把教师如何“教”转变为如何引领学生“学”

引用国家电教的把教师如何“教”转变为如何引领学生“学”

要有足够的问题意识

中国教师报：您提出了引领式教学需要遵循的五大原则。能否简要阐释一下这五项原则？

贾建设：在新课程理念指导下，我们逐步探索出了“引领式教学”的五项基本原则，即以人为本原则、递进教学原则、解决问题原则、容量适当原则和联系生活原则。

“以人为本原则”要求教师必须尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。尤其要帮助学习暂时困难的学生确定合适的学习目标，让他们在课堂上有更多的机会参与学习活动，在活动中增强学习的信心，有效改善“后进生”的心理状态，逐步提高他们的学习成绩，对待每一个学生要做到不嫌弃，不放弃，不抛弃。

“递进教学原则”要求教师做到三点：第一，教师要承认学生之间有差异，要么是基础水平的差异，要么是理解问题、分析问题能力的差异；第二，要重视知识之间的跨度，在备课、讲课时要思考如何让学生平稳、顺利跨越这个跨度；第三，保持学生的学习过程是一个由易到难、由简到繁、循序渐进的过程。

在知识学习的过程中教师要从大多数学生的现有水平出发，通过铺设知识台阶分解、降低知识的难度，减轻学生学习的困难，增强学生学习的信心。要把知识铺设成台阶状，以递进方式呈现，从而使每一个学生都能学有所获。

解决问题原则是说，“引领式教学”要有足够的问题意识。解决教学中的问题是“引领式教学”的初衷之一。学生的学习过程就是解决问题的过程，学生是在不断地解决问题的过程中成长起来的。学习、掌握知识的过程就是解决一个又一个问题的过程，在教与学活动中只有不断地发现问题——解决问题——再发现问题——再解决问题，才能让学生牢固掌握知识，正确、灵活、有新意地运用知识。

“容量适当原则”要求教师在教学设计和教学组织过程中充分考虑到学生对知识的接受能力和消化能力。课堂知识的容量不是越大越好，练习的题目也不是越多越好，知识的容量是以绝大多数学生在一定时间内能够学会为标准。教师要对教材中每一课时的知识容量进行整合，可以减少，可以增加，可以调换。做到让容量适应学生，而不是让学生适应容量。

“联系生活原则”要求执教者克服过于注重书本知识的弊端，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，让生活走进课堂，把枯燥无味的知识与学生的所见、所闻、所思、所做联系起来，使课堂生动、活泼、直观，帮助学生理解知识，增强学习效果，同时培养学生积极健康的情感态度，树立正确的人生价值观。

教师的引领就是要激发学生自主学习的主动性、积极性和创造性

中国教师报：教师在课堂教学中对学生进行引领时仅有这些原则是不够的，他们在实际上课时具体应该怎么引领学生？有没有一些更具体的策略或方法？

贾建设：学生的自主学习离不开教师的教或引领。不同学段的学生有不同的学习特征，引领方式也是不一样的。小学生由于知识积淀少，一些基础性知识和技能就需要教师的教。但是，初中生随着年龄的增长，有了一定的知识和生活经验的积累，就可以把自己的知识和生活经验运用于学习，就能进行相对独立的学习。到了高中阶段，学生的学习独立性得到了进一步的提升，独立自主的学习性更强。

教师的教或引导要有正确的策略。苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平——一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。把握“最近发展区”，能加速学生的发展。教师放手让学生自主学习的一个目的，就在于把握学生的发展水平是在什么高度，把握学生的“最近发展区”是什么高度，然后再通过教、引导，促进学生发展。

教师的引领层次性要强。学生面对一个学习内容无法学会，其根本问题在于不具备独立阅读学习材料、理解学习材料内涵和思考解决其问题的能力，教和引导的着眼点应落在教会学生阅读、理解和思考，这就是在教给学生自主学习的方法和思路。

教师的引领就是要激发学生自主学习的主动性、积极性和创造性。国家课程是每一个在校学生必须学习的内容，也就是说我们的教学内容是既定的。可是学生之间是有差异的，不是人人对每一门课程都感兴趣，然而，既定的学习内容不会因学生有没有兴趣做出调整。换句话说，一门课程不管你有没有兴趣，你都是要学习的，没有任何选择的余地。但是，这并不意味着“创造适合学生的教育”是不存在的，是一句假话。虽然课程、学习内容是既定的，但是教学把学习内容提供给学生的方式、方法却不是固定的，而是有着无限的创造空间，教育教学的创造性就体现在这里。这是教师的教或引导的重要组成部分。

教学目标要清晰合理，易于评价反馈

中国教师报：要实现这一点首先要确定合理的教学目标，很多课就是因为教学目标不恰当而导致失败的。我们经常可以见到的一种情况是，教学目标设计得过于宏大，或笼统模糊，缺乏可操作性。如何才能确定一节课的教学目标是否合理？

贾建设：教学要有清晰的、合理的、易于评价反馈学习效果的目标。“做正确的事，而不是正确地做事”，这句话强调了“目标”的重要性。如果一件事的方向是错误的，做得再用心，再努力，也是没有意义的。

这里所讲的“目标”是微观的，是具体到一节课的课堂教学目标。但是，一堂课的教学目标的确立离不开宏观上的对教育教学追求目标的理解。或者说，每一堂课的教学目标实际上是落实宏观的教育教学目标——宏观的教育教学目标要依据教材编排、学生的学段和实际发展状况等分解到具体的一堂堂课上，这样确定的教学目标才有可能是合理的。这就要求教师要认真研读课程标准，要经常性地反思，形成对教育教学宏观追求的理解；教师还要认真研读教材，理解教材的编写意图，最好是研读整个学段的教材，这样才能从整体上把握教材的结构；这些都是备好一堂课的基础性工作。

现在的一些课堂教学目标的设置问题非常多，这是导致教学低效非常重要的原因。一是教学目标非常模糊，你听课之后就会觉得不知道教师到底要教什么，这在一些语文课堂上非常常见。二是教学目标设定不合理，不适合学生。三是教学目标很空、很大，难以落实和评价，这基本上也就成了没有目标的教学，这个问题最为突出。例如，在教学目标的描述中，“了解”、“理解”、“掌握”等描述学生个体内部心理变化的词汇用得最为普遍。但是这些目标的实现程度却是无法准确评价的，学习效果难以衡量。

“引领式教学”的目标应落实到两点：一是落实到学生具体的课堂学习行动上，比如“说出”、“阐述”、“写出”、“做出”等等，二是落实到具体的知识点或技能上，比如需要思考和回答的问题，要会做的某个类型的习题等。这样一来，教学目标就转换成了学生围绕知识或技能的具体行动目标，这样的引领目标能有效指导学生在课堂上的自主学习，人人知道该做什么、怎么做、做到什么程度。学生的学习效果，不仅教师易于把握，学生自己也一目了然。

中国教师报：除了对学生知识和方法上的引领，您还提出习惯引领和状态引领。

贾建设：是的。学习绝不是纯粹的智力活动，学生的习惯、情绪等非智力因素也参与其中，而且在很大程度上决定了学习的最终效果。同时，积极的学习行为也在很大程度上修炼学生的非智力因素，锻炼学生的专注力、意志力，做事持之以恒、不骄不躁等。所以，教师对学生自主学习的引领还有“习惯引领”、“状态引领”。

如果说“知识引领”、“思路方法引领”有更多的“理性”、“科学”成分，那么，在课堂现场，教师对学生的“状态引领”则有了更多的“经验”和“艺术”成分。“习惯引领”、“状态引领”更多的是教师“教学经验”和“教学艺术”的成分在发挥作用，引领水平的提升主要依靠教师对课堂教学细节的不断反思、优化来实现。这就要求教师平时一定要关注课堂教学细节，不放过学生的任何一个不良学习习惯，纠正之，强化之。并且潜心研究自己的课堂评价和引领艺术，引领学生的学习情绪，课堂活而不乱，让学生一门心思用到思考问题上，愉悦地、专注地、有效地学习。让自己的教学行为在服务学生自主学习的同时，成为学生自主学习的示范或

向导。

“引领式教学”最终目的就是把教师如何“教”转变为如何引领学生“学”，通过教师的“目标引领”、“思维方法引领”、“习惯引领”和“状态引领”，促进学生的自主高效学习。

