案例四%20%20美国盖洛普民意测验机构的抽样设计pdf
案例四美国盖洛普民意测验机构的抽样设计①
盖洛普机构采用一个由调查地区构成的全国性概率抽样的样本，派员进行入户调查。盖洛普抽样过程包括抽取调查地区，从调查地区中抽取家庭和个人，以及取得居住在美国（50个州和哥伦比亚特区）的所有成年人（18岁和18岁以上者）的抽样估计量，其中包括生活在军事基地上的军人和暂时在一些机构中的人，例如囚犯或者住院病人等。
盖洛普抽样按照地理位置、都市化程度和社区规模进行分层，以多阶抽样方式，分阶段抽取地区样本。在城市以街区为单位，在乡村以乡（或者同等大小面积的地区）为单位，抽取入户调查点。在进行全国性调查时，大约需要300个这样的调查点。
盖洛普抽样首先根据最近期的人口普查资料，按照地区的人口规模和都市化程度进行分层，将全国各地区划分为以下7类：
(1)中心城市人口在100万人和100万人以上；
(2)中心城市人口在25万人至100万人之间；
(3)中心城市人口在5万人至25万人之间；
(4)人口规模低于以上三组，但其地理位置处在（人口普查局确认的）都市化地区；
(5)城市和乡镇（人口密集地区和人口普查标识地区）的人口数为2500人至49999人之间；
(6)乡镇和村庄（人口密集地点和人口普查标识地点）的人口数在2500人以下；
(7)其他地区。
接下来，根据城市规模和都市化程度，盖洛普抽样又把全国划分为若干地理区域：新英格兰地区，大西洋中部地区，中东部地区，中西部地区，东南部地区，山区和太平洋沿海地区。经过这样的以社区规模、都市化程度和地理区域的逐次分层之后，全国被划分为人口规模相等的若干地区，并且将这些地区按照各自的地理位置呈螺旋状的带状排列。这样，便可根据与人口规模等比例的原则，从这一带状分布的地区中抽出调查地区。
盖洛普抽样的第二阶段，将抽中的调查地区进一步分成数个分区。然后仍然按照各分区的人口规模，等比例地抽取分区样本。倘若缺少分区的人口资料，而且各分区的地理面积差异又不大时，亦可采取等概率方式抽取分区样本。
在进行入户调查时，若能取得分区中各街道的有关资料，则应按照与住宅数目等比例的①主要参考：卢小广译，《1985年盖洛普公告》，国外社会学，1988年第2期。
抽样概率，抽取街道或街区样本。在那些缺少有关统计资料的分区中，可按照等概率的原则抽取街区或街段。
在每一个由街区或街段构成的调查点上，都要根据该地区的地图，随机地确定出抽样的起点。调查员将从这一点开始，顺着一条事先定好的访问路线，挨家挨户地进行调查。直到面访的男性和女性的被调查者人数达到任务规定的数额时，这次入户调查方告结束。
调查一般在周末或者周末的晚上进行。因为这种时候成年人大多喜欢待在家里，正适合进行入户调查。
盖洛普抽样是一种以人们“出行规律’’进行加权的抽样设计，它考虑人们外出的情况，具有比回访方式更高的效率。有些人由于种种原因，平时很少待在家里，采用这一方法有助于减少由于缺少这类样本而引起的抽样误差。
盖洛普抽样依据人口普查局最新公布的各地区人口结构抽样数据，定期地校正各地区抽样前分层的人口结构，使之与人口普查局的最新资料一致。例如，根据人口普查局的抽样数据，对样本中的受教育程度、年龄、性别等人口结构进行一些小的调整。
从一个完整的盖洛普抽样的样本框中抽出的每一组调查点，都可以提供一个独立的、具有充分代表性的全国性样本。能够取得每一个独立样本的总体参数估计量和通过样本资料计算出估计量的标准误，是盖洛普抽样设计的突出特点。采用这一类穿插样本，可以进行任何特定的研究。
计算出由抽样资料取得的总体比例的估计量标准误，有助于确定“典型的”盖洛普抽样的（绝对）误差限。经过对大量估计量的数量分析，在95%的置信度下，由1500个全国性标准样本资料得出的估计量的误差在3%内。当被抽样总体与目标总体有明显差异时（例如，过多从男子中取得的样本数据），95%的置信度下抽样误差限略大于3%才是合理的。
