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聊天法

聊天法”是教育学生的一种方法,是指教师通过与学生聊天,无拘无束地在一起交谈,对学生施加影响,不知不觉地将教师要学生做到的事,自觉或不自觉地接受、做好,进而得到教育的方法。“聊天法”在具体教育过程中概括起来有如下五种:

一、“朋友式”聊天法。“聊天法”实施过程中,教师视学生为朋友。学生对教师就像对朋友一样敢于亲近,敢于掏知心话,这就是教师和学生聊天的感情基础,便于教师了解学生的思想动态,学生想什么,喜欢做什么,偏爱什么,有什么活的思想,就能通过聊天随时被教师发现,教师就可以针对学生的思想活动,有针对性地、随时随地地在聊天中用教师的思想、观点、方法来影响学生,达到教育学生的目的。可以说“朋友式”聊天法是实际应用中的基本方法。

二、“同情式”聊天法。一个学校,一个班级学生的家庭经济参差不齐,农村学校更为突出。家庭经济困难的学生常常不能按时交纳各种费用,怕同学看不起,怕被歧视,更怕教师和集体疏远他们,因此,不能静下心来读书,上课有时为此思想开小差,影响了学习,导致自卑,丧失了自信心。这时,他们非常需要同情理解与具体的帮助,教师便可采用同情式的聊天法对他们进行教育,即教师利用课余时间到操场去、到食堂去、到凡有他们活动的各种场合去与他们聊天,促膝谈心,从中全面地了解他们家庭的经济状况,对他们深表同情与关心。对家庭很困难的学生,教师可以通过各种渠道和形式号召全校或全班学生献爱心,伸出温暖之手,捐钱捐物,使之体验到集体的温暖和教师真心实意之爱,安下心来学习,以取得良好教育效果。这种方法既能使家庭困难的学生消除后顾之忧,与其他同学比翼齐飞,又能培养学生关心他人的品质。

三、“进门坎式”聊天法。这是指教师与后进学生交谈、闲聊,有意无意地对他们提出一个最基本的要求,他们一旦接受后,适当引导,达到要求,再逐步提出更高层次要求的教育方法。在现实生活中,许多教师对后进学生的教育要求过高,学生难以做到,收效甚微。英国心理学家查尔迪尼在一次募捐中,对先提出募捐请求的,附加了一句“哪怕是一分钱也好”的话,而对后部分人却没有说这句话,结果前者募捐的钱物是后者的两倍多。这就是人们所说的“进门坎效应”,它对我们教育后进学生有很大的启发,我们很有必要学会这门教育艺术,使后进生产生更多的进门坎效应。

四、“讨论式”聊天法。就是指教师与学习成绩优秀的学生,通过休息时间的聊天,教师或者学生将问题提出来,共同讨论,并予以解决的方法。我们要善于运用探讨式聊天法,渗透有关文化知识促进他们主动活泼地全面获得知识,使他们感到学而不厌,学无止境,养成一种自学、自得、自知的学习习惯。开班干部会议就是你运用这讨论的方式理清自己班以及自身存在的问题与不足,有则改之,无则加勉。

五、“激励式”聊天法。激励是人们进取的动力,是一个取之不尽、用之不竭的“核反应堆”。这也是我们赏识教育的一方面,给学生鼓励以激励他的上进心和积极性。我们要掌握和利用这一“核反应堆”,以达到激励学生的目的,同时通过与有问题的学生交谈,激发其改正不足,奋发向上,致力学习。

用我们的爱去欣赏孩子、教育孩子在不知不觉中也教育了我们自己!

