庭的热点问题等。 三、记好观察笔记 同学们在习作时感到无话可说的原因还在于：习作的素材很少，尤其是写事的习作。因此，写起来就比较空洞。《语文课程标准》中指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富
自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”为此，我叫同学们记好观察笔记。在我们身边所发生的点滴小事都可以记下来。长期下去，学生不断养成了记观察笔记的好习惯，积小流而成江河，观察笔记便是一个丰富的习作素材库，学生不必再为习作的素材而发愁了，打开习作素材库，就可以信手拈来。由于观察笔记的内容是学生耳闻目睹的人或事或景或物，源于生活、构思简单，学生易写爱写，这样也就有话可说。 总之，要想让学生在写作中有话可说，在平时的语文课上要多加练习。丰富多彩的生活是学生习作的源泉，这样学生习作时就有话可说。
怎样让学生作文时有话可说
怎样让学生作文时有话可说，有话会说 作文是对语文能力的综合考查，是学生语文能力的综合运用，是检验学生语言运用能力的主要手段。但是，在实际的作文课堂中常常让人头痛不已，布置作文题目时也是绞尽脑汁，太简单了起不了练习的作用，太难了又要解释说明，不然就是跑题或不写，解释少了不起作用，多了又容易形成思维定式，最后写出来的作文没有新意。大多数小学生在作文时都觉得“无话可说”“没啥可写”，有的虽有材料写，但内容空洞，“写景不美、写人不亲、叙事不明”，使人觉得索然无味，而且写出来的作文内容都差不多，这是小学作文中的普遍现象，作文中存在着的“千篇一律”、“虚假空洞”等弊端大都与此有关。小学生作文为什么会“无话可说”？如何解决这一问题呢？需要我们去研究、探索。这里，我就自己的教学谈几点个人浅见。 一、关注学生的内心，让他们想说 在平时的学习生活中，学生是否也“无话可说”呢？答案当然是否定的。相反，他们都很爱说，而且他们对什么都有兴趣。因此，教学时教师要随机应变，打破时空限制,拓宽学生的写作空间。 例如，去年冬日里的一天，课上到一半时，室外雪花纷纷扬扬,引得学生不时向外张望。这时，我及时调整教学内容,让学生走出教室，去观察、触摸、感受雪花。学生兴趣盎然,他们奔跑着，追逐着……此时，学生因好奇心得到了满足，内心充满了喜悦，已到了不吐不快的时候,写出的文章自然有血有肉，充满个性。
二、激活学生的天性，让他们乐说 学生天性好动，因此教学时教师可把游戏、活动引入课堂。让学生在游戏中自由发挥自我的创造力和想象力，从而培养他们浓厚的作文兴趣。 例如，教学作文《猜猜他（她）是谁》时，我抓住学生爱画画的特点，先让他们给自己最熟悉的人画一幅像，要求画这个人物最与众不同的地方。学生兴致勃勃地画完后，个个争说所画人物的特点，他们饶有兴趣地猜想画中的人物，议论纷纷，气氛活跃。当学生进入“角色”后，我顺水推舟，引导他们把画的人物写下来，要求写活。 三、尊重学生的个性，让他们敢说 《语文课程标准》明确指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”“要求说真话，实话，心里话，不说假话，套话”。 例如，在一次作文训练中，我要求学生以“快乐”为话题写一篇作文。当时有个学生问：“老师，我可不可以不写?”我说：“为什么?”他说：“我不会写。”我说：“你随便写，只要与快乐有关就行。”他说：“老师，我真的不会写。”看到他为难的样子，我想：与其“牛不喝水强按头”，不如顺其自然。我笑着对他说：“好吧，那你就写一篇你会写的吧。”一个小时过后，他送来一篇800字左右的作文。文中讲了母亲的艰辛和对他的付出，语言朴实甚至有些粗糙，但却充满了真情实感，不失为一篇真话文。通过这件事，我发现让学生吐真情的“秘诀”就是要鼓励学生敢说。
怎样让学生作文时有话可说
