技工院校课赛工学一体化技能教学与评价模式探究

技工院校课赛工学一体化技能教学与评价

模式探究

摘要课赛工学一体即把课堂实施标准与比赛现场融为一体，把课程任务与比赛内容融为一体，用团队比赛来终结课程的学习，提高学生团队作业意识，提升学生学习的兴奋点。

关键词技工院校；课赛工学一体；技能教学；评价模式

中图分类号：G712 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2014）14-0138-02

1 当前背景

目前，学生在学习课程技能过程中或结课时要有一定任务量的评价与考核。在课程学习任务执行过程中采用过程考核，过程考核渗透到每一个学习活动或学习单元，采用目视板或小组评价等方式采集学生在学习任务学习过程中的分值。终结考核一般放在课程结束时用纸质卷子进行理论或技能考试，作为本门课程最终的考试。把过程考核与终结考试结合到一起作为学生本门课程最终的考核分数。这种评价考核方式从过程到结束一直有考核评价伴随学生左右，从理论来看，学生的积极性、参与度应该非常高。但是久而久之，

这种习惯性的考核与评价方式已经开始限制学生团队协作意识的提高，降低学生学习的兴奋点，学生已经把这种两段式的考核评价方式当作一种平常事来做。对大多数学生来说，已经很难调动其学习的积极性，找不到做事情的归属感。

笔者结合多年一线实践经验，总结出“课赛”工学一体化教学考核模式，把课堂与比赛现场结合起来，把课程内容融入比赛试题中区，把课堂标准与比赛规范融为一体，把课程考核内容外置到课堂之外，提高学生学习的兴奋点。

2 实施方案

课赛工学一体化教学考核方式，从学生学习的不同阶段、不同层面上不断探索，立足学生综合职业能力培养，创新一体化课程教学技能评价模式，提高学生学习的兴奋点，达到学习目标与工作标准、学习过程与工作流程、学习方法与工作方式融通结合的目的，真正实现工学一体的一体化教学模式。核心课程一体化课程教学实施课赛工学一体化实验，把课程内容与比赛项目相融合，把学习课堂与工作现场相融合，把课程考试与比赛规则相融合，注重学生综合职业能力的培养，提高学生学习的兴奋点。

在课赛工学一体化实验课程具体实施过程中，为能使专业一体化课程教与学达到寓教于乐、工学结合的效果，更好地吸引学生课堂注意力，形成团队协作的意识，调动学生学习的积极性，充分发挥教师与学生的创造力，提升学生学

习的兴奋点，拟在原“工学一体化”教学模式的基础上，以工作过程为导向，以学生为主体、教师为主导，在专业或课程或任务授课的最后环节增加比赛活动，贯穿于专业或课程或任务的职业素养、实践技能与理论知识于一体，把工学一体化课程或学习任务按项目教学六步法或企业工作流程分成四到五个项目工序、企业岗位或学习活动，形成课程或学习任务岗位工序模糊流水比赛项目。

在原一体化课程教学模式的体制下，按照项目教学六步法，以企业化工作过程为导向，以学生为中心，教师为主导，融理论知识、实践技能与职业素养于一体，把学习任务分成多个学习活动，一般情况下最后一个学习活动即是评价考核，采用以往的任务验收、成果展示、宣讲成果的方式，学生长此以往仍然找到成就感。把评价考核的学习环节改成“比赛”的方式，用课程或学习任务“比赛”的方式代替原来只有“说讲”的考核方式，在实施项目教学的同时冠以课程或任务比赛，把课程内容与比赛内容相互融合，把课堂现场与比赛现场相互衔接，把课程标准与比赛标准相互渗透，增加学生对学习的兴奋点，充分调动学生的学习积极性，真正做到让学生愿学想学。

在比赛内容的设置上采用模糊流水线式团队一体化考试方式，在理论与实作的比重上按照加权赋分的原则。流水之意是把课程内容按照企业化标准进行转化，把学习内容

依据工作领域划分成几个成型的工序或岗位，每道工序或每个岗位分别设置考试内容与考试标准。把课程或学习任务设置成多个工序或多个岗位的旨意在于让学习团队的学生都要参与到比赛中，在学习中形成一种良好的团队协作的工作环境，形成学习知识技能互帮互助的氛围。模糊的概念是在平日工学一体化学习任务实施过程中让学生采用学习任务岗位工序工学轮流的方式，把每个学习活动的内容通过工序或岗位的工作内容的实施，按照企业化标准完成任务，为课程或任务实施最后环节的考核评价即“比赛”做准备，课赛工学一体化，最后的比赛环节一定要与课堂授课环节相吻合。

比赛过程企业化，比赛内容工作化。比赛项目的选定必须有企业技术工程技术人员的参与，把工程技术标准融入课程比赛内容中，把企业操作规范渗透到比赛现场中，把比赛的题目按照企业岗位流水线式的工作方式，通过纸质单下达学生比赛岗位内容。岗位的选择是随机的，前一道工序在规定的时间内完成后，下一道工序的学生按照上一工序的内容接着往下做；假如上一道工序所完成的内容出现错误，本道工序的执行者可以帮其改正错误（在其他地方改正），改正后参与其本工序任务的实施。改正的工序内容如果改对，不影响团队最后的评分成绩，但对错误工序的学生，总评是有影响的。学生最后的总评成绩是其单工序成绩的60%加上