浅谈聊天式的习作教学

聊天法

作者:王金兰发表时间:2011-3-26 8:18:58来源:南靖县靖城天口小学访问次数:457

聊天法

在学生习作过程中,老师主要发挥着指导和引领的作用。指导和引领是两个概念。引领,既顺应学生的心理发展规律来组织安排教育教学活动,使学生能够体验到习作的价值并产生倾向于写作的心理倾向;指导,在学生遇到写作困难时,在心理、技能技巧、方法上给以必要的帮助,使他们能够克服写作中遇到的困难。我个人认为,作文教学应当淡化写作技能的指导痕迹,使学生在潜移默化中习得方法,形成能力。而聊天作文正是培养学生创新精神的一种好方法,是习作教学中一种开放型、发展型的教学活动,也是教师为学生创设更为宽松的学习环境,与学生建立平等、民主的朋友式关系的尝试。聊天作文以聊天为手段,指导习作为目的,通过聊天。使学生自觉感悟,产生兴趣、从而轻松落笔,写好作文。

一、生活体验,聊中激发。

“生活是写作的源泉。”小学生习作中的最大问题是无内容可写,而要解决小学生写作难的主要问题,教学时,如果能通过聊天,打开学生记忆的闸门,激发学生的生活体验,调动他们的写作兴趣,就能够为习作提供丰富的素材。因此,我在习作指导课上,一般不事先告诉学生这节课要写作文。通常以聊天的方式,与学生交流与他们熟悉的、感兴趣的话题,激发他们的写作乐趣。

比如:教学《一张生活照》这一作文题时,一上课,我就和学生聊:同学们,你们都有自己的影集吗?喜欢吗?为什么喜欢?翻开我们的影集,一张张照片总能勾起我们对往事的回忆,而且一张张照片的背后肯定有一个美丽、动听的故事。如果我们把这个故事讲出来,讲给你的亲戚朋友听,讲给你的同学听,那岂不是一件乐事、趣事。

以聊天的形式开始教学,营造了轻松的学习氛围,使学生在不知不觉中进入学习状态。在师生的畅谈中,学生表达了渴望,讲述自己在何时何地留下这张照片,讲述了这一张张的照片里有着许许多多有趣的故事。学生的兴趣一下就被大大地激发起来。正是聊天,唤醒了学生沉睡的记忆,盘活了学生的习作库存,激活了学生已有的生活经验,从而写出具有个人生活体验的习作来。

二、习作素材,聊中拓展。

引导学生把文章写得丰富多样,富有个性是每一个教师努力的追求的,但小学生容易产生思维定势或从众心理写出来的文章就没有新意,没个性。这主要原因不在于他们缺乏生活体验和丰富的想象力,而在于他们不善于观察、发现、回忆和提取生活素材。聊天的教学方式为学生创设宽松的学习环境,让学生在宽松、愉悦、自由自在的环境下,又经过教师的诱导、暗示、提醒,学生的记忆的闸门被打开了,生活积累被激活,便滔滔不绝地讲述着自己的经历,这样也就不愁习作素材。如上述《一张生活照》教学的第二环节,我还是用聊天的方式帮助学生打开习作思路。

师:这一本厚厚的影集中,你最喜欢哪一张照片?为什么喜欢?

生:我最喜欢这张骑在骆驼上的照片。因为这是我5岁的时候,第一次看见这么大的动物,当时还称它为“大马”。骑在它上面怕死了,它长得十分的丑。

师:是啊!第一次,记忆肯定十分深刻。

生:我最喜欢这张在南靖田螺坑土楼群和一位老外一起照的,这是我生平这么近地靠近老外,和老外交流,还和他一起拍照。你瞧,我们个个多么高兴!

师:这多么有意义!

生:我最喜欢这张在学校操场上与我的姐姐、堂哥、堂姐一起照的。那天正好是春节,我们兄弟姐妹在学校的操场上比赛骑自行车。

师:中国人最讲情义,逢年过节一家就会聚在一起,这是多么开心的事,当然要留影纪念。

在师生、生生的“闲聊”中,一张张带着学生有趣、有意义的生活照展示我们面前。正是聊天这种轻松的谈话方式打开了学生的记忆大门,思维被启发开来,不断回忆照片中那一幕幕令人开心、伤心、天真、活泼、可爱、回味无穷的画面。选材的思路被打开了,“巧妇”就有可炊之米。

