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新课程下

新课程下《讲授技能》教案

第一学时

培训时间：辅导教师：江禹碧

培训内容：《新课程下讲授常见的误区及其案例分析》

一、新课程下讲授常见的误区及其案例分析

（一）讲授难点认识不清

什么才是“教学难点”？它应该产生于何处？是教学参考资料上的提示？是老师在备课过程中的认识？还是学生在学习过程中遇到的问题？把上好课的希望寄托在《教参》的身上，我们教师就失去了自己的个性，课堂也就失去了鲜活的个性，新课程也就失去了它的生成性，失去了它尽可能大的教育性。

只有孩子们的难点，才是课堂教学的真正难点。教案预设的难点只是教师的一厢情愿，停留在成人定势里的思维里预设的难点，必使讲授的效果大为下降。

当老师确定的教学难点与学生实际学习中出现的难点不一致时，我们应该如何处理？这个问题关系到我们的课堂教学，在处理过程中还是应该以学生为本，而不是以教学进度的完成为本。面对着学生突然产生的困难与教学进度发生矛盾时，我们不能为了赶进度而牺牲学生。

（二）讲授用语的失误较多

前面我们已讲过，讲授中最重要的是语言技巧，一些缺乏经验或者有着不良生活习惯的教师，常常会犯下面几种错误：

1、错误使用非言语信号

教学中的非言语是指教学主体在教学中身体的有关部位所发出的有意义的动作的总和。其中“身体的有关部位”主要指面部、眉目、手腿脚、身姿等：“有意义的”是指与教学有关或为达到教学目的而有意做出的.。可见，如果我们能正确使用非言语交流，那就会对课堂教学起促进作用。然而，在现实课堂教学提问中，有些教师却错误地使用了一些非言语交流来对学生形成一种暗示。如用皱眉头来暗示“回答得不好”；用姿势使手指作响来暗示“讲快点”，用表示轻视的头部转动来暗示“这样简单的问题还胡乱回答，看你能答些什么”；用叹气来暗示“我从未期望你能做出正确回答”，用吸气来暗示“你的回答毫无意义”-

2、使用不恰当语言

语言是思维工具，它帮助人们认识世界和发展智力；语言也是交际工具，它帮助人们交换思想感情，因而课堂中教师的语言就具有特殊的重要作用。然而，有的教师在课堂上却常常使用一些不恰当语言，

3、用语言强化学生的有意误答

在教师上课时，有些调皮的学生为了逗逗教师或出风头，就有意地做出一些令人发笑或者与问题无关的误答。面对这种情况，教师应该正确地做出处理，而不要顺学生的意对误答进行强化。

（三）在课堂上讲的度把握不当

“为了体现新课程的教学理念, 充分发挥学生的主体性和能动性, 我们对课堂教学管

理进行了‘创新’, 规定教师在课堂讲授的时间比例, 如小学一节课40分钟, 教师讲授时间不得超过20分钟; 初中一节课45分钟, 教师讲授时间不得超过25分钟。”这是写在一所学校的教师规则里的一段话。无需惊讶, 不少教育行政管理部门都硬性规定, 教师讲授的时间不得超过课堂1/ 3或1/ 4。甚至一些“名师”也认为教师在课堂上讲授的时间不得

超过10分钟。这些规定, 不仅出现在一些经验介绍材料之中, 有的还出现在教育行政部门

的红头文件当中。看了这些“创新”、“符合新课改理念”的规定以后, 我们不禁心生疑惑：应不应该对教师的课堂讲授时间作硬性规定?

答案当然是否定的。讲授的时间应该视需要而定。这个需要是学生的需要（学生运动的心理、生理发展规律）、知识结构的需要（不同教材的难易有别、不同学科的特征各异）、课堂的需要（动态的课堂、生成的课堂）、课型的需要（新授课、复习课、练习课、活动课等对讲授的要求差别很大），总之, 课堂讲授时间的长短, 要视课堂教学的实际需要而定,

需长则长, 需短则短。教学方法如同穿鞋, 适合自己的尺码是最好的。真心期盼一些教育管理工作者能够沉下心来, 认真研究教育教学规律, 少一些浮躁, 少一些一刀切, 切忌在

“腔热情”的推动下, 借“创新”、“改革”之名而行违背教育规律之实。

很明显，这样的一堂课，如果放在公开课上，是难以得到好评的。其中有许多可以引导学生去自我发现自我领悟的地方都被教师直接讲出来了。我们做任何事情都要把握好尺度。课堂教学中的“讲”做为一种重要的教学方法, 必须有一个适宜的“度”。讲少了重点不能强化,难点不能突破, 学生学习的疑点也得不到较好解决; 而讲多也未必收到好的效果，面

面俱到, 蜻蜓点水, 会失之于浅; 信马由缰, 随心所欲, 将失之于滥; 超纲脱本, 趋于生涩, 必失之于深。凡此种种, 终难达成教学目标。总之, 少讲、多讲都是课堂教学的败笔。。因此, 课堂教学要有“讲”, 但必须注意“度”。只要把握好“度”, 教学的艺术性就会自然显现。!

二、走出新课程改革讲授误区的几点认识

面对新课程改革下对讲授的错误理念和操作失误，通过对近年来改革的经验总结，提出以下几点，希望对教师们走出讲授的误区有所帮助。

（一）在教学评价上要建立起科学的讲授水平评估体系和评价标准

当一位教学管理人员在讲授评估之后，建议某位教师改进他的讲授时，很多教师往往对他的评价不以为然，也许口头应着，心里却嘀咕：你觉得我讲得不好，是吧？那么请你告诉我怎样才算讲得好，你来讲又怎么样，也许毛病更多。我们不能完全认为这位教师不虚心，不！他有权这样想，他这样想，正说明我们的评估是失败的，没有说服力，这样的评估必须改进，讲授的评估应该具有明确的标准，才能具有很强的说服力。只有有力地回答了他的这个问题，他才会心悦诚服。

现有的讲授技能教学评估体系和评价标准存在着某些缺陷。如, 对教师的讲授水平的评价的指标体系不够全面规范, 多数指标较为笼统、抽象,评价结果往往受到评价者主观印象

的影响；评价机构的成员一般是由教学管理部门的核心成员如校长、调研员等人组成，他们有的往往已脱离教学一线多年，不能说他们就一定不专业，事实上他们有的当年还是非常优秀的教师，但他们对新课程改革内容和现代的孩子缺乏切身的体会和新鲜的经验；评价手段一般以听课为主, 这种分开课往往有很大的“做秀”成分，很难反应讲授技能的全貌等等。这些问题的存在, 直接影响到讲授技能评价的准确性和权威性,也使讲授技能评价的指向性

显得模糊不清, 从而导致讲授技能教学评价导向功能的紊乱和弱化, 这就使得教师在教学

改革的实际操作中, 有时会感到无所适从。因此, 建立科学的讲授技能评估体系和评价标准, 是实现教学目标、完成教学任务、提高教学质量的重要保证,也是教师走出教学改革误区的关键所在。

杜和戎教授在他的《讲授学》里，认为一个教师的讲授水平的提高，是和他对讲授目的的认识、追求和体现密切相关的，他的讲授水平的“六段划分法”很值得一提。这六是：正确、清楚、好懂、独到、诀窍和成套。这六段的具体特征是：