人社部扩大技工院校一体化课程改革试点工作

人社部扩大技工院校一体化课程改革试点工作 作者：骆潇 来源：《职业·中旬》2012年第10期 2009年7月，人力资源和社会保障部正式在全国30所技工院校启动了汽车维修等5个专业一体化课程教学改革试点工作，在技工教育领域掀起了一场教学革命。2012年9月，全国技工院校一体化课程教学改革扩大试点工作启动会在杭州召开， 94所新增试点院校，1.25万参加试点的学生，焊接加工等10个新增试点专业（课程）……预示着一体化课程教学改革迈入新的发展阶段。 前期探索，有收获有反思 2009年7月，30所技工院校成为第一批“吃螃蟹的人”。如今，三年过去，这些试点院校均在一体化课改的助力下发展提速，并从中涌现出了一批标杆院校。这些院校均表示：“一体化课程教学改革是一场教学革命，从教学组织形式到教学实践等诸多环节均颠覆了传统的教育观，已经收到了初步成效。”主要表现在三个方面，学生的学习兴趣明显提高，学校的教学环境焕然一新，学生综合素质得到提升，并得到企业的认可。 人力资源社会保障部王晓初副部长在出席全国技工院校一体化课程教学改革扩大试点工作启动会时，对试点工作取得的阶段性重要成果给予了充分肯定，但他也指出，“要看到，一体化课程教学改革是一场真正的…教学革命?，这项工作刚刚起步，尽管试点过程中取得了阶段性进展，但也还存在一些问题，比如思想认识上有待于进一步形成共识，开发的课程方案和教学工作页的质量有待于提高，师资队伍有待于进一步提升素质、扩大规模，教学方法还有待于进一步探索创新等等。” 扩大试点必须五个“到位” 在扩大技工院校一体化课程教学改革试点工作后，一体化教学改革试点的院校将达到124所，参加试点的学生由2000多人扩大到1.25万人。这是技工院校走内涵发展之路的大势所趋，也意味着过程之中更多的挑战。 王晓初副部长在讲话中要求做到“五个到位”。一是组织领导到位。扩大试点后，部里的试点也是省里的试点，推进试点工作主要责任在省里。各地要成立由职业能力建设部门、职业技能鉴定部门、技工教育教研机构共同参与的组织领导机制，从物力、人力、财力各方面给予大力支持。各试点院校要把一体化教学改革作为“一把手”工程，校长必须亲自挂帅，成立组织领导机构和各部门参加的协调机制，坚定实施一体化教学改革的决心，并持之以恒地加以推进。

关于工学一体化教学设计的几点探讨

关于工学一体化教学设计的几点探讨 邓小平说过一句话：教育要面向现代化，面向世界，面向未来。当前市场经济发展较快，教育也在进行相应的改革。在这种形式下，一些技工学校也开始进行改革，不断地更新自己的教学观念和方法，以获得更为良好的教学效果，为国家输出更多优秀的技工人才。文章从一体化教学的概念出发，阐释了它的意义，并且讲了它实施的必要性以及它的应用。 标签：工学一体化；教学设计；探讨 一、一体化教学的概念 在传统的教学模式中，大部分学生是在教师的指引下被动地进行学习，没有发挥出自己的学习主动性，只是机械地记忆教师所讲的内容，不能充分地理解。在这种情况下，教师采用的“满堂灌”的教学方法起不到积极的作用，不能很好的调动学生的兴趣，不能激发起学生的学习积极性和创造性。但是一体化教学却能在一定程度上缓解这个问题，一体化教学是将理论知识和实践内容结合在一起的教学模式，这种教学模式能够更好地发挥学生的主动性，提高学生的动手能力，更好地学习知识，高效地整合教学资源，让学生成为课堂的主人。 二、应用一体化教学的理由 传统的教学方法已经不适应当前飞速发展的社会，所以要在教学方法上进行相应的改变，进行一体化教学。在以前的教学方法中，主要存在着以下几个缺点： 第一，理论知识和实践经验没有得到充分的结合。在这种教学模式下，教师不注重学生实际的掌握情况以及在课后的应用，而是只顾着课本讲授课本内容，刻板缺乏变通，使得学生对课堂的兴趣也有所减弱，进而导致学习效果不佳。另外，技工学校培养的是实践操作人员，缺乏了实践的经历，学生对专业知识的掌握能力也达不到理想效果。 第二，不能激发学生的学习兴趣。技工学校对于知识的建构和综合素质的培养主要是建在实践操作的基础之上的，然而传统的教学方法并没注意到这一点，只注重学生理论知识的学习，不注重实践能力的培养，致使学生提不起兴趣，丧失学习的动力。 第三，现代社会对于人才的要求过高。当前社会，需要的是“一专多强”的人才，既能把自己的专业知识学好，又能熟练掌握其他方面的知识，然而现实却不尽如人意，导致人才缺少，不能适应社会的发展。 由此可以看出，传统教学方法存在着许多弊端，技工学校采用一体化教学方法能够改变当前的教育现状，是十分有必要的。

技工院校课赛工学一体化技能教学与评价模式探究

技工院校课赛工学一体化技能教学与评价 模式探究 摘要课赛工学一体即把课堂实施标准与比赛现场融为一体，把课程任务与比赛内容融为一体，用团队比赛来终结课程的学习，提高学生团队作业意识，提升学生学习的兴奋点。 关键词技工院校；课赛工学一体；技能教学；评价模式 中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2014）14-0138-02 1 当前背景 目前，学生在学习课程技能过程中或结课时要有一定任务量的评价与考核。在课程学习任务执行过程中采用过程考核，过程考核渗透到每一个学习活动或学习单元，采用目视板或小组评价等方式采集学生在学习任务学习过程中的分值。终结考核一般放在课程结束时用纸质卷子进行理论或技能考试，作为本门课程最终的考试。把过程考核与终结考试结合到一起作为学生本门课程最终的考核分数。这种评价考核方式从过程到结束一直有考核评价伴随学生左右，从理论来看，学生的积极性、参与度应该非常高。但是久而久之，

这种习惯性的考核与评价方式已经开始限制学生团队协作意识的提高，降低学生学习的兴奋点，学生已经把这种两段式的考核评价方式当作一种平常事来做。对大多数学生来说，已经很难调动其学习的积极性，找不到做事情的归属感。 笔者结合多年一线实践经验，总结出“课赛”工学一体化教学考核模式，把课堂与比赛现场结合起来，把课程内容融入比赛试题中区，把课堂标准与比赛规范融为一体，把课程考核内容外置到课堂之外，提高学生学习的兴奋点。 2 实施方案 课赛工学一体化教学考核方式，从学生学习的不同阶段、不同层面上不断探索，立足学生综合职业能力培养，创新一体化课程教学技能评价模式，提高学生学习的兴奋点，达到学习目标与工作标准、学习过程与工作流程、学习方法与工作方式融通结合的目的，真正实现工学一体的一体化教学模式。核心课程一体化课程教学实施课赛工学一体化实验，把课程内容与比赛项目相融合，把学习课堂与工作现场相融合，把课程考试与比赛规则相融合，注重学生综合职业能力的培养，提高学生学习的兴奋点。 在课赛工学一体化实验课程具体实施过程中，为能使专业一体化课程教与学达到寓教于乐、工学结合的效果，更好地吸引学生课堂注意力，形成团队协作的意识，调动学生学习的积极性，充分发挥教师与学生的创造力，提升学生学

