小组合作学习在农村小学一年级的妙用

小组合作学习在农村小学一年级的妙用

小组合作学习除了在城区学校发展运用外，还可以在农村小学发展为小组帮助学习的模式。因为在农村学校班级较小，人数较少，再加上大部分学生基础较差，借助小组合作学习模式利于一年级学生尽快适应学校学习生活，尽快养成良好学习习惯等。

一、小组合作学习的发展现状

小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的

教学理论与方略，我国近几年来在教育改革的浪潮推动下，各地区各学校纷纷效仿学习。然而，我们通过学生课堂合作学习的现状调查和实际观摩中了解发现，由于地域文化与背景的影响不同，小组合作学习在我国的教育改革实践中，并不能普遍取得理想的效果，有些小组合作学习实践反而成了“华而不实”的仿制体。

二、我对小组合作学习的一些看法

通过对中国教育现状以及教育特点的了解，并一次次观察、观摩

之后，觉得这样的小组合作学习形式在当前还不能很好地实现我们教育改革的愿望，有些不切实际的生搬硬套的仿效不仅把学生搞得晕头转向，更会把中国教育改革引向另一个误区。即便个别地区个别班级通过小组合作学习形式能更好的实现我们的教育愿望，但是中国广大地区是没办法仿效的，尤其是中国的广大农村地区。合作学习需要能力，需要基础，当学生能力与基础无法企及合作学习的条件时，要想分工合作、愉快学习，那是不太可能实现的，更别说能达到什么好效果。

三、农村小学班级教学需要，小组合作学习再现妙用

今年进入了特岗教师队伍，真正走进了农村小学课堂之后，我更

加确信所谓的“小组合作学习”在广大农村小学若是运用起来简直就是“东施效颦”、“邯郸学步”，因为真正农村小学的学生大部分都还不具备课堂合作、讨论研究的能力。如果不花费长时间的培养与训练，这样的模式是根本不可行的，但是我们有这样的时间可以花费吗？答案无疑是否定的。

面对农村小学的学生知识水平以及各方面能力基础，且不谈什么小组合作学习，连在规定的教学时间范围内想好好完成教学任务，都是一件呕心沥血的事情。想在农村小学教好20多个学生比在条件好的城区教好40个基础较好的学生更费心血与精力。

目前我带的一个班级共24个人，只有5个各方面能力较好的学生，6个能力一般的学生，而有13个各方面能力都需要极大提升的学生。这样的一个班级，这样的一个普遍没有学习基础的一年级班级，在经过了两个多月的教学与学习之后，依然令我忧心忡忡。因为不管我多努力，也无法在正常的课堂时间范围内令每个学生都得到发展与提升。从一开始我就意识到我需要帮手，而这个班能帮到我的却只有5个人，但是这5个人在保证完成自身的学习与提升之后，并不能很好的帮助其他那么多需要帮助的人。因为即便学困生跟他们是同桌，他们也还没有强烈的意识把帮助他们进步作为己任。

日夜的思考与琢磨，令我不得不重新思考小组合作学习的价值意义。带着“没有不发光的金子，只有放错位的垃圾”的坚定信念，我重新审视了“小组合作学习”的形式并加以定位。既然无法实现合作，那么我应该可以先借助小组合作学习形式实现帮助学习模式。我一心挖掘小组合作学习模式的闪光点，并加以尝试，最终发现“小组合作学习”在农村小学一年级的几点妙用。

（一）农村小学班级小，利于分组学习与管理

农村小学现在普遍呈现出小班级的现象，利于分组学习。若按四人一组计算，一个班普遍不会超过10个小组，大多数处于5到8个小组左右。这就有效的避免了大班额的背景下分组过多给教师造成顾此不彼的困扰。我在尝试运用过程中发现比两人一同桌的形式更便于管理以及方便学生交流学习。

（二）可以帮助一年级学生尽快适应学校生活

偏远地区的农村学生大部分没上过幼儿园，在家也无人辅导学习，学习基础几乎为零。对于刚入学的一年级学生来说，适应学校生活，适应课堂学习任务是非常必要的，而且需要相当长的一段时间，最快的适应方法莫过于满足学生的向师性心理。而老师是重要的指向之一，好的学习榜样无疑是学生最直接最有效的“向师”航标了。所以在农村小学一年级妙用小组合作学习形式可以拉近学生与学生的距离，更利于众学生近距离地向优秀学生看齐、学习。

（三）农村学生普遍基础差，合作学习可帮助减轻学习跟不上的

恐惧感

面对我所任班级的学生情况，选择小组合作学习显得非常必要。因为超过了半数的学生相当于零基础，若要一个个跟进辅导是不太可能实现的。现在教学都主张快乐学习，但学生基础太差跟不上教学进度，跟不上其他学生的学习步伐，时间越长，他们的学习兴趣越被削减得厉害，取而代之的是对学习的恐惧感与失败感。在我选择运用小组合作学习模式之后，后进生对学习的恐惧与失败感在日常学习表现中慢慢得到调整过来。

（四）帮助学生更快养成良好学习习惯，学会沟通交流

农村学生不同于城区学生，他们大部分沟通表达能力较弱，在一

年级更加需要在小组学习中学会沟通表达，而老师不用太担心他们在小组中会聊得太过火。而对于好的学习习惯在小组合作学习中也更加容易养成，因为他

们的“小老师”就时刻近在他们身边，方便他们随时随地向他们看齐学习。分组学习之后，他们在新旧知识的衔接处更加容易适应，而反应稍慢的学生的手指头也能更快更好地跟上读书步调，小组学习中也利于他们更快地掌握作业的书写格式与规范等。

（五）减轻教师教学负担，帮助教师尽快顺利完成教学任务

小组合作学习中学生能跟上教学进度，跟上同伴的学习步伐，无

疑减轻了教师的教学负担，也减轻了后进生对于学习的恐惧感与自卑感。不仅帮助教师尽快顺利完成教学任务，也让学生真正感受到学习应该是快乐的，而不是枯燥而无助的。教师的教学负担得到缓解，可以拥有更多的时间去为学生创造更多更好的学习氛围与资源，不再用花尽教师所有力气只为了揪心于后进生的进步却事倍功半，因为小组合作学习的另一种帮组模式会让他们在小组中得到不乏于老师给予的帮助。

