转换面的概念及其层序地层学意义

第15卷第2期2008年3月

地学前缘(中国地质大学(北京);北京大学)

Earth Science Frontiers (Chin a University of Geosciences,Beijing;Peking University)Vol.15No.2M ar.2008

收稿日期:2007-09-15;修回日期:2007-11-06基金项目:国家自然科学基金资助项目(40672078)

作者简介:王红亮(1971)),男,副教授,主要从事沉积储层及层序地层研究工作。E -mail:w h l4321@sohu 1com

/转换面0的概念及其层序地层学意义

王红亮

中国地质大学(北京)能源学院,北京100083

Wang H ong liang

S ch ool of E nerg y Re sour ces ,Ch ina Univ e rsity of Ge osciences (Be ij ing ),Beij ing 100083,Ch ina

Wang Hongliang.Concept of /Turnaround Surface 0and its signif icance to sequence stratigraphy.Earth Science Frontiers ,2008,15(2):035-042

Abstract:It is t he basic view of t raditio nal sequence stratigr aphy (V ail sequence)to t ake unconform ity as se -quence bo undary.Fo r hig h -frequency sequence ana lysis,it is obvio usly limited if only taking unco nfo rmit y as sequence boundar y due to the co nt inuit y of sedimentary pro cess,limitatio ns of unconfor mity distributio n and u -nifo rmity is not a rig or ous isochronous sur face.So /T ur nar ound Surface 0is int roduced to hig h -r eso lutio n se -quence stratigr aphy./T urnaro und Sur face 0has tw o implicatio ns:o ne is turnar ound surface o f base -lev el rise and base -level fa ll,the other is turnaround sur face o f sedimentat ion due t o base -level r ise and base -lev el fa ll.T urnaro und sur faces are classified into two t ypes:o ne is base -level fall to base -lev el rise turnaround sur face,which are usually present ed as unco nformity,top -lap sur face and pro gr adat ion to r et rog radatio n tur nar ound sur face ;ano ther is base -lev el rise to base -level fall turnaro und surface,w hich ar e usually pr esented as flo oding sur face.T he implicat ions of all these surfaces ar e discussed in detail.T he pr esentatio n of /T ur nar ound Sur -face 0is of sig nificance to high -fr equency sequence (4th and 5th or der sequence)divisio n,w hich pro mo te the applicatio n o f sequence str atig raphy in o il and gas ex plor at ion and develo pment.A case study is fr om delta to turbidite depositional system o f 3rd member o f Shahejie F ormat ion,Bo xing sub -depression o f Jiy ang sag.T hro ug h recog nitio n of turnaround sur face,fo ur larg e -sca le cy cles and eig ht intermediate -scale cycles ar e div id -ed in 3rd member of Shahejie F or matio n.Based o n above division and cor relation of wells and seismics,the higher resolution sequence framew ork is fo rmed.

Key words:turnaround surface;base -level;unco nfo rmity;sequence st ratig ra phy

摘 要:不整合面作为层序界面,是经典层序地层学派的基本观点,对沉积盆地层序地层格架的建立具有不可替代的作用。但对高频层序分析而言,由于三维空间中沉积作用的连续性、不整合面分布的局限性,以及不整合面并不是一个严格意义上的等时面。因此以不整合面作为层序界面具有明显的局限性。由此在高分辨率层序地层分析中,引入了/转换面0的概念。转换面包含两层意思,一是基准面由上升变为下降或由下降变为上升的转换,一是由于基准面的升降转换所引起的沉积作用的转换。转换面可分为两大类,基准面由下降变为上升的转换面,包括不整合面、顶超面及进积与退积转换面;基准面由上升变为下降的转换面,主要为洪泛面。作者探讨了顶超面、进积与退积作用的转换面和洪泛面的特征及层序意义。/转换面0概念的提出对高频层序(如四级、五级层序)划分具有重要的意义,使层序地层理论与分析方法能更有效地应用于油气勘探与开

发实践。以济阳坳陷博兴洼陷沙三段的辫状三角洲-滑塌浊积扇体系为例,通过内部转换面的识别,将沙三段划分为4个长期旋回和8个中期旋回,并以此为基础,建立了研究区较高精度的层序地层格架。关键词:转换面;基准面;不整合面;层序地层

中图分类号:P 53912 文献标识码:A 文章编号:1005-2321(2008)02-0035-08

不整合面作为层序界面是经典层序地层学派的基本观点[1-2],对层序的划分对比、层序地层格架的建立及对储集体的预测都发挥了其不可替代的作用。由于三维空间中沉积作用的连续性,加之不整合面并不是一个严格意义上的等时面[3],使不整合面作为层序界面具有明显的局限性。随着地层划分精度的提高,这种局限性愈加突出。因此,在高分辨率层序地层分析中[4-5],引入了/转换面0的概念。

1 /转换面0概念的引入

111 不整合面作为层序界面的局限性

进行层序划分、建立层序地层格架的关键是识别各种类型的层序地层界面。不整合面作为层序界面是

经典层序地层学派的基本观点,且目前已被普遍接受。不整合作为层序界面,对层序的划分对比、层序地层格架的建立及对储集体的预测都发挥了其不可替代的作用,但同时也存在局限性,具体有以下两点:

(1)三维空间中沉积作用的连续性。根据物质守恒和沉积物的体积分配原理,三维空间上一个位置的不整合面往往意味着同时期的前方的沉积作用。也就是说,从时间域的观点来看,三维空间的沉积作用是连续的,只是随时间域的变化,沉积和剥蚀的位置的迁移(图1)[3]

。因此,三维空间中的一个地区的不整合在同一时期的其他位置可能是连续的沉积作用。这样在进行地层对比时,单纯依靠不整合面的识别来进行全区的地层对比,很明显具有局限性。

(2)不整合面作为层序界面的局限性。不整合面的局限性主要表现在以下3个方面。

首先是不整合面分布的局限性。对连续沉降盆地或盆地连续沉降期,一是空间分布范围的局限,一是不同盆地演化阶段不整合分布的局限。随着盆地沉降增加,不整合面的分布开始变得局限,常常仅形成沉积作用的变化。

其次,从高分辨率层序地层学的观点来看,不整

合面并不是一个严格意义上的等时面,在进行区域

图1 时间域内沉积与剥蚀的空间迁移

(据W heeler,1964)

Fig 11 M igration of deposition and er os ion in time

地层层序格架对比时,可以把它作为层序界面;在进行高精度层序地层分析时,一个不整合面可能包含

有多种意义。虽然是由于基准面下降形成了不整合

面,但一个不整合面所代表的时期可能既包括基准面下降期,也包括基准面上升期(图2)。那么在前方连续沉积的位置,与一个不整合面相对应的地层,可能是既有基准面下降期沉积的地层,也有基准面上升期沉积的地层(图3)。

再者,一个沉积层序内不整合面多次存在,而不是仅仅在层序边界位置,只是有时较小的不整合面,限于资料分辨率,不能识别。如果对比时仅仅基于明显的不整合面,则很可能导致对比的错误。辫状河沉积区就是多个不整合面存在的很好的例子

[6]

。

112 高分辨率层序地层划分与经典层序地层划分

的异同

高分辨率层序地层与经典层序地层研究的目的都是建立等时的地层格架,并在格架内对岩相及生储盖层的分布做出预测;同时也都认为基准面对层序发育有明显的控制作用,尽管对基准面的认识可能有所不同[7]。两者在本质上没有根本的区别。但在具体的界面选择上,两者又有着明显的不同。

