作文指导：个性化的语言描写

习作专项训练：不同性格人物的语言描写

教学目标：

1、学习运用语言描写刻画人物的方法。

2、通过典型的事例让学生从中得到感悟，紧扣知识点进行训练。

教学重点：

1、人物语言描写要突出人物性格特点。

2、语言描写要精练。

教学方法：

指导与训练相结合。

教学过程：

一、导课：以《小马过河》故事中的对话引出——语言描写（板书）。

二、授新：什么是语言呢？

中国著名的语言学家、语文教育家吕叔湘先生曾经这样说：“语言也就是说话。”那说什么，怎么说，为什么这样说呢？

三、语言描写的三把钥匙：

（一）让我们先听听这样一番话吧。

一天放学后，东东被王成欺负了。他的好朋友大虎知道这件事后说：“好啊，王成敢欺负东东，我跟他拼了!”

好朋友小光说：“别……别去，万……万一……”

大虎说：“怕什么！是王成不讲理，这会非把他打趴下不可！小光你去不去？”

小光说：“我……我妈……还在等……我呢！”

大虎说：“哼！你不去，我去！”

这时在一旁的东东拦住大虎说：“不行，如果你打了他，我们就是有理也说不清了。”

引出：语言描写的第一把钥匙抓住人物的性格特点。

练习实践：我们说：什么人说什么话——性格特点。使读者观其言知其人，闻其声便明其性。（课件展示：1、语言描写一定要突出人物的性格特点。）弟弟不小心把你心爱的钢笔摔坏了，这时——（符合人物性格练习）

性格温和的你会说：

脾气暴躁的你会说：

（二）学点技巧：

牛伯伯挺起他那高大的身体笑着说：“不深，不深。才到我的小腿。”

他刚一迈腿，忽然听见一个声音说：“小马，小马别下去，这河可深啦。”小马低头一看，原来是小松鼠。小松鼠翘着她漂亮的尾巴，睁着圆圆的眼睛，很认真地说：“前两天我的一个伙伴不小心掉进了河里，河水就把他卷走了。”

妈妈说：“那么河水到底是深还是浅呢？你仔细想过他们的话吗？”小马低下了头，说：“没……没想过。”妈妈亲切地对小马说：“孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的，河水是深是浅，你去试一试，就知道了。”

思考：你能看出这段对话描写中都多了哪些描写方法吗?

小结：引出语言描写的第二把钥匙。描写语言时，适当的加入说话人神态、动作和心理描写，可以加强语言的表达效果，表现人物的性格,推动情节的发展。课件展示：2、语言描写可以结合一定的神态、动作、心理描写。3、在进行语言描写时，语言要简洁。

进行小练习：运用学到的技巧把人物语言描写变得更生动。

归纳：

1、语言描写一定要突出人物的性格特点。

2、语言描写可以结合一定的神态、动作、心理描写。

3、在进行语言描写时，语言要简洁。

（三）学以致用，展示文采

1、根据给出的故事情景，让学生展开丰富的想象，续写成一篇短文。

2、小组交流，集体评议，评习作是否具备以下几个特点：

（1）是否突出人物个性化语言，兼有神态、动作、心理等细节描写体现人物性格特点？

（2）语言是否简洁？

四、课堂小结：今天，我们主要分析了人物的语言描写方法，一定要记着啊，语言描写难在个性，贵在传神，精在简洁，活在句法、修饰与环境的综合。也千万别忘了，言为心声，语言服务于心理、思想与品质。

与老师一起积累一句话——慧于心而秀于言：思想豁达的人，言语就会宏通；心灵聪慧的人，语言自然清雅灵秀。所以，修炼语言，首先修炼心灵。描写语言，定要以形传神。

关于人物的语言描写写作教案

人物的语言描写 写作要点 语言描写也称为对话描写。它不同于作者的叙述语言，也不同于文学作品中人物的内心独白。它是通过人物个性化的对话，来表现人物的性格特征。 人物语言的描写。描写人物语言可以表现人物思想，品格，性格，和作风，更重要的是可以突出文章的中心思想。人物的语言必须个性化，即具有人物的个性特征，符号人物独特的身份、地位、年龄、职业、心里状态、文化教养。 写作技巧 1．要精选、提炼富有个性化的语言，恰当表现人物的身份、年龄、思想、品质、作风和性格特征。 2．在对话描写中，要注意交代清楚人物之间的关系和话是谁说的。为了文章的需要，对话描写要推动情节的发展，要突出表现文章的中心思想。 3．记叙文中的语言描写，尤其是对话，不能虚构和拔高，要有真情实感。写作要求 1．作者必须十分熟悉所写的人物，深刻地了解和准确地把握人物的性格特征 2．作者要善于运用对比的方法，在一篇文章或作品中，以各个人物的不同语言，显示其不同的性格。 3．要注意通过人物的习惯用语、口头禅来表现人物性格。 描写形式 语言描写是指对人物说话时的内容、语气、声调等进行描写。写人的文章要想把人物写活，是离不开语言描写的。人物的语言描写一般有五种：

一．提示语在前面 如：妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说：“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！” 二、提示语在后面 如：“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说。 三、提示语在中间 如：“瞧你，这两天人都瘦了。”妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说:“以后可得注意保暖，不能再感冒了！” 四、提示语在两边 如：妈妈轻轻地摸了摸我的额头，“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”她心疼地说。 五、没有提示语，直接引用人物说话的内容，这种形式必须在一定的环境里 使用。如：“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！” 我们在作文时，不要只用一种描述形式，可以几种描述形式交替使用。 这样在表达形式上才不会显得单调。 语段剖析 片段一 一位佩戴红领巾的少年给老奶奶让座。老奶奶激动地对旁边的乘客说：“现在的形势真是一片大好，学习雷锋巍然成风，社会上好人好事层出不穷。 你看，这位红领巾就是一个活雷锋……” 析评：