教材解读是课堂教学的核心内容

中国教师报：在引领式教学的各个环节中，您非常重视对教材的解读。您为什么强调解读教材？教师在解读教材时需要做哪些工作？

贾建设：教材解读是课堂教学的核心内容，也是备课的重要环节。新教材的编写具有很大的开放性，给了教师非常大的创造空间，但同时也给教师解读教材带来很大的难度。教材再好，通常也只能根据一般情况为教与学提供一个思路或一种设计方案，不可能完全适应每个学校、每个班级、每个学生的具体情况。有效地用教材教，除了正确理解、准确把握教材之外，还必须深入分析每个学生的学习特点，了解他们的真实情况。

我们对教师提出了明确的要求。首先要依据学情确定教学的中心内容，围绕中心内容建立“知识模块”。在阅读教材、教参之后首先确定课堂教学的中心内容。使课堂教学重点突出，少走弯路，提高有效性。然后是围绕课堂中心建立“知识模块”，模块的建立要根据不同的课型而定，如新授课模块的建立是：知识铺垫模块、新知识模块、应用模块、作业模块。在应用模块内又可以建立几个小的知识板块，需要建立多少个要根据学生的实际情况而定，但小模块的建立要有梯度。知识模块的建立不仅能使课堂教学活动具体化，而且更具条理性。学生的注意力也能张弛有度，便于把握课堂教学效果。

然后要依据学情进行教材整合。教材的整合包括教材内容、教材难度和教材资源的整合三种内容。教材内容的整合是教师根据学生现有的知识基础和他们可能接受的知识容量，把教材内容适度增减。模块的数量和模块内的知识容量以学生在有限的时间里能够学会为标准来设定。容量整合的原则是让知识的容量适合学生，而不能让学生适合知识的容量。

教材难度的整合要视学生知识储备而定，对有些知识可以拓展和拔高，可以降低难度，可以缓讲甚至不讲。教材难度整合的原则是让知识的难度适合学生，不能让学生适合知识的难度。

教材资源的整合是指教师要把多种围绕学习内容的资源融入教学之中，如教师资源、学生资源和社会资源融入其中，为学生的自主学习提供丰富的信息资源，帮助学生理解知识、掌握知识、拓展知识，进而生成新的知识。教材资源整合更重要的意义是利用信息的丰富性，使学生对于学习内容产生浓厚的探究兴趣，从而积极地参与自主学习。

对教师的“专业引领”

中国教师报：教师是实施课改的主力军，也是课改成败的关键所在。要实现教师对学生的成功引领，首先必须对教师进行引领。在这方面你们是如何做的？

贾建设：教师是学校教育教学工作的主要力量。没有一支素质较高的教师队伍，任何课程和教学改革都必将以失败告终。在探索实践“引领式教学”过程中，我们始终把促进教师的观念转变，提高教师的教学能力，实现教师的专业成长，放在首要的位置，采取多种切实有效的措施，予以不断加强和改进。

一是组织教师深入学习新课程理念和现代教育理论，实现教师的“自我引领”。学校建立了教师自主学习教育教学理论制度，把指定书目学习和自选书目学习相结合，把通识学习和学科专业学习相结合，把学习专业理论和借鉴成功经验相结合，把理论引领和教学反思相结合，实现教师专业素养的自我提升和课堂教学的自我完善，使其对“引领式教学”的认识逐步深入，对“引领式教学”的实践成为自觉。

二是建立与课堂改革相适应的校本教学研究制度，实现教师间的“互助引领”。开展“引领式教学”需要有与之相适应的校本教学研究制度。学校定期开展全校性观课、议课活动，以具体课例为样本，以“引领式教学”的原则和基本操作程序为依据，以学生学习主动性和实际学习效果为评价标准，展开广泛而深入的教学研讨，使新的教育教学理念在具体操作层面得以切实有效的贯彻落实。

三是聘请专家学者定期到学校听课评课指导教学，实现教师成长的“专家引领”。近年来，我校先后聘请中央教科所、北师大、华中师大以及天津、山西、河南等国内省内知名教育教学专家到校听课评课，作专题报告，具体指导教师备课、上课，改进课堂教学，开展课题研究，完善教学方法。

“自主引领、互助引领、专家引领”三位一体的教师专业成长“引领”模式，有效促进了教师专业素养的提高，促进了“引领式教学”的深入探索和有效实践，为“引领式教学”的成功提供了重要的理论指导、智力支持和操作引领。

关注每一个学生的进步和成长

中国教师报：在课改理念逐渐深入人心，但应试教育依然愈演愈烈的今天，您为何提出并实行引领式教学改革？背后是什么理念支撑着您进行这种改革的？

贾建设：投身于基础教育和教学改革研究二十多年来，特别是近年来，我一直在思考：有效教学难道就是指提高传授知识的效率，提高学生的学习成绩吗？有没有更有意义的东西蕴藏其中？有没有比成绩更重要、眼光更长远的内容要进入我们的视野？

我们的答案是“有”。那就是学生的可持续发展，就是学生作为我们这个时代的“人”，作为我们社会“合格公民”所需要拥有的健康的身心，活跃的创造性思维，学习的兴趣和能力，基本的交往表现力和交流沟通能力，生活生存能力，生活的情趣和爱好，主流的社会伦理道德观念，等等。这些品质和素养，是学生受用终生的东西。因此，我们的教学不能只盯着知识传授和学生的成绩，心里要有学生作为“人”的发展；教学要传授知识，更要发展学生的思维能力、学习能力；教学要给学生“人”和“生命”的关怀，更要使他们建立起对待事物、自然和人生的正确态度，生成生活智慧。教学满足了学生作为“人”的成长需要，学习的热情和主动性就会得以持久。

中国教师报：您如何看待引领式教学改革的效果？您对未来有何展望？

贾建设：“引领式教学”实施以来，已经展现了非常好的教学效果，这些都可以体现在它带给学生、教师以及学校的变化上。

首先，从教和学的方法上看。对老师来说，过去主要的精力放在上课和批改作业上面，最困惑的是我讲得这么明白，学生为什么就学不会呢？现在，老师把主要的精力放在备课上面，思考最多的问题是如何通过巧妙的教学设计引领学生自主解决问题。

对学生来说，过去主要的任务是上课要认真听讲，最讨厌课下写不完的作业。现在，上课首先要自己看书学习，在老师的引领下，通过小组合作自己解决大部学习中遇到的问题。只有少量的时间听老师讲解。课下，大多数学生再也没有写不完的作业。

过去，老师要等到学生学不会时，问题出现了才花费大量的精力补差，弥补课堂上没解决的问题。现在，老师在备课时就要进行问题预设，所有的问题尽量解决在课堂上，力争课后不遗留问题。

其次，从评价上来看。过去，老师们评课时，最喜欢讨论哪个老师课讲得最精彩，大家听得聚精会神，都忘了时间；现在，老师们评课时，说得最多的是谁的课堂学生思维最活跃，哪个学生的发言最精彩，哪个老师的引领最巧妙。

过去，哪个老师在放学后留学生改错最多，谁就最敬业，谁就是好老师。现在，谁能让学生在课堂上把作业写完，让学生放学后一身轻松地回家，谁才是最有能耐。

过去，学情分析会就是一场差生批斗会，大家说的最多的是自己教的学生是如何如何地差，抄作业的人如何如何地多；现在，大家研讨的主要是如何进行教学设计，如何设计引领的方法和技巧。

最后，从教学理念上看。过去，我们只关心教学成绩，但成绩却总是排在最后；现在，我们更关注学生的学习过程，但我们的教学质量却越来越好。过去，几乎所有的老师和学生都认为学生学不会是因为他太笨；现在，几乎所有的老师都认为学生没学会是因为老师的引领不到位。

过去，我们墙上的标语是，“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”。但老师更关心的是少数学习尖子，是那些能给老师和学校带来荣誉的好学生。现在，十九中的校训是“省吾身，成小事，善为人”，

我们关注学生的学业成绩，但更关注每一个学生的进步和成长过程。

过去，我们记住了新课程改革理念的条文，却总认为我们学生差，条件差，紧抓成绩还抓不上去，不抓成绩百分之百要砸锅；现在，我们通过实施引领式教学认识到，只有关注学生的学习过程，才能营造良好的学习氛围，取得好成绩是理所当然。

引领式教学，让老师们在实践中落实了新课程改革的理念，把这些书上的条文落实到了实际的教学工作中，用自己的行动证实了新课程改革的合理性，探索了新课程改革的可操作性，也收获了我们应该收获的教育的成就和快乐！