三、习作方法,聊天中渗透。

有了材料,有了“可炊之米”,但学生并不一定会写,还须掌握一定的写作方法。如果直接地告诉学生写作方法,学生不一定能够很好地内化、运用,或者只会套用格式,简单地运用。我的做法是将写作方法融到具体的作文情境中,让学生在自然的、宽松的聊天方式中习得方法,形成能力。《一张生活照》作文教学第三环节,我还是以聊天的方式在语境中渗透习作的方法,指导学生将文章写具体,写生动。

师:我们知道照片只是生活现象的一瞬间、暂时的一个定格。怎样才能抓住这一瞬间,将照片的背后的故事写下来吗?首先,简要介绍这张照片。

生:上一年级那年春节,堂哥堂姐来我家作客,我和姐姐就和他们一起到学校的操场上玩,爸爸就拍下了这张照片。

师:那照片中的环境?

生:天空是浅蓝浅蓝的,远处是连绵起伏的山峰。我们身后是一个宽阔的篮球场和一座正在兴建的综合楼,以及那一座红墙白窗是汽车修配厂等等。

师:说得真好!就是将照片中的时间、地点、人物以及周围的环境进行简要地介绍。生:照片中间,这一个身材高大,黄头发,蓝眼睛,背着背包,他是个老外。他的左边是我,右边是菁钰,前面三个是我的表弟、妹妹。这是在世界文化遗产——田螺坑土楼群照的。照片的背景是土房青瓦杉板门上挂着一个木牌“田螺坑土特产”。

生:……

师:有了人物,肯定会有故事,这个照片在拍摄时,以及拍摄前后发生了什么事?

生:那天我骑着我那辆心爱的小自行车与姐姐的大自行车进行比赛,我赢了。但后来,爸爸拆了两边的小轮子,害得我摔了一跤,还磕了一个包。

师:这多么有意思,特有趣。你当时是怎样摔倒的?将这个过程讲讲。

生:我比赛赢了,兴高采烈的,有点飘飘然的感觉。爸爸说:“都这么大,不应该骑这样的自行车。”说着就把那小轮子拆了。我想:无所谓呀!反正我已经会骑自行车了,就算是少两个小轮子,我也会骑得很快。爸爸拆去小轮子后,我骑上自行车,感觉摇摇晃晃的,有点儿害怕。爸爸冲了过来,扶着自行车的后架。我放心地踩踏,而且越骑越快。爸爸跟不上我,松开了手。我的前车轮碰到了一块小石头,“砰”的一声,我摔倒在地了。他们急忙冲过来扶起我。我的头撞在地上,特别的痛。我哇哇大哭起来,泪水像泉水似的涌了出来。姐姐调皮地说:“弟弟的头上长了一个小鸡蛋。”大家禁不住地笑了起来。我也不由自主地笑了起来。

师:说得多么详细,将人物的语言、动作、神态、心理都叙述得多么形象具体。相信同学们肯定也有让人难以忘怀的事。请你也将当时大家说的话,做的动作,你心里想的,大家的表现和同学们讲讲。

生:当时我们几个在土楼里东奔西跑,左看看,右瞧瞧。忽然看见几个外国人,我们显得特别兴奋。我和菁钰心里有股说不出来的高兴,又蹦又跳。我自言自语地说:“要是能和外国人合照,那该多好呀!”菁钰也有这个想法。但怕英语说不好,人家听不懂。

当经过“田螺坑土特产”小店时,有位外国人正在买东西。菁钰悄悄地对我说:“不能再失去这个机会了。”于是便去撤她的妈妈的手,吵着要和外国人照相。他的妈妈微笑地对菁钰说:“要照,英语会讲吗?你自己去说吧。”“好。”菁钰信心十分地说,然后朝那个外国人走去,嘴里还不停地念着要说的英语。接着,菁钰就走到老外身旁,轻轻地拍了一下老外的肩膀,老外马上转过身来,脸上露出惊讶的神情。她急忙说:“Hello,neguest you……”老外听不懂。菁钰急中生智,向老外打了个照相的手势。老外恍然大悟,顿时高兴地说:“OK!”紧接着老外走出店门,我们争先恐后地围上去,挤在老外身边。老外和我们的脸上都展现出灿烂的笑容。爸爸把这欢乐的一刻拍了下来。生:……