首先从基准面变化曲线上看,两者进行层序划分的位置选择具有明显不同。高分辨率层序地层以基准面下降到上升或上升到下降的界面作为层序界面,以上升或下降半旋回作为沉积体系分析的基本

单元(或做图单元)[8]。而经典层序地层学是以基准

面下降期间的某一界面(低位域的底部界面)作为层序界面;又根据基准面升降速率的不同将一个层序划分为3个体系域[9],以体系域作为沉积体系分析的基本单元(或做图单元)。

其次,从层序发育模式看,如果存在区域不整合面,在划分低级别层序(如二级、三级层序)时,两者没有本质区别,经典层序地层模式可能还具有某些方面的优越性。而在进行更高级次层序(如四级、五级)划分时,经典层序地层分析表现出局限性。如很难将低位域砂体进行进一步细分,而这些砂体往往具有不同的叠加样式和不同的沉积储层特征[10]。而高分辨率层序地层学可以根据不同位置砂体的属性及转换面的识别将低位域区分为不同的做图单元(图4)。2/转换面0的概念及基本类型

211/转换面0的概念

根据高分辨率层序地层学理论,转换面包括两层意思,一是基准面由上升变为下降或由下降变为上升的转换,一是由于基准面的升降转换所引起的沉积作用的转换,包括进积、退积、加积等沉积作用的相互转换。这些转换面在钻、测井剖面和地震剖面上通过洪泛面、顶超面、上超面、下超面、进积与退积作用的转换面等表现出来。

212/转换面0的基本类型

转换面依据其定义,可以分为两大类,一类是基准面下降与上升的转换面,具体表现形式在钻井剖面上有不整合面、进积与退积作用的转换面及地震

剖面上的削截、上超、顶超面和进积与退积的转换面;一是基准面上升与下降的转换面,钻井剖面上多表现为洪泛面的特征,地震剖面上多表现为下超面(图5)。关于不整合面的特征在相关文献中有较多的论述,下面重点介绍以下对高分辨率层序划分具有重要作用的顶超面、进积与退积作用的转换面和洪泛面的特征及其层序意义。

(1)顶超面及其代表的层序地层意义。顶超面形成于基准面下降的晚期,一般出现在三角洲和扇三角洲发育区。从成因上讲,顶超面的形成与缓坡部位基准面与地表的相对位置有关,代表着缓坡区基准面与地表相重合的现象。此时,既无沉积作用亦无侵蚀作用发生,后期沉积物通过先期沉积物表面产生过路冲刷现象。因此顶超面代表着一段时间不长的、与继后的沉积作用几乎同时发生的沉积间断。顶超面削截现象不明显,说明层序界面主要是沉积间断造成的,不存在明显的地层侵蚀。

(2)进积-退积作用转换面及其代表的层序意义。在不整合不太发育或不易识别的地层中,识别沉积作用的转换面对于高分辨率层序地层划分与对比至关重要。在地层剖面中,最重要、最容易识别的沉积作用转换面出现在地层呈进积叠加样式向退积叠加样式的转换位置,由于其代表了基准面下降向基准面上升的转换,为可容纳空间最小时期,因而是具时间意义的层序地层界面。

(3)洪(湖)泛面及其代表的层序意义。/转换

面0概念与识别标志与经典层序地层学中的密集段大致一样。洪(湖)泛面形成于基准面上升和下降的转换位置,代表基准面上升到最大位置,盆地沉积可容纳空间最大的时期。在以湖相沉积为主、不整合现象不太发育的地层中,洪(湖)泛面是划分基准面旋回的重要参考面。与海盆相比,湖盆具有盆地规模小、物源近、沉积速率快的特点。在断陷湖盆,边界同生断层的强烈活动期,盆地基底的沉降速率明显大于沉积物的补给速率,因而洪(湖)湖相密集段常表现为具有一定厚度的泥岩发育段。

3转换面与不整合面的关系及其层序地层学意义

(1)转换面与不整合面的关系。连续地层中的转换面可能对应上游的不整合,因此,不否认不整合面作为界面的层序划分)))如果可以识别出不整合面的话。转换面细化了不整合与整合地层之间的关系。同时,由于不整合面的形成往往是由一些大的构造、沉积事件而形成的,这些事件往往也引起基准面的升降变换,进而引发沉积作用发生转换。因此,不整合面是一种特殊类型的转换面。

(2)转换面的层序地层学意义。/转换面0概念的提出对高频层序(如四级、五级层序)和持续沉降盆地或盆地连续沉降期层序划分具有重要的意义。通过转换面的识别,可以提高层序划分的分辨率,增加界面识别和对比的准确性,完善层序的识别与划分,增强地层格架内沉积及地层性质的可预测性,进而可以使层序地层学理论与分析方法更有效地应用于油气勘探与开发实践[10]。

4转换面作为层序界面的实例分析

博兴洼陷是东营凹陷最西部的一个三级构造单元,是受高青断层和石村断层共同控制的古近系箕状洼陷。经过近40年的油气勘探,该区域及其周边已发现大芦湖、博兴、高青、金家等9个油气田,是一个油气较富集的区域。由于研究区总体处于洼陷区的强烈沉降阶段,不整合面不发育,以不整合面为参照面的传统的层序分析技术在该区应用有一定的困难,因此在层序地层分析与对比中引入了转换面。411层序界面的识别

层序地层分析的基础是识别各种类型的层序界面。运用转换面的概念,以钻/测井、地震资料为基础,在沙三段可识别出9个具有时间意义的界面,包括5个较大规模层序界面,即基准面下降与上升的转换面(自上而下分别命名为SB1、SB2、SB3、SB4、SB5),和4个较大规模的洪泛面,即基准面上升与下降的转换面(自上而下分别命名为F1、F2、F3、F4)(图6、7)。

41111基准面下降与上升的转换面

SB5:大致相当于沙三下亚段(E s下3)的底界。钻/测井剖面上,一般位于泥质岩内部,表现为界面上、下泥质岩性质和电阻率曲线特征的差异。界面上部一般油页岩、油泥岩较发育(图6),界面下部灰质泥岩类相对发育;界面上电阻率曲线呈宽阔峰状的中高幅值,基线呈弓形突起(俗称/王八盖子0),界面下电阻率一般呈高幅异常的尖刀状。地震剖面上局部见上超现象;界面上、下的地震相也存在较明显差异,界面上一般表现为较强振幅、连续性好的反射特征,而界面下一般振幅相对较弱,连续性也较上部差(图7)。

SB4、SB3、SB2:均为沉积作用转换面。钻/测井剖面上或为进积叠加样式砂岩顶部界面,或为进积与退积作用转换面,或为浊积砂岩底部界面(图6)。地震剖面上界面上见上超现象,部分表现为顶超面的特征(图7)。

SB1:为沙二段上、下亚段的界面。该界面在钻/测井剖面上表现为暗色泥岩与红色泥岩的分界,或为一套砂泥互层的进积序列的砂岩与退积序列叠加样式的转换位置,在电阻或感应曲线上界面上下具有明显不同的特征。地震剖面上为一较大规模的上超面,在洼陷边缘局部见削截特征。该界面在全区较易追踪,但局部受火成岩侵入的影响,使其特征发生变化,增加了识别的难度。

41112基准面上升与下降的转换面

F4:相当于地震T6标志层,为沙三段)沙二下构造基准面旋回的最大湖泛面,在整个洼陷范围内形成大套厚层以油页岩、油泥岩等泥质岩为主的沉积。钻/测井剖面上为一套厚层油页岩、油泥岩的顶界,电阻率曲线上为高阻段的顶部(图6)。地震剖面上为一强振幅、连续性好的反射,局部还表现出下超面的特征(图7)。