技工学校“电工技能”一体化教学探讨

技工学校“电工技能”一体化教学探讨 摘要：本文从教学实践入手，针对当前中等职业学校学生素质较差的情况，对《电工技能》教学方法进行分析研究。以期通过有效的教学手段对学生进行最优化的教育。 关键词：电工技能测评以考代练 近年来，随着改革开放的进程和企业的大规模发展，技术工人越来越紧缺，这个问题已经引起了国家和社会的极大关注，在“国家高技能人才东部工程系列活动暨企业技能人才评价”广州现场会中，笔者了解到，到2012年，广东全省技能劳动者占劳动者比重达到45%，高技能劳动者占技能劳动者的比重提高到25%左右，为推动产业优化升级、促进区域协调发展，为争当科学发展观排头兵提供强有力的技能人才保障，直接担负着培养数以万计的高素质劳动者重任的中等职业教育部门及机构愈发显得更加重要。近几年来，笔者在电工技能人才的培训，包括教学方式和方法作了深入地探究，并取得一定的效果。 一、目前企业对电工技能人才的需求现状分析 来自中国电力企业联合会的统计分析显示，全国电力行业138万职工中，仅有高级技师1630名；有人戏言：如果不抓紧培养人才，过两年连爬电线杆的人都没有了……随着电力科技飞速发展和电力改革的不断深入，原有的电力系统人才结构布局与现在的国民经济发展、现代科技进步、企业发展战略明显不适应，工人文化素质整体偏低，技能型人才缺乏，已经严重制约电力行业更快的发展。而且高级技师（1630名）和技师（2.3万名）的总人数不足职工总数的2%，远远低于发达国家30%的水平。根据南方人才市场的统计数据表明，电力系统对电工技能人才的需求长期以来占领着人才需求榜的前五名。 由此可见，企业要发展，社会要进步，国家要富强，培养出大量适应社会发展要求的高技能电工人才是目前刻不容缓的工作。可是，在当今的职业教育中，电工技能人才培养却面临诸如生源素质低、教育投入少等种种困难。 二、电工技能教学中存在的问题及分析 由于高中的学位逐年增多，导致只有少数初中毕业生进入中等技术学校学习，而这部分学生文化课基础较差，学习能力和学习习惯也欠佳，所以在电工技能课程的实习动手操作中常常表现出自控能力差，意志薄弱，不能主动思考，难以独立完成教学中要求的操作，

工学一体化

运用“工学一体化”教学的体会与思考 三明市高级技工学校王福建 随着我国经济由高速增长转变为新常态下的增长，人工工资大幅度增长的情况下，用人单位对技工人才的需求从过去的只求数量转变为质量与数量并重，用传统的教学方法和手段进行学生的培养，已经远远不能满足用人单位对技工人才素质的要求。为此必须找到一种新的教学方法和手段，加快对接企业工作环境及工作岗位的实际需求，以期达到提高教学效率与教学质量，满足用人单位对技工学校毕业生质量要求。 当前到技工学校就读的学生普遍是初中阶段学习竞争的失败者，由于种种原因，使得他们对学习产生恐惧或者厌恶的情绪，初中阶段应掌握的基本知识严重匮乏，甚至于连小学的分数计算都不懂，学习的习惯和学习的行为严重不良。如果用传统的教学方法进行授课，即先理论教学后技能训练的模式，由于基础差听不懂，课堂上会睡下一大片，有教师把这种现象戏称为“睡美人”。即使勉强能听一些，到技能训练阶段时又把前面所学彻底忘记，这样做不但效率低，效果差，造成重复授课，增加了技能训练教师的负担。但如果等到把基础的一些知识先补习好后，再上专业基础课显然不现实且不可行。 工学一体化的教学方法是以技能训练为主线，融合各种理论知识教学及综合素质养成的一种职业技能教学方法；也就是我们通常所说的任务驱动法教学。它是通过设计一系列的教学模块，并把所涉及的基础理论、基础知识融入技能训练的教学中，这样做的好处有：首先

让学生避免了一进技校又重复初中阶段那种枯燥无味的学习模式，做到了眼到、手到和脑到，提高学习的效率和效果。其次是避免了基础理论和专业理论的重复教学，让学生在课堂的学习中做到学以致用的效果，提高学生的学习兴趣。第三可以通过模块的设计，设计出一些既能提高学生学习兴趣，又蕴含理论知识和技能训练内容的课题，避免过去那种枯燥无味的技能训练的方式，变要我学为我要学，提高技能训练的效率和效果。 我校是2014春季在数控车削加工班开始进行探索性的“工学一体化”试验教学，通过三个学期以来的试验性教学以及与兄弟学校进行交流和探讨，我个人认为当前在运用“工学一体化”的教学手段进行教学的过程中，有一些收获但也暴露了一些问题，更有一些问题值得我们进行反思。我们从试验性教学中得到收获是： 第一是运用工学一体化教学手段进行教学，得到了学生的肯定，对于大部分同学来说，其学习的积极性能够得到充分的调动，学到的知识更多，掌握理论知识和技能知识的时间更短，学习的兴趣得到进一步的激发。 第二是在设计学生工作页时，就培养学生如何对加工过程中存在的得与失方面进行总结与反思这一环节上给予高度重视，引导学生思考类似的问题在不同的生产条件下，如何以更有效的方式进行加工，如何运用所学工艺知识去解决工艺问题；如何去查找资料等问题，能有效提高学生的技术水平，为学生在今后的职业生涯中，能够有效地提高技术水平提供了重要的途径和工具。