相信没有做不到，只怕想不到。没人规定小组合作学习没有合作

就不能运用，在农村小学学生既然不能很快具备条件去合作交流研究，那就借用小组合作学习的模式让他们的淳朴先去实现帮助与被帮助吧，物尽所用没什么不好。

小学如何进行小组合作学习组建与分工

豆沙镇中心完小小组合作学习组建与分工 为了打造精彩高效的教学课堂，推动教学质量的全面提高，就必须进行“课堂改革”。课堂上的对象有两个—教师和学生；所以课改的中心任务就有两项：改教师，改学生。再具体一点讲，“课改”就是改变教师和学生共同的陈旧、落后的思想、行为习惯。如何将课堂变成和谐的高效课堂？采用什么样的途径来 扬弃现有的教学模式和方法呢？要抓好高效课堂下的小组合作学习。 一、组建学习小组 要明确分组、分工。实践证明，异质分组法是比较科学的一种分组方法，即依 据学生的性别、学习成绩、能力，以及家庭经济、社会背景和性格、脾气等方面的 差异进行搭配。合作小组的人数，可以从4人配对或6人相邻合作学习开始，循序渐进，取得经验之后再逐步发展到6—8人。恰当分工是进行合作学习的首要任务，小组中每个学生都要担任一个角色。在小组学习时，如由四名学生组成一个学 习小组，他们是小组长、检查员、发言人、噪音监督员，每个角色在组内活动时都 有不同的职责。小组成员各负其职，职责分明，全面互动，因此每位学生都主动投入。在合作小组成员关系比较融洽的基础上，还可以实行角色轮换制，让每一名学 生都能尝试不同的任务，都能在自己充当的角色之中得到锻炼，增进生生互动的有 效性。 二、合作学习中分工职责要明确 在课堂中，我们以前的小组合作学习之前，老师都会要求是“小组里每个人按顺序说一说，等一会儿小组里派代表来发言”。可在全班交流发言时，很多小组都没有代表来交流。为什么会出现这种情况？因为学生对于小组内的分工并不明确： 要派代表？怎么派？派谁？这些问题所反映的其实就是学生还没有形成职责明确的 小组合作学习分工的习惯。 因此，要使小组合作学习成功，组员之间明确的分工和职责很重要。一般情况 下四人小组应有四个角色：小组长、记录人、汇报人、评价人。组内的角色分工还

小学语文课堂上小组合作学习之案例及反分析

小学语文课堂上小组合作学习之案例及反分析 尹庄实验小学张姗姗 摘要：《全日制义务教育语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主合作探究的学习方式。” 教学目标：通过认真仔细地揣摩人物心里活动，体会人物内心丰富的情感，感悟人物美好的心灵和崇高的人格。 教学意图：通过学生自主学习为基础后小组合作探究质疑并解决问题，培养学生自主思维能力，实践能力，创新能力，合作能力及口语表达能力等。 《太阳》一课教学过程片段： 一、导入： 1、师：刚才我们欣赏的歌是赞美太阳的，人们爱太阳，歌唱家唱太阳，画家画太阳，诗人写太阳，今天我们这一课就请同学们来做个小小科学家，研究研究太阳。(板书：太阳)《太阳》！（齐读课题）1、要研究一个事物，首先要会提出问题。(板书：“？”)现在你们面对太阳，你们想知道它的什么？学生提问。(估计学生对太阳的大小、远近、温度及现象均会提出有关问题。) 教师鼓励：这些问题提得很好，说明同学们很有些科学精神、科学态度。 让我们走进课文去寻找答案 二、预习检测 出示：我会读词语和句子。 过渡：大家预习的真好！预习是一种好的学习习惯和方法，长期坚持，必有好处。我们一起进入下一环节的学习，请大家这节课的学习目标 三、出示学习目标。（齐读） 老师相信，通过咱们的合作、努力，一定能达到目标。有信心吗？ 四、出示自主学习、（5分）合作探究（时间：8分钟） 学习话题：课文从哪些方面介绍了太阳的知识和太阳与人的关系。：阅读指南： 1、默读课文1—3自然段，用横线划出描写太阳特点的句子，批注运用了什么说明方法。

小组合作在小学语文教学中的作用

小组合作在小学语文教学中的作用 通过小组形式组织学生进行学习是很好的一种形式。小组协作活动中的学生可以将其在学习 过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其他成员共享，甚至可以同其他组或全班同 学共享。在此过程中，学生之间为了达到小组学习目标，个体之间可以采用对话、商讨、争 论等形式对问题进行充分的论证，以期获得达到学习目标的最佳途径。 一、小组合作学习的适用范围 小组合作学习在教学中具有较大优势，但并不是所有内容都适合小组合作。只有选择适当内 容和恰当的时机进行，才能发挥合作学习的最大作用。合作学习小组一般由研究兴趣相近的 学生自愿组成，每组３—６人。在组建小组时，教师可视情况进行协调，给予帮助。例如， 帮助个别因为某种原因自己未能落实到组的学生加入到合适的小组。各合作小组在选择研究 问题时，完全由学生根据兴趣爱好自主选择决定，各小组研究课题互不重复，其成果丰富多样，经交流展示，将拓宽学生的视野。在研究问题的过程中，各小组制定研究计划、讨论研 究方案、分配研究任务、收集整理资料、外出实践活动、形成阶段性研究成果等。在研讨交 流阶段，合作小组或对自己的成果补充内容，或征求别人对自己成果的意见，或对别人的成 果提出异议，通过小组间的相互启发、交流补充、各抒己见，使每个小组的成果更完善。 小组合作学习形成了“组间竞争、组内合作”的良性机制，将传统教学的师生之间单向交流或 双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我 控制，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质的发展和社会技能的进步。 二、小组合作在课堂教学中的具体运用 实践显示，学生在具有良好组织结构的协作小组中学习，其效果远远优于传统的班级组织形式。多个协作者共同完成某个学习任务，在任务完成过程中，协作者之间互相配合、相互帮助、相互促进，或者根据学习任务的性质进行分工协作，不同协作者对任务的理解及其视点 不完全一样，各种观点之间可以互相补充，从而圆满完成学习任务。在合作学习过程中，个 人学习的成功与他人的成功密不可分，学习者之间以融洽的关系，以相互合作的态度，共享 信息和资源，共同担负学习责任，荣辱同当。与个别化学习相比，协作学习有利于促进学生 高级认知能力的发展，有利于学生健康情感的形成。因此，小组合作学习对于促进学习个体 的特性发展提供了广阔的场所，为学习个体创造性思维的发展提供了广阔而丰富的空间。复习、梳理总结阶段的合作学习：当学完一个单元的内容时，一般要对该单元的知识进行复习、梳理，这时可安排合作学习，通过小组成员互检、互评、互测，进行互教、互学、互帮，最 后达到查漏补缺、综合提高，同时解决学生间的差异问题。 三、老师要参与合作学习 提倡学生合作学习、取长补短。在学习过程中，往往会遇到新问题需要解决，当学生独立思 考后还是解决不了，是知难而退，是指望老师讲解，还是有意识地寻找伙伴，共同合作解决，这需要教师有意识地引导。“合作学习”把学习中遇到的问题放手在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的正是培养学生合作意识的工作。在小组合作学习、交流中，学生要发言，要 听取同学的意见，在评价中要当小老师，这样，学生参与的量和质都得到了提高，主体地位 更加突出。课堂教学中，合作学习的时机是很多的。可以在学习新知识的过程中展开“合作学习”。不少新知识是在旧知识的基础上发展起来的，学生进行自主学习后，大部分能解决问题，只要让学生同桌交流一下自己的想法，教师稍加点拨即可，能节约大量时间，让学生在练习 中巩固发展。对于实践性较强的内容，要强调学生动手操作，而且要引导学生在相互合作下 进行，使学生互相帮助、促进、检查。教师要投入到小组中，以一名探索者的身份出现，提 高学生的积极性。教师也可以在练习的过程中展开“合作学习”。小学生的思维比较单一，题 目形式稍有变化往往会影响解决问题方法的选择，甚至失误。设计一题多想、同一问题多种 解决等，在学生独立解决的基础上组织小组讨论、辨别、交流，有利于解决问题，有效地提