F3:钻井剖面上一般为一套浊积岩上部的厚层泥岩,在自然电位、电阻率曲线上一般表现相对较平直的低幅形态特征。地震剖面上表现为一强振幅、

连续性好的反射,局部为辫状三角洲前积作用的下超面。

F2:相当于地震T4标志层。钻/测井剖面上为退积与进积作用的转换面,为较厚层的灰色泥岩沉积;或为一套典型的进积序列底部的较厚层泥岩。地震剖面上也表现为一强振幅、连续性好的反射,由洼陷到边缘表现为最大上超面的特征,其上的下超现象也较明显(图7)。

F1:相当于地震T3标志层。钻/测井剖面上为退积与进积作用的转换面,表现为较厚层的浅湖相灰色泥岩沉积,或为一套典型的进积序列底部的较厚层泥岩(图6)。地震剖面上也表现为一强振幅、连续性好的反射,表现为最大上超面特征,斜坡部位与内部的次级层序界面重合。

412地层层序划分

东营凹陷博兴洼陷下第三系沙三段)沙二下为一个二级层序[6],相当于一个构造基准面旋回。在该构造基准面旋回内,以上述识别的5个基准面下降到上升的转换面为界,可将研究层段划分为4个长期基准面旋回(相当于三级层序),自上而下分别命名为LSC1、LSC2、LSC3、LSC4。通过长期旋回内部次级转换面的识别,4个长期旋回又可以划分为8个中期旋回(大致相当于四级层序)。以中期旋回为单元,通过对比,建立了研究区中期旋回(四级

层序)为单元的高分辨率层序地层格架(图8);结合沉积相分析,明确了层序格架内的沉积体系展布、沉积充填演化及储集砂体的空间展布特征。

5结论

(1)/转换面0并不否认不整合作为层序界面的重要作用,只是为不整合不发育的盆地或地区层序界面的识别提供了一种新的思路与手段。

(2)以转换面作为层序界面的研究实践表明,通过转换面来进行层序分析,能够提高地层对比的精度,在建立高精度层序地层格架,预测储集砂体分布方面是行之有效的。

(3)转换面作为层序界面的层序分析方法有待在具体实践中不断发展完善。

在论文完成过程中,承蒙中国地质大学(北京)能源学院邓宏文教授给予很多具体的指导和建议,与胜利油田地质科学研究院邱桂强副总地质师的讨论使作者受益匪浅,在此向他们表示衷心的感谢!

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“离子反应”学习中错误概念的转变策略 一、问题的提出 概念是思维的工具，是知识结构的联结点，是学生学习的核心。化学概念是反映化学物质本质属性和共同特征的一种科学抽象，是化学理论的基本要素，是化学的科学语言。化学概念是学生学习基本理论、定律、公式的前提和基础，也是发展智力，特别是培养科学思维能力的必要条件。然而，在实际教学中许多教师都感到困惑：为什么学生在课堂上似乎听懂了教师所讲的化学概念，而且也能用精确的语言或数学形式准确表达出来，但一到用它来解决实际问题时就出现各种各样的错误了呢？教学方面到底出了什么问题？这的确值得教师反思。 建构主义学习理论认为，学习不是简单的信息积累，它同时包含由于新旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组。学习过程并不简单是信息的输入、存储和提取，而是新旧经验之间双向的相互作用过程，也就是“概念转变问题”。学生已有的认知结构是学生学习的前提条件和基础，无视学生原有知识经验的教学行为，必定是低效或无效的教学行为。 心理学研究表明，学生的头脑并不是一张白纸，他们有许多先入为主的概念。早在正式学习科学知识以前，学生就通过对日常生活中一些现象的观察和体验形成了一些非科学的概念。这些非科学的概念简称为“前概念”。其中有些与科学概念有相通之处，有助于学生理解与掌握科学概念；更多的则是与科学的概念相悖的，称为错误概念（也有学者称作迷思概念、教学前概念、直觉概念、相异概念等）。这种错误概念会对学生正确掌握科学概念、形成科学认识造成一定的障碍。教师在教学时，不能无视学生错误概念的存在或只是对学生的错误想法进行讽刺和挖苦，而应当通过有效的教学活动，把错误概念转变为科学概念。概念转变教学就是一种立足于学生的已有认识，使学生的错误概念向科学概念转变的教学。概念转变教学过程就是认知冲突的引发及其解决的过程。下面以课本《化学1》（苏教版）专题2的第二单元“离子反应”教学为例谈谈错误概念的转变教学策略。 二、“离子反应”学习中错误概念的转变策略 离子反应是中学化学教学的重点和难点之一，它对元素化合物的学习起到了重要的指导作用，也为《化学反应原理》、《实验化学》等选修模块的学习打下必备的基础。学习离子反应可以指导学生从微观角度去分析电解质在溶液中的存在形式和变化。离子反应内容概念较多且抽象，与学生的生活经验有一定的距离。而高中生抽象思维较弱，因此学生对这部分概念的理解易感到困难和枯燥。然而离子反应概念理解的偏差又会对学生后续形成正确的概念造成干扰，因此了解离子反应学习中的错误概念并采取有效的教学策略进行转变，对于中学化学教学有着十分重要的意义。 1．离子反应学习中常见的错误概念的探查

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巧借“话轮转换”,促进高中英语有效教学

巧借“话轮转换”，促进高中英语有效教学 摘要：高中英语教学需要大量的师生互动，为此，掌握“话轮转换原理”使学生有更多机会进行有目的的课堂操练。本文重点分析了“话轮转换”高中英语教学中的作用。 关键词：高中英语英语课堂教学话轮转换 中图分类号：G633.41 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）10-0115-01 “话轮转换”也叫“话轮交接”，常用于口语交际中，而英语教学是师生的互动，因此，“话轮转换”在高中英语教学中也是不可忽视的话题，注意话轮转换有实际意义，注意“话轮的转换”和话题的衔接是教学艺术，需要教师们或支配“话轮”的权利、有一定的话轮转换技巧，或暗示一个“话轮”结束、交接下一“话轮”。本文简单论述了在高中英语课上如何使用“话轮转换”促使有效课堂的生成，打造精彩课堂的做法。 1 “话轮”交接的意义 1974年Jefferson G.就提出：会话之所以能够有序进行，是因为会话中存在一种控制“话轮”交接的机制，即一套控制说话权或分配说话权的规则，这个规则在会话各“话轮”中起交接起作用。为此，在交际中把握“话轮”的交接原则，对于对话的有效进行居于举足轻重地位，教学中，

教师把握、运用好话轮交接对有效课堂的生成也可以起重要作用。 2 “话轮转换”在高中英语教学中的有效运用 “话轮转换”有规则，更是一门艺术。因此，教学中，教师应把握话轮转换的规则，有效使用话轮转换，什么时候进行转换、如何转换、找准切入点转换是关键所在，教师在教学中应把握转换时机、掌握“话轮交接”艺术，促使师生有效互动。 2.1关键时转换话题 何时转换话题是关键。在教学中，如果说话者说不下去，或听者接不上时进行转换话题。在教学中，体现在英语课堂中，教师所提出的问题，学生难于回答时，应进行话题转换。如在作文教学中，一般情况下是口头作文，这时往往出现学生在口头作文过程中说不下去的情况，此时有必要转换话题，进行话轮转换很有必要。例如，学生写一篇《时间的价值》的文章时，先组织学生讨论：（1）时间比金钱珍贵；（2）作为学生，应充分利用时间，不要放松，努力学习，多做有益的事；（3）要养成珍惜时间的好习惯。在讨论的过程中，学生的话题有时出现难以继续下去的情况，如It is well-known that “Time is money”. But I think time is more important and precious than money.这时学生可能说不下去的现象，教师的“话轮”转换很凑效，通过启发：

