众星捧月凸显生物学概念的传递

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众星捧月凸显生物学概念的传递

作者：赫春光

来源：《课程教育研究·上》2014年第08期

【摘要】掌握生物学重要概念是形成生物科学素养的基础，在进行概念教学的过程中，教师最好能够紧紧围绕重要概念设计组织并开展教学活动，从而提高教学效果。

【关键词】重要概念科学素养教学效益

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0173-01

《义务教育生物学课程标准》（2011年版）提出了关注重要概念的学习，这成为修订中

最为重要的变化。面对这一变化，我对概念教学进行了学习和实践，对重要概念的教学形成了一些浅显的认识和理解。《标准》在课程理念关于提高生物科学素养的描述中说：“生物科学素养是指一个人参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。”可见，生物科学素养的形成离不开生物学概念，即离不开对生命基本现象、规律、理论等的理解和解释。在生物学教学中如果忽视生物学概念的学习来谈科学素养，这样的科学素养就好比空中楼阁，无本之木。下面结合教学实例对如何传递生物学重要概念的教学进行简要解析。

教学实例：《营养物质的吸收》（人教版.七下）

教学设计（选取部分内容）

1.教学目标

使学生能够说出小肠是消化道最长的一段，认同小肠壁内表面的皱襞和小肠绒毛，大大增加了吸收营养物质面积。

【解析】对重要概念的表述明确。教师在教学目标中并没有说：“说出小肠的结构与吸收功能相适应的特点”，而是说“使学生能够说出小肠是消化道最长的一段，肠壁内表面的皱襞和小肠绒毛大大增加了吸收营养物质面积”。相比之下，显然后者更加明确具体地表达出希望学生理解的内容。前者可以解释为学生只要知道了小肠的具体结构（长度、皱襞、绒毛）就可以了，容易偏向于对知识的单纯记忆；而后者需要根据小肠的特点联想到小肠内壁表面积的增加，从而利于吸收营养物质，能够使学生更好地理解结构与功能是相适应的。“教学目标是教师所期望的教学活动之后学生达到的目标，是一种主观愿望，也就是教师在结束教学活动之后所期望学生能达到的一种状态和水平”，[1]合理恰当的教学目标能够使教学过程有的放失，从而提高教学效果和教学效率。