四年级作文：个性化语言描写

四年级作文个性化语言描写 课前阅读 有家哥俩闹分家，分了几天也没分清，决定请裁缝、厨师、船老大、车把式四人来说和。这四人觉得事情棘手，于是相邀先到厨师家碰个头，讨论一下。 一个说：“我看咱们去了要快刀斩乱麻，别锅了碗了分不清。”一个说：“咱们办事不能太偏了，要针过去线过去才行。” 一个接过话茬儿：“我倒觉得没那么麻烦，前有车，后有辙，别出格就行。”另一个听得不耐烦了：“我看别在这里啰嗦了，不如到他家再见风使舵。”厨师的媳妇“扑哧”一声笑了：“你们真是三句话不离本行，卖什么的吆喝什么。” 从文中你能看出先后说话的都是谁吗？厨师的媳妇又是干什么的？ 相信聪明的你一定都猜对了。为什么我们能猜到他们的职业呢？正是通过他们极富个性化的语言！因此，我们要写好人物，必须写出个性化的人物语言，努力做到“话到人到”。接下来我们就一起看看怎样才能写出个性化的人物语言吧。 技法展示 语言描写是塑造人物形象的重要手段。成功的语言描写总是能鲜明地展现人物的性格，生动地表现人物的思想感情，深刻地反映人物的内心世界，使读者“闻其声见其人”。 人物的语言描写，不但要求做到个性化，而且还要体现出人物说话的艺术性。下面我们就简单介绍几种语言描写的方法，看看怎样能把个性化的语言描写运用得淋漓尽致吧。 1、语言描写要写出人物的性格 语言要有个性，什么人说什么话。 黛玉刚进贾府，正和贾母等谈论着自己的体弱多病和吃药等事。一语未了，只听后院中有人笑声，说：“我来迟了，不曾迎接远客！”黛玉纳罕道：“这些人个个皆敛声屏气，恭肃严整如此，这来者系谁，这样放诞无礼？” ——【清】曹雪芹《红楼梦》2、语言描写要写出人物说话时的神态、动作等。 除了写“说什么”，还要写“怎么说”。细致描写人物说话时的神情、动作，可以增强语言描写的感染力。 “你怎么会把‘认真’的‘真’字写错？”语文老师用手指点着马小跳的脑门儿，一副恨铁不成钢的样子，“我在课堂上一再强调，‘真’字里面是三横，千万不要写成两横，可是你还是写成两横了。马小跳，你的耳朵长到哪里去了？” “这里。”马小跳扯着他的耳朵，送过去给语文老师看。办公室里，其他的老师都笑起来，可秦老师没有笑，她得在学生面前保持她的威严。 ——杨红樱《淘气包马小跳》作者在写老师训斥马小跳时，结合她的动作、神态，把老师的气愤、马小跳的调皮捣蛋表现得非常到位，读起来幽默诙谐，非常生动有趣。 3、充分表现人物的思想感情，反映人物的心理活动。

作文指导：个性化的语言描写

习作专项训练：不同性格人物的语言描写 教学目标： 1、学习运用语言描写刻画人物的方法。 2、通过典型的事例让学生从中得到感悟，紧扣知识点进行训练。 教学重点： 1、人物语言描写要突出人物性格特点。 2、语言描写要精练。 教学方法： 指导与训练相结合。 教学过程： 一、导课：以《小马过河》故事中的对话引出——语言描写（板书）。 二、授新：什么是语言呢？ 中国著名的语言学家、语文教育家吕叔湘先生曾经这样说：“语言也就是说话。”那说什么，怎么说，为什么这样说呢？ 三、语言描写的三把钥匙： （一）让我们先听听这样一番话吧。 一天放学后，东东被王成欺负了。他的好朋友大虎知道这件事后说：“好啊，王成敢欺负东东，我跟他拼了!” 好朋友小光说：“别……别去，万……万一……” 大虎说：“怕什么！是王成不讲理，这会非把他打趴下不可！小光你去不去？” 小光说：“我……我妈……还在等……我呢！” 大虎说：“哼！你不去，我去！” 这时在一旁的东东拦住大虎说：“不行，如果你打了他，我们就是有理也说不清了。” 引出：语言描写的第一把钥匙抓住人物的性格特点。 练习实践：我们说：什么人说什么话——性格特点。使读者观其言知其人，闻其声便明其性。（课件展示：1、语言描写一定要突出人物的性格特点。）弟弟不小心把你心爱的钢笔摔坏了，这时——（符合人物性格练习） 性格温和的你会说： 脾气暴躁的你会说： （二）学点技巧： 牛伯伯挺起他那高大的身体笑着说：“不深，不深。才到我的小腿。” 他刚一迈腿，忽然听见一个声音说：“小马，小马别下去，这河可深啦。”小马低头一看，原来是小松鼠。小松鼠翘着她漂亮的尾巴，睁着圆圆的眼睛，很认真地说：“前两天我的一个伙伴不小心掉进了河里，河水就把他卷走了。” 妈妈说：“那么河水到底是深还是浅呢？你仔细想过他们的话吗？”小马低下了头，说：“没……没想过。”妈妈亲切地对小马说：“孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的，河水是深是浅，你去试一试，就知道了。” 思考：你能看出这段对话描写中都多了哪些描写方法吗? 小结：引出语言描写的第二把钥匙。描写语言时，适当的加入说话人神态、动作和心理描写，可以加强语言的表达效果，表现人物的性格,推动情节的发展。课件展示：2、语言描写可以结合一定的神态、动作、心理描写。3、在进行语言描写时，语言要简洁。

中考作文指导—人物的语言描写

中考作文指导—人物的语言描写语言描写：就是把人物的话用文字记录下来。描写语言，不但要写清人物都说了什么，还要写出人物是怎么说的。 （1）在描写人物语言时，既注意写清人物都说了什么，又重视具体写出人物是怎么说的——说话时的声音、语调、神态、动作等。这对刻画人物，更好地表现人物特点，是极为有用的。如：例段中，“他在我身边坐下，用手抚摸着我的头，亲切地说”，这是小作者在描写继父说话时的动作、神态。这些语句，与说的内容互相映衬，真切而生动地表达出继父对“我”的关怀、爱怜。 （2）描写语言，要真实、准确，符合人物的身份和特点。由于人物的年龄、性别、性格、经历、职业、文化程度、思想觉悟等不同，所以语言的风格、特点也一定是不相同的，这就如同每个人的长相一样。语言描写，目的就是要揭示人物性格，塑造活生生的人物形象。所以，描写语言，就一定要真实、准确，符合这个人物的身份和特点。这是把人物语言写具体的重要前提。例段中的小作者，就很好地做到了这一点。她所描写的继父的语言，合情入理与当时的情景很贴切；真诚坦直，朴实无华，非常符合劳动人民的身份；善解人意，饱含爱抚之情，充分体现出劳动人民为人的特点。同学们在描写人物语言时，最爱犯的毛病就是“众口同腔”，或不看写作对象，想当然，用描写小弟弟的语言来描写老爷爷，用描写老奶的语言来描写小姑娘，用描写知识分子的语言来描写劳动人民，等等。其实，这并不是你描写的人物在说话，而是让他们说你设计的话。这是错误的。（3）写活说话人的几个方法：那怎样让语言描写活起来呢？“说”字前面