第一段：正确。1、内容正确熟练；2、进度掌握适中；3、仪态端正亲切。

第二段：清楚。1、讲话清晰从容；2、板书工整得当；3、条理清楚好记；4、意图交代明白。

第三段：好懂。1、外在关系注意铺垫呼应；2、内在关系注意主次区分；3、难点要害注意例子说明。

第四段：独到。1、说之以理的技巧；2、动之以情的门道；3、感之以美的艺术；4、启之以需的诀窍。

在以上四方面有自己独到的工夫，能讲出属于教师自己的东西，对学生产生强烈的吸引力。

第五段：诀窍。1、授之以法；（学习方法）2、培之以能；（能力培养）3、强之以心。（心理教育）

在以上三方面有自己独到的诀窍，用起来很有效，使学生的能力、态度和世界观得到切实的提高。

第六段：成套。独到的见解，有效的方法，遍布所讲的各个章节。在理论上形成自己的一套。

杜教授的讲授水平的评价观，其实在很多方面是和新课程改革对教师的要求是相合的，在此提出，希望引起教育主管部门的重视，能尽快制定措施，明确各项评价指标, 使讲授技能评价具有可行性。从宏观角度看, 既要注意目标评估, 又要注意效果评估。

(二) 在教学方法上, 要重视课堂讲授与其他教学形式

教学方法的选择和运用, 总是要同一定教学内容相适应。课堂讲授的教学方法虽然是受人指责最多的教学方法,但是在教学中, 人人都离不开它、扔不掉它。且看今日之校园, 课堂讲授仍然是学校主要的、基本的教学形式。课堂讲授在教学中的重要地位和独特作用更是不可否认。认识到课堂讲授的地位, 这对于帮助人们纠正认识上的偏见, 减少教学改革中的盲目性是很有必要的。

实践证明，讲解的时间不宜过长，切不可整堂课都讲解，这样，即使是最好的演说家也很难维持学生的注意力。应把讲述压缩在最短的时间内，只在重点、难点及关键问题上下功夫，即所谓“精讲”。把更多时间还给学生。苏霍姆林斯基说得好：“教师必须懂得什么该讲，什么留着不讲完。不讲完的东西，就好比是学生思维的‘引爆管’，马上学生在思想中就出现了问题。”这就为激励学生继续探究和发现创造了良好的氛围。

但课堂讲授要达到好的教学效果, 就要改变传统的灌输式、一言堂等单一的授课模式, 通过谈话、讨论、辩论、演讲、读读、练习等辅助课堂讲授的方法。谈话是利用课间或课余的时间与个别或少数学生深入探讨问题的形式; 组织好课堂讨论, 是引导学生发表个人见解, 发挥学生学习积极主动性参与教学的好形式, 也是教师了解学生学习情况检验教学效

果的好形式; 围绕教学内容的辩论会, 是便于培养学生敏捷的思维能力、即兴反应能力, 深化对问题思考的好形式; 讨论和辩论都可以锻炼学生口头表达能力, 活跃学习气氛；读可以加强对所学知识的印象，而练习则可以巩固所学知识。这些都是辅助课堂讲授的重要方法。美国肯尼思·T·汉森研究结果表明：在中小学，10分钟的讲授以后，跟着20分钟讨论，随后再进行作业，效果最好。当然，应如何安排这几者的时间和顺序，则依具体教材内容和学生的不同情况而定。

如今, 现代化的教学设备又为更好地开展课堂讲授开辟了许多新途径,充分利用多媒体等现代化教学手段进行教学, 可以增加课堂讲授的容量, 提高课堂讲授的效果。

值得一提的是, 课堂教学的辅助形式不宜过多, 也应少而精。要避免借教学方式多样化为名, 减少授课课时数,或者以简单的电化教学手段改变教师授课的主导地位。

(三) 在考试方式上, 要体现考试目的与教学目的的一致性

考试的目的要与教学的目的相一致。考试的目的就是为了检验教师教学讲授的有效性,总结经验, 更好地培养学生的知识和能力，使学生学会学习，并在学习的过程中养成丰富的情感，积极的生活态度以及科学的世界观、人生观和价值观。但是在中国现存的人才选拔体制下，中高考对教师教学仍旧具有“指挥棒”的决定性作用。从这个层面上来说，新课程的

改革绝不是教师们掌握了新的理念，上了几节探究课、发现课、活动课就成功了的，而是任重而道远。

考试的改革, 在于考试的方式、命题的形式与内容、阅卷的标准、试卷的分析和考核的分析几个方面。在考试形式方面, 要口试与笔试、开卷考试与闭卷考试、平时成绩与考试成绩等多种形式结合。比如2006年对英语考试的改革，卷面成绩90分，平时的课堂综合表现10分就受到很多教师的认可；在考试命题方面,出一些与教学内容相关但课本上没有现成答案的题目,引导学生独立思考, 联系实际, 加强对理论知识的理解和运用, 避免对考试内容的死记硬背；在阅卷标准方面, 要更客观、更细化。我们要不断总结经验, 逐步形成规范有效的考试方法, 使考试目的与教学目的达到一致。

第二学时

培训时间：辅导教师：江禹碧

培训内容：《新课程下教师教学讲授技能训练指导》

新课程下教师教学讲授技能训练指导

讲授有无高低之分？讲授有无规律可循？经过前面几章的阐述，相信这两个问题已无需回答而人人自知。教师是一种从事精神劳动的职业，荀子说：“诵说不陵不犯，可以为师；知微而论，可以为师。”意思是在吟诵解说经典能“不陵不犯”，能洞察并表述出精微的道理，才具备了当教师的资格。由此可见，课堂教学中的讲授相比于其它行业中的交谈演讲等是具有不同的特殊要求的，因此，教师职业讲授技能的形成和教师职业讲授技能的加强是摆在教师面前的不可忽视的课题。

这位老师沉着冷静，坦诚应变。并且能在这以短的时间组织了事故的启发回忆与总结经验教训，并且成功地完成了实验。这样的教学智慧岂是一朝一夕之功。（《教师口语表述与训练》第405页孟庆惠华东师范大学出版社）

教师教学中的讲授技能是教学技能中至关重要的一环，因为其它教学技能如导入技能、提问技能、调控技能、备课技能等等的具体实施，几乎都要通过课堂讲授才能得以实现。所以，熟练地掌握讲授技能是教师教学能力的基本要求。它的形成和培养是以多种知识修养、多种智力开发、多种经验积累为基础的。对于教师队伍来说, 有个从学习到实践、从知识到能力逐步转化、逐步提高的过程。这就需要一方面加强专业基础理论学习, 明确讲授技能构成的诸种因素; 另一方面加强教学实践环节、强化训练。

一、课堂教学讲授技能训练的迫切性

今日之教育教学活动，“道”已充裕，“学”渐丰满，惟“技”阙如。也就是说，实践第一线的中不学教师对各式各样的道理已不陌生，对教育教学应遵循的规范规则也了然于胸，而对于如何化理念为方法、化规则为秩序、化规定为智慧则不甚了了。这在很大程度上影响了他们实践中的行为与作为。教育教学的改革已经到了需要更进一步关注技能、技巧、技艺的地步了！

提高教师教育素质是新课程改革成功的根本保证。要成为二十一世纪的一个合格的中学教师, 要成为一个敢于在教育改革浪潮中奋勇搏击的“急先锋”，必须具备丰富的教育理论知识、良好的教育道德, 还要有较强的教育能力。可是从目前的教师培训看，大多流于形式，而且存在着一个重理论、轻实践的问题, 这便导致了教学技能的训练成了在职教师培训中的一个十分薄弱的环节。而教学实践证明: 教学技能是教师赖以发挥其内在素质、传输教学信息、完成教学任务的最基本的保证。如果不具备基本的教学能力, 即使在理论上学有专长, 到了，中学课堂也可能出现“茶壶里煮饺子——有货倒不出”或曲高和寡或经验派等现象。同时, 忽视教学技能训练也会严重影响高师教育的整体质量。由于训练不足, 教师学习动机不强烈, 因而也就不能将专业教育和思想教育的效果真正落到实处, 这种情况又导致教师