生物学教学中促进错误概念转变的策略_袁维新

物技术新产品的评价应建立于与传统产品进行比较的基础之上,如分析比较其表型性状、分子特性、关键营养成分、抗营养因子、有无毒性物质、有无过敏原等特性。对转基因产品的检测方法的研究已成为各国关注的热点,检测技术不仅要求快速准确而且要定性、定量,同时由于新的转基因产品不断出现,使得这类研究增加了难度。欧盟已经成立了由十多个国家组成的研究小组,期望通过分子生物学技术来解决这个难题。我国也开展了这方面的研究,湖南农业大学承担了转基因产品安全性研究的国家级课题,我国农业部也已颁布了《农业生物基因工程安全管理实施办法》成立了农业生物基因安全管理办公室。相信在行之有效的检测方法及管理下转基因植物的育种及转基因产品的开发必将走上良性轨道,真正成为第二次“绿色革命”。 生物学教学中促进错误概念转变的策略袁维新　刘孝华　(江苏省淮阴师范学院生物学系　223300) 大量的教学实践表明,学生在学习生物学课程之前,头脑里并非是一片空白。学生通过日常生活的各种渠道和自身的实践,对客观世界中的各种生物学现象已经形成了自己的看法,并在无形中养成他们独特的思维方式。这种在接受正规的科学教育之前形成的概念一般称之为前科学概念或前概念。 对于前概念,自20世纪70年代以来,西方一些从事科学教学研究的学者经过大量的研究后发现,学生形成的前科学概念由来以久、根深蒂固,这些前概念中有些是对客观世界的朴素观念,更多的则完全与科学概念相悖,因此,人们一般也把前概念叫做错误概念。在生物学教学中,同样会产生各种各样的前概念。例如,把植物的地下部分叫做根;把茎一概视为地上部分;把复叶的小叶当作叶;把植物学上的花冠部分叫做花;把肉质可食的果皮叫做果实,等等。一般来说,学生头脑中的前概念不但会妨碍新知识的理解,而且会导致学生产生新的错误概念。因此,加强对学生的前概念或错误概念的研究就成为教学的一项重要任务。本文拟对生物学教学中的错误概念及其转变作初步探讨。 1　错误概念对生物学概念学习的影响 学生在进入课堂的时候,他们已经在日常生活中建构了大量有关生物或生命的朴素概念。这些前概念有的与科学概念相一致,有利于促进科学概念的形成,但更多的是貌似正确,实际上与科学概念相去甚远的错误概念,从而会严重阻碍他们对科学概念的学习。研究发现,学生头脑中的错误概念有极强的顽固性。学生甚至在学习了生物学课程几周后,又恢复了最初的错误概念。为什么错误概念如此顽固呢?这是因为学生花了相当多的时间与精力建构了自己的朴素理论,他们无论在感情上还是在理智上都离不开它们。学生头脑中的错误概念含有自己对自然界的先入为主的印象,又是自己切身体验的东西,同时,学生又要凭借这种错误概念来认识世界。因此,学生往往对自己早先形成的各种错误概念深信不疑,并试图将这些错误概念迁移到对新环境新现象的解释中去。因此,这种错误概念有很强顽固性,不可能通过传统教学那样的知识传递,就能使学生轻而易举地形成科学概念。笔者曾做过关于初中学生的生物学前概念的调查研究。在调查中,720名被调查者被要求回答几个多项选择题,结果表明:45%的回答者认为菊花是一朵花;仅有24%的回答者认为一粒玉米是一个果实;68%的回答者认为癌症与遗传有关,他们认为癌症有传染性并对此表示忧虑;92%的人担心接触癌症患者会给自己带来危险。这些数据表明,用传统传授方法学习生物科学概念是无效的。 2　促进错误概念转变的理论基础 近十几年来,西方科学教学研究者(波斯纳等)以建构主义思想为指导,对科学概念学习过程进行了深入研究,提出了概念转变学习模式,这是一种新型科学概念学习观,是矫治错误概念,实现错误概念转变的重要理论基础。 波斯纳等人在皮亚杰的认知建构主义理论和库恩(T.S.Kuhn)的“范式更替观”的基础上,提出了概念转变学习的机制:①同化,指学生用自己已有的观念理解新现象的过程;②顺应,指学生转变或重组原有观念以便更好地理解和接受新现象的过程。为了促使学习进行概念转变,他们认为必须提供以下四个条件:①学习者对当前的概念产生不满。假如学生认为他们的概念(错误的)能够解释科学现象,他们可能看不出有转变它们的迫切需要。②学习者必须尽可能地理解科学概念。没有这种最基本的理解,学生就不能评价它们的意义。③学习者必须认为科学概念是合理的。假如概念与保留在学生记忆中的其它概念相矛盾,就不可能引起学生对它们的强烈的关注。④学习者必须认为科

基于语料库的话轮转换分析

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/0a2118912.html, 基于语料库的话轮转换分析 作者：丁会敏刘著妍 来源：《新西部·中旬刊》2015年第10期 【摘要】本文从话轮转换的角度入手，自建小型语料库，并以AntConc为辅助工具，分析《落花生》三个英译本中话轮语言特征，并且采用定性定量结合的方法，对比译本中话轮部分在感情色彩、语言表达等方面的差异，分析三个英译本中话轮转换的效果差异，并作出一定的翻译批评，以期从话轮转换和翻译批评相结合的角度，为以后的研究工作提供新视角。 【关键词】语料库;话轮转换;《落花生》英译本;AntConc 近年来，语料库在翻译研究中得到了广泛应用，但其与话轮转换的结合还不多见。本文自建小型平行语料库，以Antconc为辅助工具，分析了《落花生》三个英译本，以定性定量相结合的方法，对语言本身进行更加客观的分析解释，旨在比较三个译本中话轮转换效果。 一、基于平行语料库的话轮转换研究 近些年来语料库获得较快发展，也普遍应用于翻译研究中。但是“由于研究目的不同，很难找到现成的语料库供研究者直接使用”（许伟 2006：54），所以本文选取《落花生》三个英译本，自建小型语料库，并使用语料库软件分析文本，为定量分析提供可靠依据。1974年Sacks， Schegloff和Jefferson发表《会话中一个最简单的话轮转换规则系统》，开创话轮转换研究先河，使人们开始关注研究会话的转换规则及其在日常生活中的重要作用。近年来话轮转换方面的研究大多只关注原作，以期达到更好的解读原作的效果，对译作的研究相对较少。 二、《落花生》三个英译本话轮语言特征分析 本节摘取三个英译本中会话部分，运用AntConc进行分析，从高频词汇和类符型符比两个方面，探讨三个译本在话轮转换中不同语言特征。 前十个高频词汇按出现的频率从高到低依次排列如下： 杨戴：to（7）， all（6）， the（6）， you（6）， be（5）， it（5）， father（4），is （4）， peanut（4）， s（4） 刘： is（12）， it（12）， you（8）， good（5）， the（5）， and（4）， father（4），for（4）， i（4）， not（4）