的如何修饰？可加进语气、语调、动作、表情、神态、独特用词、习惯用 语。这样，人物的语言就鲜活多了。 1 、对话+动作：例子：老师走上讲台，放下课本，喊道：“上课！” 2 、对话+表情：例子：“我错了。”小明低着头，满脸通红。 3 、对话+心理：例子：我吓了一跳，心想，完了，不由长叹：“好惨啊！” 4 、对话+语气：例子：“大小姐，你怎么啦？嘴巴翘得那么高？” 妈妈嘻嘻笑道。 5 、对话+语调：例子：“我绝对不会放过你的！”老狼恶狠狠地咆 哮。 6 、对话+音质：例子：“阿姨，那边的花好好看喔！”一个清脆的童音 在我耳边响起。 （三）写好说话内容的几个简单技巧特别提醒：下面这些词语在整 篇作文中要用得适当，不要用得太多让人觉得太花哨，关键时候用一两个 就够了。 1、运用语气词、象声词、感叹词 用在句首的词有：喂、哎、咦、、嗯、哼、唉、呸、哇、哎呀、哇噻等等用在句尾的词有：啊、呀、呢、吗、哈哈、呵呵、呜呜、嘿嘿、啦等等 例子：“喂，你到哪里去？” “哦——，我去领奖，中大奖啦！ 2 、运用一些方言、土语或特定语言 例子：方言——“唔该，去天河城点走哇？”一个老大爷问街上的保

人物语言描写指导三步走

如闻其声，如见其人 ----人物语言描写指导三步走 弋阳教师进修学校附属实验学校宣莉萍 多年来，本人一直在订阅贵刊《新课程报语文导报》，受益匪浅。尤其是利用“写作天地”来指导学生写作，颇有成效。在七年级第29期“如何通过语言描写刻画人物”指导下，我设计了一堂作文指导课《如闻其声如见其人》，侥幸获得县教研室举行的作文优质课大赛。现将我的设计意图和思路记下，望多指教。 语言描写是对人物的独白、对话及其说话时的神态、动作、语气等的描写，其主要作用是刻画人物性格。叙述、抒情和描写是记叙类文章的三大表现手法，叙述和描写又是最主要的表现方法。在小学阶段的作文训练中，老师们比较偏重于叙述方法的指导，对描写，尤其是人物语言的描写则明显关注不够，进入七年级后，在同学们写一个人物时的作文里，作文训练重点是抓住人物特点写人，并通过外貌、动作、语言等描写来表现人物特点。通过作文训练，我发现学生在人物语言的描写方面存在以下几个问题： 1、人物语言提示语的位置单一，死板，读起来不富于变化，也不能和人物情感的起伏相呼应，更谈不上吸引人。 2、有少部分同学在进行人物语言描写时不够真实、不太自然、不太合乎情理。让人感觉假大空。可能是写作的随意性以及孩子本身平时语言的随意性，孩子在人物语言描写时没关注场合情境。 3、写人物对话的时候，只注意写人物说的话，而不注意描写人物说话时的神态、动作，老是“我说”、“你说”、“他说”，人物好像冷冰冰的在说着台词，没有情感。写出来的文章干巴、乏味。 《语文课程标准》要求学生“依据不同的写作对象，写出生动具体的文章”。可是学生写出来的人物往往公式化，对人物的语言描写很欠缺。我觉得如果学生掌握了人物语言描写的技巧，再联系生活和写作经验，写出较好的文章应该是不成问题的。根据学生在写作中的这一实际情况，我把人物语言描写指导分三步进行 （一）、语言描写的提示语要交替使用，灵活多变 为了使对话形式更活泼，更生动，可以交替使用不同的对话形式，如提示语在前面，提示语在后面，还可以把提示语放在人物说的话中间，当然，如果读者能从人物的语言中体会到是谁说的话，也可以把提示语省略。提示语不同，标点符号也不同。 （1）、提示语在前面（学生常用的格式） 妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说：“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”（2）、提示语在后面 “瞧你，这两天都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说。（3）、提示语在中间 “瞧你，这两天人都瘦了。”妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说，“以后可得注意保暖，不能再感冒了！” （4）、提示语在两边 妈妈轻轻地摸了摸我的额头，“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”她心疼地说。 （五）没有提示语 我们在作文时，不要只用一种描述形式，而是随事情发展的情境出现，灵活运用提示语的位置变化：提示语在人物语言之前，在人物语言之后，在人物语言中间以及无提示语，让人读来富于变化，感觉波澜起伏，人物的特点也蕴含其中了。学生并非不知道人物语言提示语的位置可以变化，但他们缺乏清晰的感悟，需要教师的点拨。认识到人物语言提示语的位置这么多，还愁他们再干巴巴地写“你说，我说”吗？ 我出示对话片段，让学生添加提示语。学生经过提示后，能够灵活运用，一学就会。 对话片段：妈，我等奖了。孩子，你真棒！快拿来我看看。 生一孩子说：“妈，我得奖了！” 妈妈说：“好孩子，你真棒。快拿给我看看！”

人物的语言描写五种形式

人物的语言描写五种形式 江苏朱建新 2006-10-27 14:10:48.0中国高中生网(https://www.wendangku.net/doc/0a19155681.html,) 语言描写是指对人物说话时的内容、语气、声调等进行描写。写人的文章要想把人物写活，是离不开语言描写的。 人物的语言描写一般有五种： 一、提示语在前面 如：妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说：“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！” 二、提示语在后面 如：“瞧你，这两天都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说。 三、提示语在中间 如：“瞧你，这两天人都瘦了。”妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说：“以后可得注意保暖，不能再感冒了！” 四、提示语在两边 如：妈妈轻轻地摸了摸我的额头，“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”她心疼地说。 五、没有提示语，直接引用人物说话的内容 这种形式必须在一定的环境里使用。如：“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！” 我们在作文时，不要只用一种描述形式，可以几种描述形式交替使用。这样在表达形式上才不会显得单调。 语言描写： 孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看着他笑，有的叫道，“孔乙己，你脸上又添上新伤疤了！”他不回答，对柜里说，“温两碗酒，要一碟茴香豆。”便排出几文大钱。他们又故意的高声嚷道，“你一定又偷了人家的东西了！”孔乙己睁大眼睛说，“你怎么这样凭空污人清