目前我们存在的主要问题是：教师的“引领”主要是学习方法上的引领和问题解决思路的引领，教师“引领”的内涵还有待进一步探索，“习惯引领”、“状态引领”的提升空间还非常大，这其实是整个教师教学素养的提升过程。需要进一步提高教师教学的艺术性。现在框架已经有了，以后会走向深入。引领要有更深的层次，现在还有一些形式的东西。还有一些教师教得太浅，引不出玉来。

“引领式教学”的改革实验时间不长，效果也是初步呈现。我们全体师生将坚定信念，不懈努力，让这棵还略显稚嫩的小苗茁壮成长，开花结果，为教育教学的百花园再添一道新的风景，为提高教学质量作出我们应有的贡献。

关爱学生是教师的天职

关爱学生是教师的天职 教师曹学渊 关爱学生是教师的天职。只有关爱学生，才能建立和谐融洽的师生关系，使教育活动得以在宽松的氛围中进行，进而获得理想的教育效果。关爱学生，是每位教师在日常教学中努力工作的原动力，也是保证教师工作顺利开展的前提条件。 一、关爱学生是对教师提出的基本要求 “师者，所以传道、授业、解惑也。”学校的各项教育教学活动都离不开教师的配合与支持，在学校教育中发挥着不可替代的作用。在素质教育的新形势下，教师要有敏锐的改革意识，顺应时代发展的要求，在不断提高自己教育教学水平的同时，还需不断更新教育观念。其中，重要的一点是必须真正树立学生观，坚持“以学生为本”，努力培养学生的创新精神和实践能力，积极推进素质教育。学生是不断发展中的人，是学习的主体。教师必须牢固树立素质教育的理念，在日常教育教学活动中，充分发挥学生的主体地位，切实尊重学生的人格，并给予他们更多的关爱，鼓励他们勇于实践，积极探索，开拓创新。 二、关爱学生是培养新人的客观要求 教师在实现个体社会化和促进个性和谐发展中起特殊的主导作用，必须与时俱进，深化教育改革，全面推进素质教育，努力培养能够适应未来社会的一代新人。经过30多年的全面改革开放，我国的经济、政治、文化、社会各领域都发生了深刻变化，学生

也表现出新的特点，典型地表现在其自主自立意识的增强。学生的自主精神比以往任何时候都表现得更为突出，这是时代进步的产物和表现。另一方面，由于家庭、学校、社会等方面错综复杂的原因，现阶段的学习、人际交往、升学、就业等方面压力越来越大，让身心尚且稚嫩的青少年难以承受。自主意识与多重压力的并存在学生内心形成冲突，使他们感到郁闷、彷徨、孤独。如何让学生正视压力，如何帮助学生减轻压力，从而让他们的自主意识健康成长，个性和谐发展，这是每一位教育工作者必须面对并应加以认真解决的新课题。 一个有爱心和责任心的教师，一方面要加强对心理学的学习研究，另一方面要加强对学生的研究，多给学生以关爱，多与学生交流、沟通（如个别谈心、座谈会、主题班会，也可发动同学相互帮助，必要时可建立学校、家庭、社会关爱网络），倾听他们的心声，帮助他们分析、认识和对待各种压力。学生的心理压力只有得到适度释放，才能愉快学习、健康成长，以自尊自主的良好心态珍惜现在，开创未来。 三、关爱学生是沟通教师与学生心灵的桥梁 教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，在于它是一种人格力量的唤醒，是美好心灵的塑造，这是教育核心之所在。教师之所以被称为人类灵魂的工程师，其重要原因之一就是教师在学生健全人格、美化心灵的形成过程中起着十分重要的作用。教师对学生的影响是其他任何角色都无法代替的，在教育教学中不仅

浅谈如何对待学困生

浅谈如何对待“学困生” 有人说：学生是一艘轮船，在知识的海洋中航行，能否顺利到达知识的彼岸，教师起到导航的关键作用。对于学困生就更需要一盏导航的明灯，照亮指引他们前进的方向。让每位学生都学有所得，学有所成，这是我们教师的职责。而学生学习困难是一个较大的群体，主要包括暂时性困难、水平型困难学生、动力型困难和整体性困难学生。但往往有部分所谓的“学困生”，他们在思想上，学习上和行为习惯上的表现较差，影响了自己的学习成绩。那么，如何对待“学困生”，提升他们的学习成绩呢？我经过尝试，无论是哪一类型的学困生，只要我们有针对性、有目的、有计划地去注重，关心他们，并且利用班级的整体力量，对他们实行思想教育、跟踪、督促、辅导，给他们发展的时间和空间，学困生一定会取得阶段性的、不同水准的进步。长此以往，最终能够使他们获得成功，顺利到达知识的彼岸。一直以来我主要从以下几方面来努力。 为习惯等表现不好，影响了班集体，往往在不同水准上受到同学和老师的冷落或薄待，因而感到心灰意冷，无心向学,导致各方面表现越来越差。作为教师，应该清楚地理解到：“学困生”也是自己的学生，人是需要尊重的，教师要学生尊重，反之，教师也要尊重学生。只有教师和学生互相尊重，共同配合才能很好地完成教学任务。一般地说，老师比较关心重视品学兼优的学生，其实“学困生”更需要老师的热情关心。作为教师，要热情地对待每一位“学困生”，不要冷落“学困生”，要让“学困生”体验到老师对自己的热情关心，感受到被关心温暖，从而鼓起学习的风帆。 如我班的王XX同学，因为学习、行为习惯都比较差，受到同学们的冷落，甚至疏远。所以，他无心学习，整天闹事，经常与同学们发生矛盾，成绩越来越差。我觉得他是比较聪明的，仅仅他的学习习惯和知识基础较差一些而已，只要改变不良的学习习惯，用心去学,相

教师如何关爱学生(3)

我感觉到关心学生，爱护学生是每位教师应尽的责任。一个富有责任感，一个对学生成长寄予良好期待情感的教师，他会经常把学生放在心上，体会他们的酸甜苦辣，关心他们的生活冷暖，关心他们学习、做事、为人和各方面的健康发展，用师爱滋润学生心田。学生感受到教师对自己关心、尊重、理解、信任，会更“倾心”于教师，更加乐于接近教师，更愿意接受教师的教育。 一、关爱学生先要“关心学生” 关心，是情感激励的首要因素。关心学生就是胸中装着学生，心中想着学生，服务于学生。关心学生体现在许多方面：当学生在心理上产生苦恼时，教师及时帮助解开疙瘩；当学生在身体上出现不适时，教师及时帮助寻医问药；当学生在学习上遇到困难时，教师及时帮助“清理路障”；当学生在生活上遇到不便时，教师及时帮助排忧解难。教师应争取做到：学生哪里需要教师，哪里就有教师的身影。这就是说，对于学生的得与失、冷与暖、好与恶、喜与悲，教师不仅要记在心上，说在嘴上，而且要落实在行动上。 二、关爱学生就要“尊重学生” 在诸多爱生的美德中，尊重是爱之核心。教师尊重学生，就是要尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用。教书也好，育人也罢，都是师与生的双边活动，这是一个双向交流的复杂程序，绝不是一个简单的一方能动、另一方被动的生产模式。充分尊重学生既可密切联系师生感情，又是可焕发学生创造热情，激发奋发向上，锐意进取心理。但是，现在的学生知识面宽，思想活，对人生、思想、前途、事业、社会等，都有所思考，在考虑过程中，对什么是尊重也存有错误认识，若是对他们的设计，不管正确与否，都全盘接受；对他们作为，不管是否得体，都鼓掌喝彩，必然会导致学生错误思想的蔓延。真正的尊重，应当体现因人制宜，体现个性的原则。 三、关爱学生还要“理解学生” 理解学生就是懂得学生心里想的，相信学生口说的，明白学生手中干的。小学生由于年纪小、阅历浅、经验少等多种因素，不时会出现或这或那、或多或少、或轻或重的错误言行，这些都在所难免。一个人总是由童年到少年，再由少年到青年，一步一步走向成熟的。教师对学生，尤其是对后进行的错误，不能“见到风就想到雨”，不能怒不可遏，动辄训斥，更不能体罚或变相体罚。正确的态度应是：允许学生犯错误，又允许学生改正错误。同时要知道，改正错误不可急于求成，它是一个渐变的过程，需要教师细心、细致、不懈地扶持。 四、关爱学生定要“信任学生” 信任学生可解释为“信而任之”，即相信敢于托付。首先，在对待全体学生上，要一视同仁、不偏不倚，要努力做到以信任之心待之，以信任之目视之，以信任之耳闻之，以信任之言任导之；其次，在对待后进生上，同样要以信任为前提，不能横挑鼻子竖挑眼，不能抱有成见，学生犯错误，应当心平气和地让他坐下来，想方设法让他开口说话。然后顺势进行引导，最