技工院校机电一体化实验教学之我见

技工院校机电一体化实验教学之我见 发表时间：2014-08-08T10:03:53.700Z 来源：《教育学文摘》2014年7月总第125期供稿作者：孙宝莹[导读] 实训环节的教学计划要围绕机电一体化专业各知识点，由点到面，由易到难。 ◆孙宝莹枣庄职业学院机电工程系山东枣庄277800 摘要：机电实验设备的改进和实验内容、方法的研究必须围绕各方面要素开展。机电一体化综合实验要围绕机电一体化专业各知识点，由点到面，由易到难，各实训情境要根据实训室的现有实训条件进行安排。 关键词：实验方法实训环节实训内容教学方法实验方式 当前，机电一体化综合实验方法已经在各行各业中得到了广泛的应用并影响着行业的技术革新，机电一体化实验技术有了新的希望和活力。机电实验设备的改进和实验内容、方法的研究必须围绕这些要素开展。依据机电一体化技术的实训和面向社会实践应用方面的特点，根据多年实验教学的经验，本人对机电实训教学方法和实训内容进行了研究、分析和归纳，下面谈谈对高职、技工机电教学的看法： 首先，实训环节的教学计划要围绕机电一体化专业各知识点，由点到面，由易到难。 各实训情境要根据实训室的现有实训条件进行安排，实训环节教学计划和课程标准要明确各学年、各学期学生要实习什么、如何操作、完成情况如何、达到什么标准等，以此制定具体的实习内容。要根据计划安排若干与专业课程相对应的、实习条件能达到的专题实验项目，使学生对所学的理论和实践内容在机电专业中由感性认识逐渐过渡到理性认识，为最终毕业设计和毕业论文奠定实践基础。实训项目按基本技能、专业基本技能、专业技能、综合应用分类，其中综合应用项目设置为专门的实训课程。模块化是机电一体化产品生产厂家研发的重要方式和手段。模块化的研制和开发因为具有标准的机械接口、电气接口，所以机电一体化产品对于用户来说可以直接购买，直接安装、调试和使用，使用方便，出现故障更换方便，检测故障也很方便。同时对于生产厂家开发新产品、扩大生产规模也非常便利，甚至有些标件直接可以购买和使用。实训环节的实训课程安排和实训设备的更替都是非常便利的。 其次，落伍过时的实训内容。 我们正在开设的实验中有好多已不适应技术的发展。特别是机电专业的学生，电工类基础课应该以实际应用为主，而在其他高校早已淘汰了此种方式，但是我们取而代之的是将汇编语言或其它高级语言直接输入计算机，由计算机翻译成机器码自动运行。计算机在翻译机器代码的过程中如出现错误，将会相应地提示用户，用户只需对编程修改即可，这样可大大提高实习效率。学生可通过选做一个或多个实验来巩固所学的知识，而不用在改错的环节上浪费大量的时间。学生平常实践课程的考核方法是教学过程考核，即按照学生的出勤率考核和学生的平时作业考核相结合的方法对学生进行最终成绩的评定，这种考核方法不能真实地考察学生最终学习成绩如何，学习效果如何、这就需要我们结合机电一体化教学的实验特点，按照模块进行考察，即将一个大任务、分解成若干个子任务，分配实践小组，每个小组领取一个任务，按照他们的实际操作最终效果来评定他们的成绩。还可以采用口试、笔试、随时提问、综合设计等多种考核方式进行考核，提高学生的动手能力，同时平时成绩水到渠成地给定了。 再次，教学方法由教师演示过程过渡到学生自我操作、自我设计、自己实验。 方法可采用析因实验、对照实验、模拟实验相结合，最终让学生达到自我设计、自我实现。学生的这种从理论学习到实际实验设计，本质就是从知识接受到知识应用的质的飞跃，采用“任务驱动”、“做、学、教、赛”四位一体的教学方法。此方法是建立在建构主义理论基础上的教学方法。“任务驱动”、“四位一体”教学方法主张在“用中学”，这与当前教育“重视现场教学和案例教学”的要求是相一致的。实践中，学生对机电一体化系统中各学科知识的关联性达到了真正的理解，提高了解决实际问题的能力，从而达到了实验教学的目的。这种实验模式在培养学生的自学能力和独立分析问题、解决问题的能力方面有较强的优势，很好地培养了学生对机电知识的运用能力。要建立技能应用能力独立于理论教学的教学模式；以生产实践过程为主，培养学生技能为目标的教学模式；对专业和技能进行整体设计，创建独立于理论教学的职业教育模式。要突出技术应用和技能掌握，职业技术教育和职业证书获得为日常教学体系，将理论课与实践课分配比例为1∶1或者理论课内容远小于实践课程，保证学生有足够的时间进行实践能力训练。实践教学内容包括专业基本能力、专业技能、技术能力应用、综合实训能力，四者比例为1∶2∶2∶1，这种模式能让职业学校的学生更好地适应社会，毕业即能胜任工作，而不致于使学生毕业即失业。 最后，实验方式为课外和课内相结合、小组和个人相结合。 课内即课堂上主要是利用实训平台调试和实践，实现设计的内容；因教学时数的限制，为发挥学生的主观能动性，实验环节教学可利用课余时问进行。这就要求机电一体化专业需要成立开放性的综合性实验室，学生可充分利用课外时间进行实验。学校和系部还可以与本院校所在地的专业对口企业进行联合办学，将企业作为学校的实习实训基地，充分利用实践或者课余时间、节假日等深入企业，进行参观实践。这样既能让学生锻炼动手能力，又能让学生提前体会企业文化，对于学生将来走向社会非常有帮助。机电一体化实验项目涵盖的知识、技能面广泛，是多个内容的有机整合，可实行小组分工合作的模式完成具体任务。这样不仅强化了学生在科学研究过程中的团队精神，还能培养学生的动手能力、团结协作的精神，而且在模块化实验教学环境中得到重要的锻炼。

电工实训的工学一体化教学探索

电工实训的工学一体化教学探索 现代企业人才竞争日趋激烈，这给职业技术教育的发展既带来机遇又面临挑战。职业学校电类专业的生存与发展也是如此，将面临着优胜劣汰的境况，以往的教学模式不利于理论与实践有机地结合，影响学生整体素质提高，这就要求必须通过实施一体化教学改革来确保教学质量。所谓一体化教学，就是将技术理论课程与实习操作课程有机结合起来，实行以实践为导向，按照实习课题将技术理论知识模块化并融于每一个实习操作步骤之中，务必使每一个实践环节根基扎实，行之有效，信心倍增。通过工学一体化教学实施可以扫除前进道路上的所有理论障碍，解决技术理论和技能操作的问题；实施过程中，如果出现偏差和失误可以立即采用实战套路予以排出。基于此，我们必须实施好工学一体化教学，树立电类专业品牌，多为现代企业输送实用型技术人才。下面以电工实训中的一个简单而又重要的课题——《双重联锁正反转电路的设计与安装》为例，讲解在这次教学改革中的电工实训的工学一体化探究。 1 教学设计思路采用工学一体化教学，即根据产品（或工作任务）的“工作过程系统”确定“学习领域”后，以学生为中心、以任务为载体，让学生“做中学”，注重培养学生的综合职业能力。该教学方法按照企业调研——职业分析——典型工作任务归纳总结——学习领域确定——课业设计（教学项目或教学情境设计）的步骤进行。 2 教法方法的应用