白……”“什么清白？我前天亲眼见你偷了何家的书，吊着打。”孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辨道，“窃书不能算偷……窃书！……读书人的事，能算偷么？”——《孔乙己》 众人拿孔乙己的伤疤来取笑，拿他的痛苦来取乐。通过语言描写勾画着这些人麻木不仁穷极无聊的嘴脸，笑声里蕴蓄着一股悲凉的意味。孔乙己的一段话表明了想清白，但清白不了，又偏要争面子。可见孔乙己生活在矛盾之中而又成为取笑的对象。 他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道： “老爷！……” 我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。他回过头去说，“水生，给老爷磕头。”——《故乡》 一声“老爷”，“我”与闰土少年时代的纯真友情，完全被封建的等级观念所代替了。 下面是某一学生的语言描写。 门被打坏了，开了一个拳头大的窟窿。班主任来了，说：“谁踢坏的？”捣乱鬼董小天说：“没看见。”旁边的张小勇还帮董小天说话。高芳芳说：“是董小天踢的。”董小天不承认。老师说：“还有谁看见的？”“没看见。”李星说。 这段描写显得单调乏味。如果加上符合他们性格的个性化语言，就会好象真的听见他们的声音；同时添上相应的表情和动作，就会加强对话的表达效果： 门被打坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任来了，瞪着眼：“谁踢坏的？”捣乱鬼董小天斜着眼，冷笑着：“鬼知道，有没有人叫我一定要看好门？”旁边的张小勇，朝老师做了鬼脸：“哈……，开了窗，好通风。”谁知这一下却惹恼了站在旁边的高芳芳。“是董小天，他来时，一阵风正好把门关了，他就抬起脚，用力一踢。”董小天脚一跺：“大白天别说梦话！你小心点，不要诬陷好人！”“我才不瞎说呢，大家都看见的。你凭什么，做了坏事，还要耍嘴。”老师说：“还有谁看见的？”“我，……没看见。”李星使劲地咽了一口水，神情恍惚。捣乱鬼无事生非，油嘴滑舌；张小勇油嘴滑舌，混淆是非；高芳芳正义、勇敢，不留情面；李星性格软弱，胆小怕事，各自的思想境界以及性格特点活灵活现。 再请看一位小学生的作文片断： 一位佩戴红领巾的少年给老老奶奶让座。老奶奶激动地对旁边的乘客说：“现在的形势真是一片大好，学习雷锋蔚然成风，社会上好人好事层出不穷。你看，这位红领巾就是一个'活雷锋'……" 这段话中，老奶奶说的话就没有自己的个性，显然不符合自己的身份。作为一个农村老奶奶，不会说出那么多大道理，更不会用上"蔚然成风"、"层出不穷"等成语。她可能会说："这孩子真好"或“真是好孩子”。 人物的语言必须个性化，即具有人物的个性特征，符合人物独特的身份、地位、年龄、职业、心理状态、文化教养等，使读者闻其言而如见其人，正如鲁迅所说：“只摘出各人的有特色的谈话来，我想，就可以使别人从谈话里推见每个说话的人物。”这里所说的“各人的有特色的谈话”，就是具有个性特征的语言。 《儒林外史》中，描写范进的岳父胡屠户对范进中举前后的持以截然不同的态度，就是一个很典型的例子。范进在中举前，穷困潦倒。有一次向他岳父借乡试盘费，胡屠户不但不借，还将范进骂了一个狗血喷头：“像你这尖嘴猴腮，也该撒抛尿自己照照！不三不四就想天鹅屁吃！趁早收了这条心。”范进中举后，同是这个胡屠户，却换了一副嘴脸：“我的这个贤婿，才学又高，品貌又好，就是城里头那张府、周府这些老爷，也没有我女婿这样一个体面的相貌。”两处谈话，前倨后恭，反差极大，活画胡屠户这个势利小人的丑恶面目。

作文指导个性化的语言描写

作文指导个性化的语言 描写 集团标准化办公室：[VV986T-J682P28-JP266L8-68PNN]

习作专项训练：不同性格人物的语言描写 教学目标： 1、学习运用语言描写刻画人物的方法。 2、2、通过典型的事例让学生从中得到感悟，紧扣知识点进行训练。 3、教学重点： 1、人物语言描写要突出人物性格特点。 2、2、语言描写要精练。 教学方法： 指导与训练相结合。 教学过程： 一、导课：以《小马过河》故事中的对话引出——语言描写（板书）。 二、授新：什么是语言呢？ 中国着名的语言学家、语文教育家吕叔湘先生曾经这样说：“语言也就是说话。”那说什么，怎么说，为什么这样说呢？ 三、语言描写的三把钥匙： （一）让我们先听听这样一番话吧。 一天放学后，东东被王成欺负了。他的好朋友大虎知道这件事后说：“好啊，王成敢欺负东东，我跟他拼了!” 好朋友小光说：“别……别去，万……万一……” 大虎说：“怕什么！是王成不讲理，这会非把他打趴下不可！小光你去不去？” 小光说：“我……我妈……还在等……我呢！” 大虎说：“哼！你不去，我去！” 这时在一旁的东东拦住大虎说：“不行，如果你打了他，我们就是有理也说不清了。” 引出：语言描写的第一把钥匙抓住人物的性格特点。 练习实践：我们说：什么人说什么话——性格特点。使读者观其言知其人，闻其声便明其性。（课件展示：1、语言描写一定要突出人物的性格特点。）弟弟不小心把你心爱的钢笔摔坏了，这时——（符合人物性格练习）性格温和的你会说： 脾气暴躁的你会说： （二）学点技巧： 牛伯伯挺起他那高大的身体笑着说：“不深，不深。才到我的小腿。” 他刚一迈腿，忽然听见一个声音说：“小马，小马别下去，这河可深啦。”小马低头一看，原来是小松鼠。小松鼠翘着她漂亮的尾巴，睁着圆圆的眼睛，很认真地说：“前两天我的一个伙伴不小心掉进了河里，河水就把他卷走了。” 妈妈说：“那么河水到底是深还是浅呢？你仔细想过他们的话吗？”小马低下了头，说：“没……没想过。”妈妈亲切地对小马说：“孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的，河水是深是浅，你去试一试，就知道了。” 思考：你能看出这段对话描写中都多了哪些描写方法吗?