正文一年级如何开展小组合作学习

一年级如何开展小组合作学习 张维丽一年级的学生，小组合作意识、小组合作习惯、小组合作能力几乎都是零起点，通过近一学期的小组合作学习实践，我们发现了以下问题：1．在四人小组合作学习中，学生自己说自己的，大家都在说。只有说的，没有听的更谈不上分享。这说明一年级的学生还不会倾听，不会交流，不会合作。他们只知争抢着说，似乎谁说的声音大，谁就做得好。这充分体现了一年级学生的好胜心和自我表现欲。 2．在小组操作学具过程中，学生争着当组长、争抢学具，抢到学具后只顾自己操作不与他人合作，甚至出现以强欺弱的现象。 3．在小组活动过程中，各小组的活动速度总是不同步的，完成得有快有慢，有早有晚。一旦出现“空档”，学生就“乱说”起来。这说明学生的自制能力很差。 4．在小组交流、汇报的过程中，总是优生发言的机会多，其他学生几乎成为旁听者，致使中下水平的学生情绪低落，活动不主动，不积极。这样更易于造成学生各方面的“两极分化”。 以上就是我们观察到的在一年级进行小组合作学习所产生的一些问题，对于一年级学生实施合作学习，必须充分考虑到他们的这些现状。针对这些问题，我们尝试着进行改进。通过实践和分析，我们认为，在一年级实施小组合作学习，应注意以下几个方面： （一）要注意合作学习小组内人数的起点是两人 在小组合作学习的初期，学生不会合作。我也经历过“一收就‘死’，一放就‘乱’”的失败。究其原因，就是小组内的人数过多。改为2人一组，情况就变了，一人说，另一人听，并监督评价，一人操作，另一人观察、评判，然后换位进行。这样就从根本上改变了大家都说没人听的现象。同时，我们还要讲究合作策略，促使学生合作。例如，讲“6的组成与分解”时，每人只发给5根小棒，并启发学生：我们需要6根小棒，可每人只有5根怎么办呢？这就促使学生只有合作才能成功，使每个学生受到人人需要合作的教育。 当两人合作有了一定的基础，能结合具体情况进行协调、配合的前提下，再过渡到3人组、4人组……这样循序渐进，逐步培养学生的合作能力。 （二）要注意小组合作学习的示范性 示范性是指给学生的小组活动提供一个示范模型。这种形式主要用在对于练习性、游戏性、有一定难度的小组活动。虽然是练习性的内容，由于学生不知如何合作，怎样进行操作，就需要示范指导。如在教学一年级上册第84页《认识

小学语文小组合作学习

小学语文小组合作学习 小组合作学习在课堂教学中既可有效扩大学生的参与面，提高学生课堂活动的密度，有可充分发挥学生的主体作用，能使每一位学生的自主性得到张扬，同时有能培养学生互助学习、取长补短的协作精神。然而，小组合作学习的开放性、自由性，又决定了我们对其要进行调控。下面就小组合作学习，在农村小学语文教学中的运用，谈几点粗浅的看法： 一、小组学习的内容要有针对性 如果单纯从学习的角度来讲，课堂教学的所有内容都可通过小组学习来完成，但从效率角度来讲，就必须对小组的内容进行取舍和优化，哪些内容最适于小组学习呢？ 1、具有争议性的内容适于小组学习。例如分层、理解关键词语及对文中重难点的理解等，通过小组争议可以引导学生多角度、多方位地思考问题，达到集思广益的目的。如在《林海》一文中，作者老舍三次提到“亲切、舒服”之感，那么，老舍先生分别是在什么情况下提到的呢？为什么会感到亲切舒服呢？这是学生学习的难点所在，也是重点。解决这些重难点，教师可适时引导学生开展小组合作讨论，帮助学生体会老舍学生对兴安岭的情感，感受为祖国所作的贡献。通过讨论学生对课文整体内容的理解就深入了。 2、具有合作性的内容适于小组学习。例如分角色朗读课文、分工完成某些练习等，这些内容一般量大、面广，通过小组内的分工与合作，各个击破能有效节省时间，提高效率。如教学《渔夫和金鱼的故事》一文时，我组织学生在户外分小组分角色表演，各小组活动开展得有声有色，这样使全班同学都得到参与表演的机会，学生不仅深刻地理解了课文的内容，能力也得到了培养，教学时效大大提高了。 二、小组学习的形式要有多样性 小组学习要根据不同的内容采取不同的方式，才能活得最大的效果。 1、合作式。即小组内分工合作，发挥群体智慧的优势，共同完成某项任务，例如在教学《景阳冈》一文时，要求学生找出武松性格豪放倔强、无所畏惧的英雄气概的语句时，可利用小组分工寻找，再交流，这样大大节约了时间，提高了效率。 2、争辩式。针对课内出现的一两个矛盾焦点，全班性的争辩，学生参与的机会就很有限，如果及时地把这些能激活学生内部语言的小话题放在小组内展开，就能有效地扩大学生的参与面。我在教学《威利斯的小艇》时，曾有一个学生提到这样一个问题：“为什么威利斯的小艇要设计成两头翘起，像新月的样子？”提问的学生话音刚落，就有学生回答道：“这样的设计很美观”，“这样的设计美观吗？”我意识到这是个有价值且有争议性的问题，就立即引导学生开展小组探究，学生对威利斯的主要交通工具--小艇，就有了更进一步的了解了。 3、交流式。一般安排在学生自学之后，组织学生小组交流自学信息，效果良好。如：学生在初读课文后，可以交流自学生字新词的信息。 4、竞争式。可以是小组与小组之间的竞争，也可以是小组内之间的竞争。如：对课文精彩章节，可以“打擂台”演讲，小组间演讲，从而达到预定的效果。 当然，小组学习的形式还很多，而且实践中我们不能机械地用那种形式，再用这种形式，往往是多种形式交错或同步进行，这样才能发挥小组学习的自由、灵活、高效的作用。 三、小组学习的时间要有准确性 从学生生理及心理特点考虑，过多过滥的小组合作，必然会分散学生的注意力，容易造成心理疲劳和注意力不集中的不良后果，从而影响小组学习的效果。从教材的重难点处设想，只有科学地选准合作学习的切入点，处理好‘伤十指与断一指“的关系才能突出重点，攻克难点。小组学习的时机安排是否适宜，直接影响到小组学习的效果。准确把握小组学习的时机，我认为要注意以下几点： 1、目标要明确。虽然小组学习是一种比较自由的学习形式，但在有限的课内我们不能随意进行小组合作学习。一定要有明确的目标，主要体现在：①学生在学习过程中”力所不