怎样让学生作文时有话可说，有话会说作文教学素来是语文教学中的一大难题，每次作文，不少同学总觉得无话可说，无事可写，就是写出些文字，也总是苍白枯燥，索然寡味。因此，如何让学生有话说对于初中作文教学是极为关键的。那么，怎样做到使学生有话可说，有话会说？《义务教育语文课程标准》第三阶段的习作目标要求学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。事实上，我们所遇到的最大难题，就是学生不能正确表达对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，不难看出其中强调的是情感的真实表达。就是学生没有自己的独特感受。那么，如何培养学生观察、感悟生活的能力，丰富学生的情感世界呢？并把这种情感诉诸笔端，变成一篇篇情文并茂、句理通达的文章呢？下面结合本人实践中的体会谈点肤浅认识，就教于同仁。 一、观察生活，体验生活。 叶圣陶说过：“生活如泉涌，文章如溪水，泉涌丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”作文如果不深入生活实践中去获得“原料的矿藏”，结果自然无从动笔。因此，学生的写作也应体验、观察生活。我曾在一次亲情作文训练之前布置了这样一道准备题：双休日为妈妈（或其他长辈）做件事。这样的作业，学生平时做得少，听我一说，大家积极性很高，回到家后，
有为妈妈洗碗的，有为爸爸捶背的，有给家里洗衣服的……他们在为长辈付出的同时又获得了长辈的关爱，体验到了爱的温馨。通过这一行为训练，学生们都说感受颇深，交谈起来都觉得有话可说，我因势利导：那就把你们的感受写出来吧。同学们都立即动起笔来，没有人说没有东西可写。由此可见，有了“身之所历、目之所见”的“观察”和“体验”，笔下就有素材了。 二、创造条件，培养兴趣 孔子说过：＂知之者不如好知者，好知者不如乐知者．＂在作文教学中，首先要使学生对作文＂好之＂，进而＂乐之＂才是上策． 学生的作文兴趣是其作文动机的重要心理成分，是学生作文的“内部态度”。培养作文兴趣，就是解决学生作文的动机和“内部态度”。学生对作文有了明确的动机和良好的“内部态度”，就会在行动上表现出极大的热情和主动精神。这时，他们就会把作文看作一种愉快的学习活动，而不认为是苦差事，写作时大脑活动就会处于兴奋状态，使整个心理活动积极化。学生对作文有了兴趣，就会表现出追求、探索的倾向，努力提高作文水平。但如何培养学生学生写作的兴趣，激发创作的激情呢？笔者认为除了学生已有的经验和认知外，创造条件也是很有必要的。今年五月份，我所带的班级学生在我的鼓励下参加了第十一届“新世纪”杯全国中学生作文大赛，并有部分学生由此获奖。对于农村中学的学生来说，在全国性的赛事中获奖并将自己的书写体变成印刷
让学生有话可说
了培养学生良好的口头表达能力，让他们有话可说，教师应积极培养学生表达的自信心，创设情境，设计学生感兴趣而又贴近生活实际的话题，让学生能说，有话说，高兴说。为此，我在口语交际教学中，努力做到以下几个方面； 一、培养学生表达的自信心 自信心是成功的重要因素，是培养表达能力的基石之一。经常看到有些人跟朋友，亲人聊天谈笑自如，但在公共场合众多人前说话却语无伦次，颠三倒四脸红耳赤。哪怕讲稿再熟练，事前准备再充分，也亦如此。归根结底，胆量不够，信心不足。因此，一开学，我就有意识培养学生表达的自信心。让他们按学号逐个上台介绍自己，哪怕只介绍自己的姓名，只要声音响亮，让大家听得清，就给予鼓励的掌声。一回生二回熟。以后就能表达自如了，而对于特别胆小的，在课堂上多请他们回答简单的问题，及时给予肯定，增强他们表达的自信心。 二、贴近生活，创设情境，让学生有景可看，有话可说
一年级语文第一单元的口语交际是为了培养学生文明礼貌的良好行为而设计的。在上学回家的路上，遇见同学，老师该怎么说？家里来客人了，你该怎么说，怎么做？课前，我先让几个善于表演，表达能力较强的学生根据生活实际，演了几个小品。学生看后，议论纷纷，都忍不住要说出来，不仅说出怎样做才有礼貌，连什么是没有礼貌的行为也一并说出，使口语交际课进一步拓深层次。这样贴近生活的口语交际，不仅让上层生锻炼了表达能力，还锻炼了表演能力，也让表达有困难的下层生有景可看，有话可说，照顾了个体差异 三、见缝插针，抓住每一个机会，让学生有话可说 有些课文会在叙述和结尾中留下一些意犹未尽的空白。这些空白，无疑是锻炼学生口头表达的好机会。在《乌鸦与狐狸》这首儿歌中，生动有趣地把乌鸦与狐狸的形象描绘出来，特别是儿歌的最后一句，“猜猜后来怎么啦？”学生读到这，议论纷纷，我顺势引导，要他们展开想象，后面有没有故事，让他们编个小故事来赛一赛。学生有了前面的铺垫，有了说话的欲望，自然一个比一个说的好。即使表达比较困难的同学，有了前面同学的故事为依据，也一定更有话可说。 四、在课外也要适时创造机会，让学生有话可说