中考写作指导——作文语言的修饰

中考写作指导——作文语言的修饰女大十八变。生命之美，是外在形式与内在气质之美不断积淀、彼此融合的总和，是灵与肉不断成长、蜕变、羽化、飞升的结果。 同样，语言表达之美也不是流星划过夜空瞬间生成的美丽。一刹那冲天而起的熔岩，那是来自亿万斯年从量变到质变的积累！我们的笔尖，盛开的每一串如花的文字，都经历了一个漫长的成长过程。这些妙不可言的美文，都是以思想感情为种子，以浩瀚的书海为土壤，以辛勤的汗水为雨露，以神秘的灵感为春风，在日复一日的重复中微妙的更新、渐变、成长，最终在我们面前的方格里，顾盼生辉、楚楚动人、倾国倾城！ 之所以有人觉得，能把语言表达得如此完美，纯粹是一种天分，是因为他从没有认真的关注过语言的成长历程，所以在他的印象里，春天总是在某一个早上突然降临，鲜花总是在某一个黄昏出人意料的绽放！ 一、完美的起点，来自用词的准确 语言的表达，从概念开始，从词的运用开始。语言由文字构成，文字诞生的唯一使命就是记录和传递信息。每个字符都是一种符号，对应表达或传递一种含义。衡量一句话表达得是否优美，最初的标准，就是看作者选择的符号是否准确对应他要记录和传递的信息——不发生符号和意义的错位，就是最好的表达。例如两脚移动，让身体以正常速读移动，为“走”，快速移动为“跑”，生我的女人叫“母亲”，生爸爸的女人叫“奶奶”，不能因为前后两者表义相近，就“指鹿为马”，把“跑”表达为“走”，把“奶奶”说成“母亲”。这也是到现在我们始终坚持语

言表达绝对不能“因辞骇意”原因——背离了表意的准确性，其他任何形式上的华美都失去了意义。 例如：妈妈要到外地出差，半年以后才会回来，作为子女要想表达这一瞬间内心的情感—— 甲的表达为：妈妈，你走了，我会想起你！ 乙的表达为：妈妈，你走了，我会想念你！ 丙的表达为：妈妈，你走了，我会怀念你！ 丁的表达为：妈妈，你走了，我会纪念你！ 这种情感，四个人有不同的表达形式，哪个表现的最美？显然是乙！因为只有乙用“想念”一词把母子分离这一瞬间的情感表达得不深、不浅，恰到好处。甲虽然把情感表达出来了，但程度过浅；丙表达得情感深度够了，但针对的对象必须是“死去的人”——而妈妈活着，并且六个月后会依然活着；丁的表达同样说出了想念之意，但额外附带了两个条件：一是妈妈此时此刻已经死了；二是必须用一种仪式或方式来表达对死人的想念，这些都是与事实大相径庭的。 二、迈出稚嫩的第一步，保证选词与情感表达的合拍 每个婴儿呱呱坠地，父母都会处心积虑的为宝宝娶一个动听的名字，或表达一种美好的祝愿，或彰显一种理想的生活境界.....无论是哪种形式，这些名字都暗含着一种浓的无法稀释的情感！而当恶人降临，我们就会给他起个难听的“绰号”，用表示鄙夷、厌恶、痛恨的词为他的恶行定性。同时生活又常常是平淡的，我们面对的很多人或事物带给我们的，是一种不爱不恨的

个性化语言描写

个性化语言描写 ——以《唐雎不辱使命为例》 一、教学目标 1、体会《唐雎不辱使命》中对话描写对表现人物的作用 2、学会通过语言描写来表现看人物的特点 二、重点：创设情境，揣摩人物的身份、性格 难点：运用生动的语言表述体现人物的身份、性格 三、教学过程 导入： A、孔乙已：“________________________________________?” B、曹操：“_______________________________” C、“招安招安,招甚鸟安!”“你那皇帝,正不知我这里众好汉,来招安老爷们,倒要做大!你的皇帝姓宋,我的哥哥也姓宋,你做得皇帝,偏我哥哥做不得皇帝?你莫要恼犯着你黑爷爷,好歹把你那写诏的官员尽都杀了!”（） 一、人物的语言要有鲜明的时代色彩和社会阶层色彩。因为人物语言的个性特征总是不能离开他所处的时代和所属社会阶层的特征。 【课文借鉴】 ①“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！” ②“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也？ ③“今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？” （教师：秦王灭韩亡魏，是当时最有权势的人。文中秦王称自己为“寡人” , 在谈到交换土地时, 强调“方圆五百里” , 一个称呼和一个强调就可以知道秦王的恃强凌弱。当秦王遭到安陵君的拒绝时,他压住火气于委婉中露出威胁, 俨然以胜利者的口吻说: “安陵君不听寡人, 何也? ”“今吾以十倍之地, 请广于君, 而君逆寡人者, 轻寡人与”, 这是以居高临下的姿态质问，这样一个不可一世的乱世霸主形象就跃然纸上。） 【他山之石】 1、天下大雪，秀才、县官、财主相遇，财主提议以雪为题，每人念一句诗。___说了一句：“大雪纷纷落下。”______接了一句：“可是帝王瑞气。”_____笑着说：“下它三年何妨？”这时，来了一个_____，一听就生气，嘟哝了一句：“放你娘的狗屁。” （教师：这段人物对话表明了当时贫富不均，为富不仁的社会状况。这段话中秀才是读书人，用了个比喻来形容；县官不忘为皇帝歌功颂德；财主不缺吃，不愁穿，把下雪看作是乐事；唯独穷人，饥寒交迫，当然要埋怨。人物语言又很鲜明地表现了他们属于不同的社会阶层。） 2、9月11日，日本政府不顾中方反对，与钓鱼岛所谓的土地所有者签订了“购岛”合同。目前，中国至少有85个城市民众举行反日游行，部分地区甚至出现了打砸日系车和日资企业的行为。 历史学家说：___________________________________________________________ 解放军战士说：_________________________________________________________ 普通老百姓说：_________________________________________________________ 央视主持人说：_________________________________________________________

人物语言描写方法

人物语言描写训练 一、语言描写： 通过对人物对话、独白及语气的描写，以表现人物身份、思想、感情和性格的写作方法。 二、语言描写的方法： 1、身份年龄联系法：人物的语言必须个性化，符合人物独特的身份、地位、年龄、职业、心理状态、文化教养等，使读者闻其言便知其人。 例子：小表妹天真又活泼，有时候她会突然冒出一些你意想不到的话来。一次，她一本正经地对外公说：“外公，我们全家只有你最开心，你有好多名字：阿爸、外公、老头子、沈常根、老伯伯、爷爷……谁的名字也没你多。” 2、场合情境融入法：人物的语言描写还要注意场合情境，写出人物在特定环境条件下的语言。比如上课时、游戏时、在家时、在外时……即使是同一个人，同一句话，在不同场合说的方式、语气都应有所不同。 例：小明的语文课本不见了 情况一：课堂上，小明的语文课本不见了-----他小心翼翼地翻着书包，心里默念道：“语文书，语文书呢，在哪呢？” 情况二：下课了，小明的语文课本不见了-----他着急地翻着抽屉，大声喊道：“语文书哪里去了？谁见过我的语文书呀？书！书！” 情况三：在家里，小明的语文课本不见了------ “老妈！快来呀！我的语文书飞了！快，帮我找找！” 3、神态动作辅助法：对话描写时，要注意人物的表情与动作，并惟妙惟肖地模拟出来。 赏析下面两组语言，分析哪个好，为什么？ ①玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任走了过来，说：“谁弄坏的？”董小天说：“没看见。”高芳芳说：“是董小天踢的。”董小天不承认。老师说：“还有谁看见了？”李星说：“没看见。” ②玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任走了过来，瞪着眼：“谁弄坏的？”捣乱鬼董小天斜着眼，冷笑道：“鬼才知道，又没有人叫我们一定要看好玻璃窗？”旁边的张小勇朝老师做了个鬼脸：“哈……，开了口，好凉快哟！”谁知这一下却惹恼了站在旁边的高芳芳，她大声说道：“是董小天，他和张小勇在玩，拿扫把大闹天宫，张小勇推了董小天一把，董小天一火，抡起扫把朝他使劲地打去，结果张小勇一躲闪，董小天就打到了玻璃，碎了。”董小天一跺脚：“大白天别说梦话！你小心点，不要诬陷好人！”高芳芳理直气壮：“我才不瞎说呢，大家都看见的。你凭什么做了坏事，还耍嘴。”老师望了望四周，说：“还有谁看见了？”“我……没看见。”李星使劲地咽了一下口水，神情恍惚。 答：我觉得好，因为。