小学语文小组合作学习心得体会

小学语文小组合作学习心得体会 篇一：浅谈小学语文课堂教学小组合作学习的几点体会 浅谈小学语文课堂教学小组合作学习的 几点体会 太小：鲁明会 新课程强调学生学习方式的转变提“倡导”自主，合作、探究的学习方式。随着课程改革的进行，小组合作学习是课程改革积极倡导的学习方法之一。它是以发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力为目的，以学习小组为单位展开讨论，交流合作，从而完成教学任务的一种教学形式。它有助于学生提高头口表达能力，树立学生自信心，培养学生善于倾听他人发言乐于陈述自己的想法，有助于培养学生的合作意识。可以说小组合作学习是培养学生的学习能力和创新能力，全面提高教学质量的有效方法和途径，那么，本人在语文教学中有效地开展小组合作学习，效果如何呢？下面我的几点体会： 一、小组合作学习有利于激发学生兴趣，建立学生学习自信心 在小组合作学习中，我重点突出了“以人为本”的教学思想，从根本上确立了“以学生为中心”的主体地位，改变了过去填鸭式“”满堂灌“的教学方式。在语文教学的各个环节中（如预习、阅读、作文等）引入了小组合作，

在合作活动中设计一些带有竞争性质的活动（如小组讨论发言评优秀、赠红花等）千方百计让学生动起来，让课堂活起来，通过学生动脑、动手、动口，使课堂气氛生动有趣，有效地吸引学生的注意力，使他们积极、主动、合理地参与到教学过程中来。在这样观念影响下，课堂上学生同伴群体的资源，得到了充分重视。学生在合作的具体实践中，用心去体验合作的无穷魅力，用心去感悟集体的伟大力量，使他们在精神上有一种满足感，并能体会到合作成功的快乐，体验到实现自我价值的自信，这些都能激发学生的学习兴趣，学生也会因此变得更主动，积极起来。经过每节课反复多次的 内心积极体验，唤醒并树立学生的主体意识，使每一个学生都能在自己的组内找到自信。 例如：教小学四年级语文下册《生命生命》，讲到文章准确而又生动的语言时，我让学生以第二段为例，寻找课文中用得非常好的词语，用圆圈标出来，想一想为什么用得好？在这个环节中当中，我让学生采用四人 小组的形式，讨论回答，讨论完了之后，每个小组推荐代表发言，有的说：“茁壮成长”写出小瓜苗旺盛的生命力，有的说：“冲破、不屈 体现小瓜苗生命力的顽强；”有的说：“仅仅写出了小瓜苗在没有阳

新型农村合作医疗工作领导小组主要职责

北仑区新型农村合作医疗工作领导小组主要职责 （一）负责全区新型农村合作医疗工作的组织实施和监督检查； （二）就年度保费、赔付标准、征收办法、大病救助等其他重大事项报区政府决定并颁布实施。 区合医办主要职责 （一）贯彻执行区合作医疗领导小组决定； （二）委托指定商业保险公司设立区农村大病合作医疗统筹业务管理中心和相应业务网络； （三）行使对保险公司业务网络和定点医疗机构的指导和监督管理职能； （四）协调各部门工作关系，督促、指导、协助各街道（乡镇）做好宣传发动、保费征缴及相关管理工作； （五）汇总全区农村大病合作医疗统筹工作数据和信息，定期向区合作医疗领导小组汇报； （六）与新型农村合作医疗有关的其他工作。 各街道（乡镇）新型农村合作医疗工作领导小组及其办公室职责 各街道（乡镇）新型农村合作医疗工作领导小组，对本辖区内新型农村合作医疗宣传发动和保费征缴等工作负责。 乡镇（街道）合医办主要职责是： （一）制订本街道（乡镇）新型农村合作医疗工作方案；

（二）督促各居委会（村）建立工作小组； （三）组织实施本街道（乡镇）新型农村合作医疗制度的宣传、发动工作；组织本街道（乡镇）参保人投保和保费征缴工作，汇总、公布参保情况，并上报区合医办； （四）负责协调落实新型农村合作医疗工作街道(乡镇)财政补贴资金； （五）其他有关工作。 各居委会（村）在街道（乡镇）合作医疗领导小组和合医办领导下成立由居委会（村）支部书记、居委会（村）委会主任、会计、出纳、妇女主任、保险公司协保员等人组成的医保工作小组，具体参与本居委会（村）的宣传发动、保费征缴、向各级合医办提供参保人信息等工作。 北仑区农村大病合作医疗统筹业务管理中心及医保专管员职责（一）协助区合医办制订新型农村合作医疗工作的有关实施细则； （二）协助各级合医办开展宣传发动、保费征缴工作； （三）制订农村大病合作医疗统筹业务管理有关工作制度，形成合理的工作机制； （四）受理农村住院医疗保险的承保、赔付等具体业务工作； （五）在各定点医院设立农村医保专管点； （六）负责医保专管员的日常管理和培训工作； （七）负责全区农村大病合作医疗统筹专项资金的日常管理； （八）协助区合医办对各定点医院相关医院的监督检查；