的教学水平停滞不前，不能很好地适应目前中学教学的需要。

讲授技能是最古老的同时也是最基本的中外教育教学活动中的常用技能，即使在现代化的教育中，讲授仍然是课堂教学中使用最频繁、最普通的教学方法。所以教师必须掌握良好的教学讲授技能，使课堂教学出效率、出质量。

二、课堂教学讲授技能训练的程序

教学技能作为一种职业技术可以通过训练而培养的观念已为大家所共识。课堂教学讲授技能的训练，根据受训对象的不同，分为三种：一种是师范类高校对在校大学生的有组织有计划的训练；一种是在职教师的有组织有计划的训练；还有一种是教师个人为了提高自己的

讲授技能而进行的自我训练。下面是是师范类高校对在校大学生的一般训练程序，在职教师们亦可参照其实行。

在讲授技能的训练过程中, 要突出了“新”和“导”字。“新”是让受训教师感受最新的现代教育成果, 站在现代教育的最前沿, 树立新型的教育观念, 如人才观、过程观、学生观等;“导”,即引导受训教师去领略、感知、鉴赏、创造运用教学讲授技能。

1、观摩示范录像。讲授技能的观摩可使受训者获得直接的生动模仿样板,可使讲授技能训练的要求具体化,进而产生创造的灵感。在观摩过程中,注重对范例的讨论,让受训教师感受讲授技能设计的各种要求,增强讲授技能运用的科学性。

2、选择恰当的讲授方式进行教案设计。在教学中写教案是一个重要的环节,它是学员根据教学理论, 运用各种教学技能,恰当运用教材,编写教案去实现教学目标; 也是被培训者

将学习的教育理论、教学技能得以具体表现的准备过程, 是对所学知识与实践运用的检阅。

3、教学训练。目前教学讲授技能的训练模式主要有两种：

（1）微格训练模式。微格训练模式是60年代以后在国外逐渐兴起的一种教学技能训练模式。它以教学行为的分类天空为基础，将各种教学技能分解为一系列在教学中经常出现的相对小的微型行为，利用小型化的缩减的课堂教学型式，借助现代化教学手段对教学技能进行训练。如将教学技能分解为导入技能、讲解技能、倾听技能、提问技能、指导技能、对话技能、板书技能、结课技能、信息技术应用技能等。其特点是目标具体明确，训练项目小而集中，教学背景简单可控，受训的教师心理压力小，训练投入。另外，由于录像现记录可获得清晰的反馈信息，便于在教师指导下修正提高。

微格教学讲授技能训练的具体操作一般是由扮演的教师角色(受训者) 、学生角色(由被培训者或真实的学生来担当) 组成的微型课堂,一般由5 至10 人组成。在微型课堂上被培训者根据编写的微格教案, 对教学讲授技能进行实际的演练, 时间一般在7、8分钟, 并同期对全过程进行录像同时,为了充分感知教学技能,全面展示教学行为,训练前加强“自练”和“自评”。

（2）课程试教模式。这是一种传统的训练模式，它主要以学科教学的分类研究为基础，如语文课、数学课、物理课、音乐课、体育课、英语课、化学课、历史课、地理课、政治课等。有时根据学科教学的不同课型又分为新授课、练习课、复习课、实验课、作文课等。这种训练模式主要以中学教材中的一节内容为教学技能训练的最小单元，通过钻研教材，编写教案，课堂试教，师生讲评，矫正再讲等教学环节对教学技能进行训练。这种训练模式的特点是强调了教学技能的整体功能；突出了教学行为的连续性和教学层次的递进关系；要求教学技能训练必须与教学实践具有对应关系。由这种实战模拟而获得的技能具有较强的适应性和可迁移性，有利于受训者从整体上把握教学结构。

上面所涉及到的两种训练模式，虽然各有千秋，但也有它们各自的局限性。如课型试教模式存在着训练目标笼统，变量多，可控性差，反馈不细致等缺点，尤其不适合基础较差的学生。而微格训练模式近些年来在我国的推广效果显著，明显优于试教模式，但也存在一个对各项教学技能组合应用和对教学结构的整体把握能力较差的问题，所以要重视两者的优势互补，任何只强调一种模式而否定另一种的倾向都是片面的。

4、讲授教学技能讨论与评价。这是通过微格教学手段, 提高教师教学讲授技能的关键。在评价过程中,注重四个结合, 即理论指导下的主观性定性评价与评价指标指导下客观性定量评价相结合; 个人自评、相互讨论评价、指导教师评价相结合; 训练技能本身评价与受训教师教学整体行为评价相结合; 评价的鉴定功能、激励功能、改进功能、导向功能、强化功能以及决策功能相结合。

5、修改教案, 反馈教学。通过讨论评价,找出不足,从而修改教案,反馈教学,以增强对讲授技能运用的规范性、自觉性,提高讲授技能的熟练程度。

如何处理新课程标准下教师主导与学生主体的关系

如何处理新课程标准下教师主导与学生主体的关系作者：尕金 (教师成长青海海西乌兰教师成长二班) 评论数/浏览数： 0 / 690 发表日期： 2010-07-09 17:52:37 体育课程标准十分关注满足学生的需要和学生的情感体验。注重发挥教师主导作用的同时，特别强调了学生学习主体地位的体现，强调要充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和学习潜能，激发学生学习的兴趣，新课程教师主导学生主体新一轮的体育课程与教学改革已经进行了很多年了，广大体育教师积极投身于改革实践，勇于探索，开拓进取，使体育教学呈现出了一派生机勃勃的景象，取得了丰硕的成果，积累了宝贵的经验，同时也出现了新问题、新情况。当前体育教学中，有部分老师认为，在体育教学中只要能让学生玩的开心，能让学生愉快的投入到体育锻炼当中，对在体育活动有快乐的体验就是符合新课程标准思想了，显然他们忽略了体育的多面性。怎样处理好教师主导与学生主体的关系，是新课程标准实施中不可忽略的一个问题，也是一部分激情投入改革的教师感到困惑和迷茫的问题，把握不好这个关系，新课程的理念就得不到真正的落实。一、正确理解教师的主导作用在我国的体育教学中历来强调要充分发挥教师的主导作用。过去的教师主导作用更多地体现在支配和控制方面，“以教师为中心”，提倡“师道尊严”，教师支配和控制学生的学习，学生无条件地服从教师，学生没有权利和机会发表自己的见解以及采用适合自己的方法进行锻炼，只是机械地进行模仿和练习。体育新课程下教师的主导作用更多地体现在引导、帮助、指导和点拨等方面，教师引导和帮助学生进行学习，对学生进行指导和点拨让学生学会学习；师生之间的关系是平等的，可以进行对话和交流，学生有权利发表自己的见解，可以选择适合自己的最佳方法进行学习。在体育课程实施过程中，教师所掌握的知识技能，教学手段，运动经验以及对教材的理解和运动素材的再创造，都先于学生和优于学生，在教学过程中起着主持和主导作用。二、了解学生作为学习主体的基本特点 1.学生是受教育规律制约的学习主体。学生作为“学习主体”不同于“生活主体”。学生作为生活主体，完全可以根据自己的意愿来决定自己的行为，如学生可以是购物主体，饮食主体，娱乐主体，可以被视为“顾客”或“上帝”；而作为学习主体，是受教育规律制约的，必须遵循教育规律从事学习活动，学生必须根据培养目标的要求和学校的有关规定与开设的课程进行学习，必须完成课程规定的学习目标等等。在体育教学中，我们关注学生的兴趣，但不是一味的迎合和迁就，学生不能喜欢学就学，不喜欢学老师就不教。 2.基础教育阶段的学生是处于发展中不成熟的主体。这个阶段他们所掌握的体育知识、技能还不多，运动经验有限，对体育的认知水平不高，甚至对自身的体育需要也还缺乏深刻的理解。因此，学生的体育学习，在很大程度上取决于体育教师对其施加的影响。 3.学生是以学习间接知识为住的主体。间接知识，主要是指人类已经发现和掌握了的知识。学校体育教学就是要让学生快速、高效地掌握体育锻炼所需要的知识、技能并使学生能有效地进行身体锻炼，而不是让学生以获取直接知识为主的主体。 4.学生是能动学习的主体。学生不是被动接受知识、技能的容器。学生在体育教师的启发指导下，可以自觉积极地进行自主学习，对所学的知识、技能，可以举一反三，触类旁通。学生随着认知水平的不断提高，了解了知识的来源，掌握了获取知识的方法，在一定情况下也可能动地发现与构建某些直接知识。三、转变学生观