在教法应用上，授课中采用“项目驱动”、“讨论法”、“引导法”、“角色扮演”等多种教学方法相结合的“基于工作过程”行动导向的一体化教学模式。教学过程中灵活运用多媒体课件、网络课程等现代教育技术手段。通过精心的课堂组织，使学生由被动听课变为主动获取，在轻松愉悦的气氛中掌握了专业技能，提升了综合能力。 3教学过程设计 教学过程的设计以下图为主要的设计思路：以《双重联锁正反转电路的设计与安装》例，该课的教学设计如下： 4 教学效果 从一学年工学一体化的教学实践来看，目前学生对电工实训这门课是越上越喜欢，越上越有劲，经常发生学生要求晚自习去实训工厂进行实训操作，或是去阅览室查阅相应的书籍进行充电的情况。对于这个现象，我肯定是持赞赏态度的，也常常设计一些切合实际的任务让学生去完成。学生的学习积极性得到充分的吸引，学生的学习创造性也得到充分的展示，自学能力也得到充分挖掘，交际能力也得到提升。与课堂上得到的知识点或技能点相比，我觉得这些才是最重要的。 职业教育就是要在做中学，在做中教，以做促学，这样才能真正培养出企业需要的高技能人才。课程实施中以学生为主体，教师扮演了组织者、引导者、学习资源的建设者角色。这要求老师在课后要做大量的课堂教学准备工作。即所谓的“要使学生在课堂上流汗，老师就要在课下流汗。”工学一体化的教学对教师的要求更严格，但是“教学相

浅谈技工院校一体化教学体系建设【最新版】

浅谈技工院校一体化教学体系建设 摘要:本文就如何加强技工院校一体化教学体系建设进行分析阐述，即按照职业标准，在技工院校推进一体化教学体系建设，在教材编写、校企合作、人才库建设、师资培养、学习方式转变等方面进行改革创新，以提高学生的专业能力培养水平。 关键词:职业标准;技工院校;一体化教学体系;专业能力;校企合作 职业教育是广大青年打开通往成功成才大门的重要途径，肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责。近几年国家和地方政府也相继出台了一系列加快建设适应经济社会发展的现代职业教育体系的意见和技工院校一体化课程教学改革方案。笔者多年在技工院校从事教学工作，结合工作实际，对上级政策进行了认真学习，感触较多。能工巧匠，企业需要;三个合一，一体化之;职业标准，改革依据;能力培养，立德树人;企业名家，远程讲授;典型工作，课程载体;评价体系，校企一起;学生为本，学以致用;终身教育，自主学习;理实合一，手脑并用;校校合作，提升空间;能作合一，知行统一;技能在手，就业不愁;校企合一，无试用期;大国工匠，中国制造。

一、充分利用校企合作动力机制，加强技工院校一体化教学基地的建设 1.推进产学深度结合。积极建立健全、落实有关校企合作的财政、税收激励政策、引导和支持学校与企业合作办学、合作育人、合作就业、合作发展，鼓励企业投资捐赠职业教育，是政府推动职业教育适应经济发展所采取的一系列重大举措。技工院校应抓住这一有利时机，积极争取当地政府支持，深入到企业宣传这一有利政策，一是建立长期稳固的合作关系，实现校企合作办学、合作育人、合作就业、合作发展，二是积极争取企业捐赠，充实、改善校内实习条件。积极探索招企入校，充分利用学校场地、配套设施、税收等资源和优势，吸引一些小微企业到学校投资办厂，减少校企双方资金投入，资源共享，互惠共赢、建立好一流的校内实习场所。在实习场所上做大文章，才能培养出学以致用的人才。 2.探索建立用人服务中心。探索提供散工服务，为学生就业提供更广阔的空间。可以探索在工业园区，电脑城、商场密集的地段，设置服务中心，为企业提供短期用工服务，由专职教师负责片区管理和跟踪指导，实现动态实习，为学生就业提供更多的双向选择机会和社会实践。 二、加强技工院校一体化教师队伍建设，实现向以学生为中心的

人力资源社会保障部关于推进技工院校改革创新的若干意见文

人力资源社会保障部关于推进技工院校改革创新的若干意见 人力资源和社会保障部 人力资源社会保障部关于推进技工院校改革创新的若干意见 人社部发〔2014〕96号 各省、自治区、直辖市及新疆生产建设兵团人力资源社会保障厅（局）： 近年来，我国技工教育事业稳步发展，技工院校办学实力和办学水平逐步提高，培养了大批高素质技能人才，在促进就业和服务经济社会发展中发挥了重要作用。但同时也要看到，当前技工教育还不能完全适应经济社会发展的需要，办学条件薄弱，发展不均衡，培养能力和质量有待提高。为贯彻落实全国职业教育工作会议精神和《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号，以下简称《决定》）要求，加快培养高素质技能人才，促进实现更高质量就业，服务经济社会发展，现就推进技工院校改革创新提出如下意见： 一、贯彻《决定》精神，坚持技工教育发展方向 （一）充分认识技工教育改革创新的重要性。全国职业教育工作会议和《决定》对加快发展现代职业教育作出全面部署，提出了发展现代职业教育的指导思想、基本原则、目标任务和具体措施，为做好职业教育工作指明了方向，也为技工教育改革发展创造了良好机遇。各级人力资源社会保障部门和技工院校要按照党中央国务院决策部署，充分认识加快推进技工教育改革创新的重要意义，将发展技工教育作为构建现代职业教育体系和劳动者终身职业培训体系的重要内容，作为改善民生和促进就业的重要举措，作为加强人才队伍建设和建设人力资源强国的重要途径，进一步增强责任感和使命感，完善支持政策，采取有效

措施，加大工作力度，推动技工院校创新发展。各级人力资源社会保障部门要指导技工院校根据《决定》精神，围绕转变经济发展方式、调整产业结构和人力资源市场需求变化，对学校发展进行战略谋划，制定学校五年发展规划，推动学校新一轮改革创新，实现高水平可持续发展，在技能人才队伍建设工作中发挥主力军作用。 （二）明确技工院校改革发展的目标任务。当前和今后一个时期，技工院校改革发展的目标任务是：围绕实施人才强国战略、就业优先战略和创新驱动发展战略，以提高质量、促进就业、服务发展为导向，以立德树人和培养职业精神为根本，以提高职业技能为核心，以适应市场需求为目标，坚持“高端引领、校企合作、多元办学、内涵发展”的办学理念，坚持学制教育与职业培训并举，深化办学体制机制改革，创新技能人才培养模式，全面提升技能人才培养能力。到2020年，基本形成专业结构适应产业发展、校企融合贯穿培养过程、课程教学体现工学结合、技能人才培养层次和规模与经济社会发展更加匹配的现代技工教育体系。 （三）进一步明确技工院校办学定位。技工院校是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分。技师学院主要承担通过学制教育培养高级工以上技能人才任务，属职业教育高层次技能人才培养范畴。高级技工学校主要承担中级工、高级工培养任务，普通技工学校主要承担中级工培养任务，属中等职业教育。技工院校是构建劳动者终身职业培训体系的重要载体，是培养技能人才的重要平台，是承担技工教育、职业培训、技能鉴定、竞赛集训、公共实训、就业服务等工作的综合性技工教育培训基地。 二、突出高端引领，加大高技能人才培养力度 （四）推进优质技工院校建设。支持一批办学定位准确、专业特色鲜明、就业质量高、服