一年级小组合作学习

一年级语文童话教学中的小组合作学习 扬中市第二实验小学董志芳 摘要：本文通过对小学童话教学在小学教材中的存在价值的分析，证明了童话在小学阶段中的重要性。又结合新课标中的“自主、合作、探究”理念提出了小组互助合作学习对童话教学有积极作用，并指出了童话教学中运用小组互助合作学习的策略。 关键词：童话互助小组合作童话教学 童话是儿童文学的重要体裁，是一种在现实生活的基础上，用适合儿童口吻的语气，适合儿童想象和趣味的情节、形象创作的一种具有浓厚幻想色彩且多采用夸张、拟人、象征等表现手法的虚构的故事。可以看出，童话最显著的特点就是幻想，而小学低年级的学生大多处于6至7岁，这个年段的学生善于幻想并乐此不疲。只要我们留心观察孩子的生活天地，就不难发现，他们的想象力是十分惊人的。他们会想象自己像鸟一样在天空中飞翔，也会想象自己跟奥特曼一起打怪兽；他们会学着老师的样子，为自己批改作业，会对着玩具娃娃说话；有时还会和小猫、小狗一起玩耍，也会把椅子排起来当作火车开。因此，童话故事正好与其年龄特点相契合，所以低年级学生喜欢童话，爱读童话。再加上童话语言多是浅显易懂、活泼动人，童话人物形象多鲜明便于儿童理解，因此童话凭借着其幽默易懂的语言，生动有趣的故事，使儿童易于接受，易于在不知不觉中培养和启发儿童的心智。 一、小学童话教学在小学教材中的存在价值 在苏教版小学一年级语文课本中有很多童话故事，上册有：《秋姑娘的信》、《北风和小鱼》、《小河与青草》；下册有：《蘑菇奖给谁》、《小松树和大松树》、《这儿真好》、《世界多美呀》、《三个小伙伴》、《蚂蚁和蝈蝈》、《乌鸦喝水》等。 新课改中将更多的童话故事编入教材，其实际意义是十分明显的。对于童话课文的学习可以加强学生的朗读与复述能力,提高学生的语文素养；可以激发学生的写作能力；可以培养学生的审美情感；还可以培养学生的想象力和创造力。

小学生如何进行小组合作学习

小学生如何进行小组合作学习 小组合作学习作为一种既古老又年轻的小学生学习方式在新课改实验中仍占课堂教学的重要地位。它使学生优势互补，形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的特点，被广大教师认同和采用。但是在教学实践中，真正要将合作学习的作用发挥得恰到好处,我觉得必须做到以下四个“明确”: 一、明确小组合作学习的目标 只有明确了学习目标，小组合作学习才会有的放矢。如我引导学生学习《詹天佑》一文时，牢牢把握了本节课合作学习的目标，收到了良好的效果。学生在初读课文后，感叹詹天佑的聪明才智和创新才能，我顺势引导学生：“再仔细读读课文，看看詹天佑是在怎样的情况下,接受主持修筑京张铁路的任务的?詹天佑是一个什么样的人？画出有关的语句在小组里合作交流。”学生围绕这一问题展开了热烈的讨论。大家结合文中叙述的有关语句，理清詹天佑是怎样克服种种困难勘测线路的，同时也了解了詹天佑卓越的政治才能和强烈的爱国主义思想。这一明确目标的提出，使学生紧紧抓住要解决的问题，合理分工，开动脑筋，畅所欲言，发挥集体智慧的结晶，在有效的时间内成功地完成了读书质疑、合作释疑、自主获取知识的任务。 二、明确小组合作学习的重、难点 明确了学习目标之后，我们还需要认真考虑这次小组合作学习的重、难点。那么，哪些内容有必要开展小组交流、讨论呢？ 一是有关课文的重点、难点内容，教师可以引导学生展开小组合作学习，通过学生自主地探究，解决学习的重点和难点。如在《将相和》一文中，廉颇跟蔺相如不和的原因是什么？完璧归赵、渑池之会和负荆请罪这三个小故事之间存在着什么样的联系？这是学生学习的难点所在。为了更好地培养学生的自主探究能力，解决这一难点，我引导学生展开小组合作讨论，帮助学生体会到国家兴亡，匹夫有责。从而进一步联系实际，让学生认识到怎样从和谐自我走向和谐社会。 二是可以捕捉学生提出的有价值的问题展开小组合作学习。在教学《草船借箭》时，有一个合作小组提出了这样的问题：“周瑜知道在水上交战用什么兵器好吗？”提问的学生话音刚一落，其他小组的学生就回应到：“知道”，“不知道”……笔者意识到学生提出了很有价值的问题，立刻引导学生展开小组探究。通过探究，学生明白了周瑜知不知道并不重要，重要的是周瑜想以造箭为名，达到陷害诸葛亮的目的。通过诸葛亮借箭成功，一个上知天文，下晓地理，知悉对方，有胆有识的诸葛亮形象栩栩如生地展现在同学们的面前。水到渠成地解决了课文的重难点。 当然，教师还可以针对其他的内容引导学生开展小组合作学习。只有更好地结合教材、结合学生的学习情况，在必要的时候适时开展小组合作学习，才会更有实效性。 三、明确合作小组学习中教师的角色 在小组合作学习中，教师要成为学生的合作伙伴、引领者、组织者，不能成为高高在上的讲解者、命令者、检查者、在教室里走来走去的无所事事者，教师要即时参与到合作小组中去，和学生共同探讨、交流，适时点拨、引导，了解学生学习中存在的问题，做到心中有数，为进一步开展全班交流做准备。 如果教师在备课中合理地安排了小组合作学习的环节，就一定要想清楚自己的角色，以便更好地发挥教师的主导作用，有效地引导学生开展小组合作交流。 四、明确合作学习的预设效果 在当前的课堂上，教师在引导小组合作讨论交流之后，一般要引导学生进行全班交流。在全班交流的过程中，教师应该针对学生的交流情况及时反思：我预设的教学目标达到了