人教版初一语文下册人物个性化语言描写

言为心声——人物个性化的语言描写 江高二中孔妙莉 【教学目标】 掌握语言描写的几种技巧，使文章人物性格鲜明 【教学重点】 语言描写的几种技巧 【教学难点】 运用语言描写的技巧，使文章人物的语言具有自己的个性特点 【教学准备】多媒体课件 一、导入 前一阵子我们学习了不少中外名著，在这些小说中作者塑造了很多个性鲜明的人物，特别是他们的语言让我们印象深刻，下面我们就来回忆一下。 （老师出示人物语言，学生概括人物性格特点） 杨二嫂：（尖利泼辣、虚伪贪婪） “那么，我对你说。迅哥儿，你阔了，搬动又笨重，你还要什么这些破烂木器，让我拿去罢。我们小户人家，用得着。” “阿呀呀，你放了道台了，还说不阔？你现在有三房姨太太；出门便是八台的大轿，还说不阔？吓，什么都瞒不过我。” 菲利普太太：（自私冷酷、唯利是图） “我早就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们的。” “你简直是疯了！拿十个铜子给这个人，给这个流氓！” 胡屠户：（嫌贫爱富、趋炎附势） “像你这尖嘴猴腮，也该撒抛尿自己照照！不三不四就想天鹅屁吃！趁早收了这条心。” “我的这个贤婿，才学又高，品貌又好，就是城里头那张府、周府这些老爷，也没有我女婿这样一个体面的相貌。” 二、语言描写的作用 为什么这些人物的形象如此鲜明，令我们印象深刻？ 明确：人物个性化的语言 投影出示：著名作家老舍说：“要知道，对话是人物性格的‘声音’，性格各殊，谈吐亦异。”这说明了语言是反映人物性格的钥匙。 三、掌握个性化语言描写的几种技巧： 既然个性化的语言能够揭示人物的性格特征和思想感情，那么怎样才能使语言描写具有个性化呢？下面我们来看几个例子： 1．投影出示小故事：有家哥俩闹分家，几天也没分清，就请裁缝、厨师、船老大、车把式四人来说和。这四人觉得事情棘手，于是相邀先到厨师家碰个头，讨论一下。 甲：“我看咱们去了要快刀斩乱麻，别锅里碗里分不清。” 乙说：“咱们办事不能太偏了，要针过去线过去才行。” 丙接过话茬儿：“咱原先也不是没有管过这号事，前有车，后有辙，别出格就行。”

人物的语言描写

课题：人物的语言描写 青州市高柳初中姜晓萍 学习目标：掌握语言描写的方法和技巧，使人物性格鲜明。 学习重点：语言描写的方法 学习难点：运用语言描写的方法，使人物的语言具有自己的个性特点。 学习过程： 课前延伸 一.什么是语言描写？ 通过对人物对话、独白及语气的描写，以表现人物身份、思想、感情和性格 的写作方法。 二.语言描写有哪些形式？ 1、提示语在前面如：妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说：“瞧你，这 两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！” 2、提示语在后面如：“瞧你，这两天都瘦了。以后可得注意保暖，不能再 感冒了！”妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说。 3、提示语在中间如：“瞧你，这两天人都瘦了。”妈妈轻轻地摸了摸我的 额头，心疼地说：“以后可得注意保暖，不能再感冒了！” 4、提示语在两边如：妈妈轻轻地摸了摸我的额头，“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”她心疼地说。 5、没有提示语，直接引用人物说话的内容。（这种形式必须在一定的环境 里使用。）如：“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！ 三.语言描写的作用是什么？ 语言描写在刻画人物形象、揭示人物性格的过程中具有不可替代的重要作用。鲁迅先生曾指出，有成就的作家，他“写人物，几乎无须描写外貌，只要以语气、声音，就不独将他们的思想和感情，便是面目和身体，也表示着了”而“读者看 了对话，便好像目睹了说话的那些人 四.如何写活人物的语言，通过语言描写去揭示人物的性格特征和思想感情？ 1.人物语言的描写必须要个性化。 2.人物的语言描写还要注意场合，要写出人物在特定环境条件下的心理状态。 3.语言描写还要写出人物说话时的神态、动作等。 4.在进行语言描写时，语言要简洁。不能拖泥带水，更不能写一大堆的废话， 让“人物”说个没完。 课内探究 激趣导入：有家哥俩闹分家，几天也没分清，就请裁缝、厨师、船老大、车把式四人来说和。这四人觉得事情棘手，于是相邀先到厨师家碰个头，讨论一下。 甲：“我看咱们去了要快刀斩乱麻，别锅里碗里分不清。”乙说：“咱们办事不能 太偏了，要针过去线过去才行。” 丙接过话茬儿：“咱原先也不是没有管过这号事，前有车，后有辙，别出格就行。” 丁听得不耐烦了：“我看别在这里哆嗦了，不如到他家再见风使舵。” 厨师的媳妇“扑哧”一声笑了：“你们真是三句话不离 本行，卖什么的吆喝什么。” 提问：从文中你能看出先后说话的都是谁吗？你能猜出厨师的媳妇是干什么的吗？ 自主学习： 1.语言描写的基本形式有哪些？ 2.描写人物的语言要注意哪些问题？ 合作探究： 1.成功的语言描写力求做到哪几个方面？ 2.分析下面的语言描写，归纳出语言描写的技巧是什么