教师应成为学生学习活动的组织者引导者、合作者,

教师的“组织”作用主要体现在两个方面：第一，教师应当准确把握教学内容的数学本质和学生的实际情况，确定合理的教学目标，设计一个好的教学方案。第二，在教学活动中，教师要选择适当的教学方式，因势利导、适时调控、努力营造师生互动、生动活泼的课堂氛围，形成有效的学习活动。教师的“引导”作用主要体现在：通过恰当的问题或者准确、清晰、富有启发性的讲授，引导学生积极思考、求知求真，激发学生的好奇心；通过恰当的评语和示范，使学生理解知识、掌握技能、积累经验。同时能关注学生的差异，用不同层次的问题或教学手段，引导每一个学生都能积极参与学习活动。教师与学生的“合作”主要体现在：教师以平等、尊重的态度鼓励学生积极参与教学活动，与学生相互启发、一起探索，与学生共同感受成功和挫折、分享发现和成果。做好教学的组织者、引导者、合作者，教师就起到了主导作用。 学生是数学学习的主人，教师是数学学习活动的组织者、引导者和合作者。数学课程的一切都要围绕学生的发展开展，所以学生是当然的主人。教师要拓宽学生在数学教学中的空间，就必须改变自己的角色，即从一个知识传授者转变为学生发展的促进者；要从教室空间支配者的权威地位，向数学学习活动的组织者、引导者和合作者的角色转换。 作为一名小学数学教师，我经常反思自己的教学行为，那学生的学习行为呢，是否也要进行反思，以求达到最佳的学习效果？教育无痕，最有效的教育是自我教育。作为教师，在教学中应该引导学生对自己的成功和不足进行及时反思，教给学生一些反思的方法，培养学生经常对学习情况进行反思的良好习惯，使学生在不断反思中学习数学，掌握知识，并运用于实践。如每当下课前可引导学生反思：今天这一节课我学会了哪些知识？还有哪些知识是我不明白的？我认真听讲了吗？认真听同学发言了吗？我发言了吗？我与同学之间的合作如何？我有没有提出一些问题？还有当学生完成作业后，应引导学生不要急着把作业交给老师，引导学生反思？我的作业完成得怎样？我的字写得如何？我认真检查了吗？经常引导，长期训练，直到学生能自觉反思，养成反思的习惯。这样学生的学习

2020年5月教师学习“两学一做”心得体会范文

2020年5月教师学习“两学一做”心得体会范文 本文是关于2020年5月教师学习“两学一做”心得体会范文，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。 作为一名教师，最关键的就是不断提高自己的教学水平。在接受两学一做教育集训后，虽然时间比较短，但还是受益匪浅，对此从中选择几点谈谈看法。 一、教师，珍惜儿童对你的信任 “教师面对的是儿童极易受到伤害的，极其脆弱的心灵，学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。”其实，师生之间的关系应该是平等的，融洽的，教师应该学会蹲下来看学生，使他们感觉到你对他是公平的，信任的。每个孩子都有他的可贵之处，在教师的眼里学生没有好坏之分。在学生做好的大时候，我们应该给他们更多的鼓励;在学生做的不好的时候，我们更要关心和指导他们向正确的方向前进，使他们在认识的道路上更进一步。不要加以指责，在每个人的心灵深处都有很脆弱的地方，孩子也是一样。其实他们也很痛苦，作为教师就是要时刻给他们启发和鼓舞，使他们看到自己的进步，使他们有自豪感和尊严感。 二、教学相长，取长补短 “如果你发现绝大多数儿童练习本的字迹端正秀丽，错别字很少，那么这就是个明显的征兆:在这个班级里学生可以学到许多东西” 想一想，我这几个月的教学其实真是这样的，“练习本”就是学生习惯养成的一面镜子，也反映着一名教师的教学效果。对于新教师而言，学生习惯的养成是今后有良好教学效果的基础，我所缺乏的也就是这一点，要时刻培养他们良好的学习习惯，真正得到适合自己的学习方法，使得他们在今后的学习中能更省力更有效。 要对同事们的经验加以研究和观察，并进行自我观察，自我分析，自我进修和自我教育。在此基础上逐步形成自己的教育思想。 “学习优秀经验，并不是把个别的方法和方式机械的搬用到自己的工作中去，而是要移植其中的思想。向优秀教师学习应当取得某种信念.” 三、教师的教育素养

教师如何让学困生爱上学习

教师如何让学困生爱上学习 一、教育学生不仅要晓之以理，更要动之以情。 “人非圣贤，孰能无过?”作为发展中的学生，更是如此。面对 形形色色的学生，诸如这样那样的问题，你如何对他们进行教育呢? 是批评说教，还是严厉惩罚，我认为沟通师生感情的方法最佳。记 得前几年我带的班级里有一个学生，平时总是自由散漫，无组织无 纪律，上课不听讲，下课不交作业，还经常惹是生非，老师多次批评，他左耳进，右耳出，真是拿他没办法。可是后来一件意外的小 事却改变了他。一次放学路上，他跑得过快，一不小心被一块砖头 绊倒了，我路过那里，立即跑上去扶起了他，并把他送到药铺进行 简单的处理，告诉他今天的作业可以缓写。没想到就这么一件不起 眼的小事却使这个学生从此改变了对老师的看法，改变了学习态度，学习一天天好起来，最后还考上了城中呢!古人曰，亲其师，信其道，可见教师与学生若无感情，是很难取得教育效果的，他不爱你，也 就不太愿意听你讲话。如果我们能动之以情，深于父母，晓之以理，细如春雨，既入情又入理，那么人非草木，孰能无情，必然能使其 亲其师，信其道。 二、教育学生，一定要尊重学生的自尊心。 一个人如果丧失了自尊心，那就像丧失了弹性的弹簧，失去存在的意义。一个孩子变坏，往往是从破罐子破摔，不顾廉耻开始的， 所以教师要十分小心细致地对待和处理学生中出现的问题，不仅不 伤害孩子的自尊心，还要想方设法培养他们的自尊心。比如，当你 发现学生作业没有做完，而说谎忘在家里时，决不能当着全班学生 的面揭穿它，更不能用恶毒的语言伤害他，可以给他一个补救机会，如：“下午带来好吗?老师相信你是个听话的学生，一定能按时完成 作业。如果大声斥责，他非但不听，反而会变本加厉。 三、教育学生，一定要宽严相济，松管严教。