工学一体化教学改革推进工作方案

工学一体化教学改革推进工作方案加速推进一体化教学进程，是学校加强内涵建设，改革教学模式，提高教学质量的一项重要举措，也是高技能人才培训建设的核心内容。为有力、有序推进一体化教学改革，制定如下推进方案。 一、指导思想 坚持以育人为目的，以服务学生全面发展，促进学生就业创业为宗旨，培养学生职业能力、职业精神和职业素养。加强内涵建设，提高教学质量，凝练办学特色，增强办学吸引力，为区域经济社会发展培养高素质的技术技能型人才。 二、方法原则 更新观念，勇于探索，勤于实践，分步推进。融德育教育于课程教学活动中，融知识、能力于学习活动中。 三、工作目标 近期目标： 2014-2015学年（第一阶段），在三个教学系新生班级中组建5-6个一体化课程教学特色班，推行工学一体化教改实践，试行班级和课程管理责任制，细化过程管理，着实提升教学效能，提高学生满意度。 远期目标： 在总结经验的的基础上，推进推广。从2015秋季开始，每学年拟增设5个以上的特色班，同时开展“工学一体”的就业就学试点改革，力争到2020年，学校各班级基本实行工学一体的教学模式。 通过实施过程的持续改进，推动课程优化、师资培养、实习场地与设施建设、管理模式与评价体系改革，形成校企合作、产教融合、工学一体的人才培养模式。建立具有校本特色的一体化课程体系（含德、艺、体课程体系）、教师职业能力评价体系、学生学业评价体系，促进师生全面发展，

系改革，突出综合能力培养和素养提升。为全校各班教育教学改革起到引领、示范作用。 坚持学生主体、教师主导，以“育人”为主线，通过工学结合的教学活动，使学生在做中学、学中做，自主学习，动手动脑，培养自主学习意识与团队合作意识，自主学习能力与交流沟通能力；加强训练与过程性考核，培育学生遵守安全规范和操作规程，具备6S管理品质和良好的职业素养。 六、保障措施 （一）加强学习培训，开展教学研究 1.从学校层面制订年度学习计划。促进全体教职员工了解国家政策，明确现代职教发展方向，提高对职教改革的认识，坚定教育教学改革的信心。 2.组织教师学习人社部印发的技工院校一体化课程教学改革文件及我校相关专业的一体化课程方案、一体化课程标准，学习和运用现代教学策略和方法，提高信息化教学水平，研究教改实践中遇到的问题，提出解决的办法与对策，重在推进，注重实效。 3.组织开展专项校本培训。聘请一体化课改领先的兄弟院校的领导、专家来校讲学、辅导，选派教师到先进学校学习交流，做到学之有效，针对性强。此项工作由教科室负责落实，一般安排在周五下午两节课后集中学习培训。 （二）创新特色班教育教学实践的运行机制 特色班管理试行层级负责制。一体化课程教学团队成员——一体化课程项目教学领衔人——一体化课程项目责任人，项目责任人向学校一体化教学改革推进工作领导小组负责，并为教学团队做好服务与指导。 1.教学团队负责一至两门专业核心课程建设和教学实施，负责相应课程学习工作站的建设与管理。 2.项目领衔人是特色班级教育教学、校企合作项目的具体负责人。负责一体化专业课程方案的实施，负责教学团队（含公共课和选修课教师）

(完整)高级技工学校一体化教学改革试点的方案

高级技工学校一体化教学改革试点的方案一体化教学改革是当前职业教育教学改革的重要方向，实施一体化教学试点是我校20XX年下学期教学教研工作的重点，学校要成立校教研室两级领导班子负责策划和实施，要把试点和示范相结合、评价和奖励相结合，充分调动教职员工的积极性和创造性，通过试点，建立一体化教学的范示，进而在全校推行一体化教学。 一体化教学是一种把理论教学和实践教学融为一体的教学方法．就是将理论教学和实践教学在教学组织上一体化设置，教授与操作等教学手段一体化实施，教室、实验室和实习车间一体化配置，专业知识、操作技能与职业要求一体化训练。实施一体化教学不可能一蹴而就，必须分阶段进行，先通过试点再逐步推广，经过反复实践和改进形成具有教研室统性，科学性，程序性的范式。在试点阶段，一体化化围绕以下目标开展工作： 1、积极宣传推介一体化教学理念，通过试点彰显一体化教学的效果，形成一体化教学改革的共识。 2、创建一体化教学条。一是打造一体化教学师资队伍，参与一体化教学的教师原则上都是“双师型”教师；二是开发一体化教学校本教材；三是规划建设一体化教学场所。 、建设一体化教学改革资料体教研室。通过试点，积累教学资料，通过改进，优化教学资料，通过创新，丰富教学

资料，通过归纳整理，规范教学资料，形成教学资料共享资，充分利用一体化教学改革成果。 4、积极开展一体化教学的教学研究工作。通过试点，要开发出一批可以推广使用的一体化教学大纲和教材。要撰写一体化教学科研论，积极创造一体化教学精品程。 设立校教研室两级领导机构，校级领导机构负责教改工作的总体策划、宣传、指导、督导、考评、以及资料的收集、整理、存档、论的汇编和成果的申报。教研室部领导机构负责教改工作的实施。 顾问： 组长： 副组长： 办公室： 成员： 由各教研室主任负责组建 1．试点时间：20XX年9月1日-20XX年12月0日 2．试点范围：在机械工程教研室、电子电气工程教研室、信息技术教研室进行试点。 3．试点项目：机械工程教研室：《数控车工技能训练》、《钳工技能训练》、《车工技能训练》一体化教学试点；《机械制图》、《金属材料与热处理》学生自选教师上试点。 电子电气工程教研室：《电力拖动技能训练》、《单片机

理实一体化教学改革实施方案 (初稿)