语言描写

作文片段训练：语言描写 一、教学目标 1、人物的语言描写。 2、语言的描写要精炼。 3、语言描写刻画人物性格。 二、重点难点 人物的语言要求精炼和个性化。(精炼就是言简意赅，用经济的文字，表现丰富的内容。人物语言个性化，是语文描写最基本的也是最高的要求。所谓个性化就是什么人说什么话，每个人说的话都符合他的身份、地位、年龄、经历、教养、气质、习惯爱好和心理状态，以及所处的特定环境，使读者观其言知其人，闻其声便明其性。) 一、导入 天下大雪，秀才、县官、财主相遇，财主提议以雪为题，每人念一句诗。秀才说了一句：?大雪纷纷落地。?县官接了一句：?都是皇家瑞气。?财主笑着说：?再下三年何妨？?这时，来了一个穷人，一听就生气，骂了一句：?放你娘的狗屁。? 这段话，表明了不同身份的人有不同的思想感情，说的话当然不同。秀才是读书人，语言讲文采；县官不忘为皇帝歌功颂德；财主不愁吃，不愁穿，把下雪看作是乐事；唯独穷人，饥寒交迫，当然要埋怨骂人。 二、片段举例 什么样人说就什么样话。下面我们来看几个经典的语言描写： 孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看着他笑，有的叫道，?孔乙己，你脸上又添上新伤疤了！?他不回答，对柜里说，?温两碗酒，要一碟茴香豆。?便排出几文大钱。他们又故意的高声嚷道，?你一定又偷了人家的东西了！?孔乙己睁大眼睛说，?你怎么这样凭空污人清白……??什么清白？我前天亲眼见你偷了何家的书，吊着打。?孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道，?窃书不能算偷……窃书！……读书人的事，能算偷么？?——《孔乙己》众人拿孔乙己的伤疤来取笑，拿他的痛苦来取乐。通过语言描写勾画着这些人麻木不仁穷极无聊的嘴脸，笑声里蕴蓄着一股悲凉的意味。孔乙己的一段话表明了想清白，但清白不了，又偏要争面子。可见孔乙己生活在矛盾之中而又成为取笑的对象。

作文指导语言描写心理描写

人物描写训练之——语言描写训练 什么是语言描写？ 通过对人物对话、独白及语气的描写，来表现人物身份、思想感情和性格特点的写作方法 同学们，我先给大家讲一个故事：话说一个下雪天，庙里来了四个人，望着门外纷纷扬扬的大雪，一个秀才诗兴大发，吟道：“大雪纷纷落地。”一个县官乘兴接道：“都是皇家瑞气。”一个财主则笑着说道：“再下三年何妨？”正在这时，同在庙里避风雪的流浪汉火冒三丈，破口骂道：“放你娘的狗屁！” 这四句话都是针对下雪这件事说的，但是语言各有特色。你看，能不能给他们换一下角色？不行吧！为什么？俗话说：“什么人说什么话”“狗嘴里吐不出象牙”。秀才是个读书人，谈吐文雅；县官不忘为皇帝歌功颂德；财主不缺吃，不愁穿，把下雪看作是乐事；而流浪汉衣食无着、饥寒交迫，当然要埋怨骂人了。 （一）、第一把钥匙：身份年龄性格联系法 人物的语言必须个性化，符合人物独特的身份、性格、年龄、职业、心理状态、文化教养等，使读者闻其言便知其人。 有家哥俩闹分家，分了几天也没分清，决定请裁缝、厨师、船老大、车把式四人来说和。这四人觉得事情棘手，于是相邀先到厨师家碰个头，讨论一下。 一个说：“我看咱们去了要快刀斩乱麻，别锅了碗了分不清。” 一个说：“咱们办事不能太偏了，要针过去线过去才行。” 一个接过话茬儿：“嗨，咱原先也不是没有管过这号事，前有车，后有辙，别出格就行。” 另一个听得不耐烦了：“我看别在这里哆嗦了，不如到他家再见风使舵。” 厨师的媳妇“扑哧”一声笑了：“你们真是三句话不离本行，卖什么的吆喝什么。” 问：从文中你能看出先后说话的都是谁吗？你知道厨师的媳妇是干什么的吗？ 明确：这说明这些人物的语言能够表现鲜明的个性特征。“锅了碗了”“针过去线过去”“前有车后有辙”这些极具职业特点的用语显示出它们的使用者分别是厨师、裁缝、车把式和船老大。而“卖什么的吆喝什么”透露出厨师媳妇的身份—商人。因此，我们要写好人物，必须写出个性化的人物语言，努力做到“话到人到” （二）、第二把钥匙：场合情境融入法 人物的语言描写除了要符合人物的身份、能够体现人物的性格特点，还要注意场合情境。写出人物在特定环境条件下的语言。比如上课时、游戏时、在家时、在外时……即使是同一个人，同一句话，在不同场合说的方式、语气都应有所不同。 例如：小明的语文课本不见了，在不同的场合，他会怎样说？请你动手写一写。 （1）在课堂上（2）下课时（3）在家里 出示范例：课堂上：小明小心翼翼地翻着书包，小声嘟囔着：“语文书，语文书哪去了？” 下课时：小明着急地翻着书包，“语文书哪去了？”他大声喊道：“谁见我的语文书啦？” 在家时：“老妈，我的语文书不见了！快帮我找找！”小明嚷道。 引导学生观察，这里除了人物语言之外，还有一部分内容，它们叫做“提示语”。看看这些提示语写了那些内容？起到了什么作用？（动作、神态；使人物形象更加生动。）所以，我们以后在进行语言描写的时候，就应该注意写清提示语。 （三）、第三把钥匙：神态动作心理辅助法 有些同学写人物对话的时候，只注意写人物说的话，而不注意描写人物说话时的神态、动作，老是“我说”“你说”“他说”，写出来的文章也就干巴乏味。 因此对话描写时，要注意人物的表情与动作、心理，并惟妙惟肖地模拟出来。 体验与练习：注意人物说话时的动作、神态、心理等。 1、“爸爸不是说给我了吗?”我说. “我知道给你了,可是现在它在哪儿?”妈妈说. 示例：“爸爸不是说给我了吗?”我小声地说. “我知道给你了,可是现在它在哪儿?”妈妈的目光紧紧地盯着我说. ——还要写出人物说话时的神态动作等 2、她骂他道：“你真是一个混蛋！”运用你的想象，恰当地添加动作、神态、心理等将这句话的内