引导学生成为会思考的人

引导学生成为会思考的人 很多时候，我们的教师宁可让时光淹没在无穷的讲解和训练中，也不情愿拿出充足的时间带领学生一起思考，使师生缺乏思维互动。这样的教学，可以达成基本的目标，却不利于培养学生独立思考的习惯和提出见解的能力，以至于使人觉得学生是“没思想的人”。今天，身处繁杂而多变的知识经济社会，书本已经不再是学生获取知识的唯一途径，教师通过教学传递知识的职能实际上在弱化，而培养学生善于思考、独立判断、提出主见的思维品质，则更显重要。 扩大课堂思维量——行动更要心动 要扩大课堂的思维量，教师可以不停变换条件，给学生营造多种思考的氛围，使学生一直处于积极状态，也可以通过适当增加难度、广度，或者通过提问等手段激发学生积极思考，还可以让学生自主命题、讲解习题甚至上课等，让学生通过参与来扩大思维量。另外，教师提出的问题一定要有思考的价值和思考的空间。当教师给学生的是具有智力挑战性的任务而不是较低水平的思维任务时，他们便给了学生练习更高级心智功能的机会。教师提出的问题要落在学生的最近发展区内，“跳一跳摘到桃”蕴含的就是这个道理。 建构民主的互动——重心在于学生 现代心理学认为，儿童在无拘无束的活动中，在愉快、和谐、轻松的气氛中能思维活跃，想象丰富，记忆力增强；相反地，在一个呆滞、具有种种约束的环境中，会思维堵塞，反应迟钝，心境封闭，毫无创造力。教师是课堂的组织者和引导者，在课堂中教师创设和影响着课堂的心理环境。 课堂里师生互动，本质上要求学生去反馈、分析、假设、举例以及处理信息，师生互动的重心在学生。教师要鼓励学生思考，培养学生质疑的习惯，就要与学生进行民主、平等的对话和交流，相信和尊重每个学生，给学生营造一个开放的思考氛围，在教学中多讲“你认为”，少提“我认为”，把互动的重心导向学生，让学生的真实思想得到自由驰骋，真实想法得到自由表达，唯有如此，学生独立思考的品质方有可能形成。 让“等”成为习惯——沉默也是种思考 古语说，定能生慧，静纳百川。静心思考是一个人必须具备的良好习惯。有些教师在教学中，提出问题后会马上请学生回答，一来可调动学生的积极性，二来可提高学生思维速度，但也存在一些弊端。学生之间的差异决定学生思维速度的快慢。对于那些思维速度慢的学生来说，他们就永远没有思考的时间，缺少独立发现和表达观点的机会，久而久之，就会形成惰性，不会独立思考，难以独立判断。所以，教师要给予充足的时间让学生进行独立思考，让“等”成为一种习惯和自觉。 要做到这一点，教师和学生都应遵循一些基本要求。对教师而言，在讨论有一定思维含量的问题前，应该对自己提出一些要求，比如，给学生半分钟至几分钟的独立思考时间，不因不必要的走动、询问、发音、补充条件、提示而打断学生的思考过程。同时，教师还应该对学生提出一些要求，比如，每个人都要安静、专注地独立思考问题，不打扰别人，思考时间没到不举手、不发音，想好了答案及时组织表达语言，做到言简意赅。这些都简便易行，长期坚持直至成为习惯，会使学生在课堂上思考的时空得到保证，独立思考的意识和提出独立见解的能力也会获得最大可能的锻炼。 进行专门思考培养——思维是可教的 大量的事实和科学研究已经证明，思维训练与传授知识并不矛盾，前者改善知识获得的心理机制，促进个体产生新的逻辑，后者帮助个体接受新的经验知识，为思维提供加工的原

浅谈教师应该如何关爱学生

浅谈教师应该如何关爱学生 土门镇双庙小学王直坤 徐特立曾说：“教师要了解情况，了解学生个人的情况，了解学生家庭的情况。”关心、爱护学生是每位教师应尽的责任。一个富有责任感，一个对学生成长寄予良好期待情感的教师，他会经常把学生放在心上，体会他们的酸甜苦辣，关心他们的生活冷暖，关心他们学习、做事、为人和各方面的健康发展，用师爱滋润学生心田。学生感受到教师对自己关心、尊重、理解、信任，会更“倾心”于教师，更加乐于接近教师，更愿意接受教师的教育。教师应该如何关爱学生？ 一、关爱学生先要“关心学生” 关心，是情感激励的首要因素。关心学生就是胸中装着学生，心中想着学生，服务于学生。关心学生体现在许多方面：当学生在心理上产生苦恼时，教师及时帮助解开疙瘩；当学生在身体上出现不适时，教师及时帮助寻医问药；当学生在学习上遇到困难时，教师及时帮助“清理路障”；当学生在生活上遇到不便时，教师及时帮助排忧解难。教师应争取做到：学生哪里需要教师，哪里就有教师的身影。这就是说，对于学生的得与失、冷与暖、好与恶、喜与悲，教师不仅要记在心上，说在嘴上，而且要落实在行动上。 二、关爱学生就要“尊重学生” 在诸多爱生的美德中，尊重是爱之核心。教师尊重学生，就是要尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用。教书也好，育人也罢，都是师与生的双边活动，这是一个双向交流的复杂程序，绝不是一个简单的一方能动、另一方被动的生产模式。充分尊重学生既可密切联系师生感情，又是可焕发学生创造热情，激发奋发向上，锐意进取心理。 三、关爱学生还要“理解学生” 理解学生就是懂得学生心里想的，相信学生口说的，明白学生手

中干的。小学生由于年纪小、阅历浅、经验少等多种因素，不时会出现或这或那、或多或少、或轻或重的错误言行，这些都在所难免。一个人总是由童年到少年，再由少年到青年，一步一步走向成熟的。教师对学生，尤其是对后进行的错误，不能“见到风就想到雨”，不能怒不可遏，动辄训斥，更不能体罚或变相体罚。正确的态度应是：允许学生犯错误，又允许学生改正错误。同时要知道，改正错误不可急于求成，它是一个渐变的过程，需要教师细心、细致、不懈地扶持。 四、关爱学生定要“信任学生” 信任学生可解释为“信而任之”，即相信敢于托付。首先，在对待全体学生上，要一视同仁、不偏不倚，要努力做到以信任之心待之，以信任之目视之，以信任之耳闻之，以信任之言任导之；其次，在对待后进生上，同样要以信任为前提，不能横挑鼻子竖挑眼，不能抱有成见，学生犯错误，应当心平气和地让他坐下来，想方设法让他开口说话。然后顺势进行引导，最终使之幡然醒悟。再次，在对待班干部上，要坚持做到“疑人不用，用人不疑”，充分调动全体班干部的积极性与创造性，让它们在信任的土壤上茁壮而健康地成长。 陶行知先生说过：“不要你的金，不要你的银，只要你的心。”只要我们用心去关心学生、尊重学生、理解学生、信任学生，那么学校里所有的嫩芽在得到老师言语行为的呵护滋润后，将会更好地茁壮成长。只有这样，才能做一个让家长放心、让学生满意的好老师。

小学语文教学中教师如何引导学生进行有效的自主学习

小学语文教学中教师如何引导学生进行有效的自主学习 传统教育将知识的传递作为实际教学的最为主要的目的。这也使得教师在进行教学的过程中主要以机械教学为主，而通过这种教学方式则较大程度的忽略了小学语文教学过程中学生对的自主学习。随着素质教育的推进，新课标指出在进行小学语文教学的过程中，应该加强对学生的自主学习进行提升。本文主要根据笔者的实际经验以及相关理论对教学过程中有效的激发学生自主学习的重要性以及教学方式进行一定的分析。 标签：自主学习；小学语文 引言 小学语文是学生在小学阶段最主要的课程之一，不仅能够使得学生的文化素养得到提升，为了使得学生在进行小学语文学习的过程中能够得到更好的发展，国家教育部门及时的将提升学生自主学习的要求加入了小学语文教学的过程中，自主学习是学生提升学习效率的十分有效的方法，如果在进行教学的过程中课程的讲解较为枯燥，则无法吸引学生对课堂学习的注意力，因此提升学生的自主学习十分必要。 1.小学语文教学中教师方面的思考 教师的职责不仅是将课本的作文知识原封不动的传授给学生，更多的是引导学生在进行语文课程的学习之后而引发的感想，从前面学习的语文课程中能够对其有什么样的启发，在这个引导的过程中，教师的自身职业素质将对学生的理解有极大的影响。因此，为了在进行小学语文教学的过程中更好的培养学生的实际自主学习能力，就需要首先建立一支更加专业化的师资队伍，并且培养学生的思维的基础就是教师首先自身就应该具备较为强烈的意识，而这也是当前从事于教学事业的所有教师应该肩负的责任。 在进行小学语文教学的过程中，不仅需要对学生讲解课本上的知识，更加重要的是需要在对内容进行分析的过程中启发学生分析问题，将学生带入学习的环境中。目前我国小学强调的是鼓励学生进行德智体美劳全面发展，而在此之外，还应该注重对学生的个性进行发展，只有使得学生的个性得到较好的发展才能使得每个学生都能够实现自我的发展，使得学生在后期的学习的过程中能够极大的培养其自身的自主学习能力。 2.营造和谐气氛，创造快乐学习的环境 根据相关的调查分析可知，学生的学习效率在更加和谐的氛围内会得到明显的提升，并且在周围气氛的带动下，学生的学习积极性也能得到较大的提升，教师的教学质量也能在学生的带动下得到极大的提升。笔者在前期对教学方式进行研究的过程中看过一本书，主题是将如何在快乐的环境下进行学习的书，在这本

教师应如何对待“差生”