"理实一体化"应用型人才培养教学改革实施方案 随着我校应用型大学建设和转型发展的不断深入，为更好地适应市场经济发展对应用型人才的需求，深化专业综合改革，实现建设高水平应用型大学、培养高素质应用型人才的总体目标，更新教育观念，深入开展教育教学改革势在必行。面对新形势，如何实现课程内容与职业标准的对接、教学过程与生产过程的对接、学历证书与职业资格证书对接，增强学生在职业人才市场的竞争能力，传统“以教为中心”“以结果为中心”的教学模式已不能满足现代教育改革的需要，在新一轮职业教育课程改革提出的“理实一体化”的基本理念指导下，实施“以学为中心'的“理实一体化”教学模式是有效进行职业教育课程教学改革的重要途径，这一教学模式也得已在全国各个职业院校广泛开展，并取得了良好的效果。 所谓理实一体化教学模式是源于德国“双元制”的一种将专业理论教学、实践教学融于一体的复合型教学模式,强调学生主体和教师的主导作用，全程构建素质和技能培养框架，改变以往理论与实践相脱节的现象。要求将学科知识与学生实践活动结合培养目标遵循学生的认知规律有机融合起来一体化进行教学设计并组织教学，真正做到学做结合。结合我校专业综合改革实际和专业课程特点，学校将大力开展 "理实一体化"课程与教学改革，具体内容及要求如下： 一、指导思想 立足我校应用型大学建设、转型发展与专业综合改革的实际，结合专业应用型人才培养目标，本着“综合素质高、专业基础实、应用能力强、创新意识浓、适应岗位快”的培养要求，在“以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化课程体系”思想的指导下，坚持理论联系实际，课程教学效果与职业岗位素质要求的无缝对接的原则，积极探讨并实施"理实一体化"课程与教学改革，培养出能够真正适应经济社会发展需要的应用型人才。 二、实施原则 1、课程类型、内容适用性原则。依据专业性质、课程类别和内容的不同，选择适合“理实一体化”模式教学的理论与实践的课程进行融合。 2、教学资源与实践条件相匹配的原则。要考虑现有校内外教学资源包括实

“理实一体化”教学模式探究

“理实一体化”教学模式探究 摘要：理实一体化教学强调充分发挥教师的主导作用，突出学生动手能力和专业技能的培养，这一教学方法适合应用在职业学校对学生动手实践能力的培养领域，本文拟从一堂ZD6转辙机拆装课分析理实一体化教学的开展。 关键词：理实一体；职业教育；转辙机 所谓理实一体化教学即理论实践一体化教学方法，通过设定教学任务和教学目标，让师生双方边教、边学、边做，全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。在整个教学环节中，理论和实践交替进行，理中有实，实中有理，是充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学方法。 为实现学校教学与企业要求的零距离接轨，使学生掌握转辙机的结构分析、拆装检修等技能，我校开展理实一体化教学，使学生在掌握了理论知识的基础上，通过实际训练及过程考核，提高个人技能和职业素养，实现教学目标。 1教学内容分析 道岔的转换和锁闭是直接关系行车安全的关键，由转辙机转换和锁闭道岔，易于集中操纵，实现自动化。转辙机是重要的信号基础设备，转辙机的拆装和检修是我校城市轨道

交通信号专业学生必须具备的技能之一。本次课的教学目标是要掌握ZD6转辙机的结构组成，能对照转辙机实物设备准确说出各部分名称和作用，熟练拆装ZD6转辙机，培养学生动手实践能力和安全规范操作意识。 2教学对象分析 中职学校的学生普遍好动但不乐于思考，对待理论学习积极性不高但具有较强的形象思维能力。他们喜欢动手实践，渴望在教师和同学面前表现自己，展现欲望较强。根据学生的实际特点，依据本次课的学习任务，采用理论与实践相结合的教学方法，在教学过程当中贯彻“以学生为主体、以教师为主导”的指导思想，执行所有教学内容与实践练习相结合的教学理念，制造良好的学习氛围，充分调动学生学习的积极性，将教学模式从传统的“坐中学”转变成“做中学”。 3教学方法 3.1 角色扮演式教学 我校信号专业的学生将来的就业主要面向地铁或铁路 领域信号工岗位，为了使学生直接体会未来职业角色中所面临的的专业知识、技能和情感价值观的相对真实的情境和要求，提前获得在可以预见的未来所需的相应的经验，课堂教学中让学生扮演一名地铁信号工，从岗位角色的角度出发，去探究转辙机的构成，去体验拆装转辙机的过程。将课堂教学与学生就业岗位紧密联系，与职业行为有机结合，培养学

技工院校一体化课程体系构建与实施学习提纲

. . 《技工院校一体化课程体系构建与实施》学习提纲 一、我校开展一体化课程改革的目的（导读篇P001） 作为技工院校，通过一体化课程体系构建与实施，可以实现课程、教学、师资、场地、评价、管理的持续改进，提高学校办学水平，提高教师综合能力，提高学生综合能力，提升服务徐工各企业和经济社会发展的能力，这是学校开展一体化课程改革的目的。 二、开展一体化课程改革的成效（导读篇P001） 1.一体化课程构建与实施：设计开发工程机械装配调试与维修等专业的一体化课程标准，包含全新的学习任务设计方案和学生工作页； 2.一体化师资队伍建设：培养一批适应一体化课程开发和实施要求的具有较强教改科研能力、教学能力与专业实践能力的一体化教师； 3.学习工作站建设：在新校区建设中建设与一体化课程相匹配的包括教学区、资讯区、工作区、工具区和展示区于一体的学习工作站； 4.教学管理：修改教学管理制度，全面实现课前、课中及课后的教学管理； 5.评价体系：创新对学生和对教师的师生评价体系。 三、一体化课程体系构建与实施的九件事（导读篇P002） 1.确定专业领域：行业分析和需求分析，确定专业领域； 2.确定典型工作任务：工作观察和工作分析，确定典型工作任务； 3.转化一体化课程：教育教学分析，转化一体化课程； 4.描述一体化课程：典型工作任务分析，描述一体化课程； 5.开发学材（工作页）：学习任务设计，开发学材（工作页）； 6.准备课程实施：学习工作站建设，一体化教师培养，做好课程实施准备； 7.实施与评价：一体化课程实施与评价；

8.改革管理模式与评价：教学管理模式与评价体系改革； 9.持续改进：课程体系优化与持续改进。 四、课程改革的背景（P003～P006） 1.新经济发展形势下的产业结构升级调整； 2.新知识经济时代下的企业生产组织方式； 3.新经济发展模式下的人力资源价值定位。 五、四位一体的教学模式建设（P011） 1.专业课程与工作任务于一体； 2.学习过程与工作过程于一体； 3.教学场地与工作现场于一体； 4.学习者与工作者于一体。 六、技工教育主管部门对技工院校课程改革提出要求（P015） 1.2009年胡锦涛总书记视察珠海市高级技工学校时指出：“没有一流的技工， 就没有一流的产品”； 2.国务院〖国发[2010]36号〗文件提到：“根据职业培训规律和特点，加强教育资料word . . 职业培训特别是高技能人才培训的课程体系、培训计划大纲以及培训教材的开；发”“深化技工院文件提到：[2010]57号〗3.人力资源和社会保障部〖人社部 发……逐步建立以国家职业提升办学水平……推进一体化教学改革。校教学改革，以综合职业能力培养为核心的一体化教学课程以工作任务为导向、标准为依据、； 体系”文件提〗[2011]11号4.中共中央组织部、人力资源和社会保障部〖中