浅谈新课程标准下的几个教学关系的处理

浅谈新课程标准下的几个教学关系的处理发表时间：2013-07-11T09:21:34.857Z 来源：《中小学教育》2013年10月总第148期供稿作者：李仁文[导读] 新课程的实施突出了学生的主体地位，在课堂上更加强调学生实际动手、亲身体验的能力。李仁文甘肃省民勤县东坝镇完全小学733300 新课程改革到现在，在新课程理念的指导下，使我们逐步走进了新课程。笔者重新审视、反思十余年来的教学思想和行为，认为新课程的顺利实施，必须处理好以下几个关系：一、教师和学生的关系我们一直把教师和学生的关系定格为“以教师为主导，以学生为主体”。这种教学关系比较适用于以“启发式”为主的教学方式，而在实际运行过程中教师的主导作用又大于学生的主体作用，教学改革，改来改去，还是没能跳出教师“一言堂”的圈子。新课程标准的实施，首先应该打破的就是这种有悖于教育发展的师生关系，给教师的角色重新定义，给师生关系重新定位，应该大力强化学生的主体地位，淡化教师的主导地位，把教师变成一个学生学习的帮助者、组织者、参与者、促进者。教师要走下讲台，放下架子，到学生中间去，和学生直接对话，从而建立起一种平等、民主的师生关系，在师生互动中形成体验、探究的氛围。教师要尊重学生的差异，珍视学生的意见，对学生的独特见解要及时反馈与鼓励。只有让学生切实受到激励、鞭策、鼓舞、感化和召唤，其心志才能保持开放，才能产生充满活力、充满创造的体验，也才能在平等对话的过程中生成新的认识。二、课堂与生活的关系新课程标准注重学生动手操作能力的培养，切实把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，这就决定了课堂的多变性。学生们不一定要端坐在教室里听教师讲才是课堂，教师可以根据教学目的的需要开辟第二课堂，把学生的视野、学习的活动带向欢乐的操场，带向多彩的大自然，带向喧闹的市区，带向机器轰鸣的工厂……让学生的心充分贴近生活，在生活中用心感受、亲身体验、探究发现，让学生直接主动地获取最感性的知识。从生活中来，到生活中去，让课堂充满浓郁的生活气息，使学生深切感觉到生活中处处是课堂，知识不仅仅写在书本上，还有的来自于实践，而从实践中获得的知识必然是最有用的知识。三、过程和结论的关系传统的阅读教学忽视了过程，关注的是可以转化为考试分数的诸多结论，如背诵词语、中心思想、课后习题的答案等，如此就把形成结论的生动过程变成了单调、刻板的条文背诵。此种教学模式，排斥了学生的自我体验，扼杀了学生的个性，把富有艺术魅力的教学庸俗化到无需智慧努力，只要听讲、背诵条文就能获得高分的地步。这样的教学丧失了对人的生命的存在和发展的整体关怀，失去了学生知识意义建构的过程。新课程正是要把教学变成学生对知识的探求过程、积累过程，鼓励学生在学习过程中能发现问题、提出问题。而对提出的问题，学生可以自由讨论、发表自己独特的见解，可以四处搜寻、查阅相关的资料，可以实地实验、观察记录……最终的结论或许不一定准确，但通过求知的过程却可以充分培养学生各方面的能力，这是一个美丽的过程。教师要激发学生全神贯注地去体验文本，通过对话去理解文本、发展文本。至于结论，让学生自己去体悟，教师不必包办代替。面对着各不相同的感悟、理解，老师也不要强行统一，最好是鼓励学生通过对话，继续深入探究。四、创新求异与价值取向的关系素质教育的核心是培养学生的创新能力、创新精神。这种创新教育鼓励学生“异想天开”，鼓励学生“奇思妙想”。但学生的想法不一定都是正确的、健康的，教学中教师一方面要尊重学生的独特体验，鼓励学生大胆求异，另一方面，更要关注求异思维，从价值取向上给以正确引导。《狐狸和乌鸦》是一则很优美的寓言，文中的狐狸用种种美妙动听的语言从乌鸦口中骗来了令它垂涎三尺的鲜肉。那么，我们该怎样评价狐狸呢？也许有的学生会说狐狸很“狡猾”，它为达到目的不惜使用花言巧语，最后使乌鸦“动心”、上当受骗；有的说狐狸很“聪明”，善于察言观色、灵活应变。两种见解谁是谁非？很显然，这里有个价值取向的问题。若从狐狸的角度来说，它的价值观在于狐狸的虚情假意是违背公民道德规范中的“诚信”原则的。假如把这种违背“诚信”的道德行为视为聪明来欣赏，那么怎么让学生看待社会上的江湖骗子假、冒、骗的行为呢？教师如果不能及时地给予正确的引导，语文教材就会削弱它自身的人文性特点。重视教学内容的价值取向、发挥语文教育的育人功能是个十分重要的问题。《语文课程标准》中说：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的。”其“总目标”的第一条就是：“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。” 正确处理教学内容的价值取向和学生学习中的求异思维的关系，特别要注意的是教师必须正确理解把握教材的价值取向，要注意把学生的见解引导到正确的价值取向上来。这是在求异的基础上求同，即求是求佳的过程；在学生的精神领域，则是一个不断求真求善求美的过程。五、合作学习与自我感悟的关系新课程的实施突出了学生的主体地位，在课堂上更加强调学生实际动手、亲身体验的能力。新课程的课堂给了学生开放的空间，让学生在实际中发现问题、在讨论中解决问题。这中间有合作学习的结果，也有自我感悟的见解。教师要善于把握课堂的“火候”，既要注意合作中的个性张扬，又要注意独立中的共同探索；既不能因为合作使学生产生依赖他人的思想，也不能因为鼓励自我感悟而分解整体的力量、抹杀团结协作的意识，而应该有“放”有“收”、有“散”有“聚”，把零星的“闪光点”聚成智慧的“明珠”。