小学语文教学中小组合作学习的运用

小学语文教学中小组合作学习的运用 合作学习是新课程改革大力倡导的一种重要学习方式，被广泛的运用于小学语文课堂教学中。小组合作学习，顾名思义是一种以“小组”为单位的“合作性”学习，是指将学生个体间的差异当作一种教学资源，为了完成共同的任务，让学生在自主探索的基础上，以学习小组为单位，充分展示自己的思维并相互进行交流，把小组中的不同思路进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧来解决问题的一种互助性学习方式。合作学习的方式被引入课堂后，改变了以传授为主的教学模式，形成了生动、活泼、创造学习的新局面，显示出它在培养学生合作意识、自主学习能力等方面的作用与优势。但是，我们常常看到，由于小组划分的随意性，组织散乱，问题设置小、碎、细，且缺乏探索价值，参与欠平衡（少数学生唱主角），小组活动次数频繁且时间失控等，导致小组合作学习流于形式，效率低下。怎样才能更好的在语文课上组织小组合作学习呢？我认为应从以下三方面去做。 一、利用小组合作调动学生学语文的积极性 小组合作学习是以发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力为目的，以学习小组为单位展开讨论、交流与合作，从而完成共同教学任务的一种教学形式。本着“以学生发展为本”的教学思想，我们不难发现小组合作学习对提高语文教学质量，调动小学生学习语文的积极性有着重要的作用，小组合作学习是培养学生的学习能力和创新思维能力、调动学生学习积极性、大面积提高语文教学质量的有效途径和方法。 (一）预习时合作，调动预习积极性 预习质量的高低，直接影响到课堂效果，而预习是否主动也影响预习的质量。但一些同学缺乏预习的目的性和自觉性，无视预习，到课堂上疑点重重，学习起来感到吃力。教学中，教师可以让合作小组积极参与课前预习，既能收到较好的预习效果，又能调动学生预习的积极性。如语文教学中需要的课外知识资料很多，教师在布置预习时经常会叫学生课下查找一些资料，并且每次都可以比比谁查到的多，哪个小组查到的又多又好，这样学生们就会争先恐后地去通过各种途径查找资料，个人查找的多，小组一交流，小组的资料当然也就丰富了，学生的知识面也得到了充分扩展,很多时候，学生获得的资料比教师预想的还多还丰富。但教师也应该注意到，学生查到的资料有时很多，有的还很长，如果要交流完就得占用很长的课上时间，影响教育教学任务的顺利完成，不交流又会影响学生的热情。为了既不影响学生的热情，又不影响教学任务的顺利完成，就要求教师在布置预习、布置查找资料时，要让同学们把找到的资料进行整理提炼，那样课上就会有时间找更多的同学发言了。有时鉴于小学生思考时易出现随意性的特点，预习前，教师还可以根据教材特点设计一些思考题，学生独立思考后，再拿到小组里交流解决，比一比，哪个组的同学学得好，谁是小组中表现最棒的人。学生为了表现自己，认真地进行预习。这样在教学中，教师教得轻松，学生学得愉快，调动了学生的学习积极性，大大提高了教学质量。 （二）练习时合作，兴趣和效益双提高 在语文课堂教学中，有些内容需要学生掌握、巩固与熟练。如生字生词、古诗积累、重点篇目的重点段落等，要通过反复练习巩固掌握，提高正确率。这时就可以开展练习形式的小组合作活动。低年级的生字教学可以先让学生分小组，组员之间轮流当小老师，把自己的记字词方法教给同组的其他人，看谁的方法好，推举到全班发言，既锻炼了学生的口头表达能力，又使学生在合作练习中掌握了生字生词。记得那是我教三年级语文时，一次生字教学中，在教学“播”这个字时，我只说了“播种”要用手，所以是提手旁，可是我班一名同学却说她的方法比我的好，我立刻请她给大家讲讲，她说：“我们小组在练习时是这样记忆这个字的，播种当然要用手，所以肯定要用提手旁，但把种子也就是‘米’播到‘田’里后，还要盖上

市委农村工作办公室工作职责

办公室规章制度汇编 办公室工作纪律若干规定 为进一步强化工作纪律，提高工作质量和服务水平，切实树立嘉峪关市委农村工作办公室、市城乡一体化建设办公室为市委、市委新农村建设工作领导小组办公室、市委联村联户为民富民行动协调推进领导小组工作办公室的良好形象,现制定如下规定： 一、严格遵循办公室工作规则。要自觉按照法定权限和程序行使权力，履行职责，严格执行首问责任制和过错追究制度，既不能失职，又不能越权，更不能滥用职权。 二、严格遵守办公室工作纪律。要严守国家行政机关的作息时间，不迟到早退，不擅离工作岗位。工作时间严禁串岗、扎堆聊天、私人会客等一切与工作无关的事情，特别是利用电脑下棋、打牌、玩游戏、炒股、看电影等行为，一经发现，在全办通报批评。多次不遵守工作纪律的，办公室将进行诫勉谈话。 三、严格执行请销假制度。要严格执行外出请销假制度，凡因公、因病、因事外出，需按照规定履行请假手续，在准假后方可离岗，假满后及时到岗并销假，否则一律按旷工处理。连续无故旷工3天以上（含3天），扣发全部年终奖金，连续旷工15天以上（含15天）或因公外出请假期满无正当理由逾期不归连续超过15天，或者一年内累计超过30天的，报相关部门按照规定予以辞退。

四、严格遵守会议纪律。参加会议期间，要严格遵守会议时间，遵守会场纪律，认真领会会议精神并做好记录，坚决杜绝未经批准擅自缺席以及迟到、早退、在会场打瞌睡、打电话、开小差、来回走动等现象。 五、严格执行工作日禁酒制度。除公务接待外，所有工作人员工作日期间不许饮酒，一经发现，严肃处理。 六、严格遵守值班制度。值班人员要坚守岗位，不得擅离职守。节假日值班，带班领导要在岗带班，并保持通讯联络畅通，确保一旦发生紧急重大突发事件，能够快速反应，有效处置。凡在值班中发现脱岗、漏岗现象，有关责任人停职检查，全办通报批评，并作出书面检查。 七、语言文明，着装得体。工作人员上班期间要着装得体，仪表庄重，不得穿戴不符合政府机关工作人员身份的服装首饰。要讲普通话，文明用语，热情接待来办公室办理公务的办事人员，时刻注意自己的一言一行。 八、为确保工作，所有工作人员必须保证24小时通讯畅通。 九、综合科负责对办公室干部职工出勤、请销假进行督查、核定、汇总和通报，并将遵守工作纪律情况与年终干部职工考核挂钩。 工作人员守则 一、勤奋学习，精通业务。 二、爱岗敬业，求实创新。 三、独立负责，协作配合。

小学语文课堂如何有效开展小组合作

小学语文课堂如何有效开展小组合作 学习 新课程提倡学生采用自主，合作、探究的学习方式，随着课程改革的进行，小组合作学习是课程改革积极倡导的学习方法之一。它是以发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力为目的，以学习小组为单位展开讨论，交流合作，从而完成教学任务的一种教学形式。 小组合作学习方式的实施，意义是深远的。小组合作学习有利于激发学生兴趣，建立学生学习自信心；小组合作学习有利于良好的师生关系；小组合作学习，有助于因材施教，注重学生个体发展；小组合作学习有利于培养学生的语文能力。 总之一句话，小组合作学习是培养学生的学习能力和创新能力，全面提高教学质量的有效方法和途径。 但纵观现小学语文课堂教学中小组合作学习并没有达到预期的效果，还有很多值得我们反思的地方。 一、小学语文课堂教学中小组合作学习现状。 1、重形式，缺乏实质性合作。有些老师过分追求时尚技法，把“小组合作学习”当作教学时髦的一种幌子，作为一张美丽的标签贴在课堂上，使小组合作学习流于形式，成为制造主体学习热烈气氛的工具。我们经常可以看见低年级学生在小组内朗读时，几个学生围在一起，自己管自己读，小组间的交流很少，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表本小组的水平。 2、注重“议论的热闹”轻视“深层次的思考”。有些教师出示问题之后，马上要求学生讨论、合作，并没有腾出一点时间让学生个体进行思考，致使部分学生不动脑筋思考，讨论不深刻，甚至作为旁观者聆听而已，不能收到很好的效果。 3、以“议论”代替“自我理解性的朗读”。有些教师误以为，小组合作学习就是讨论，以“议”代“读”，把它的外延缩小了，没有充分发挥小组合作学习互相促