师:同学们从刚才的叙述都鲜明地展现了人物的个性特征。总之,要使一张照片活起来、动起来,形象地、生动地展现的大家面前,就必须将照片的背后故事具体地讲出。

你瞧!看似无意,只是一堂师生在一起聊天的课,实际上是教师有意引导,一步一步地指导学生把话说清楚,把内容写具体。这样边回忆边聊天,学生觉得轻松自在,有话可说,也使得习作内容从简单走向具体,语言表达从粗糙走向细致,人物形象从模糊走向清晰。从而使学生大胆动笔习作,一气合成。

魏书生六步教学法教学模式

这一教学模式是全国特级劳动模式、辽宁省盘山三中语文教师魏书生在多年教学实践经验的基础上

提出来的。

魏书生非常重视培养学生的自学能力。他常常引导学生认识培养自学能力的重要性,鼓励学生树立

培养自学能力的信心,使培养学生的自学能力不仅是教师的主观愿望,也成为学生的内在要求。

六步教学法的基本操作程序是:

聊天法

聊天法

聊天法

聊天法

聊天法

聊天法

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定向:确定教学内容的重点、难点,并告诉学生,使之心中有数,方向明确。例如讲《桃花源记》

一课,生字有哪几个;词、虚词“焉”的用法,“妻子”、“阡陌交通”古今词义的不同;句,这一课的

省略句式比较突出,列为重点;译,哪一段作重点译。此外还要理解作者在这篇文章里所表达的政治思想

以及这种思想的局限性。

自学:学生根据学习的重点和难点自学教材,独立思考,自己作答案。不懂的地方,留待下一步解

决。

讨论:学生前后左右每四人为一组共同讨论和研究在自学中没有解决的问题,寻求答案。不能解决

的问题,留待答疑阶段解决。

答疑:立足于由学生自己解答疑难问题。由每个学习小组承担回答一部分。然后由教师回答解决剩

下的疑难问题。

自测:学生根据定向指出的重点和难点,以及学习后的自我理解,自拟一组约需十分钟完成的自测题,由全班学生回答,自己评分,自己检查学习效果。

自结:每个学生总结自己学习的主要收获。教师在成绩优秀、中等、较差的学生中,选择有代表性

的学生,讲述自己的学习过程和收获,使所获得的知识信息得到及时强化。

这六步程序,可以依据课文的特点和学生理解的难易程度形成若干变式,如浅近的文章,以学生自

学解决为主,其它两步可以省略;若自测效果好,自结则可略。

这一教学模式同时辅之以课外活动,扩大学生吸取知识信息的范围,使之学用结合。

魏书生班级管理方法

特级教师魏书生教书经历令人惊讶:他担任实验中学校长与书记兼任两个班的班主任,承担两个班的语文教学,一年平均外出开会达4个月之久,却从不请人代上一节语文课,他学期之初即进行期未考试,一学期教材他用30多课时就讲完了;他不批作业,不改作文,但他的学生在升学成绩却能比重点中学平均高7. 8分……面对这一切,人们不禁要问:魏书生究意依靠什么获得教学的成功?

在我们认真研究了魏书生一系列教学经验后,我们不难发现这样一个事实,那就是:高效率的班级管理,是魏书生教学成功的一个不容忽视的重要因素。我们甚至可以这样说,魏书生的教学离不开管理,没有他成功的班级管理就没有他今天的教学奇迹,那么魏书生是怎样进行管理并以此服务于教学的呢?我们又能从中得到一些什么有益的启示呢?