新课标下小学数学教学理念

新课标下小学数学教学理念 1“立足于学生，服务于学生”的教学理念我国数学教育起步较早，积累了许多丰富的教学经验，但是在教育大众化的进程中，现实的小学数学教育实践中暴露出不少的问题。数学教育重要体现在教师教的环节上，更多精力集中在教的技巧和手段上，对于接受教学的学生来说关注较少，一块黑板，一本书，一支粉笔就能完成教学任务、“满堂灌”、“填鸭式”等教学模式屡见不鲜，有素质教育之“形”，无素质教育之“实”，教师只关注书本知识讲解，不顾学生个体发展，忽视学生的发散思维培养，课堂成为教师的独角戏[1]。教学上仍是运用“英才教育”模式培养学生，加上社会上充斥着各种功利性质的数学辅导，更是加重了学生被动接受知识、埋没和阻碍学生个性发展，分数至上、分数决定一切的思想观念严重影响学生身心全面发展。在新课标下，更加注重数学知识的实用性，更关注学生创新意识、能力的发展，激励学生多样化、独立的思维方式，传统教育模式下学生被动接受知识的教学理念已经不符合这样的要求，把教师的主讲者的身份变为知识的引导者，把学生从传统的被动接受者变为主动参与者，注重学生的兴趣、爱好因材施教、注重学生的个体差异，针对不同学生的个性需求制定不同的培养计划，确定立足于学生，服务于学生的新观念，建立平等、和谐的新型师生关系，树立正确的育人观。使学生成为学习的主人和发展的主体[2]。 2“抽象的数学生活化”的教学理念数学是一门严谨的学科，数学有它本身的“语言”和表达方式，由于小学生理解能力正处于发展阶段，怎么样让小学数学通俗易懂，把“抽象的数学生活化”的教学理念融入教学环节中，可以有效解决这一问题。例如，在教学中，出现过这样一个问题“:用1棵树，种5行，每行种4棵，该怎么样的种植？”例如这样问题既吸引学生的注意，又达到让学生讨论问题和理性思考的目的，培养学生发现问题，解决问题的能力，引发学生探索知识的渴望。这种生活化不是抛弃数学固有的严谨性，而是一种教学理念，让这种理念指导我们教学，让学生在生活的点滴中发现数学、感悟数学，体会数学中浓郁的人文主义精神。 3“站在文化的角度审视数学”的教学理念小学是义务教育的初级阶段，小学教育是教育的基础，在整个小学阶段，学生数学知识的掌握，数学精神、思想方法、意识等观念性知识的培养，都直接影响到他们个性的全面发展。数学有它的“美”的一面，也是一种文化，在《义务教育数学课程标准》中对数学文化的融入提出了要求。数学文化融入数学教学可以让学生感受数学之奇妙，从数学中感受美的存在，站在审美的角度感悟数学思想[3]。数学教育不能等同于教小动物做计算题的杂耍表演，而目的在于培养学生的逻辑思维能力，使学生有条理的思考问题，从生活中发现数学，运用数学的思想方法分析问题和解决问题。新课标下，小学阶段数学知识内容相对肤浅，但涉及的面较广，在教学活动中，更应立足于数学文化的熏陶，在数学文化和理性数学的结合中培养学生的综合能力，可以利用数学故事，教学游戏等方法吸引学生注意，拓展和丰富课堂教学，给学生提供自主学习和创新的机会，也可以开展各种活动激发学生去涉及数学文化知识，如制作数学模型，开展数学文化知识比赛等，让学生站在文化的角度全局性的思考问题。新课改的核心是素质教育，使素质教育从“形式”到“实处”需要每位教育工作者的共同努力，本文从教学理念的角度

浅谈新课程标准下的教师角色定位

浅谈新课程标准下的教师角色定位新课程改革已经全面开展，作为一名新课改的忠实推进者，在实施过程中，可以说是“让我欢喜让我忧”。喜的是通过认真学习和领会新课程的先进理念，发现新课程改革不是换一套教科书，而是教育领域一次深层次的彻底革命。这场以转变教学理念为先导，以课堂教学改革为核心，以提高教师综合素质为突破口，以转变教学方式为手段，以“一切为了学生发展”为目标的全面改革，旨在通过培养学生的创新精神和实践能力，全面推进和实施素质教育。新课程改革将改变学生的学习生活，也将改变教师的工作方式和生活方式。教师的角色已变成学生学习的促进者和引导者，教育教学的研究者，课程的开发者和建设者。新课程的教学变成一种充满智慧的挑战，学生的头脑不再是可以被装满的容器，而是一具等待点燃的火把；教师的责任是要尊重学生、赏识学生、鼓励学生成功；教育的灵魂在于教人创新而不是复制，用教材教，而不是教教材。好的教学不是在教知识，而是在激励学生学知识。在传统的教育模式下，将教师定位于“塑魂的工程师”“辛勤的园丁”“无私的蜡烛”“甘为人梯的导师”“桶水滴注的巨匠”。这种定位，无疑是对教师崇高的品质和无私奉献精神的赞扬和肯定。教师在传统的教育模式下，在人们的阵阵称赞声中，很好地扮演着这种角色，有效地推动着人类社会的文明进步。但是，伴随着全球教育的改革，我国也颁布了新课程标准，如果再用传统的方式给教师定位，那将是穿新鞋走老路的局面。所以，笔者认为应当给教师的角色重新定位。一、变“塑魂的工程师”为学生潜能的开发者 “教师是塑造人类灵魂的工程师”这种定位，是对教师实施德育教育的充分肯定，但却忽视了学生的主观能动性，教师也不能像工程师那样，将学生用一种固有的模式进行塑造，打磨成形，而应当成为学生潜能的开发者。学生的品格、智力、非智力因素等都是教师开发的资源，必须进行合理地开发利用，促进学生良好人格的形成和培养良好的思维、智力品质，为将来的成长、学习、工作、做人打下良好的智力、品格、精神基础。二、变“辛勤的园丁”为学生发展的引导者 “教师是辛勤的园丁”这种定位，形象地肯定了教师对学生的培养和教育功能，但它忽视了学生自身发展的特点。园丁对园内的花草树木进行必要的培土、浇水，更主要的是修剪工程。园丁用自己的审美观点对花草树木进行人为的修剪、整理、压制等，创造出一种园林艺术，很大程度上使花木呈病态的美。但教师的工作对象是有思维、有个性的活生生的人，他们不能像花木一样任人宰割，而毫不旁溢斜出。他们有自己的做人标准和奋斗目标，教师只能对他们进行正确引导，使他们朝着正确、健康的方向发展，让他们绽放出万紫千红的千姿百态的人生之花，为人类、为社会做出更大更多的贡献。三、变“无私的蜡烛”为师生互补的发展者 “教师是无私的蜡烛，燃烧自己，照亮别人”，这种评价，是对教师无私奉献、勇于献身、爱岗敬业精神的高度赞扬，但它忽视了教师的自身发展。蜡烛有固有的质和量，它们在照亮别人时，燃烧着自己，当身尽光亦尽。但教师不应该是这样，他们是人，也应该在照亮别人的同时，不断地给自己充电，在发展学生的同时发展自己，使自己成为永不熄灭的星辰，像太阳一样，永恒地为人类带来光和热。并且，教师只有不断地与学生共同发展，才能更好地照亮别人。四、变“桶水滴注的巨匠”为学生探究的促进者传统的说法是“要教给学生一滴水，教师必须要有一桶水”，这种观点是对教师具备渊博的知识的要求和肯定，也说明了一种教育教学的方式方法。那就是教师主动地灌输，学生被动地接受，教师灌输多少，学生接受多少。这样就把学生置身于被动地位。其实，在教学过程中，