有趣的活动让学生有话可说
龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/0a11871808.html, 有趣的活动让学生有话可说 作者：杨菊红 来源：《新一代》2017年第20期 摘要：对学生口语交际能力的培养是素质教育的重要内容，也是我们每一位教师义不容 辞的责任。由于我校外来务工子女较多，怎样培养学生的口语交际能力已成为摆在我们面前的一个重要的课题。本文将从四个方面来阐述如何通过课内实验活动、动手操作让学生有话可说。 关键词：外来务工子女；口语表达；小学生 新华学校的学生以外来务工子女为主，许多学生在日常生活中习惯用方言交流，不善于用普通话进行口语交流与表达。外来务工人员的文化水平普遍不高，大部分人忙于生计，对孩子的教育不太重视。针对这些实际问题，我会经常思考如何能在科学课上有效的提高学生的口语表达能力。 一、通过实验活动、动手操作让学生有话可说 让学生行动起来，手脑一起动。通过组织一些有意义的活动，创设让学生善于表达的课堂活动情景，让学生有话可说、有话愿说、有话会说。比如《水面的秘密》《食物与营养》等实验课，通过精心设计，让课堂充满趣味性，在活动中激发学生口语表达的兴趣，让学生在积极主动的状态下轻松地学习。活动之后，专门设置一节活动交流课，让学生畅谈自己的实验感受。学《蒸发》时，我放心地让学生自由组合，自己动手体验。通过不断的实验、修改方案、讨论，学生终于明白了如何做才能使实验效果更明显。通过亲自实验，学生能顺利地说出实验过程，并得出正确结论。 在第二课堂活动上让学生学习包水饺，体验擀水饺皮→包水饺→下水饺→吃水饺的整个过程。在畅谈收获的分享课上，学生们踊跃发言，积极性很高。有人说，饺子进课堂，让我既兴奋又高兴，这节课终生难忘。有小组代表发言说，老师对水饺皮、水饺馅没做任何规定，我们可以自由发挥，能够真实的展示自己小组的水平。学生总结发言说，我们包的水饺五颜六色，水饺馅也五花八门，形状更是千奇百怪，真是一顿既漂亮又好吃的饺子宴。 《寿司的制作》我也让学生自由发挥，大胆尝试每一个步骤，准备→制作→品尝，所需的东西全部自带，老师协助完成。学生制作的寿司，色鲜味美。通过这节课，学生体会到了劳动的辛苦，享受到了合作的快乐，同时也感受到了品尝劳动果实的激动与兴奋。通过实践→发现问题→思考问题→解决问题→拓展问题，每个小组的成员都能提出自己独到的见解，都有说不完的话。 二、多给学生提供锻炼口语交际的场景
作文教学如何让学生有话可说
作文教学如何让学生有话可说 作文，可以说是语文教学的半壁江山。语文课，培养的是学生听说读写的能力，而在四种能力中，写，应该是最重要的一种能力。因此，作文在高考试卷中一向占有重要的地位，不管是全国卷的60分，或是福建卷的70分，甚至有比较偏激的看法，认为整份语文试卷，写一篇文章就足以测试一个学生语文能力的高低了。不管什么看法，或平和或偏激，总而言之，都认为写作能力是语文课应该也是必须教会学生掌握的一种能力。 可是，在写作教学中，却发现这样一种现象：学生作文内容空洞、胡编乱造。自然，学生缺少生活经历和感受，是这种现象的原因之一，但我们是否也要自我反省一下，我们的作文教学有什么失误呢？ 有时，老师的命题太空洞，引不起学生的兴趣；有时，老师的程序太简单，学生来不及感受生活；有时，老师的引导太偏执，学生只重视篇章结构等外在的东西。这说明许多老师对学生写作能力的培养不够重视，工作不够到位。如果我们老师能够高度重视对学生写作能力的培养，把工作做到位，学生的话匣子就能够打开。我们该如何做呢？ 首先，要激发起学生说的兴趣，让他们想说。 兴趣的力量是巨大的，如果一个学生写作有了浓厚的