一、竞赛机制

竞赛机制是魏书生班级管理工作的明显特点之一.有一次,学习委员收书费,他要一个一个收,魏书生说,我没有让你这样收,你可以用手表啊.学习委员很聪明,马上拿着手表说,同学们注意了,各小组组长请站在你们小组的左侧,下面我们要开展收书费比赛,各就各位,预备开始.书费很快收起来了.可以想见,在魏书生的班级管理工作中,小组分得很细,工作讲求竞赛.这样,既活跃了教室的气氛,又提高了工作效率。

二、代谢机制

魏书生直接参与指导管理活动,但魏书生班级管理的主体是学生.他设立了值周班长(自报,轮值两周),值日班长(按学号轮值),这些同学与常务班长,团支书,班委会成员一起,各有不同的职责,共同地负责班级各种事务的处理。同时他要求学生照章办事,责任明确。“人人有事做,事事有人做”,凡事皆有章可循。这里的临时常务班长制,就是所谓的代谢机制,

班长象人体内的血液一样,不断的循环,常换常新,具有强大的生命力。

三、协调机制

魏书生首先注意到了教学管理与班级管理的协调,通过完善两条渠道,提高了管理的实效在管理的方式方法上,魏书生除注意直接参与管理外,他始终把管理的重点放在启发学生进行自我管理、引导学

生相互管理上。另外,他让学生办《班级日报》,沟通了同学间的联系.促进了班集体的班风建设,并采取了多种措施增强学生的向心力和凝聚力,这些为学生的发展进步提供了一个良好的外部环境。他管理注意整体规划,分层管理.内外协调,有序运转.由此可以想到,魏书生的"协调小组"在班委的"执法"过程中,起着重要的催化剂的作用,极大地提高了班委的活力。

四、督导机制

魏书生大大强化了规划、决策过程中的学生民主参与。魏书生的管理目标系统地反映在他们师生共同制定的“班规班法”中,涉及的范围很广,有思想教育、有学习检查、有纪律监督、有多种体育锻炼、卫生保健,做到事事有人管,人人有事管;内容涵盖了学生德、智、体、美、劳及学生在校生活的各个方面。他通过引导学生自主参与制订班规班法,既使学生的意志与愿望以及管理潜能通过合理渠道得到了充分的满足与发挥,又大大密切拉近了师生关系;同时由于学生有为自己的目标负责的倾向,所以它容易使学生对自己的行为产生巨大的自我约束能量,真可谓一举多得。

在魏书生的班级中,人人都是管理者,人人又都是被管理者,管理因时而动,权力彼此制约,而教师则处在一个驾驭、服务的位置上。如此管理,教师如何不轻松?可以想象,一个"督导组"在对班委起着规范,监督,制约的作用。

五、引导机制

魏书生非常注意提高学生对管理活动的认识。魏书生在报告会上强调学生能干的事班委不干,班委能干的事班长不干,班长能干的事我不干……曾经有学生问他:“您还能做我们的班主任吗?”魏书生说:“为什么不能?”学生说:“我们看您太累了!”“那我就请副班主任来管嘛!”学生问:“副班主任在哪?”魏书生说:“就在每位同学的脑子里!”谈话中,魏书生除巧妙地向学生传达了对学生的信任外,还向学生传递了这样一个信息,这就是:管理对整个教学活动来说是必要的,但管理不是老师来约束学生,而是学生在学习活动中的自我约束,在客观效果上,减少了学生对管理的抵触以至对抗的情绪,极大地提高了教育管理的实效。其次,魏书生创造性地创设了多种自我教育形式,如:写“说明文”,写“心理病历”等,大力倡导学生自我约束和自我管理,帮助他们在心里筑起第一道防线,以尽量把问题消灭在萌芽状态;再次,他大大强化了规划、决策过程中的民主参与,通过引导学生制订班规班法,既使学生的意志与愿望通过合理渠道得到了满足,又密切了师生关系,同时由于学生有为自己的目标负责的倾向,所以它容易使学生对自己的行为产生自我约束,真可谓“一举数得”。

六、监控机制

魏书生提出"尊重学生,理解学生,关心学生"的口号,他还擅长赏识教育,这样就很容易拉近与学生的距离.他找学生谈话,不管是普通学生,还是"班官们",总能得到学生的真话.这为他能够有效地对班级实施遥控埋下了重重的伏笔.从而实现高度自治。

一、“以人为本”的管理思想和“以法治班”的管理思想

关于管理,魏书生说他一靠民主,二靠科学。的确,魏书生在管理中采用的“民主”管理的策略和以“法”管理的方法是他班级管理中最鲜明的特征之一,也是他管理思想中最具价值的认识之一,其实质是现代管理思想中的“人本”观念和“法制”思想。