新课程背景下课堂教学目标的确立新课标人教版

新课程背景下课堂教学目标的确立上海市卢湾高级中学王金铎 200023 概要：本文通过对新课程背景下课堂教学目标的分析，探讨在课堂教学中如何根据物理的学科特点确立教学目标，在三个维度上关爱每一个学生，让物理教学在培养学生素质、满足全体学生的终身发展需求中发挥积极作用。中心词：课堂教学目标课堂教学目标的建立实施 1．课堂教学目标简述 1．1课堂教学目标课堂教学目标也称为行为目标，是课堂教学里为实现教育目的而提出的一种概括性的、总体的要求，是课堂教学的核心与灵魂，是课堂教学顺利进行的重要保证，是教师教学艺术与教学风格形成的根本。只有在正确的教学目标引领下实施的课堂教学活动，才能达成课堂教学的基本要求。课堂教学目标也是到达目标，是把学生应掌握的知识、能力和应具备的个性品质作为确定的、可检验的要求提出来的。教学目标是一种教学策略，在课堂教学过程中，可以由教师根据需要及课堂教学的实际加以调整、变革，具有一定的灵活性。 1．2新课程对教学目标的要求新课程以对人的全面关注为前提，要求通过切实减轻学生过重的课业负担，鼓励学生生动活泼地发展，激发和培养学生独立思考能力和创新意识，改变过去知识本位、学科本位的单一教学目标定位，提出从知识与能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度对人教育的全面关爱，从而达到真正的素质教育。这无疑会改变过去重知识、轻能力；重结果，轻过程；重演绎、轻归纳；重理论、轻实践；重注入、轻情感的教育痼疾，让教育真正成为学生的需要，使教育真正成为学生终身受益的过程。物理教学是中学生全面教育的组成部分，她在培养学生素质、满足全体学生的终身发展需求中所起的作用，已得到人们的普遍认同。特别是在对学生获取、处理信息，观察、实验，理解、判断，发现、综合及科学探究等方面的能力培养中发挥着积极作用。如何按照新课标的要求，根据物理的学科特点，在课堂教学过程中，制定科学合理的教学目标，以便为学生中学总的学习目标实现奠定基础，是物理教学工作者关心的问题。现就对新课标的学习体会，结合自己的教学实际，谈谈这方面的体会。 2．课堂教学目标建立的依据： 2．1学生依据学生是学习活动的主体，是教学活动赖以存在的根本，课堂教学的目标必须与学生的学力水平相匹配，才能使课堂教学达到学生的最佳发展区。如果目标设定过高，脱离了学生的学习实际，超过了学生的认知水平，学生在课堂上困难重重，四处碰壁，即使是使出全身的力气，也无法达到教师预设的学习状态，这样的目标即使事先规划得再好，也是无果而终的，她反而会挫伤学生的学习积极性；课堂教学的目标如果过低，课堂的内容是学生已经把握或者是基本把握的，则课堂上学生即使不太努力、或者只要稍作努力，也可以把握课堂所有内容，那么学生在课堂上就失去了努力的必要，久而久之，就会对课堂的必要性和重要性产生怀疑，从而对课堂学习感到可有可无，更谈不上课堂的高效率。当然，对于不同学段的学生，在制订课堂教学目标时，也要注意他们在思维方式及能力上的差异。初中生以形象思维为主，由于他们的分析综合能力较低，所以在课堂教学过程中，喜欢以身边的生活现象或事例，通过观察、体验与感悟认识事物，在教师的启发、集体讨论和辨析过程中形成知识。高中学生则具有较强的抽象思维能力，他们则希望通过精彩的物理实验、严密的理论推导或严谨的文字叙述，去归纳、理解、探究复杂的物理内涵，从而在更深的层次上认识事物。让自己的学科知识和思维能力不断上升新的台阶。

新课标环境下教学设计对教师教学能力的新要求

新课标环境下教学设计对教师教学能力的新要求课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。本次课程改革将我国沿用已久的教学大纲改为课程标准，反映了课程改革所倡导的基本理念。基础教育各门课程标准的研制是基础教育课程改革的核心工作。经过近300名专家的共同努力，18种课程标准实验稿正式颁布，标志着我国基础教育课程改革进入新的阶段。提高教师实施素质教育的能力和水平，胜任课程改革的实施者和研究者，已经成为师资培养、培训的重点，中小学教师本人也必须在实践中不断提高自身实施素质教育的能力和水平。就教师的教学能力而言是多方面的。教师的教学能力是教师进行高效教学的核心能力。有学者认为，教师的教学能力结构包括具体学科教学能力、一般教学能力和教学认知能力三种。具体由下述几种能力构成：（1）认识能力，主要表现为敏锐的观察力、丰富的想象力、良好的记忆力，尤其是逻辑思维能力和创造性能力等；（2）设计能力，主要表现为教学设计能力，包括确定教学目标、分析教材、选择与运用教学策略、实施教学评价的能力等；（3）传播能力，包括语言表达能力、非语言表达能力、运用现代教育技术能力等；（4）组织能力，主要包括组织教学能力、组织学生进行各种课外活动的能力、组织培养学生优秀集体的能力、思想教育的能力、协调内外部各方面教育力量的能力、组织管理自己的活动的

能力等；（5）交往能力，主要包括在教育教学中的师生交往能力。在课堂教学中实施素质教育，要求教师在传授知识的同时培养学生的能力和创新意识；教学既要面向全体学生，又要照顾到学生之间的个别差异，这无疑对教师的教学提出了很高的要求，所以，在课堂教学前，如果教师仅仅满足于熟悉教材、默记讲稿，是远远不够的，一次成功的教学首先依赖于教学设计，没有教学设计的课堂教学绝不可能是符合素质教育的“好”的课堂教学。目前教师在教学设计方面存在的一些问题：１.偏重知识传授设计，忽视能力、智力、非智力和思品教育设计２.偏重教学内容设计，忽视教学目的设计;３.偏重课内知识设计，忽视课外知识设计。所谓教学设计的能力，是指教师在课前根据学生对象的特点，对教学内容进行组织的再加工，并选择恰当的教学模式的方法以取得最佳教学效果的能力。 1、分析学生特点与组合教学内容的技能。教学设计中强调的是分析学生特点与组合教学内容，在本质上就是教师课前的备课。众所周知，教学过程中有三个主要因素，即教师、教材和学生。教师的教学是将教材的内容传授给学生，并培养学生能力的过程。为了使教学过程高效和优化，教师必须在课前对整个教学过程进行预先设计，这就是备课。

小学新课程标准学习计划

新课程标准学习计划为切实让广大教师学习好新课程，把握好新课程标准的教学思想，实施好新课程，制定如下实施计划。一、加强领导完善制度 1、建立以校长为组长的科研领导小组，由校长亲自抓新课程的实施；进一步完善教研教改制度，建立教科研工作制度，定期召开新课程研讨会，组织研究课，作好研究记录，保证研究探讨的连续性和完备性。 2、完善考评制度。学校制定出详细的考评细则，对教师实践新课程进行考核，对教师成绩并入本学期综合考评，记入个人档案，作为评优的重要依据。二、加强对新课程标准的学习 1、严格学习制度，规定每周三下午为固定学习时间，制定学习计划，明确学习内容，落实保障措施，将学习情况纳入对教师的考核量化。本学期的重点学习内容是各科新课程标准，《走进新课程》及有关新课程方面的理论文章，每位教师本学期做新课程学习笔记不少于5千字。 2、积极组织有关新课程方面的论文撰写、评选及征文活动

和教案评选活动，要求教师围绕新课程的内涵、目标、任务、措施等展开进一步的讨论，并结合自己在实践新课程中的教学体会，写出有独到见解的优秀论文，鼓励教师精心设计教案，实践好新教材，对优秀论文和优秀教案及时向上推荐和上报。 3、通过走出去和请进来的办法，促进新课程的学习，本学期打算请区教研室的领导就新课程方面进行理论讲座和发表指导建议。积极参加市教研室组织的外出培训学习，通过学习我们力求达到三个认识和四个转化：（1）提高对新课程的认识，增强教育改革的责任感。（2）提高主体意识，让学生成为学习的主人。（3）提高能力意识，树立新的教育质量观。实现四个转变：（1）传授知识教学向培养学生学会学习的教学转变。（2）实现由单向交流向多维互动转变。（3）实现有封闭性课堂向选择性、开放性、实践性课堂转变。（4）实现由重结果教学为重知识形成过程的转变。三、努力提高教师素质 1、把年轻的教学能手、教学骨干作为实践新课程的领头兵，鼓励他们积极投身于新课程的学习实践和研究，为他们创造展现才能的时空。 2、有重点的培养。寻找一切可能的机会，让他们参加大型的或较高层次的理论学习和研讨会，增强课程改革意识和改革能力。