必须指出，抽样设计效率要取决于分层技术、加权技术、调查登记和数据处理过程中的种种随机因素。此外，抽样误差限并没有考虑非抽样误差和其他一些可能的偏误因素。因此，当我们试图减少偏误时，仅仅依靠抽样误差限是不够的，它不能反映调查研究过程中导致偏误的全部根源。
《橱窗展示设计》-课程教学大纲
《橱窗展示设计》课程教学大纲 一、《橱窗展示设计》课程说明 （一）课程代码：07133218 （二）课程英文名称：Windows Display Design （三）开课对象：06 艺术设计环境艺术设计方向本科 （四）课程的性质本课程为环境艺术设计专业必不可少的基础专业课程， （五）教学目的通过理论教学和实践使学生掌握展示设计的要点及发展趋势，掌握展示的制作工艺流程，了解展示设计与环境之间的联系，展台与产品之间的关系及设计理念与社会背景，国家政治，科技与经济之间的潜在联系，提高学生设计创意和实际动手能力。 （六）教学内容： 1：概论（3 学时） 内容：a展示设计的产生，发展。b展示设计的范畴。 要求：1, 要求教师必须从宏观和微观角度来分析社会的现状及发展。 2, 要结合专业性质讲解展示设计的范畴应包括哪些内容，使学生了解并认识。 2 ：展示设计的基本法则（6 学时） 内容：a,设计的视觉原理。B,展示设计常用的形式法则。 要求：1，要求教师从点，线，面的原理提高学生对物体形态的认识。 2, 要求教师结合自然科学的内涵从设计角度进行论述。 3：展示的总体设计（4 学时） 内容：a,展示设计的程序。B,总体设计所涉及的范围和必须具备的素质。 要求: 1，要求教师必须了解整个展示活动的策划并以实际的工程案例进行讲解。 2, 要求教师经常关注国际展示艺术和其他相关艺术风格流派的变化和动态，具备敏锐艺术觉察力和鉴赏力。 4：展示设计与人机工程学（16 学时） 内容:a,展示设计中的尺度和视觉问题。 要求： 1,要求教师必须掌握人机工程学原理。2,要求教师加强对视觉特点的研究，了解各种不同场所的照度标准。 5：展示环境的空间设计（4 学时） 内容:a,空间的组合形式。B,展示区域的功能形式。 要求: 1,要求教师结合空间的性质及变化法则对展示动态空间形式进行分析。2,要求了解各展示空间的特点，以合理的方法安排观众的参观流线。 6：展示的版式设计（2 学时） 内容: 展示设计中的版式设计。 要求: 要求掌握平面排版，结合版面设计与灯光效果进行视觉传达。 7：展示的照明设计（6 学时） 内容: 展示设计的整体照明。 要求: 要求了解光照原理，了解各种灯的特性，以追求气氛为前提，结合光照效果与设计风格。 8：展示色彩的设计（2 学时） 内容: 色彩设计 要求：要求教师从色彩的心理感受入手结合所要突出表现的产品特点。 9:橱窗展示设计（4学时）
展示空间设计教案-橱窗展示设计
商业展示设计教案 第六章橱窗展示设计 教学时间 教学目的 通过本课学习，学生可以了解橱窗的概念，构造形式及特征，掌握橱窗的空间设计，视觉导向，橱窗色彩及照明的要求和规律 教学重点 橱窗空间设计 视觉导向设计 橱窗色彩和照明设计 教学内容 引入课题 我们在逛街的时候，常常看见，一些小店，或商场中，有大的玻璃柜子，里面放上模特，打上灯光，有些还做一些造型，那是什么？橱窗。 橱窗随着商业的发展而越来越兴盛，它塑造了现代商业市场的形象，为社会提供了供需信息，为生产提供了成果展示，是消费者的向导，它借助于灯光，背景，道具，展示出商品的性能、特点、种类，吸引消费者，使消费者有购买的欲望。 橱窗设计是在三维空间上利用立体来表现的，讲究商品，道具，灯光的整体统一关系，它要随季节和新产品的推出而变化。 一、橱窗设计的构造形式与规格 1、橱窗的构造形式 由于建筑结构不同，橱窗分封闭、半封闭、开敞三种形式 （1）封闭式 四面封闭形成单独空间，一面或多面安装玻璃，可以在一侧安装小门，供陈列人员使用，通常，在顶部留有足够的散热孔或其他通风设施，以调节温度，延长寿命，比较适合大空间的商场。 （2）半封闭式 橱窗的后背与店堂用半隔绝形式，结构上主要有两种形式：一种没有固定底座，在橱窗内展示道具及架子，来陈列商品，顾客从街上观看橱窗陈列和店内情形，又可以在店内看到橱窗内商品，内外环境融合。 另一种有固定底座，后背或侧面与店内融合，隔断方式有多种，玻璃，帷幔，等虚拟隔断。 （3）敞开式 没有后背，直接与商场场地相通，对展示店堂，展示商品，吸引顾客有重要作用，现代商业街很流行的方式 2、橱窗规格 依据店面规格，空间大小决定。大中型商店橱窗高度120——300CM间，宽度400——600，底部高出地面30——80CM。 二、橱窗空间设计 1、橱窗空间的视觉特征 橱窗空间要根据商品大小及商品类型布置，可以严谨，轻松，活泼，宁静
橱窗展示设计教学大纲
《橱窗设计》课程教学大纲 课程代码：100342137 课程英文名称：Window Display Design 课程总学时：32 讲课：32实验：0 上机：0 适用专业：艺术设计专业平面方向大纲编写（修订）时间：2012.05 一、大纲使用说明 （一）课程的地位及教学目标 橱窗设计是艺术设计专业平面方向专业选修课的重要组成部分，开设这门课旨在培养学生掌握橱窗设计正确的思维和学习方法，并要求学生全面掌握和运用视觉要素的设计法则，用现代设计理论来探索橱窗设计形式美，了解与之相关联的载体环境等诸多应用特性，并采用多种造型手段，设计出特定的、在空间上满足使用需求和符合视觉审美的橱窗展示设计。教学中，引导学生认识到作为广告的一种特殊形式，橱窗展示设计的目的是通过一系列的视觉手段来展示真实的商品，将商品自身的特点以及商品所涉及的相关信息进行特殊的强化处理以引起过往行人的注意，使其产生兴趣进而产生购买的冲动。通过课程学习，使学生了解橱窗设计的基本设计要素、橱窗创意思维的构思过程，以及橱窗设计所需制作工艺。培养学生的艺术审美能力、专业设计能力。本课程在教学内容方面除基本知识、基本理论和基本方法的教学外，通过多个设计案例训练，着重培养学生的动手实践能力。 通过本课程的学习，学生将达到以下要求： 1．了解橱窗设计的基本设计要素、橱窗创意思维的构思过程，以及橱窗设计视觉流程； 2．树立正确的学习观； 3．具有独立设计，绘制能力； 4．理论与实践相结合； 5. 能够根据商品特性、所处环境进行橱窗设计。 （二）知识、能力及技能方面的基本要求 1. 基本知识、能力：了解橱窗设计的原则，掌握橱窗设计程序，熟练运用色彩、道具、照明方式进行橱窗设计。橱窗设计作品要求传达信息准确、迅速、舒适、独特，同时也应起到吸引人们视觉注意的作用。 2. 基本技能: 要求学生对橱窗设计以前的基础课程，特别是设计基础课 (平面构成、色彩构成和立体构成)；对各种设计要素，如形态的类别、构成和变化，色彩的基本现象与规律，各种构成和构图的方法以及形式规律等方面进行了全面的学习与研究；熟练使用计算机制图软件进行设计。 （三）实施说明 1．教学方法：理论讲解与分析示范设计步骤相结合；引导学生根据设计案例，运用创造性思维进行橱窗设计；采用启发式教学，培养学生思考问题、分析问题和解决问题的能力；引导和鼓励学生通过实践和自学获取知识，培养学生的自学能力；增加讨论课，进行作业作品的自评与互评，调动学生学习的主观能动性；讲课要联系实际并注重培养学生的创新能力。 2．教学手段：本课程属于专业选修课，在教学中采用电子教案、CAI课件及多媒体教学系统等先进教学手段，以确保在有限的学时内，全面、高质量地完成课程教学任务。 （四）对先修课的要求 要求学生修完平面构成、色彩构成、立体构成相关课程。 （五）对习题课、实践环节的要求 1．对重点、难点章节（如：橱窗设计的表现形式、橱窗设计的视觉流程等）应安排习题课，例题的选择以培养学生消化和巩固所学知识，用以解决实际问题为目的。 2．根据课堂讲解内容布置课后作业，做到课后作业要少而精，内容多样化，使作业起到