一年级二班小组合作学习实施方案

一年级二班小组合作学习实施方案 一年级二班万荣 新课改倡导了三大学习方式：自主、合作、探究。但在教学中怎样来运用合作学习，才能达到其真正的效果呢?根据学校的小组合作学习实施方案特制定本班的小组合作学习方案如下： 一、指导思想 首先要转变观念，保护学生学习的兴趣 我们要转变观念。我们的教学，是帮助学生学会学习，让学生乐意学习，积极主动地学习。老师不是如何把自己所掌握的知识全部交给学生，而是帮助学生如何自己去学习，去获取知识，要交给学生一把开启获取知识大门的钥匙。 其次，要培养学生合作的意识 要使学生把握机遇、迎接挑战，在教学中就应该培养学生之间团结协调、合作共事的群体协作精神。如：小学生活泼好动，老师面向全班学生教学时，那些注意事力易分散、自制力不强的学生容易走神；但当两人面对合作时，学生就有一种被关注、被重视的感觉，他们的注意力更能集中，情感更投入，兴趣更浓。如互当“小老师”，孩子在小老师和学生的角色中转换，体验当老师的成就感和合作学习的乐趣，培养了学生合作学习的意识。 二、具体实施方案： 1、组织分工，明确职责 每个小组4人，组长一名，负责组织工作；副组长一名，负责协调、记录工作。组长为1号，副组长为2号，两名组员依次为3号、4号。这样做既可以保证小组学习有序有效进行，又能为全班交流提供便利。 2、有序学习，合作提高 （1）学前提要求 要求组长在组织学习时，每次都先由小组里的4号同学发言、质疑，因为相对而言，他在小组里学习较差，提的问题也较简单。所以小组交流的基本顺序是：4号质疑，3号解疑，2号补充，1号总结。依此类推，保证每个学生都能在交流中学到知识，体验到成功的乐趣。 （2）学时会倾听 因为是按序交流，所以每个学生都要时刻注意倾听。比如，4号提出一个问题，3号如果没有注意听，就解答不了；2号要是走神了，又怎么能对3号的解答进行及时补充呢？所以，有序交流在一定程度上逼迫每个学生都学会关注别人，倾听别人的发言。

浅谈小学小组合作学习

浅谈小学小组合作学习 随着新课程改革的不断开展，小组合作学习已经走进小学课堂，小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一。其在形式上有着与传统教学不同的明显的特征，它首次在课堂上给了学生自主合作的机会。合作学习使的学生在轻松、欢快的气氛中；在活动、探索中获得知识，提高了能力。这要比传统的手把手的教他们“是什么”收到的效果好的多。但是在小组合作学习的教学中我们经常看到这样的教学场面：讨论时，学生各说各的，学生不善于独立思考，不善于互相配合，不善于尊重别人的意见，也不善于做必要的妥协。学生汇报，教师依次听取汇报，汇报完毕，活动便宣告结束。通过这堂课学生到底学到了什么？教学效果如何？都是一个未知数，如何上好一堂小组合作学习课，如何解决小组合作学习教学中存在的诸多问题都值得我们去深思。 首先笔者认为要开展好一堂小组合作学习课，必须纠正学生存在的以下误区： 一、合作学习不是自己不动脑筋，大家一块解决问题，即在合作学习中培养学生的独立思考能力。由于受长期“教师教，学生听”的课堂模式影响，学生只会处于被动接受的状态，他们不习惯也不会主动思考，于是在小组合作学习中形成了一种不动脑筋，大家一块儿解决问题或者直接等待别人答案的习惯，更谈不上从何想、从何说、如何组织精练的语言表达了。这就需要教师耐心扶助，注意解题思路、思考方法的指导，与学生一起分析思考的方向，激发学生思考的欲望，创设便于学生思考的情境，培养学生思考的习惯。使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说。 二、学生在交流中常有不友好、不倾听、不分享的现象。也就是学生在交流中不表达自己的观点、不听别人的观点和想法。交流是小组合作学习中的重要表现形式，如何让学生正确的交流是达到合作学习目的的重要因素，要促进学生交流的主动性、创造性和平等性的发展。教师要引导学生说的出、听的进。“说的出”就是如何正确的表达自己的观点，包括：语言的准确性、思维的逻辑性。当然这不是一朝一夕能够形成的，需要在平日的学习和生活中不断训练和积累。“听的进”就是学生除敢于发表自己的见解外，

小学语文课堂小组合作学习有效性研究

小学语文课堂小组合作学习有效性研究 实施方案 一、课题的提出： 我们所处的时代是科学技术飞速发展的时代，知识经济已初显端倪，这就决定了教育在提高国民素质，推动社会进步方面将发挥越来越重要的作用，教育改革已成为世界教育的潮流和必然。纵观全球教育改革的走向，世界上许多国家都把人的全面发展，培养青少年学生创造性思维作为突破性课题，加大研究力度，使学生学会学习，学会生活，学会合作，学会创新，以适应未来社会发展的需要。 随着国际形势的发展和我国经济的转轨以及社会的转型，我国教育也发生了一系列的重大变化，培养全面发展的复合型人才已成为各级各类学校的育人目标。第三次全国教育工作会议提出了新的教育发展的主题，即以提高民族素质和创新能力为重点，全面实施素质教育。江泽民同志也指出：“创新是一个民族发展的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”这是我国教育思想观念的一次重大转变，更是我国教育改革与发展的又一次飞跃。对此，人们已有高度的共识。然而要彻底全面实现这一转变和飞跃，还有一个漫长的过程，需要从最基础的工作做起。这一切都对学校教育，课堂教育教学工作提出了更高的要求。 随着新课程的不断改革和完善，我们不难感觉到越来越多的新的教学方式方法在课堂中出现。我们的教育不幸的遭遇了一种模式化的教学，那就是每节课你都能看见的固定教学设计“小组合作”。我们必须明确这么一点：合作学习==小组学习。合作学习是一种学习的方式，其组织形式是多种多样的，小组学习只是合作学习的一种具体组织形式，师生互动、同桌交流、全班讨论等等都是合作学习。但是我们也不得不承认合作学习的众多形式中，小组学习是最常用也是最有效的。作为一名战斗在教育最前线的语文教师，在听课学习的时候我不难发现每节课都有“小组合作”这种形式，不分年段的在进行着，可是实际上的收益并不理想，孩子们对于小组的合作是一个条件反射，只要老师一叫合作学习，他们就统一的把小脑袋转