试讲稿-数制

试讲稿---数制 各位评委老师大家上午好，我叫董礼，来自秦皇岛职业技术学院信息工程系。 我的试讲题目是《计算机基础课之计算机内信息表示和数制》 我用的教学方法是讲授法，其中包括举例引导、提问和类比。在实际上课时，还会使用多媒体教学，扩大课堂教学的信息量的同时也方便学生更直观的学习知识。 上节课我们学习了计算机硬件和软件的组成，我简单复习一下，计算机硬件组成包括什么？输入设备、输出设备、存储器、运算器和控制器。键盘鼠标、显示器、硬盘内存、中央处理器。软件包括操作系统软件和应用软件。比如XP、Win7系统，IE浏览器影音播放器都是应用软件。 今天我们开始学习新的知识，数制（板书） 首先我们看数制的概念（板书），把书翻到书的34页，数制又称计数法，是人们用一组规定的符号和规则来表示数的方法。其中包括基数（板书）和位权（板书）两个概念。 基数是进位计数制中采用的数字符号的个数。比如用b为基数进行计数，其规则就是逢b进一，则称为b进制的数。 我们比较常见都有什么啊？有十进制、二进制、八进制和十六进制。 位权，在进位计数制中，把基数的若干次幂称为“位权”，幂的方次随该位数字所在的位置而变化，整数部分从最低位开始依次为0，1，2，3，4……；小数部分从最高位开始依次为-1，-2，-3……。 任何一种用进位计数制表示的数，其数值都可以写成按位权展开的多项式的和。 在日常生活中，最常见的，也是人们最熟悉的就是十进制，在十进制中，人们选用0、1、2、3、4、5、6、7、8、9这十个符号，其进位计数的规则是“逢十进一”，并可以写成按位权展开的多项式之和，如458.763(板书)可以写成 458.763=4×102＋5×101＋8×100＋7×10-1＋6×10-2＋3×10-3 转换（板书） 非十转十（板书） 二转十：（1011）2= 1*23+0*22+1*21+1*20=（11）10 八转十：（136）8 = 1*82+3*81+6*80=（94）10 十六转十：（32C）16 = 3*162+2*161+12*160 =（812）10 这节课重点要求掌握的有数制概念，其中包括基数和位权。还有四种常用的进制，十进制、二进制、八进制和十六进制。 另外还有如何将非十进制的数转换一个十进制的数。 今天的作业就是完成书后的习题。 由于时间有限，就讲到这里，谢谢评委老师！

七大观念转变

模式概述之四 七大观念转变 当前领袖栽培事工面临的危机 在过去的20－30年中，传福音和建立教会一直是世界各地教会多方关注的焦点。 导致这种关注的一些推动性原因有： ●出于神主权的圣灵大浇灌。 ●1974年在瑞士洛商举行的第一届世界福音事工 国际大会。 ●1983年（及其后年间）在荷兰阿姆斯特丹举 行、由葛培理主持的巡回传道人国际大会。 ●公元2000年运动：“在2000年之前，让每个 民族拥有一个教会，每个人听到福音。” ●资源调研力度的突飞猛进带来了一系列广为普 及的资源信息，特别是关于未得福音的民族的 种种信息，如：《世界基督徒资料库》（The World Christian Database）和《约书亚工 程》（Joshua Project） ●各种“世界福音事工计划”的大量涌现——30 年间涌现出一千多种新方案。 ●众多以福音事工为焦点的大型祷告运动。 ●地方教会大力推动宣教事工，并且特别以未得 福音的民族为宣教焦点。 ●世界大多数国家对福音事工的大力推动。 这一切努力带来了意义深远的成果： ●世界各地每天有成千上万的人归向基督。 ●世界各地每周有几千间新教会被建立起来。 我们实在应当为如此令人惊叹的增长感谢神！ 然而，在这期间，我们对领袖的栽培却没有予以同等的关注。结果导致今天教会领袖匮乏的局面；同时新生教会仍在不断涌现，使得这种逆差有增无减！ 除了缺乏新领袖这种数量的危机，我们还面临着在职领袖质量的危机。 显而易见，我们传统的领袖栽培方式没有能够满足今天的教会对领袖的质与量的需求。 面对今天世界许多地区正在经历的灵魂大丰收，如果我们只有欢喜快乐，却不去关注领袖栽培问题，就是疏忽大意和不负责任了。我们都应该还记得1904－1906年间威尔士所经历的大复兴。 在威尔士大复兴中，成千上万人归向基督，各个教会中挤满了赞美神的人群，一个接一个的城镇被全然翻转，许多酒吧人去楼空。那些曾经挥霍钱财、醉生梦死的男男女女，现在开始奉献钱财来帮助教会，并为自己的家人购衣买食。偷盗和其它的犯法行为急剧减少，以致于多次有法官到法庭上班时，都发现竞没有什么案例需要他审理！那些常常口出污言秽语的人学会了说清洁的话。据当时的报道说，不光煤矿工人的工作状况大为改观，就连拉矿车的小马也一反常态，开始不听使唤了！原来它们习惯了主人们的咒诅叫骂，突然间，灌入他们耳中的变成了和蔼清洁的吩咐，它们反倒浑然不懂，不知所措！在许多煤矿深邃黑暗的矿井中四处回荡着祷告和唱诗的声音，原先龌龊的言语、淫秽的玩笑和闲话流言都销声匿迹了。他们忘记了过去的争吵，开始彼此饶恕。大半个威尔士都被神的大能摇动震撼；而且这一场复兴像涟漪一般播散，牵动了其它许多国家。 然而，在二十一世纪之初的今天，在大复兴仅仅一百年之后，威尔士曾经拥有的收一大部分已经流失了。 我们从这个史实以及历史上的其它大复兴可以吸取一个教训——除非有健康的领袖把神的百姓领向成熟，否则，在一两代人之后，复兴所带来的大量收成都可能流失。 我们正处在领袖栽培的一个历史性关头。我们传统的栽培领袖的方法并没有能够满足教会对领袖的质与量的需求；倘若我们对此置若罔闻，那么，今天如此荣耀的灵魂大丰收，在一两代人之后，很大一部分都会荡然无存。 我们需要一套领袖栽培的新观念。现在是我们尝试“横向”思考的时候了！ 纵向思维和横向思维 纵向思维是从一个概念入手，然后沿着这个概念深入思考，直到找到解决方案。横向（多边）思维指一种带来多重视角的思考方式，先多方面认识一个问题，再寻找解决方案。 纵向思维如同把一口井挖得更深更宽，希望它成为一口更好的井眼。然而，如果一开始就挖错了位置，那么不管怎样改进这口井的深度宽度，都不可能纠正它错误的位置。无论这个事实对每一个掘井者来说是多么显而易见，人们往往还是更容易在老地方一直挖下去，而

话轮转换分析在《推销员之死》中的解释力

话轮转换分析在《推销员之死》中的解释力摘要：话轮转换被逐渐认为是研究戏剧和电影对白的一种热门方法。本文以反映美国资本化社会的世界名著《推销员之死》的电影对白为研究对象，旨在通过科学和逻辑性的研究揭示推销员的死因来证明话轮转换分析在文学作品中的解释力。 关键词：话轮转换；权势；人物性格 abstract： turn-taking analysis tends to be considered as a popular method to study the drama and movie dialogue. death of a salesman is one of the world famous literary works； it represents the capitalized society in the american. this paper aims at proving the explanatory force of turn-taking in the literary work by giving a scientific and logic analysis to reveal the reason of the protagonist in movie version of death of a salesman. key words： turn-taking analysis； power； character 1 introduction the previous research on the literary works tends to study the characters and plot by analyzing the background of the story or the whole text， such as close-reading method in european-american literature criticism. it is not widely to find the research on the characters in the literary work from the theories in pragmatics， especially， to give the