魏书生借鉴吸收了企业管理中先进的管理思想,并把它结合运用到了班级管理实践中去,从而为班级管理开辟出一条崭新的思路,并且获得了管理的成功。“民主”管理提高了学生对管理活动的认识,最大限度地调动了学生参与管理的积极性、解决了学生服从管理,投入管理的问题,以“以法治班使班级管理形成制度化,走向了自动化;二者结合,不仅没有损伤被管理者的积极性,还在一定程度上极大地解放了学生的个性与创造性,使班级管理沿教师设计的预定轨道上运转,达到了理想的管理效果。

魏书生的做法使我们进一步坚定了以下认识:

⒈虽然班级管理的对象是学生,然而我们不能把学生当作没有思想,没有情感的被动的受管理者,而应该把他们当作有思想、有意志、有情感的主动发展的个体。成功管理的前提是尊重他们的意愿,尊重他们的人格,把他们当作实实在在的“人”,而不是驯服物。

⒉班级是学校教育教学工作的基层组织,从一定程度上说班主任作为班级工作的组织者、领导者,是班级管理工作的灵魂、但班主任不能只做学生活动的监护人与严厉的执法者。作为教师,他首先要了解学生,尊重学生,相信学生;

⒊从表面上看,教师与学生,一方是管理者,一方是被管理者,双方地位是对立的.然而另一方面,共同的教育目标(即学生的学习目标)决定了师生在管理过程中合作的可能性大大超过了他们之间的排斥与对立,学生完全可以成为管理活动的主人,前提是要给予他们充分的信任并采取高明的教学策略;

⒋传统班级管理的弊端在于管理的无规章或制度不明,所以班级管理或随机应付,或有始无终,学生常常无所适从,我们说,没有制度谈不到管理,但制度既体现了学校教育的意志,表现为对学生行为的一种约束,它执行中必须考虑到学生对制度的接受程度,应该看到,只有学生愿意接受且愿意服从的制度才会发挥良好的管理效益,而那些教师规定必须服从的“法则”,则往往会受到不同程度的抵触甚至反抗。

二、自我管理思想

让学生进行自我管理,是“人本”思想的发展,它并非魏书生的创造,然而魏书生管理本身最鲜明地体现了这一思想,其教学策略之高明,教学手段之巧妙今人称道。

首先,他非常注意提高学生对管理活动的认识。曾经有学生问他:“您还能做我们的班主任吗?”魏书生说:“为什么不能?”学生说:“我们看您太累了!”“那我就请副班主任来管嘛!”学生问:“副班主任在哪?”魏书生说:“就在每位同学的脑子里!”谈话中,魏书生除巧妙地向学生传达了对学生的信任外,还向学生传递了这样一个信息,这就是:管理对整个教学活动来说是必要的,但管理不是老

师来约束学生,而是学生在学习活动中的自我约束。通过引导学生对管理的认识,使学生自觉意识到管理的必要性,特别是自我管理的必要性,在客观效果上,减少了学生对管理的抵触以至对抗的情绪,大大减少了由人际关系不谐产生的内耗,这无疑极大地提高了教育管理的实效。

其次,魏书生创造性地创设了多种自我教育形式,如:写“说明文”,写“心理病历”等,大力倡导学生自我约束和自我管理,帮助他们在心里筑起第一道防线,以尽量把问题消灭在萌芽状态。

再次,他大大强化了规划、决策过程中的民主参与,通过引导学生制订班规班法,既使学生的意志与愿望通过合理渠道得到了满足,又密切了师生关系,同时由于学生有为自己的目标负责的倾向,所以它容易使学生对自己的行为产生自我约束,真可谓“一举数得”;

第四,大胆转化了管理机制,为班级重新建立起以学生自我管理为主的新机制其新颖之处表现在四个方面:

⒈全员参与,相互制衡。在魏书生的班中,人人都是管理者,人人又都是被管理者,管理因时而动,权力彼此制约,而教师则处在一个驾驭、服务的位置上。如此管理,教师如何不轻松?