作文与语言作文指导

作文与语言作文指导(九年级下册) 中学语文教学资源网→ 教学文摘 2013-08-21 作文与语言就好比人与衣服，人靠衣服马靠鞍，文章的好坏在很大程度上决定于语言的优劣。好文章的语言给读者一种亲切感，富于表现力，生动鲜活，这些文章总是选择形象感强烈的词语，综合运用多种修辞手法，巧妙引用名言名句，句式灵活多变，使文章披上了一件迷人的外衣。 谈谈下面几段文字： ①成功者拥有什么？成功者拥有智慧，成功者拥有毅力，成功者更拥有勇气！勇气，是通向成功的桥梁。 ②都说生活的船不能没有理想的帆，都说生活的理想就是为了理想的生活，而理想的生活中最快乐的时光，便是梦想的花季。 ③瞧，那小小的嫩芽，不紧不慢地从表皮里钻出嫩黄的小茎杆，低低地垂着，颜色那么清新，那么诱人！片刻之后，她又开始挺直腰杆，伸开纤细的手臂，短短几个小时，竟然把她极富魅力的形象完美地展现在了我的面前。或许是小叶卷得太久的缘故，她索性张开仅有的两片小叶子轻轻地抖了起来。 ④水，以生命的形式在我们身体中涓涓流动。人的肌肤毛发因水而生动有活力，人的体形如同波浪，描绘出生命的轨迹，有波浪才能前进。仿佛冥冥中注定我们与水有着密切的联系。或者说，从本质上讲，人与水非常的相似。 以上几段文字均出自于同学们的作文，无论议论、抒情还是描写、说明，语言都是那么简洁明快，生动形象，流畅准确，富于表现力。 怎样增强语言的表现力。一要平时加强训练，二要多积累，并练习灵活运用。“语言这东西，不是随便可以学好的，非下苦功夫不可”，平时有意识地搜集，积累鲜活而富有生命力的妙词佳句，就能有效地充实你的语言库。 运用语言要注意以下几点：

1、一般情况下，多用短句。短句简明有力，写的人容易掌握，不易出错，看的人容易理解。意思比较复杂时，宁可多用几个短句，也尽量不用长句，长句即使不出毛病，也有把笔力弄弱的危险。 2、恰当地选用修辞格。根据表达内容和情感的需要，为使句子更加生动、形象、有力，可采用比喻、拟人、排比句，或运用其它修辞格。 3、有意识地变换句式，交替使用陈述句，祈使句，疑问句或感叹句，会使语言生动而富于变化，显得多姿多彩。 4、恰当地运用口语，不要满足于书生气十足地书面语，写人的语言要努力做到口语化，个性化，多运用一些俗语，谚语，歇后语，这样有助于笔下的人物富有立体感，笔下的景物动起来。 5、尽量使语言带一点风趣，多一点幽默，有时不妨正话反说，或欲扬先抑，这样语言更富于感染力。 同时，还要注意克服同学们运用语言中普遍存在的几个问题。 其一是不简洁，拖泥带水。同样的意思，在前面已说清楚，偏要罗嗦一遍，上一句已出现的名词和代词，只要不影响意思的表达，完全可承前省略的偏要重复一次，唯恐别人不理解。 例如下面两个同学作文中的句子： ①记得那是我小时候上小学五年级的一天一个早晨。 ②我担心怕他忘记了，我要他记在他自己的日记本上。 例①中的“记得”完全多余，试想叙述自己以前经历过的事，不是你“记得”的难道是你用钱买的，还是用手抓来的。不说“记得”别人也会知道是你“记得”的。所以这个“记得”完全没必要，一般情况上小学都在小时候，不可能十七、八岁，或八、九十岁上学，所以“我小时候”也不必要。早晨肯定是在“一天”，不可能“一年中”或“一月中”，“一天”也可不必用，这个句子完全可改为：“小学五年级的一个早晨”。

五年级语文作文教学《运用语言描写表现人物特点》教案

五年级语文作文教学 《运用语言描写表现人物特点》教案 【情境任务】 “班级好编剧”大赛就要开始了，快来了解比赛规则吧！好编剧需要有深厚的台词功力，此次大赛比拼的就是“给角色设计台词”。你需要闯三关，最终完成终极任务：根据提供的情境，完成一个对话场景的语言描写片段，字数在300 字左右。 【教学目标】 1. 学习写个性化的人物语言，符合人物职业身份、性格特点及当时心情。 2. 能详细写出人物说话时的神态与动作。 3. 能用上不同的提示语，突显人物个性与情感色彩。 【教学过程】 第一课时 一、创设情境，明确任务 孩子们，“班级好编剧”大赛就要开始了，快来了解比赛规则吧！好编剧需要有深厚的台词功力，此次大赛比拼的内容就是“给角色设计台词”。是不是很心动呢？心动不如行动，快来参加“好编剧之台词功力大比拼”吧！ 你需要闯三关，最终完成终极任务：根据提供的情境，完成一个对话场景的语言描写片段，字数在300 字左右。 二、游戏闯关，技能提升 这次比赛我们采取游戏闯关的模式，不仅好玩，而且在比赛中能迅速提升大家的语言描写技能，相信比拼结束后，不管你是否胜出，你的台词写作功

力都会有量的提升，质的飞跃！ 环节一：基础关大比拼 1. 出示要求：请根据不同关卡要求，写出对应的人物台词。 2. 关卡一：闻其言知其业。 （1）思维热身。 有哥俩闹分家，请裁缝、厨师、船老大、车把式四人来说和。这四人觉得事情棘手，于是先碰头讨论。一个说：“我看咱们去了要快刀斩乱麻，别锅了碗了分不清。”一个说：“咱们办事不能太偏了，要针过去线过去才行。”一个接过话茬儿：“嗨，咱们原先也不是没有管过这号事，前有车，后有辙，别出格就行。”另一个听得不耐烦了：“我看别在这里啰嗦了，不如到他家再见风使舵。” 考考你：你能看出先后说话的都是谁吗？ （2）正式闯关。要求：请你根据描述的场景，为不同职业的角色设计台词。 腊八节，小明一家人正在喝腊八粥，正巧屋外下雪了。纷纷扬扬的雪花落下来，大家也各有感慨。身为语文老师的妈妈说：_____________ ！”刚刚值完夜班的交警爸爸说：__________ ！”在田里辛劳了一辈子的老农民爷爷说：___ ！”刚刚上一年级的小学生小明说：________ ！” 3. 关卡二：闻其言明其性。 （1）思维热身。 门被踢坏了，破了一个篮球大的窟窿。严厉的班主任刘老师来了，瞪着眼：“谁踢坏的？”捣乱鬼董小天斜着眼，冷笑着：“反正不是我！”旁边的调皮鬼张小勇，偷偷做了个鬼脸：“哈……开了窗，好通风。”班长高芳芳走上前