教师应如何对待“差生” 计算机系温跃平 在很多人眼里，都会认为，差生是指学习成绩差，思想品德表现也差的学生。他们缺乏学习动机，道德观念、是非观念模糊，情绪消极、意志薄弱、自控能力差，而且有不良的行为习惯。 作为一名技工院校的老师，我认为，差生是可以转化成好学生的。况且，转化差生是每位教师工作中的一个重要组成部分。我认为从以下几个方面着手： 一、爱。差生的心理最脆弱，特别是一年级的学生，他们或许之前都没出过远门，初到学校，他们更需要老师真诚的关心，尊重和爱护。这种师爱往往是医治差生心灵创伤的最好方法，是打开他们心扉的金钥匙。“爱是教育的源泉。”教师有了这份爱，才会在转化差生的实践中转变观念，用伯乐的眼光去发现他们的闪光点，对自己的教育对象充满信心和耐心；有了这份爱，才会在转化差生的工作中多一份细心，用博爱和宽容代替粗暴和训斥，用博识和娴技去吸引学生；有了这份爱，才会在转化差生的过程中主动地为他们创设成功的条件和让他们走出尴尬的台阶，才会耐心地去辅导和帮助，使他们的学习成绩不断提高。 二、研。要转化差生，就要对他们进行寻根究底的研究。这种研究，一要思考分析差生的类型，是属于学习基础方面的，或是属于思想品德、行为习惯方面的，还是属于其他方面的；二要深入研究每个差生差的根源；三要调查每位差生的心理，调查他们对学习、生活、班级、同学、家长的态度和看法；四要研究制定转化每个差生的方法。 三、激。激发和调动差生学习，学习的兴趣是转化的内在动力，是转化差生成败的关键。差生往往缺乏自信，特别是那些由于行为习惯和心理原因引起的差生，更要注重激发他们的学习兴趣，养成良好的学习习惯，要采用成功和信任来激励他们。一旦他们有点滴进步，

教师引导学生有效参与

教师如何引导学生有效参与

作者: 日期: 2

教师如何引导学生有效参与 摘要：我国古代就有“授之以鱼，不如授之以渔”的教学理论，而现在的“学会学习”，也可以看作是以它的诠释。只是在具体的教学实践中，我们却习惯了把学生看作是接受知识的容器，教师一味灌输，学生被动接受。这样一来，本来有独立思考能力，有主见能动性的人，却成了被动地接受填充的“鸭子”。他们最终得到的也只“鱼”，而不是“渔”。 关键词：激发激趣共振求疑潜能共勉 怎么“授人以渔”呢？笔者认为应引导学生有效地参与。 一、启发诱导，寻求参与--求共性 心理学研究表明：如果没有情感的支持，人的感知、记忆、思维等心理活动都是软弱无力的，只有点燃学生情感的火焰，才能激发他们的学习兴趣。兴趣是学生参与的基础，情感是参与的动力。 1、导语激趣。“好的开头等于成功的一半”好的开讲，确有牵一发而全身之妙， 高明的教师常常使用亲切自然的语言向学生传递感情信息，创造融洽的教学气氛，使学生完全处于放松的状态，又进而以生动活泼、幽默风趣的语言吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。如教学《黄河象》时，教师先通过语言描述和出示一张简单的黄河象图，把学生带到“站在黄河象化石旁”的情景中，“有多少同学见过大象？大象已经够大了，但古代的黄河象比现在有象要大得多，北京自然博物馆古生物厅里就陈列着一具黄河象的化石。此刻我们就站在黄河象的周围（结合插图描述）这头黄河象骨骼这么完整，从它昂着头，左脚抬起的样子，我们想象一下，能推出黄河象死时的瞬 间的情况吗？”教师通过语言描述情境，调动了学生的想象能力和抽象推理能力，纷纷谈出了自己的设想，很富有创造性。 2、联系实际激趣。众所周知，形象直观的东西容易吸引小学生的注意，让学生 的眼、耳、鼻、肤、手、足等各种感官部位亲临现场“实践”，这些感官所捕捉到的 信息再反馈给大脑进行“编辑”，从而在感官的实践活动中培养学生的感性思维。只有让学生在课堂是“活”起来，真正成为学习的主人，他们才能自觉参与学习过程， 通过动口、动脑、动手，亲自感受、理解知识，提高能力，发展学生的创造思维。如有位教师在教学《狐假虎威》中，为了让学生弄懂“骨碌、扯、蒙”等词，让学生做动作，小朋友读“狡猾的狐狸眼珠子骨碌一转……”他的眼珠转了一圈，逗得大家哈哈大笑；读“扯着噪子”时，学生双手做了个拉喉咙的动作，把声音拉长了，狐狸告诉老虎，我不怕你，读得绘声绘色，引起一片掌声。第四节狐狸说的话很难读，大家看看，该用什么样的语气读，才能把老虎蒙住？学生兴致勃勃地练习后，一个学生略带夸张的语气，配以适当的手势和表情，读得有声有色。口气大，又神气，“狐狸” 一下子就把“老虎”给蒙住了，学生发出了会心的笑声。

心得体会：教师如何关爱学生

心得体会：教师如何关爱学生热爱学生是每一位教师最起码的道德要求，而实际上我们的教师很难做到对所有的学生一视同仁，整理了范文《心得体会：教师如何关爱学生》，欢迎阅读。 心得体会：教师如何关爱学生 前苏联教育家马卡连柯说：“爱是教育的基础，没有爱，就没有教育。”古人说得好：“亲其师才能信其道。”这都说明，热爱学生不仅是教师的天职，也是教学最有效的教育手段之一。 但是，如果教师的爱不得法，也不一定会有好的教育效果，所以人们常说：“爱学生是一门科学，是一门艺术。”那么，教师应该怎样去关爱学生呢? 一、大爱无疆。把关爱给予每一个孩子。 爱自己的孩子是人类的本能，是母鸡都能做到的事。要爱别人孩子，只有老师才能做到。而不仅爱那些漂亮的、听话的、成绩好的孩子，还要爱那些长得丑的、调皮的、成绩差的孩子的老师，才是高尚而伟大的老师。教师的爱应该是超越亲情、血缘，超越父爱母爱的大爱。 我班有一名叫马良红的学生，平时沉默寡言，成绩落后。她的父亲在服刑，母亲外出打工。她是家里的老大，放学后，还要照顾弟弟妹妹。一天课间操时，刺骨的寒风吹在我们的身上，我在巡查时，看到她瑟缩着做操，再一看她，身上只

穿着一件薄薄的单衣，我问她为什么只穿这点衣服，她对我说，她的外套洗了还没有干。我听了，心里涩涩的，因为我知道她家里贫寒，母亲很少寄钱回来，吃的小菜都是她利用课余时间种的，根本没有多余的衣服。我立刻跑回家，找了一件妻子穿的码子比较小的冬衣，给她送去。我对她说：“别嫌弃这是穿过的衣服，它很保暖，你穿上上它。”看到她红着眼眶穿上了那件衣服，我知道，这衣服不光温暖了她的身子，更温暖了她的心。寒假里，她给我写来了一封信，深情地说起了这件事，她还说，正是因为那天老师给予的关怀，让她爱上了这个学校，爱上了老师，爱上了语文这门课程。 通过这件事，我深深地体会到陶行知先生说过的话：“真的教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打动心的深处。”打动的不仅是她，其他学生，也是我自己。下雨时的一把伞，郁闷时的一封信，摔跤时的一只手……这些无言的关怀，都是架起师生之间和谐关怀的桥梁。 二、关爱学生要学会宽容和尊重 “要想别人宽容你，你必须懂得去宽容别人”对学生更是如此，教师这一职业是特殊的职业，因为他面对的是一群活蹦乱跳的，好奇无知的孩子，他们缺乏对是非的判断能力，需要教师的帮助和指导。要宽容他们的不足，宽容他们的失误，宽容他们的个性。同时，教师也要虚心接受学生的意见。指出学生的缺点，并教他如何改正，同时要给学生足够的改