数制的概念及转换

数制的概念及转换 一、进位计数制 以十进制为例： ［例1］8756.74=8×1000+7×100+5×10+6×1+7×0.1+4×0.01 =8×103+7×102+5×101+6×100+7×10-1+4×10-2 数码(10个)：0、1、2、3、4、5、6、7、8、9 进位法则：逢十进一 基数：10(数码的个数) 权：10 n-1 十制数的表示方法：( ***** )10 或***** D 任何一个十进制数都可以写成以10为基数按权展开的多项式，即： S=A1*10 n-1 +A2*10 n-2 +…+A N-1*101 +A N*100 + A N+1*10－1 +… 说明：（A1，A2，……A N）表示各位上的数字 强调：第一个权的指数是多少？与位数的关系 二、二进制数 1、计算机中为何采用二进制数： 十进制的缺点：数码多，对计算机逻辑电路要求高 二进制的优点：使用电子器件表示两种物理状态容易实现，两种状态的系统稳定性高，二进制运算简单、硬件容易实现、存储和传送可靠等 （1）可行性 二进制数只有0、1两个数码，采用电子器件很容易实现，而其它进制则很难实现。 （2）可靠性 二进制的0、1两种状态，在传输和处理时不容易出错。 （3）简易性 二进制的运算法规简单，这样，使得计算机的运算器结构大大简化，控制简单。 （4）逻辑性 二进制的0、1两种状态，可以代表逻辑运算中的“假”和“真”两种值。 2、二进制： 数码(2个)：0、1 进位法则：逢二进一(1+0=1 0+1=1 0+0=0 1+1=10) 基数：2 权：2 n－1 二进制数的表示方法：( ***** )2 或***** B ［例2］二进制的运算： 1+1=10 10+1=11 11+1=100 100+1=101 101+1=110 3、二进制转换成十进制： ［例3］(1101) 2 ＝1×23+1×22+0×21+1×20 ＝8＋4＋0＋1 ＝(13) 10 ［例4］(10110.101) 2 ＝1×24+0×23+1×22+1×21+0×20+1×2-1+0×2-2+1×2-3 ＝16+0+4＋2+0＋0.5+0+0.125 ＝(22.625) 10 结论：把二进制转换成十进制只要把二进制数写成基数2按权展开的多项式。 练习：二进制转换成十进制： (1110101) 2＝(117) 10

关于政府职能转变与观念转变的理论思考

关于政府职能转变与观念转变的理论思考 ” 一、社会经济中一个最有争议的问题 英国经济学家约翰。斯图加特。穆勒在其1848年出版的《政治经济学原理》一书中写道：“在此特定时期于政治科学与实践国务活动中最有争议的问题之一，就是关于如何对政府职能与作用范围加以适当限制。”然而，时至今日，即使在市场经济发展水平较高的发达国家，穆勒提出来的上述问题，即在社会经济范围里如何明确划分公共部门与私人部门的作用、责任和活动边界问题，尚未得到圆满解决。对于包括我国在内的转轨国家来说，相同问题——在市场经济环境中如何规定政府职能（限定政府权力）问题，抑或在经济体制转轨过程中如何实现政府经济职能转变问题——则仍在积极探索中。 经济生活中之所以难以明确划分政府活动与私人活动的界限，对此国际货币基金组织的经济学家Manuel Guitian曾撰文指出：一国经济生活里在政府活动与私人活动紧密交织情况下，二者活动范围的划分具有复杂性、动态性并难以把握。复杂性源于社会经济活动的效率是政府活动与私人活动相互影响决定的，具体性质反映为二者相互作用的效率，而非二者可分离作用的效率；动态性源于政府活动范围原则上由公众选择决定，而这种选择既受公众偏好变化的影响，也受公众支付能力变化的影响。因此，明确二者经济活动的界限并协调好二者的经济关系，就是非常困难的。不难理解，在市场经济条件下人们既不能回避这个问题，也不能指望一蹴而就地解决这个问题。正确的态度应该是，按照市场经济运行的内在规律与社会经济发展的客观要求，循序渐进地协调政府活动与私人活动的关系。而于此过程中，关键在于合理规定政府职能（权力）及其履行特定职能的方式、路径。 人们长期实践经验表明，不恰当的政府职能（权力）安排往往直接地、间接地导致社会经济运行质量的下降，甚至导致社会经济无法正常运行。例如，政府规模膨胀，政府官员权力不断扩大情况下，体现权钱交易的寻租活动必然盛行于世。 可见，在市场经济环境基本形成，私人经济活动基本纳入有秩状态后，人们能否恰当规定政府职能作用范围与作用方式，就成为社会经济健康发展与否的关键因素。20世纪80年代以来，我国进行社会主义市场经济体制改革，虽然改革在社会经济各主要领域中均取得了重大突破和积极成果，但是为适应新经济形

从错误概念到概念的转变

从错误概念到概念的转变 人们对其生活的世界多少会存在一些误解(也译成错 误概念，misconception)，如它如何运作，人类如何与之交互，它如何发生转变，以及转变背后的原因是什么。这些错误理解是每个人在建构自己对周围事物的看法中建立起来的。通常，这些错误理解并不干扰日常生活。本文阐述这些错误是如何产生的，哪些以前的错误步骤可能促使了这些概念的产生，以及教师可以采用哪些策略帮助学生进行概念的转变。 关于错误概念 我们的一生都淹没在信息之中，有些信息和我们密切相关，有些却没有。当我们试图去理解这些信息时，错误概念就有可能会产生。这可能是因为人类擅长和倾向于模式建构和模式搜索，尤其是我们需要回答和解决问题时。这一现象和我们人脑的工作机制有关。 对此，学者Wesson(2001)这样解释：当大脑皮层接收到信息并分析时，大脑试图把这些信息的每一个成分与已存在于神经网络中的有相同特征的记忆单元进行匹配。简单说

来，人脑通过与已有信息建立联系的方式存储新的数据。如果这些新的信息不能与学习者已有的思维模式相契合，则会被改造以符合已有的模式。 所以在学习者构建解释、解决问题、用有缺陷的推理重组新信息的过程中错误概念被不知不觉地创建并加强。产生的错误概念还会与其他错误概念和不确定观念相结合在一起，以至于不断循环下去。 一个错误概念不被纠正的时间越久，就越容易根深蒂固。Wesson(2001)认为：重复激活同一组神经元之间的连接会使之不断加强，而不管这些连接是正确的、不成熟的、还是错误的。通常，人脑中的神经连接在不断地反复激活中得以加强，因而每次错误的练习都会增强错误概念，使之变得更加难以改变。 在纪录片《一个人的宇宙》中，Matthew Schneps和Philip Sadler调查了两个常见的错误概念。1986年，他们就四季和月相的成因访谈了哈佛大学的研究生、教授，以及一些中学生。调查发现哈佛大学的研究生和中学生一样都在这些概念上持有错误的观点。无论他们在学校呆了多长时间，这些错误概念仍然深深地扎根在他们的脑海中。 在重新教授这些概念后，只有少数学生表现出较好的理解，很多学生仍然保留部分被误导的观点，有些人甚至回归