浅谈一年级数学小组合作学习的技巧

浅谈一年级数学小组合作学习的技巧 长阳实验小学孙玉琼 一年级学生年龄小，刚刚踏入校门，各种良好的学习习惯还没养成，语言组织能力还不是太强，合作学习知识的能力、意识更是有限，在数学课堂上开展有成效的合作学习有一定难度。为使合作学习行之有效，我觉得应坚持不懈地引导学生掌握合作学习的方法并形成必要的技巧。包括如何倾听别人的意见，如老师的提问，同学的发言，如何表达白己的想法，如何纠正他人的错误，如何汲取别人的长处，如何归纳大家的见解等。我认为可以抓住以下几点： 1、学会倾听。倾听是合作学习的重要环节。学生在讨论时相互尊重，学会倾听，这也是人际交往必备的素质。只顾表达白己的意见，不会倾听他人的发言，唯我独尊，是现在孩子的通病。没有良好的倾听习惯，不仅影响讨论效果，还无法使讨论深入。因此要训练学生会听：一是要学会倾听老师的提问，会听操作要点，和小组分工要求； 二是认真听每个同学的发言，在小组讨论过程中，要求1人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有白己的补充或独到见解；三是会听别人发言的要点，善于将收集的信息归纳总结。 2、学会表达。语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人交际能力的重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达白己的想 法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。而在合作学习中常常会出现号称“小权威”的学生独占课堂，部分学生沉默不语，袖手

旁观的现象。针对这种情况，教师要深入到小组中去，调动这些学困生的 参与欲望，培养他们敢说的勇气，适当给予回答的机会，把一些简单的问 题让给他们说，并及时的给予鼓励和肯定。使那些基础知识差、思维能力弱、不善言谈的学生也有参与、表现白我和获得成功的机会。 3、学会讨论。讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了白己的想法后，可能有不一致之处，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案。不轻易放弃一个方案或想法，不迷信权威。教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报白学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有白己的补充和见解，最后，还应将各白遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。 4、学会评价。合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评 价，其中包括学生之间的相互评价、学生的白我评价和学生对教师的评价等。教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言 后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力勇 气、提高评价的精彩性。 在评价时，教师应该要求学生针对某一同学的发言、某一解题的方法、某一设想谈谈白己的想法。使评价有目标、有内容，言之有物，比如评一评这种方法好不好？好在哪里，不好在哪里？为什么？教师要循序渐进，谆谆善诱，允许学生用一句话评，两句话评，慢慢地学会有条理地说出白己的理由。

小学小组合作学习实施方案

1、教师要学习新课标的理念，转变教学观念，积极运用小组合作学习模式。 2．科学合理构建以班为单位的合作学习小组。 3．改变传统的学习方式,变“被动”学习为“主动”学习，着力打造一批优秀的合作学习小组，培养一批优秀的学习小组长。 4．创建有特色的小组合作学习模式，综合发展学生素质，促进整体教学成绩的提高。 三、合作宗旨 “参与就有快乐合作就有收获” 四、实施办法 （一）学习小组的建设 1．各年级班主任在学校的组织、指引下，具体负责实施合作学习小组的构建。 2．合作学习小组的结构要合理。 （1）小组人数要合理，一般4～6人为宜。如果是4人一小组，应该有一名优等生，两名中等生，一名学困生。这样做既能保证小组内各个成员之间的差异性和互补性，也便于各个小组间开展公平竞争。 （2）分组应遵循互信、竞争、个性发展、自由选择、有利交流等

原则。根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配。 （3）小组成员应是动态的。教师应把学生的个别差异看成一种积极的教育资源，实施动态分组教学。还可根据学生的学习情况定期进行人员调整，以保证小组间学生竞争的活力，增强小组内学生合作的凝聚力。 （4）小组的座位为“方阵式座次”形式，按长方形围坐，就是让学生能够面对教室的侧面，组员两两相对地坐着，避免出现学生背对黑板的现象。 3．构建合作学习小组的文化氛围。 （1）创设组名 各学习小组根据自己的特点，创设自己学习小组富有个性、积极向上、朝气蓬勃的组名，如常胜小组,希望小组,进步小组等，使本学习小组相互鼓励、奋发向上、团结协作。 （2）选好组长 合作小组内设小组长1名。小组长应选组织能力强、学习态度好、乐于助人、有一定的号召力、责任心、协调能力强的学生、有一定合作创新意识的学生担任。他的主要任务是组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动，完成小组学习任务，并对组员的学习、行为、思想等进行监督、督促、指导、打分。包括随时与班主任及各任课教师联系，在同学和老师之间架起一座沟通的桥梁，起到上情下达，下情上报的作用。小组长可以实行组内轮流担任，促使小组成员共同成长。 （3）做好各个小组的培训工作 小组合作学习的目的是让每一个成员都参与学习的过程使学生学得生动、活泼、品尝到成功的喜悦。因此培训学生的合作能力也就显得尤为重要。

(完整版)小学语文课堂小组合作学习有效性探究结题报告

《小学语文课堂小组合作学习有效性探究》之 《小学语文课堂小组合作学习有效性探究》 结题报告 一、课题的背景及界定 随着新课程的不断改革和完善，我们不难感觉到越来越多的新的教学方式在课堂中出现。我们的教育不幸的遭遇了一种模式化的教学，那就是每节课你都能看见的固定教学设计“小组合作”。我们必须明确这么一点：合作学习不等于小组学习。合作学习是一种学习的方式，其组织形式是多种多样的，小组学习只是合作学习的一种具体组织形式，师生互动、同桌交流、全班讨论等等都是合作学习。但是我们也不得不承认合作学习的众多形式中，小组学习是最常用也是最有效的。 《语文课程标准》在正确把握语文教育的特点上强调语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力和实际运用的能力，而培养这种能力就需要学生在课堂上积极地把老师所讲的内容内化成自己的东西，并能运用与实践中，小组合作学习就给学生提供了这样一个检验内化过程的方式方法。 因此，我们把小学语文课堂教学中的“小组合作”提出来作为研究的一个课题。 二、理论论据

基础教育课程改革的具体目标指出：倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这一目标在《新课程标准》（试行）里被概括为积极倡导自主、合作、探究的学习方式。小学语文课程的工具性和人文性以及它的奠基作用决定了这种素养的培养是语文课程的重要目标。而目前的农村语文教学大部分以单一的接受学习为主，合作学习流于形式。因此，对于语文学习中小组合作学习的有效性探究迫在眉睫。 三、研究的目标、方法及过程 （一）课题研究的目标 依据学校发展的需要，立足教研，聚焦课堂，进行课题研究，切实解决语文课堂教学中出现的新问题、新情况，全面提升教学质量。具体目标如下： 1．提高任课教师组织实施课堂教学的能力，掌握在语文课堂教学中进行小组合作学习的基本策略，从而提高语文课堂教学效率，使教师教学更有效。 2．通过对课题的研究，转变学生学习方式，通过合作学习，建立学习小组，互帮互学，取长补短，以达到面向全体，全面提高的教育目的。 3．通过对课题的深入研究，带动广大教师逐步走进新课程，在课堂上要真正的把新课程标准落到实处。 （二）课题研究的方法