(完整版)教师如何有效的指导学生课外阅读

教师如何有效的指导学生课外阅读 张成 大凡语文老师都会遇到这样的问题：每当分析课文时，问题提得稍微有些深度，举手的学生就会大大减少！每当考试中的阅读分析题文章达400字以上，学生的解题能力就会大大下降。从历年的语文考试中不难得出一个结论：学生的阅读理解存在严重的问题，不是忘了点标点，就是忘了加标题；不是不会用自己的话解释词语，就是不会用自己的理解来回答问题，一旦不能用“摘录法”便有一种手足无措之感……是阅读教学的问题？还是学生的能力问题呢？方法课堂上没少讲，为啥就是那么高投入低成效呢？ 原因是很复杂的，但有一点很显然，那就是结果是这样，却仍没引起教师的高度关注，我们的阅读课依然“涛声依旧”;即使关注了，改进了，成效也不太明显。虽然新课程开始一年多了，但阅读课上：读通全文——初步感知——精读课文———总结巩固————完成练习的经典五步模式仍是屡见不鲜。课内如此，课外阅读更加糟糕，有些学生读了五年书从来没进过一次图书馆。大部分学生认为没什么好看。看电视的比比皆是，看书的却寥寥无几，是一种相当普遍的现象。当然看电视也是一种很好的信息积累，问题是没人引导，所以停留在娱乐上，长此以往就会养成对直观画面的依赖，而对书的漠视却令人无比担忧。 是书不好看吗？当然不是。是学生没在书中找到过快乐的体验，因此也就无所追求，电视给学生的是直接的视觉和听觉上的快乐，或是其它丰富的信息刺激，而文字只有通过理解、想象才能发挥信息效能，既然无快乐，索然无味的事，我们可爱的学生怎么会做呢？ 《语文课程标准》关于阅读方面的规定：一是提倡扩大阅读面，要求“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料”，“扩展自己的阅读面，扩大阅读范围，拓展自己的视野”，“广泛阅读各种类型的读物”；二是规定课外阅读量：第一学段课外阅读量不少于5万字，以后逐渐增加；第二学段不少于40万字；第三学段不少于100万字，小学阶段背诵古诗文70篇。 21世纪是一个知识经济的时代，是人才激烈竞争的时代，它对人才的知识、技能提出了较高的要求。古人有“书中自有黄金屋”之说。朱熹也曾经指出，“读书百遍，其义自见”。杜甫提倡“读书破万卷，下笔如有神”。名人名家朴素而富有哲理的话，给我们以启示：仅靠课本上数量有限的几篇文章，怎能满足好奇心和求知欲高涨的孩子们？无论是阅读教学现状，还是时代社会的要求，都需要我们有效地开展课外阅读，尤其是学生自身语文整体素养的提高，更需要

教师该如何做好学困生的转化工作

教师该如何做好“学困生”的转化工作 所谓“学困生”，一般指那些学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期的学习目的的学生。在任何一个学校，一个班级，学困生都是存在的。学困生由于长期成绩不理想，经常遭受父母的斥骂，同学们的冷嘲热讽，老师的“另眼相看”，他们通常都很自卑，如何提高这些学生的学习成绩，帮助他们重拾学习的信心，我认为可以从以下几个方面试试： 一、教师要善于关心学困生，给学困生前进的勇气。 “教育需要爱，没有爱就没有教育”。小学生由于受年龄特点的限制，他们特别关注老师对自己的评价，需要老师的爱。学困生们由于学习成绩差，需要承受来自老师、同学、家长等各方面的压力。他们比好学生更渴望得到老师的尊重与关爱。针对这种情况，在平时的教学中，生活中，我把目光更多的投向他们，经常与他们谈心，告诉他们一些切实可行的学习方法，努力化解他们心头的坚冰，激发他们学习的兴趣，从生活、学习各个方面去真诚的关心他们、爱护他们，用和谐的师生关系开启他们封闭已久。比如我班的孙雨欣同学，因为父母离异，在生活上缺乏母爱，使她变得孤僻、厌学，使她的学习成绩大幅度下降。针对这一情况，我在学习上给予关心，并举行了《我们是一个大家庭》的主题班会，大家的满腔热情感染了她，她含着眼泪表示要努力学习，不辜负老师和同学们的期望。从此，孙雨欣同学重新振作起来。到了期末，她的成绩明显提高了。由此可见，“关心”不仅体现了老师无私的爱，而且更重要的是给了学困生前进的勇气。 二、教师要善于赏识学困生身上的闪光点，激励其进步。 学困生成绩低下的原因很多，但大多数是因为对旧知识的理解不够透彻，没有系统的理解前面所学的知识，造成知识断层，严重影响了对新知识的理解。

关于如何成为一名优秀教师的思考

关于如何成为一名优秀的青年教师的思考 漳州正兴学校（化学）石凯元在高中化学老师的的影响下，我选择了福建师范大学，进入化学与材料学院学习，立志要成为一名教师，成为一名优秀的教师。 虽然实现了老师这个自己从小的梦想，可是如何成为一名优秀的人民教师，与我而言，却是个让我思虑很多的问题。听了蔡老师的精彩讲座，我对如何成为一名优秀的青年教师有了比较深刻的认识。 在我看来，一名优秀的教师应该首先具有深厚扎实的专业基础知识。教师负责教给学生专业的知识和能力，所以教师本身首先必须具有过硬的专业知识。俗话说：若想教给学生半杯水，教师自己要有一桶水。所以，作为一名新教师，我应该从现在开始，努力研修自己的专业知识，提高教学能力，将知识更好传播给学生。 同时，教师本身必须注重终身学习，利用各种机会多学一点其他教师的长处，多听课，尤其是本学科的课程一定要多听，然后多和其他科任老师交流学习，然后逐步形成自己的教学特点和风格，并且更多地运用心理学和科研知识指导教育教学工作。学生们喜欢的是能言、善辨、谈古论今，严肃而不失活泼，庄重而不缺幽默的教师。他们还喜欢与他们有共同兴趣爱好的，能在课余与之讨论关于世界、关于体育运动的教师。教师的基本职责是“热爱学生，教书育人”，只有热爱学生，接近学生，了解学生，学生才乐于接受教师的教育，“亲其师”，才能“信其道”。作为教师不仅要爱那些优等生，更要偏爱那些差生，让每位同学都体会到教师的爱不仅是无私的，更是公平的。

其次，一名优秀的教师还应具备先进的教育思想、较强的适应能力和渊博的知识。一名优秀教师必须全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义、为人民服务。其次，坚持教育以提高全民素质为根本宗旨，认真学习教育理论，掌握、理解教育价值论和教学方法论。教育对自然、对社会、对人自身发展等各个方面有着多种的培养，因此必须从人的现代发展意识上认识教育的价值。再次，当今世界正面临深刻的变化，其中一个显著的特点是科技进步日新月异，教师要想较好地面对时刻会出现的新情况、新问题，必须具备较强的适应能力和渊博的专业知识，没有这样的素质肯定不能适应当今世界，更不可能成为一名优秀教师。 再次，一名优秀教师必须以人为本。所谓“以人为本”就是要尊重人、理解人，一切从人出发，着眼于人的自我完善。一名优秀教师就要一切从学生出发，尊重学生的选择，理解学生的感情。尊重学生的人格尊严，不辱骂学生，不体罚学生。这样的教师无论面对什么样的学生都不会为学生一时一地的表现和成绩所惑，而是通过反复深入的观察分析和细致入微的工作去引导学生、培养学生。以人为本，并不是不考虑社会需要，它的最终目标正是着眼于社会。因为社会化与人的自我完善是统一的，高水平的社会化必然以人的自我完善为基础，人的自我完善必然以人的社会化为前提。人的自我价值只有在社会的大舞台中得到肯定，才能使自己得到不断的自我完善。我们强调提高全民族素质，也就是说有高素质的民族，才会有高质量的社会。 而且，一名优秀的教师应该多从学生的角度考察问题，想学生所想，感学生所感。要时刻想着学生，了解学生，尊重学生，注意与学生进行感