谈谈新课标理念下课堂教学改革

谈谈新课标理念下课堂教学改革谈谈新课标理念下课堂教学实践的问题与对策在基础教育课程改革实验的大潮中，教师如何把握自我成长的目标，如何更新教学育观念、增加知识储备，如何开展课堂教学改革，提高课堂教学效率，促进新课标的有效实施，成为我们教育工作者共同关注的问题。本文根据新课标倡导的教学理念和培养目标，并结合学校的教学现状，以及个人长期对课堂教学实践中存在的问题进行深刻的反思，形成的应对策略，进行深刻的分析和总结。力图为新课标的有效实施，摸索出一条有效的途径。课程实施是新课改的一个重要环节，而课程实施的主要途径就是课堂教学，在新课标的理念下如何开展课堂教学改革，提高课堂教学效率，是我们共同关心的课题。新课标实施的主要执行者是教师，从自身来说，如何应对这场史无前例的教育大变革，如何把握自我成长的目标，我认为，首要解决的问题就是观念层面的障碍，新课标倡导的理念是什么？它与传统教育观念的价值取向的区别是什么？我们如何来实现这种观念上的转变。其次，新课标实施对教师自身素质的要求是什么？我们教师是否具备这种知识储备和能力，我们该如何充实自己以应对挑战。最后，新课标体系下新型的师生关系、教学关系如何构建，在课堂教学中，教师应对的策略和措施又是什么？这都是我们深层思考、务必解决好的问题。近两年来，我们坚守课堂教学这个主阵地、主战场，通过开展研讨课、示范课的上课、评课活动，努力探究新课标实施的有效途径和方法，在教学实践中遇到的问题进行了深刻的思考，从中得到很多的感悟。一新课标实施的问题与困难任何一个变革过程，必然受到传统惯性的阻力和和新体系构架条件缺失的问题，在新课标实施过程中，我们遇到的困难，主要体现在如下的几个方面：（一）传统教学观念的束缚传统教学模式的教师中心主义、管理中心主义的教学关系在我们师生的潜意识中已经根深蒂固。而这种教师全盘主导，学生被动服从的师生关系以及教师包办一切，单向硬灌输的教学关系，对学生自主性、创造性发展的束缚，以及对学生自尊心、自信心的伤害，虽然形成了一致的认同，但对新课标倡导的新型的师生关系、教学关系，就有不同的理解。近年来，我们化学组举行了一系列的研讨课评课活动，在教学过程中，教师都非常重视三维教学目标的

新课程标准下的语文

新课程标准下语文课堂教学中多媒体使用的几点反思内容提要：经过多年的发展与学习，作为一线的教师，使用多媒体帮助教学已经不成问题，但并不是多媒体的使用已经非常完美无可挑剔了，如何继续改进，扬长避短，发挥多媒体的作用，辅助课堂教学，使我们的课堂生动、活泼而又有效率，是我们每个教师的不懈追求特级教师钱梦龙先生说过：“学生的学习过程虽然是一个特殊的认识过程,但无论这个过程如何特殊,学生始终是认识的主体，他们的认识活动只能通过他们自己的实践和感知，在他们的头脑里进行，旁人是无法代劳也不必代劳的”。在语文教学中发挥学生的主体作用是确保教学质量的核心，而新的课程标准就是对传统教学模式中的某些不足进行弥补，改变传统的由老师讲，学生被动接受，学生参与课堂教学活动的程度不够高的状况，关注学生的课堂参与度。在新的课程标准下，教师就像舵手一样，确定课堂教学的方向，比如教学目的，教学重难点等，而学生才是学习活动的主体，新的课程标准就是让每个学生都参与进来，每个学生都能在课堂活动中找到自身的位臵，参与教学活动，展示自己的能力。在课堂上我们若能再较好较合理地使用多媒体，必能使学生学得活，学得效果更好。经过多年的发展与学习，在语文课中使用多媒体，对于大部分教师来说，应该是轻车熟路，基本没什么障碍，但这并不是说语文课上多媒体的使用没有可圈可点之处，在目前语文课中多媒体使用中还面临着许多的问题，我个人认为还有以下几个问题必须引起注意：一、只注重活动的形式而忽视活动的实质，过多的地使用了多媒体。教师组织学生参与教学的目的是为了学生的发展，而不仅仅是学生的活动本身。比如在教学课文《宇宙里有什么》时，有的老师只是组织学生朗读一下课文，然后大量时间用来播放宇宙中的神秘之处，课堂上学生看得津津有味，如痴如醉，