⒉照章办事,责任明确。“人人有事做,事事有人做”,且凡事皆有章可循。

⒊管理教学,相互结合,管理的目的是服务于教学中,魏书生的班级管理中就包含有大量的教学因素,比如让学生写“说明”,目的是让学生进行自我教育,但他同时训练了学生的书面表达能力。办

《班级日报》沟通了同学间的联系,但不也是一个让学生全面受教育的过程吗?

另外,除课堂教学,魏书生还把大量的课外教学活动(包括德、智、体等科纳入了班级管理的轨道,如定期定人检查作业批改作文,课前一支歌等,加强了教学与管理间的联系,推动了教学管理与班级管理的整体自动化。

⒋善始善终,持之以恒。凡事不做则已,一做必做到底,既显示了制度执行的一贯性,又锻炼了学生的意志力。

三、系统管理思想

魏书生是个具有哲学头脑的人,他十分善于从哲学的角度来思考教育问题,他认为,管理从空间上说是人与事(学习活动等)相互协调的系统(如他提出“人人有事做,事事有人做”即证),而从时间上说则是一个从决策到执行再到反馈的系统运作的过程,为此,他花费了大量的心血来构建他庞大的管理工程,在推进管理自动化方面作了有益的尝试,且取得了成功的经验。以下笔者就管理工程中几个比较重要的子系统略作些分析:

⒈管理目标系统

学校管理工作目标从属于育人目标,所以说全面发展的管理目标是促进学生各方面素质提高的前提与保证。魏书生的管理目标系统地反映在他们制定的“班规班法”中,涉及的范围很广,有思想教育、有学习检查、有纪律监督、有多种体育锻炼、卫生保健,内容涵盖了学生德、智、体、美、劳及学生在校生活的各个方面。挂样的管理目

标可以防止管理们离全面育人的轨道,促进了学生在德、智、体、美各方面得到健康协调地发展。

⒉建立管理组织系统。管理组织,是管理工作的基本保证

作为班主各抒己见,进行民主表决,在此基础上任,魏书生当然直接参与指导管理活动,但观书生班级管理的主体是学生.他设立了值周班长自报,轮值两周,值日班长(按学号轮值);这些同学与常务班长,团支书,班委会成员一起,各有不同的职责共同的负责班级各种事务的处理。对班级一些具体的用品及各项专门事务,魏书生还发动每一个学生进行承包,这样形成了由班主任、班级干部、学生组成的三级管理网络,人人参与管理,同时便于人人接受管理。

⒊管理过程三系统

管理实效来自管理过程,为强化管理过程,魏书生带领学生建立了三个系统:一是计划立法系统,它包括一日常规、一周常规、一月常规、每学期常规等;二是建立检查监督系统,形成自检、互检、班干部检查、班集体检查、班主任抽检五级监测体系;三是建立信息反馈系统,对执行过程进行信息反馈,以便调整上述三个系统,通过加强对管理过程三个基本环节的管理,从时间上制度上对每项活动的开展作了安排,它保证了班级的一切活动都能按时、按量、高质量地完成。

⒋建立管理渠道与方法系统

在具体实施中,从教师这方面说,魏书生首先注意到了教学管理与班级管理的协调,通过完善两条渠道,提高了管理的实效在管理的

方式方法上,魏书生除注意直接参与管理外,他始终把管理的重点放在启发学生进行自我管理、引导学生相互管理上。

另外,管理中他特别注意班集体的班风建设,并采取了多种措施增强学生的向心力和凝聚力,这些为学生的发展进步提供了一个良好的外部环境。值的一提的是魏书生在管理中还体现出高度的质量观念与效益意识,如上面提到的将教学管理与班级管理合而为一即为一例。他管理注意整体规划,分层管理.内外协调,有序运转,从管理内容的优选到管理过程完善健全以至到具体时间的统筹安排和运用(比如他提倡“高效”学习,提倡控制“三闲”,提倡利用放学路上时间记一个单词等),无不集中体现出他管理的效益观念与质量意识。

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