兴趣，他的作文就能无师自通。遗憾的是，我们过多地强调了写作指导，很少注意写作兴趣的培养。我们应该从激发兴趣方面下些功夫。 （一）激发学生的写作热情。这好像是老生常谈，可我们老是做不好，或者不愿做。其实方法很简单，无非以下这些雕虫小技。 1.用高分来激发。平时我们批改学生的作文，不要吝惜手中的分数，可以适当打高一些，这起码能让学生有点良好的自我感觉。我们常常会看到这种情形，作文本发下之后，学生一看分数，长叹一声，然后把作文本甩在桌子上。这是因为我们给的分数太少了。既然分数能调动学生的写作热情，我们何乐而不为呢？ 2.用学情来激发。我们评价学生的作文，往往使用一个模式和标准，因此，有些作文水平低的学生，尽管自己有些进步，却仍不会被老师看好，长期下去，失去了写作的信心。我们应该针对不同学生的作文情况，采取不同的评价标准，只要相对于他过去的作文有所进步，我们就应该给予表扬。 3.用亮点来激发。一篇较差的作文，只要它还有一个亮点，就应该充分肯定，千万不要全盘否定，更不能讽刺挖苦。 4.用展示来激发。发表的途径很多，可以在班中朗读、
让学生有话可说(1)
让学生有话可说 《语文课程标准》明确指出，一、二年级的学生在口语交际中应有表达的自信心，积极参与讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。而对于刚上一年级的小学生来说，抽象思维尚未形成，要他们完整地口述一件事或把自己想说的话表达出来，是件困难的事。为了培养学生良好的口头表达能力，让他们有话可说，教师应积极培养学生表达的自信心，创设情境，设计学生感兴趣而又贴近生活实际的话题，让学生能说，有话说，高兴说。为此，我在口语交际教学中，努力做到以下几个方面； 自信心是成功的重要因素，是培养表达能力的基石之一。经常看到有些人跟朋友，亲人聊天谈笑自如，但在公共场合众多人前说话却语无伦次，颠三倒四脸红耳赤。哪怕讲稿再熟练，事前准备再充分，也亦如此。归根结底，胆量不够，信心不足。因此，一开学，我就有意识培养学生表达的自信心。让他们按学号逐个上台介绍自己，哪怕只介绍自己的姓名，只要声音响亮，让大家听得清，就给予鼓励的掌声。一回生二回熟。以后就能表达自如了，而对于特别胆小的，在课堂上多请他们回答简单的问题，及时给予肯定，增强他们表达的自信心。 二、贴近生活，创设情境，让学生有景可看，有话可说 一年级语文第一单元的口语交际是为了培养学生文明礼貌的良好行为而设计的。在上学回家的路上，遇见同学，老师该怎么说？家里来客人了，你该怎么说，怎么做？课前，我先让几个善于表演，表达
能力较强的学生根据生活实际，演了几个小品。学生看后，议论纷纷，都忍不住要说出来，不仅说出怎样做才有礼貌，连什么是没有礼貌的行为也一并说出，使口语交际课进一步拓深层次。这样贴近生活的口语交际，不仅让上层生锻炼了表达能力，还锻炼了表演能力，也让表达有困难的下层生有景可看，有话可说，照顾了个体差异 三、见缝插针，抓住每一个机会，让学生有话可说 有些课文会在叙述和结尾中留下一些意犹未尽的空白。这些空白，无疑是锻炼学生口头表达的好机会。在《乌鸦与狐狸》这首儿歌中，生动有趣地把乌鸦与狐狸的形象描绘出来，特别是儿歌的最后一句，“猜猜后来怎么啦？”学生读到这，议论纷纷，我顺势引导，要他们展开想象，后面有没有故事，让他们编个小故事来赛一赛。学生有了前面的铺垫，有了说话的欲望，自然一个比一个说的好。即使表达比较困难的同学，有了前面同学的故事为依据，也一定更有话可说。四、在课外也要适时创造机会，让学生有话可说 锻炼学生的表达能力，不仅在课内，也要在课外多创造机会，让学生身临其境有话可说。上个月学校为了扩宽学生视野，搞了一次实践活动课，去儿童乐园秋游。在去的途中，学生兴高采烈，欢声笑语。我问他们今天去干什么，你们的心情怎样？回校后，我请同学说说自己今天秋游的事，因为亲身体会，学生都跃跃欲试。“今天，我们去儿童乐园玩，玩得真高兴。”“我们玩了飞船，猴子抬轿。”“我玩飞船时，闭上眼睛，心好像跳出来了。”不知不觉中，学生的语言表达越来越丰富了。