小学音乐新课程标准

《小学音乐新课程标准》目录第一部分前言一、课程性质与价值二、基本理念三、课程标准的设计思路第二部分课程目标一、总目标二、学段目标第三部分内容标准一、感受与鉴赏二、表现三、创造四、音乐与相关文化第四部分实施建议一、教学建议二、评价建议三、课程资源的开发与利用四、教材编写建议第一部分前言建国以来，我国中小学音乐教育在发展的过程中取得了很大的成绩。尤其是近年来，美育被列为教育方针的内容之一，音乐教育事业获得迅速发展，师资队伍不断扩大，后备力量增多，水平大有提高；音乐教育科研有了长足的进步，取得了许多优秀成果；随着国际音乐教育交流活动的日益增多，国外一些可供借鉴的音乐教育思想和教学体系被系统介绍和引进；教学手段正逐步得到改善和提高。这一切都为我国音乐教育的继续发展奠定了良好的基础。但是，在新的历史条件下，现行音乐教育观念、内容、方法、手段和评价体系等方面已不能适应素质教育发展的要求。这种状况影响着音乐教育审美功能的有效发挥，制约着我国中小学音乐教育事业的发展。因此，音乐教育改革势在必行。制订《全日制义务教育音乐课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)，是音乐教育改革的重要环节。《标准》力求体现深化教育改革，全面推进素质教育的基本精神，体现以音乐审美体验为核心，使学习内容生动有趣、丰富多彩，有鲜明的时代感和民族性，引导学生主动参与音乐实践，尊重个体的不同音乐体验和学习方式，以提高学生的审美能力，发展学生的创造性思维，形成良好的人文素养，为学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好的基础。一、课程性质与价值音乐是人类最古老、最具普遍性和感染力的艺术形式之一，是人类通过特定的音响结构实现思想和感情表现与交流的必不可少的重要形式，是人类精神生活的有机组成部分；作为人类文化的一种重要形态和载体，蕴涵着丰富的文化和历史内涵，以其独特的艺术魅力伴随人类历史的发展，满足人们的精神文化需求。对音乐的感悟、表现和创造，是人类基本素质和能力的一种反映。音乐课是人文学科的一个重要领域，是实施美育的主要途径之一，是基础教育阶段的一门必修课。音乐课程的价值主要体现在以下几个方面： 1.审美体验价值音乐教育以审美为核心，主要作用于人的情感世界。音乐课的基本价值在于通过以聆听音乐、表现音乐和音乐创造活动为主的审美活动，使学生充分体验蕴涵于音乐音响形式中的美和丰富的情感，为音乐所表达的真善美理想境界所吸引、所陶醉，与之产生强烈的情感共鸣，使音乐艺术净化心灵、陶冶情操、启迪智慧、情智互补的作用和功能得到有效的发挥，以利于学生养成健康、高尚的审美情趣和积极乐观的生活态度，为其终身热爱音乐、热爱艺术、热爱生活打下良好的基础。 2.创造性发展价值创造是艺术乃至整个社会历史发展的根本动力，是艺术教育功能和价值的重要体现。音乐创造因其强烈而清晰的个性特征而充满魅力。在音乐课中，生动活泼的音乐欣赏、表现和创造活动，能够激活学生的表现欲望和创造冲动，在主动参与中展现他们的个性和创造才能，使他们的想像力和创造性思维得到充分发挥。 3.社会交往价值音乐在许多情况下是群体性的活动，如齐唱、齐奏、合唱、合奏、重唱、重奏以及歌舞表演等，这种相互配合的群体音乐活动，同时也是一种以音乐为纽带进行的人际交流，它有助于养成学生共同参与的群体意识和相互尊重的合作精神。成功的音乐教育不仅在学校的课堂上，而且也应在社会的大环境中进行，对社会音乐生活的关心，对班级、学校和社会音乐活动的积极参与，将使学生的群体意识、合作精神和实践能力等得到锻炼和发展。 4.文化传承价值音乐是人类文化传承的重要载体，是人类宝贵的文化遗产和智慧结晶。学生通过学习中国民族音乐，将会了解和热爱祖国的音乐文化，华夏民族音乐传播所产生的强大凝聚力，有助于培养学生的爱国主义情怀；学生通过学习世界上其他国家和民族的音乐文化，将会拓宽他们的审美视野，认识世界各民族音乐文化的丰富性和多样性，增进对不同文化的理解、尊重和热爱。二、基本理念 1.以音乐审美为核心以音乐审美为核心的基本理念，应贯穿于音乐教学的全过程，在潜移默化中培育学生美好的情操、健全的人格。音乐基础知识和基本技能的学习，应有机地渗透在音乐艺术的审美体验之中。音乐教学应该是师生共同体验、发现、创造、表现和享受音乐美的过程。在教学中，要强调音乐的情感体验，根据音乐艺术的审美表现特征，引导学生对音乐表现形式和情感内涵的整体把握，领会音乐要素在音乐表现中的作用。 2.以兴趣爱好为动力兴趣是学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提。音乐课应充分发挥音乐艺术特有的魅力，在不同的教学阶段，根据学生身心发展规律和审美心理特征，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发和培养学生的学习兴趣。教学内容应重视与学生的生活经验相结合，加强音乐课与社会生活的联系。 3.面向全体学生义务教育阶段音乐课的任务，不是为了培养音乐的专门人才，而应面向全体学生，使每一个学生的音乐潜能得到开发并使他们从中受益。音乐课的全部教学活动应以学生为主体，师生互动，将学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在重要的位置。 4.注重个性发展每一个学生都有权利以自己独特的方式学习音乐，享受音乐的乐趣，参与各种音乐活动，表达个人的情智。要把全体学生的普遍参与与发展不同个性的因材施教有机结合起来，创造生动活泼、灵活多样的教学形式，为学生提供发展个性的可能和空间。 5.重视音乐实践音乐课的教学过程就是音乐艺术的实践过程。因此，所有的音乐教学领域都应重视学生的艺术实践，积极引导学生参与各项音乐活动，将其作为学生走进音乐，获得音乐审美体验的基本途径。通过音乐艺术实践，增强学生音乐表现的自信心，培养良好的合作意识和团队精神。 6.鼓励音乐创造中小学音乐课程中的音乐创造，目的在于通过音乐丰富学生的形象思维，开发学生的创造性潜质。在教学过程中，应设定生动有趣的创造性活动的内容、形式和情景，发展学生的想像力，增强学生的创造意识。对音乐创造活动的评价应主要着眼于创造性活动的过程。 7.提倡学科综合音乐教学的综合包括音乐教学不同领域之间的综合；音乐与舞蹈、戏剧、影视、美术等姊妹艺术的综合；音乐与艺术之外的其他学科的综合。在实施中，综合应以音乐为教学主线，通过具体的音乐材料构建起与其他艺术门类及其他学科的联系。 8.弘扬民族音乐应将我国各民族优秀的传统音乐作为音乐课重要的教学内容，通过学习民族音乐，使学生了解和热爱祖国的音乐文化，

小学语文新课程标准【2017年修订版】

小学语文新课程标准【2017年修订版】一、课程性质与地位工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。二、课程的基本理念（一）全面提高学生的语文素养。九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生。（二）正确把握语文教育的特点。应该尊重学生在学习过程中的独特体验。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。课程目标一、总目标 1．在语文学习过程中，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。 4．在发展语言能力的同时。逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。 7．具有独立阅读的能力。学会运用多种阅读方法。 9．具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。 10．初步具备搜集和处理信息的能力。二、阶段目标第一学段（1～2年级）（一）识字与写字 1．有主动识字的愿望。 3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；注意间架结构。 4．养成正确的写字姿势。 6．能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。（二）阅读 3．学习默读，做到不出声，不指读。

5．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。 6．关心自然和生命，并乐于与人交流。（四）口语交际 2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。 4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。 5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。 6．有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表的意见。（五）综合性学习第二学段（3～4年级）（一）识字与写字 4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。（二）阅读 2．能对课文中不理解的地方提出疑问。 3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。 5．能复述叙事性作品的大意。（三）习作 3．愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。 5．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 7．学习修改习作中有明显错误的词句。（四）口语交际 1．能用普通话与人交谈。在交谈中能认真倾听，领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨。 2．听人说话能把握主要内容，并能简要转述。第三学段（5～6年级）（一）识字与写字 2．硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。 3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感。（二）阅读 2．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。 3．能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。4．联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。 5．在阅读中揣摩文章的表达顺序，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。 6．阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。（三）习作

浅谈如何落实数学课堂下新课程标准理念

浅谈如何落实数学课堂下新课程标准理念数学新课程标准的核心理念是“以人为本”，充分体现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学”，“不同的人在数学上得到不同的发展”。在新课程走进学校，走进课堂的今天，只有更新教学观念，转变教学方式方法，才能真正实现新课程的目标。课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径则是教学，只有更新教学观念，转变教学方式，才能真正实现新课程的目标。教育家苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”因此，老师在课堂教学中应通过创造各种贴近生活实际、自然愉快又令学生感兴趣的情景进行教学，为学生创设轻松、愉快的学习气氛，使他们处于最佳的学习状态，用于提高学习效率。一、领会新课程的基本理念，转变教育教学观念 (一)正确定位教师角色，使学生成为学习的主人建构主义认为：知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构，因此，教师的角色便是调动学生主动思维和主动参与的积极性，根据学生的认知规律，创设条件，引导学生主动学习，主动探究，教师成为学生学习过程的优秀组织者、帮助者和引导者。我们在讲授旋转这部分内容时，有的教师反映这部分内容难教，教师费了九牛二虎之力，学生还是不会画，甚至认为这部分内容难学，产生厌学情绪。我采取的是循序渐进的办法：先让学生拿两个形状大小一样的三角板绕一顶点旋转，然后让学生用透明的白纸蒙住书上例题中的三角形画一个三角形后练习旋转，再变换不同的旋转中心、变换不同的旋转角度、变换不同的图形，如四边形、圆等进行练习，通过这种练习，学生也明白怎样判定所画的旋转图是否正确，为后面的学习扫清了障碍，激发了学生学习这部分知识的热情。在教学中我尽量做到，凡是学生能够探索出来的教师决不替代，凡是学生能够独立发现的决不暗示，让学生从生活、活动、思索、合作交流中学习，尽可能多给学生一点思考的时间，多给一点活动的空间，多给学生一点表现自己的机会，让学生多一点创造的信心，多一点成功的体验。 (二)让全体学生得到发展，让每个学生得到全面发展新课程体现基础性、普及性，提出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”教师应因材旌教，分层设计目标，分层实施教育，培养出个性丰满的学生，让每一个有个性差异的学生充分展现自己独特的才华和兴趣，感受成