概念转变教学理论

概念转变教学理论 一、概念转变理论的渊源及发展 在20世纪80年代初期，科内尔大学的一群教育研究者和哲学家开发 了一种称为概念转变的理论。这种理论基于皮亚杰的不平衡和适应性 调节的观点，以及托马斯库恩的科学进化论。根据库恩的观点，科学 进化遵循的是一种稳定的范式。首先，一种占优势地位的科学范式——一种基本的认知、思考、评价和做事的方式——濒临危机，因为它 没能解决或解释科学团队确定的重要问题。其次，就必须有一个有望 解决这些问题的可供选择的范式。这两个条件的存在就增加了“范式 转变”的可能性或者新的思维框架的普遍接受性。 然而，研究者发现，如果只强调和采取逻辑和理性思维一～宾特里奇 把这种方法称之为“冷酷的概念转变”，学生的已有概念非常难以改变。因为这种方法太过理性化，忽视了学习中的情感(如动机，价值观，兴趣)和社会成分，比如，没考虑到学习环境中其他的参与者(如教师 和其他的学生)，以及这些参与者是如何影响学习者的概念生态圈，并 影响概念转变的。 社会建构主义者和认知学徒观也影响了概念转变理论，这些学习观鼓 励学生互相讨论，教师是促进概念转变的一个因素。因此，概念转变 不再被认为是只受认知因素的影响。情感、社会和情境因素也能影响 概念转变。在培养概念转变的教学或学习环境设计中，所有这些因素 必须综合考虑。 二、概念转变的定义、形式和过程 概念转变大致可以定义为改变已有概念的学习，如信仰、观点或思维 方式。概念转变一般包括两种形式：(1)丰富，即同化。新概念与原有 概念之间基本是一致的，个体很容易理解新概念，并能很快地接纳。 新概念补充了原有概念，使原有概念更加完善。这种形式主要通过积 累的方式发生。(2)修订，即顺应。新概念与原有概念不一致，产生冲

话轮转换理论的商务英语视听说教材编写

基于话轮转换理论的商务英语视听说教材编写 【摘要】从口语、听力、视频材料三个方面探讨如何在语篇中融入话轮转换的策略，为商务英语视听说教学提供最大程度接近自然会话的准自然语料，保证口语输入的真实性。 【关键词】话轮转换商务英语视听说教材编写 随着网络信息技术的进步和可视资源的不断丰富，多媒体在外语教学方面的应用得到了迅猛的发展。作为商务英语专业的核心课程，商务英语视听说是培养商务英语专业学习者听说交际能力的主要形式。而好的教材对教学有良好的成效，对学习者听力和口语能力的提高起到积极的作用。自从交际语言教学法开始以来，教材开发人员和教师就一直致力于使教学内容语篇尽可能地接近真实。但视听说教学语篇不同于商务信函、产品说明等书面语篇，在目前的条件下，几乎无法在自然发生的商务情境中获取完全真实的材料。即使能够获得几乎接近真实的材料，那也并非适合教学。因为高度真实的语篇常常不够完整(如犹豫、错误的开头、同时发话、打断、不清楚的语句)，对于要求重点练习某个语言模式的课堂来说，也含有太多不同的语法和其他的一些特征。于是很多教材只是从声音、口音的多样性或保留背景噪音来努力提高语言的真实度。 编写的对话在国内商务英语视听说教材中是非常常见的，虽然它是专门为语言教学而写，但很少反映自然口语中的语法、语篇特征和语言的程式化的用法，而且很多设计都停留在强化语言点的语言

技能上。过去几年，一些准编写的对话在出版的教材中越来越多。这些对话有些是基于录音改编的，事先给说话人一个对话的提纲，并且要求他们使用自然语篇的一些特征。这是目前条件下最理想的解决方法，但这些对话有很大的随意性，忽视了真实的语境、文化背景及交际策略，使得在bec或外销员之类的商务英语口试中，应试者由于不掌握会话互动交际结构中的话轮转换规则，经常出现互动能力不足、长时间无互动独白或给双方带来尴尬的沉默。作为基本的言语转换机制，话轮转换系统理论主要研究说话人怎么样顺利地进行话轮转换，谁何时开始说的规则是什么，参与者如何合作将交际活动推动下去等。本文将探讨如何在商务英语视听说教材的编写中运用话轮转换规律来保证口语输入的真实性，使学习者在学习过程中掌握话轮转换交际策略的知识，以弥补其他方面的不足，从而在参与商务活动时能够得心应手。 一、话轮与话轮转换 “话轮转换是会话分析中的核心问题，并受到语言学界的广泛关注。”在会话分析中，讲话的基本单位是每个说话者的“话轮(turm)”。“话轮”这个概念是sacks提出来的，edmondson w，(1981)和刘虹(2004)分别给它下了定义。简单来说，就是会话时，说话者和听话者的角色会随时改变。先说话的人，一旦对方在会话中接过话轮开始说话，就成了听话者。sacks等(1974)认为，说话人在被当前说话人点名或选择的时候就开始接过话轮，或者没有人被当前

6数制的概念

《数制的概念》教案 目的要求： 知识目标：了解计算机中的计数制，掌握数制中的概念。 能力目标：培养学生逻辑思维能力与自学能力。 德育目标：对学生进行养成良好习惯的教育。 重点：数制的三要素 难点：数制的三要素 教学方法：讲授法 教学用具：无 教学过程： 复习旧课：无 导入新课：日常生活中，人们使用了多种计数制，其中最常用的是十进制；此外还有二进制、八进制、十二进制、十六进制等。采用什么进制，完全取决于人们的实际需要。那么，到底什么是数制呢？本节课主要学习什么是数制及数制的三要素。 讲授新课： 一、数制的概念 数制：又称计数制，是指用一组固定的数字和统一的规则来表示数值的方法。 说白了，就是计数的方法。 举例说明：以十进制为例子，引入数制的三要素。 二、数制的三要素：数码、基数、位权 1. 数码 数制中表示基本数值大小的不同数字符号。一般用K表示。 举例说明：

十进制有10个数码：0、1、2、3、4、5、6、7、8、9。 二进制有2个数码：0、1. 2. 基数 数制所使用数码的个数。一般用R表示。 举例说明： 十进制的基数为10； 二进制的基数为2； 3. 位权 数制中某一位上的数所表示数值的大小（所处位置的价值）。举例说明：十进制的123，1的位权是100，2的位权是10，3的位权是1。 反馈与巩固： 学生分析八进制的数码有哪些？基数是多少？位权是什么？ 课堂小结： 通过本节学习掌握数制的概念及三要素。 布置作业： 识记数制的概念及三要素，预习数制转换。 板书设计： 一数制的概念 1、又称计数制，是指用一组固定的数字和统一的规则来表示数值的方法。 二数制的三要素：数码、权重、进制 1、数码 2、基数 3、位权