课堂一体化教学实施方案简易版

The Common Structure Of The Specific Plan For Daily Work Includes The Expected Objectives, Implementation Steps, Implementation Measures, Specific Requirements And Other Items. 编订：XXXXXXXX 20XX年XX月XX日 课堂一体化教学实施方案 简易版

课堂一体化教学实施方案简易版 温馨提示：本方案文件应用在日常进行工作的具体计划或对某一问题制定规划，常见结构包含预期目标、实施步骤、实施措施、具体要求等项目。文档下载完成后可以直接编辑，请根据自己的需求进行套用。 一、指导思想 围绕我院创建全国一流技师学院总体目标，以我院《齐心合力拼搏攻坚努力实现创建全国一流发展目标》，《一体化教学改革实施方案》文件精神为指导，学习全国第一批试点院校一体化教学改革的经验，以综合职业能力培养为目标，结合我系各专业实际情况，大力推进岗位需求的理论知识与实践技能的融合，实现“教、学、做”一体化，促使教学改革、技能竞赛、师资队伍建设和科研水平等项管理工作再上新水平，提高我院办学能力，使我院早日跨入全国一流技师学院行列。

二、改革思路 商贸服务技术系下设会计、商贸、艺术设计三个教研室，设置有电子商务、市场营销、会计、物流、旅游与酒店管理、艺术设计等专业。并于20XX年10月承担了人社部电子商务专业一体化课程教学改革任务、全国示范校会计专业的建设任务。因此，我系将以人社部电子商务一体化课程教学改革为契机、以全国中职示范校会计专业建设为着力点，大力推进电子商务、会计一体化课程教学改革。在此基础上同步推进物流、旅游与酒店和艺术设计三个专业的一体化教学改革。 三、主要内容 1、组织全系教师、特别是有改革任务的骨干教师认真学习一体化教学改革的基本理念、

工学一体化教学中存在的问题及对策-

工学一体化教学中存在的问题及对策 一、什么是工学一体化教学工学一体化教学是以职业活动为导向，以校企合作为基础，以综合职业能力培养为核心，把理论课程教学和专业技能实训相融合的一体化教学模式。工学一体化教学与传统教学模式的区别主要在于教学组织形式、师生课堂角色作用、知识能力培养侧重点、校企合作接合点以及技能人才培养不同。传统职业教育模式是以标准化的学历制培养为基础，工学一体化教学模式则是以应用型的职业技能培养为基础。 工学一体化教学促进了职业教育从知识教育向能力培养转变，从单纯的理论教学和技能训练转变为“教、学、做”一体的教学形式。工学一体化教学是基于典型工作任务为载体，通过完成工作任务实现相关知识点和技能点学习的教学模式。教学场所可设置有教学区，讨论区，查询区，资料区，工具材料区，实训区等功能区域。教学过程包括讲授，讨论，实施，展示，评价和互动等环节。工学一体化课堂强调如何引导、调动学生来主导整个工作任务的完成过程，教师始终作为指导者和监督者的配合角色。教学过程突出技能学习的同时，更注重工作习惯的养成，同时依靠典型工作任务把企业生产工况条件预设或植入教学课堂。通过转变、优化课堂教学模式，提升学生学习兴趣，激发学习动力。工学一体化教学使学生的学习目的性和方向性更加明确，同时也有利于学生个性的培养和特长的发挥。二、工学一体化教学中存在的问题及对策 工学一体化教学模式的作用和优势通过近年来的试点推广，已经逐渐突显出来。但是受传统教育观念、学校升学体制以及企事业单位人才选拔制度等因素的影响，其推广的力度和广度还不够。由于近年来职业教育尚处“冷热不均的待激发状态，许多数技工院校面临招生压力大，生源素质不高，学校社会认可度不够，教师的归属感和成就感不足等困境。因此，推进工学一体化教学改革除了加大职业教育投入和提升技工院校的硬实力外，还应着力解决学校实施过程存在的问题和不足，通过“软硬结合”方式提升工学一体化教学成效。 1.学生层面问题及对策 主要问题：学生基础薄弱，有明显的厌学情绪，学习过程不够坚持，课堂上配合力度不够。 对策：（1）做好学生情况摸底工作，努力做到有的放矢 尽可能全面了解学生的基础、性格和+优缺点，可要求班主任协助提供详细的学生信息，并罗列出学生的特长爱好、优缺点、性格特点、成长背景以及职业取向。 （2）根据学生情况合理设计（提取）典型工作任务。针对学生的年龄、性格特点，设

技工院校一体化课程教学改革试点工作方案

附件一：技工院校一体化课程教学改革试点工作方案 2009-11-30 14:26:00 作者：教务处浏览次数：484 技工院校一体化课程教学改革试点工作方案 一、指导思想 深入贯彻落实科学发展观，围绕我国新型工业化对技能人才的要求，加大技工院校教学改革力度，建立以职业活动为导向、以校企合作为基础、以综合职业能力培养为核心，理论教学与技能操作融合贯通的课程体系，提高技能人才培养质量，加快技能人才规模化培养，探索中国特色的技工教育改革与发展之路。 二、工作目标 在全国选择部分具备条件的技师学院、高级技工学校开展一体化课程教学改革试点工作。通过两年努力，开发完成技工院校若干主体专业一体化课程体系，探索建立适应经济社会发展、符合企业生产需要的现代技工教育新教学体系。 三、基本原则 一体化课程是以国家职业标准为依据，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容，按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动，实现理论教学与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一。开展技工院校一体化课程教学改革应遵循以下原则： （一）以综合职业能力培养为目标。课程定位与方向、课程内容与要求、教学过程与评价等都要突出学生综合职业能力培养，注重培养学生专业能力、方法能力和社会能力。尤其是要结合各专业特点，寓思想道德教育于各专业教学内容和教学过程之中，进一步突出职业道德、职业精神和职业素养的培养。 （二）以典型工作任务为载体。要围绕典型工作任务确定课程目标，选择课程内容，制定专业教学计划，构建工学结合的课程体系，改革教学内容和教学方法，更加注重课程的实用性和针对性。 （三）以学生为中心。构建有效促进学生自主学习、自我管理的教学模式和评价模式，突出学以致用，在学习中体验工作的责任和经验，在工作中学习知识和技能，加快实现从学生到劳动者的角色转换。 四、主要内容