教师如何真正关爱学生

教师如何真正关爱学生 首先，要善于关心爱护学生。其实，学生的心灵是最敏感的，他们能够通过老师对自己的态度来判断老师是否真心爱自己。同时，他们也渴望老师能够时时刻刻关心爱护自己。“罗林塔尔效应”告诉我们：只要教师真心爱学生，并让他们感受到这种爱，他们就能以极大的努力向着教师所期望的方向发展。问题是，有些老师走进了“爱”的误区，对“爱学生”的认识表面化，以为不讽刺不挖苦不歧视不体罚就是关心爱护，以为嘘寒问暖为学生提供物质帮助就是关心爱护，以为关注学生的学习状况、考试分数就是关心爱护，殊不知，真正的关心爱护，不仅是生活上“扶贫”，学习上“扶智”，更应该是精神上“扶志”，品行上“扶德”，心理上“扶健”。 其次，要善于尊重信任学生。有人说，对学生，可以没有爱，但要尊重。我却以为，尊重就是一种爱，真正的爱不能没有尊重。很难想象，一个无视学生人格、漠视学生尊严的教师，会是一个热爱学生的教师。一个善于爱的教师，他一定懂得尊重学生的自尊心，像保护自己的眼睛一样保护学生的尊严，因为“只有教师关心学生的人的尊严感，才能使学生通过学习而受到教育”，苏霍姆林斯基这样告诉我们，“教育的核心，就其本质来说，就在于让儿童始终体验到自己的尊严感。”反之，伤害了学生的自尊心，就会阻碍学生的进步和发展，甚至毁掉他们的前途。一个善于爱的教师，他一定懂得尊重学生的个性。德国著名诗人海涅说过：“每个人就是一个世界，这个世界是随他而生，随他而灭的。”黄沙如海，找不到两颗完全相似的沙粒；绿叶如云，找不到两片完全一样的叶片；人海茫茫，没有两个完全相同的学生。每个学生都以自己独特的形象出现在老师面前，没有个性的学生是不存在的。我们有责任了解学学生的个性，尊重学生的个性，发展学生的个性。 再次，要善于理解宽容学生。何谓宽容？有人说：“宽容就是去拥抱学生，让他觉得你是人而不是神；宽容就是去包容学生，让他觉得你看到了他的不是却没有揪住不放；宽容就是允许学生反对，让他觉得你不是学习的权威而是学习的伙伴……”我还想说，宽容就是平等，让学生觉得你不是高高在上的老师而是跟他们无话不谈的朋友；宽容就是理解，学会了理解，你就拥有了宽容，也拥有了爱。试着去理解学生吧！正像赞科夫所说：“当教师把每一个学生都理解为，他是一个具有个人特点的、具有自己的志向、自己的智慧和性格结构的人时候，这样的理解才有助于教师去热爱儿童。”有了理解，你不会为学生调皮捣蛋而光火；有了理解，你就不会为学生辩解顶撞而发怒；有了理解，你就不会为学生幼稚无知而生气。你只要想想：学生还只是个孩子呢！你只要想想，我自己也曾是个孩子呢！你的心就平了，气就顺了，你就能够冷静地采取为学生所理解所接受的方式去处理问题、解决问题。学生忘擦黑板了，我会说：“该我值日了吗？以后可得事先通知我，以免耽误上课。”值日生低下了头，为自己的失职难过。学生忘带作业了，我会不经意地问一声：“早饭吃了吗？”学生一愣，继而会心一笑，他明白了作业是不应该忘记的。讲台上，我讲兴正浓，讲台下，一学生睡意正酣，我摸摸他的头；“不舒服吗？”他摇摇头。“那是老师的催眠曲唱得太棒了！”我幽了自己一默。他含羞红了脸，睁大了眼，挺直了腰。是啊，他们还只是孩子。孩子怎能不忘事，孩子怎能不贪睡？作为从孩子走过来的大人，作为教师，你不能对孩子的错误听而不闻视而不见，你也不必为学生的过错大动肝火小题大作。善于爱的教师会小心翼翼，“拐弯抹角”地去启发、去教育。这样，学生即便做

教师学习两学一做心得

教师学习两学一做心得 应学校的要求，各个老师学习完两学一做教育后，都要写一篇两学一做心得体会，下面是我在两学一做上所学到的一些心得： 在提倡素质教育的今天，学校、家长对教师要求高，对学生的期望高。而学生又自己却无所谓，在这样的情况下，我们应该怎么做教师这是我们经常谈论的话题。有时我们自己都觉得茫然，束手无策，不知道如何去教学生。在暑期潜心阅读《给教师的一百条新建议》使我受益非浅。总观全书，我将一些读书体会归纳为以下几点：一、做一个真实的人，敢于露拙也敢于表现自己。无论我们多么优秀，和几十个学生比起来，我们不如学生的地方实在太多了，学生在某个方面的知识可能远比我们丰富的多，这是个事实。由于传统的师道尊严，我们有时候不好意思在学生面前露拙。殊不知，这是一个误区。其实，学生也很清楚，老师不会的东西多了，对高中生而言，他们已经不再象小学生那样认为老师无所不知。所以老师如果在学生面前假装什么都懂，反而给学生以假的印象。反之，如果老师在适当的时候哼上一曲，可以调走得找不着了，在适当的时候露上一小手，哪怕有着明显的破绽，在孩子们哈哈一笑中，让孩子们看到了一个真实的你，一个有血有肉的你，一个和他们一样在许多方面有着这样那

样不足的你，孩子们和你的心理距离一下子拉近了许多。另一方面，如果你在适当的时候慷慨激昂的来几句演讲，声情并茂地来一段朗诵，不经意间很专业地评一下当天的球赛，让学生眼前一亮：原来我们的老师还有这么一手!学生对你的好感马上激增。总之，让学生了解一个真实的你! 二、做一个有情趣的人不少人说自己不会玩了，如果放两天假，一般也就是睡个大觉。有些退了休的老同志，一天天地老的特别快，大多因为他们没有什么业余爱好。一旦不上班了，整天没事可干，反倒闷出病来了。因此，一个人在工作之余要有一两种业余爱好，这是积极休息，也是提高自己生活情趣的必要的手段，如果整天只知道工作，那他的人生将是多么单调和乏味啊。“用艺术来‘宣泄’其实是最佳的方法。比如看悲剧。悲剧就是把美好的东西撕毁给人看，看到剧中人物遇到巨大不幸，观众的感情得到了宣泄。”“其实更幸福的是创作艺术。在艺术创作过程中，自己的主观世界完全投入了进去，废寝忘食乐此不疲，会使人十分满足。他创作时简直就是神，他无比自由，他感觉到世俗世界对他的限制而使他不自由，他理想中的天国就在他的创作中。”“只有关心老师的心灵世界，才是真正地关心老师和生命质量。” 一个有情趣的老师，他的生命质量才是高的，也才可能得到学生的亲近。谁也不愿意与一个索然寡味的人去和谐地

(完整版)浅谈如何转化学困生

浅谈如何转化学困生 学困生指的是那些学习成绩差,纪律又不好的学生,他们自由散漫、懒惰贪玩、孤芳自赏、狂傲不羁.其主要表现为:对学习不感兴趣,上课不注意听讲,受了批评还当堂顶撞老师。在教学生涯中，作为教师的我们不可避免会遇到学困生。在这些学困生中，他们大部分不是智力有问题，只是由于各种原因学习上落后于其他同学。针对这些学生我们怎样将其转化呢？结合多年的教育教学工作实践，现就如何做好学困生转化谈一点体会。 一、兴趣迁移法 在教学中，对学困生要抓住他们的闪光点，扬其所长，避其所短。如有些学生虽学生成绩不好，可是在体育方面有特长，动手能力强。那我们就应当在这些方面进行表扬，并将其特长方面的兴趣引到学习上来，逐步提高他们的学习兴趣。二、课堂内外关照法 （1）课堂上要给那些学困生创造表现的机会，让他们表现自己，教师这时对他们微小的进步要给予肯定的表扬、多鼓励，让他们体会成功的喜悦。

（2）课外及时辅导，教师要根据其学生对知识的掌握程度，本着循序渐进、学有所得的原则去辅导，使其跟上教师授课的进度。 （3）教师要采取多表扬少批评的方法，在对待他们学习、生活中所出现的问题，同时耐心帮助、指导他们。 三、压力转换法 学困生在口语交流、作业等方面，教师应尽量减轻他们的压力，采取多种多样的形式进行分层次的对待，同时开展双边活动，让他们对学习产生兴趣，意识上有一种向上的动力。如开展《我能做的事》、《一定要争气》等主题班会，激发他们内在的动力，陶冶他们的情操，使他们意识到别人能做的事我也能做，从而产生学习的动力。 四、集体激励与表彰激励法 教师要强化班集体的凝聚力，树立正气，不歧视学困生。并引导学生主动帮助他们，让他们感到班级的温馨，主动将自己溶入班级的大家庭，集体的荣誉与我有关。对学困生的进步我们要象表扬其他同学一样进行表表彰，以此来树立他们的进取心和学习的积极性，争取更大的进步。 五、师爱感化法