给课文画插图

给课文画插图

导语：

我们搞教育要讲科学，没有科学的研究，我们的教育就是在碰运气，就不能说我们是在科学发展观的指导下进行教育。课堂教学要讲科学，实干还要加巧干。教师教学由怎样教转向学生怎样学，学生学习由控制型学习转向研究性学习，尤其是语文课，更要重视引导学生对文本的阅读、理解和感悟。

教学片段：（《抗日英雄杨靖宇》教学片段）

师：学完课文，请同学们读读课文，想象一下：你的脑海中出现了怎样的画面？（学生认真读书后发言）

生1：我的脑海里出现了杨靖宇带头吃榆树皮饭的画面。

（师板书：吃榆树皮饭图）

生2：我似乎看到了英雄杨靖宇壮烈牺牲，倒在雪地里的情景。

（师板书：壮烈牺牲图）

生3：我的脑海中出现了英雄杨靖宇牺牲后，日本强盗打开杨靖宇的腹腔，看到他的肠子里没有一粒粮食，只是野草、树皮和棉絮，日本军官一个个惊得目瞪口呆的情景。

（师板书：日本军官目瞪口呆图）

…………

师：同学们展开想象，脑海中出现了许多画面。现在，让我们来给课文画画插图，好吗？

生：（兴致勃勃地喊）好！

师：插图要符合课文内容，同时也要反映作者想要表达的思想感情。你认为怎样才能画好插图呢？

生1：我认为首先一定要反复地读课文，理解课文。

生2：我认为还要掌握课文的主要内容，体会文章的中心。

生3：我认为要先想好画些什么内容，设计好了画面再动手画。

师：那就请大家选择其中的一幅图，先读读相应的课文内容，然后设想画面内容，最后动手画。画简笔画就行了。

（学生有的读课文，有的互相交流讨论，再各自作画。）

师：（画完后）先按四人小组进行交流欣赏，请你为大家介绍一下：你为什么这样画？这样的画表达出了什么意思？

（学生相互间热烈地交流，教师边巡视，边留意学生的图画和交流情况。

师：下面请各组的代表上来交流一下吧！

生1：我画的是“吃榆树皮饭图”。画面上是杨靖宇端着一碗黑糊糊的像粘胶一样的榆树皮饭。他一边津津有味地吃，一边与战士们风趣地说笑着。从这幅图上可以看出抗日英雄杨靖宇以身作则，具有革命乐观主义精神。

师：ΧΧ同学画得真好，说得也很好啊。也画“吃榆树皮饭图”的同学来交流交流，你画的与他画的有哪些不同的地方？你与他有什么不同的想法？

生2：我跟他画的内容差不多，但从他的画上看不出杨靖宇的神情，从我的画上可以很明显地看出杨靖宇的神情，杨靖宇是微笑着咽下很难吃的榆树皮。师：那你能不能告诉大家，杨靖宇吃榆树皮为什么还这么乐观呢？

生2：我是从课文中知道的。杨靖宇说，“今天我们吃榆树皮，不只是为了

活命，更是为了革命，吃饱了可以狠狠地打击日本鬼子！”他动员战士们为了革命，为了战斗吃榆树皮，以苦为乐，以革命事业为重，脸上自然充满了乐观的神态。

师：你读书读得认真又仔细，不但图画得更好，说得也非常棒！

生3：我也有补充。除了画出杨靖宇吃榆树皮饭的情景，我还在他的旁边画了几个战士，他们乐哈哈地拿着碗准备吃榆树皮饭。

师：说说你为什么这样画呢？

生3：因为课文中还讲到杨靖宇的一席话，说得战士们心里热乎乎的，大家也愿意像杨靖宇一样以苦为乐。所以我这样画了。

师：你读书读得更全面更仔细，想法也很好。还有其他同学需要交流吗？

生4：我画的是杨靖宇“壮烈牺牲图”。树木披上了银装，大地披上了银装，杨靖宇牺牲后倒在了雪地里，他身穿灰色的军装，身边流淌着殷红的血。灰色的军装、洁白的大地、殷红的血，这些鲜明的色彩让人们记住：人民的好儿子、抗日英雄杨靖宇光荣牺牲了，但他永远活在人们的心中。

师：ΧΧ同学的这幅画不仅是他读了课文后的感悟，也是他对感情的倾述，是对英雄的赞美和怀念。老师也被你的话所感动了。

生5：我画的是“日本军官目瞪口呆图”。杨靖宇牺牲后，日本强盗恶狠狠地把他的遗体运到医院。当打开杨靖宇的腹腔后，看到杨靖宇的肠子里没有一粒粮食，有的只是野草、树皮和棉絮时，鬼子军官一个个惊得目瞪口呆。鬼子军官为什么一个个惊得目瞪口呆呢？因为他们无法想象一个抗日联军的首领竟靠吃野草、树皮和棉絮与他们浴血奋战，他们怎么也想不通是什么力量支撑着这样一位不怕死的抗日英雄。我画这幅画的意思从反面衬托杨靖宇忠于革命的精神。

师：这位同学从另外一个角度来理解课文，来创作插图，说得很到位，老师为你高兴。

现在请大家也像刚才几位同学一样来读书，读后修改你的插图，好吗？

（学生再次读书，补充、修改插图。教师再作巡视，适当地点拨、指导。）

评析：

语文新《课程标准》强调感悟体验是学生自主参与阅读实践活动的学习形式，它不仅仅是单单靠老师的讲解就能获得的，而是学生潜心读书，自己咀嚼语言文字的滋味，去体会语言文字的感情后才能获得的。因此，作为一名语文教师要重视在阅读中诱导学生对课文内容有所感悟，有所自得，促进学生自主发展，让他们在不断读书、想象、赏析、交流中提高对课文的理解，对语言的积累和悟性。以上的教学案例就体现了这种让学生“自读自得”的理念。在学生学完课文的基础上让他们想象、思考：读了课文，你的脑海中出现了怎样的画面？学生归纳出有“吃榆树皮饭图”“壮烈牺牲图”“日本军官目瞪口呆图”等，这是让学生对《抗日英雄杨靖宇》这篇课文内容的整体感悟。在此基础上就引导学生根据课文内容把图画出来，给课文配上插图，这是引导学生去对课文主要内容进行感悟和深化。画出图后再让学生作交流：你为什么这样画？这样画表达出了什么意思？这是让学生充分表达出自己对课文语言情感的感悟，在把对语言文字的感悟转化为图画形象的过程中把握人物的思想感情，在阅读、想象、创作中努力再现抗日英雄杨靖宇光辉形象。同时，在这交流感悟的过程中，也让其他同学体味到别人的感悟过程，以得到更多的启迪。

少一些教师烦琐的分析，滔滔的讲解，多给点时间让学生毫无拘束地读书，畅谈自己的心得领悟，让他们在认读、体悟、融情、碰撞和思索中，学会学习，学会做人。