教育心理学备考知识点：影响概念转变的因素

教育心理学备考知识点：影响概念转变 的因素 (三)影响概念转变的因素 概念转变过程会受一系列主、客观因素的影响，可概括为以下几种： 1、学习者的形式推理能力 为克服错误概念，学习者需要理解新的科学概念，能意识到证明新概念有效性的证据，看到事实材料是如何支持科学概念、而违背原有的错误概念的。所有这些都依赖于学生的形式推理能力。 2、学习者的“概念生态圈” “概念生态圈”表示影响概念转变的原有观念系统，它说明了学习者原有观念是一个复杂的系统，它不仅包括具体水平上的概念、实例，也包括更一般的信念和观念，这都是儿童经验世界的重要内容。 3、动机因素 概念转变有四种主要的动机性因素： 目标取向，即外在的、表现型的学业目标，还是内在的、掌握型的学业目标。内在的、掌握型的学习目标更有利于学习者对信息的深层加工，所以更有利于概念转变的发生。 兴趣与学科态度：积极的态度兴趣会使学习者在学习中采用更有效的认知策略。 自我效能感：它对概念转变的影响可能是双重的：其一，对自己原有概念的自信可能会妨碍概念转变的发生;其二，自我效能感使学生相信自己能够改变原有的观点，运用策略不同对的观点进行整合，从而有利于概念转变。 控制点：内控的学生相信自己能够支配自己的学习，面对新旧经验的不一致，他们可能会更积极地去解决。 4、社会情境(课堂情境) 在教学中，概念转变是在一定的社会情境中发生的。课堂教学中的任务结构、权威结构、评价结构、课堂管理、教师的示范、教师的支架作用都可能会影响概念转变。 随着越来越多的人加入考研大军，研究生就业问题近年来也成为热点话题。官方发布的研究生总体就业率高达95%以上，但有的专业首次就业率甚至低至5.56%。究竟什么才是真实的情况，也许永远也无法知道，但多几个渠道了解信息，或许能在作决定时提供帮助。 七成高校研究生就业率超95％ 凯程考研以"专业、负责、创新、分享"的办学理念，突出"高命中率、强时效性、全面一条龙服务"的特色，成为考研学子选择专业课辅导的首选。10年来已有千余位考生在凯程的帮助下顺利考取全国著名高校，引发业界强烈关注。 (四)为概念转变而教的策略 建构主义学习理论强调，学习是新旧经验间的相互作用过程，学习不仅意味着以原有知

“为概念转变而教”策略综述

“为概念转变而教”策略综述 P. H. Scott,H.M. Asoko, R. H. Driver Children’s Learning in Science ResearchGroup University of Leeds, UK 北京师范大学物理系99级教育硕士卢俊梅译 序言 近二十多年来,一个极具活力的研究课题被建立起来了，那就是关于儿童对于科学概念的理解问题。这一研究的成果详细地记录了包括在广泛科学领域中的有关孩子们对于科学概念的理解的各种详细的信息在内。本文收集了关于这一研究领域的许多研究成果，它能给我们提供一个关于这一领域的一个总的观点。(Gilbert and Watts, 1983;Carey, 1985；Driver, Guesne and Tiberghien,1985;West and Pines, 1985).贯穿这一研究领域的一个共同的主题就是如何认识儿童关于自然现象的现有概念。学习与其说是新知识。新信息的一片片的累积倒不如说是对儿童关于自然现象的现有概念的发展或对儿童现有概念的转变。已经提出的建立在这个观点之上的学习模型，它们中的一些是来源于认识论文献(Posner, Strike, Hewsonand Gertzog, 1982), 而另一些则是来自于认知心理学。(Osborne and Wittrock,1983).所有这些著作对于课堂实践都有佷重要的意义。承认儿童的相异概念的教学方法也得到了研究，发展和检验。这些教学方法包含了不同的教学策略，涉及到基本理论的各个方面，对于一定年龄的小学生这些方法已经得到了检验并作了报道。 本文是关于那些建立在“学习就是概念转变”这一观点之上的教学策略的文献综述。到目前为止相异概念这一研究课题在课堂实践中已经有了一定的影响。在Leed,我们正在试验寻找一种能够被广泛使用的科学教学的方法。这篇综述是为了确认所提议的策略的范围和分析他们所依据的不同的假设。 Shuell指出，教师的一个主要任务就是确定哪些学习任务是最适合学生学习的，对于科学教育工作者和教师来说，一个中心的问题就是教师依据什么来决定教学的目标和选择教学策略？此外，关于儿童的概念和概念转变这方面的研究用什么来指导，这也是一个急需回答的实践问题。 我们认为教师应该在三个水平上来做决定：首先，教师需要营造一个能够促进概念转变的学习环境，比如提供一个能够互相讨论，思考不同观点的机会。第二步是关于教学策略的选择，我们要从整体上来把握所选择的策略，使他们在特定的主题上指导教学的结果。第三步，必须考虑选择的具体的学习任务。学习任务要适应所选择的策略，而且经过考虑必须明确特殊的科学领域的要求。 要确定合适的教学策略，必须考虑以下四个因素： 1学生原有的观念和态度：学生关于广阔的科学领域的前概念在文献中已被广泛的阐述，但是，现在需要考虑的是怎样用这些东西来指导教学。 2预期的学习结果的性质：学习结果和用科学方法对这些结果的逻辑性的分析为教学计划的制订提供了一个原则。 3分析在发展和改变观念的过程中对学生智力的要求：这一分析的焦点集中在认知发展的性质上，

观念转变

教育观念的转变是课程改革的主题:关键，在实施新课程改革的过程中，教师要转变教学观念，由重教师“传授”向重学生“发展”转变，由重结果向重过程转变，由单向信息传递向综合互动转变，由居高临下向平等对话转变。教学过程中学生是学习的主人，而教师则是学生学习活动的促进者、引导者、合作者。教学活动就是通过学生积极参与、交流、合作、探究等方式，让学生体验知识的产生和发展过程。 新课程提出的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维教学功能，要求教师更加重视学科思想和方法的教学，把学科思想方法渗透贯穿于整个教学过程。在教学中教师要改变高密度、大运动量做题的教学方式，要重过程的分析，让学生在启发和引导中、在前人的探索和发现中进一步感悟有关科学原理、定律及其在实际问题中的应用规律，体会和掌握这些方法，培养学生的科学态度和科学精神。 新大纲强调观察和实验对培养学生的观察和实验能力，培养实事求是的科学态度，培养学习兴趣具有重要作用，提出了将演示实验改为学生随堂实验、尽可能多使用先进实验仪器的要求，其重要意义就是改变目前实验在物理教学中的薄弱状况，全面提高物理教学质量。 物理实验以其形象生动的特点，有利于激发学生解决问题的动机，实验中蕴藏着极其活跃的因素，会对活化知识和训练思维大有益处。实验活动形式多样，能为各类学生提供全面而又有个性特长的发展条件。实验需要严谨、踏实等优良作风，这种活动对于塑造人的完善品格具有重要意义。因此，学校和教师不仅应该在理论上承认，而且应该在实践中力求真正贯彻以实验为基础的教学原则，加强对学生实验能力的培养。 重视物理知识与学生生活、科技和社会的联系是当前物理课程改革的趋势。新大纲提出：“物理教学要密切联系实际。联系实际的对象包括自然现象、现代生活、科学实验、各种产业部门中的实际问题，以及科学技术的发展等。”近几年来，高考理综物理试题明显强调理论联系实际，也是为了引导学生关注实际生活和科技发展。因此，在教学过程中要引导学生多渠道、多方面地去吸收和了解有关信息，关注社会与生存的环境，了解科技发展和新的科学事件，可以向学生适当提供前沿领域的专题性科普资料，提高学生综合运用所学的知识去分析和解决的能力。 针对目前学生动手能力差、不善于发现问题、不会作研究的现实，新大纲中首次提出开展课题研究。开展课题研究要求学生在教师的指导下，从身边的问题中选择研究专题，采取类似于科学研究的方式，主动获取知识并应用知识解决问题。课题研究的过程，不重于学生对某项具体知识的学习，不再有专家预先规划设计的知识体系，它的着眼点主要是引导学生关心实际问题，进而选择学习内容和学习过程，培养收集和处理信息的能力、交流与合作的能力、综合运用所学知识分析和解决问题的能力。 总之，在物理教学中教师要转变教学理念，开发学生的好奇心和求知欲、调动起学生的积极性和创造力，要对学生的研究方向和方法给予指导，还要在与学生一起探索、学习中不断提升自己。