经济生活教材编写思路

经济生活教材编写思路

必修1《经济生活》总体介绍

一、《经济生活》教材的编写依据

2004年3月2日，教育部印发《普通高中思想政治课程标准（实验）》（以下简

称《课程标准》），按照教育部基础教育课程改革的部署，思想政治课程标准实验教科书于当年9月进入实验区。为此，教育部成立普通高中思想政治课程标准实验教材编写

指导委员会，领导并主抓这套教材的编写。

《思想政治1（经济生活）》依据新课标编写，了解这本教科书，有必要了解

《课程标准》所规定的课程性质、所强调的基本理念。这是我们把握和使用这本教材的前提。

1. 课程的性质

《课程标准》对课程性质的定位是:进行马克思主义基本观点教育，以物质文明、政治文明、精神文明建设常识为基本内容，引导学生紧密结合现实生活，经历探究学习和实践的过程，切实提高参与现代社会生活的能力，逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素质基

础。曲此可见，思想政治课程?？

其核心价值??马克思主义基本观点教育；

其基本内容??参与当代社会生活的能力；

其培养U标??提高学生的思想政治素质；

其课程定位??整个大德育中的主导环节。

2. 基本理念和追求

(1) 坚持与时俱进的马克思主义?？以邓小平理论、“三个代表”重要思想为指导;

少而精、实用；反映时代的新思想、新论断。

(2) 以学生发展为本??一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切;关注学生发

展，尊重学生关切，适合学生特点，发挥学生的主体作用。

(3) 建构生活为基础、学科知识为支撑的课程模块。强调三贴近，即贴近主活、

贴近实际、贴近学生;学科知识为培养学生能力、提高觉悟服务。

(4) 转变学习方式??改变以教师为中心，强调以学生为中心，帮助学生学会学习，强调自主探究、合作探究;教材变教本为学本，注重学习的过程和方法，强调学生的体验、感悟和内化。

(5) 突出创新精神和实践能力的培养??改变单纯以课堂为中心的状况，强调实践环节，是课改的追求。要通过各种开放性的实践活动，让学生感受知识的价值、进行理性思考;在解决实践中遇到的问题中，培养学生的创新精神，提高学生主动学习和发展的能力。

(6) 坚持评价方式的改革??从评价主体、功能、H的、方式等方面进行较大改革。

课标是教材的依据，上述理念教材要体现。从大的方面说，教材坚持两个基本点:一是坚持以马克思主义为指导，坚持正确的政治方向；二是坚持改革的方向，贯彻课标

新理念。

二、《经济生活》教材结构的特点

1?教材结构的设讣思路

总的来说，教材的逻辑结构按课程标准的顺序来构建。全书分为四个单元。

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突出的思够敢治麦点：以邓小平理论和「三个代丧"16妾思想为播导

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教材所涉及的生姜经济知识.

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2.结构设计的总特点

(1) 这一方案，力求以人为本，以市场经济生活知识为支撑，突出思想政治观占

八、、

教育。

(2) 这一方案，力求贴近生活、贴近实际、贴近学生，遵循山浅入深的逻辑、

符

合学生的认知规律。

(3) 这一方案，力求淡化对相关学科知识的概念化、标准化的识记和理解要求，

寻求在活化知识的同时提高学习效率，控制教学总量。

3. 需要说明的问题

(1) 教材结构对课标顺序作了微调。

教材基本按照《课程标准》规定的内容标准的顺序来编写，只是在局部作了微调。按照《课程标准》“内容标准”的顺序，我国基本经济制度的内容放在第四单元。考虑学生的认知顺序、熟悉经济生活的程度，教材总体思路按“消费??生产?? 分配??市场”来设计。这种由近及远、由小到大的思路并无不可。但是，因为从微观讲起，容易忽略人们微观经济活动的制度背景，甚至可能造成“我们的经济活动是在私有制条件下进行的”误解。所以，在安排教材结构的时候，为强化对学生进行基本经济制度的教育，强化公有制为主体的观念，强调我国公民经济生活的制度背景，教材把基本经济制度的内容前置到第二单元，即讲生产时作为经济制度背景来安排。这样处理，既强化了

政治观点的教育，乂使教材总体逻辑更顺当。

(2) 教材结构并不完全等同于生活逻辑。

构建以生活为基础的课程模块，是课程的基本理念之一。这有助于贴近生活，引发学生兴趣，调动学生的已有经验，提高学生解决实际问题的能力。但是，应该说生活本身无逻辑，生活是一团麻??剪不断、理还乱。如果机械地按生活内容安排教材结构，容易引发人们对教材理解的争议，岀现重复交义、前后倒挂其至畸轻畸重的状况。生活的发展不是单向度的、匀速的，而是向上下四方辐射的，有些内容在某一点

上会急剧膨胀。而我们的教材，则要考虑教学逻辑、容量均衡、循序渐进、先后衔接。可见，现在的教材结构，应该说是学科教学的体系。这种体系既不同于大学经济学教程的体系，也不同于生活的简单扩展。采取结合生活讲经济知识的办法，设讣不同于经济学教程的教

材结构，是《经济生活》结构的一个特点。

三、《经济生活》呈现方式的特点

1. 关于呈现方式的思考

思想政治课程改革，要针对以前存在的问题。对于存在问题，不同的人可能有不同的概括。但主要的是缺乏对学生的关注，脱离学生的实际，忽视学生的主体作用；缺乏

时代感，没有针对性，实效性不强。

为了增强教学的时代感，提高针对性、实效性、主动性，教材的形式设计应该有新突破。也就是说，在教材呈现策略上应该下功夫。

举个例子来说。帮人改正错误，通常的办法是批评。这种批评是必要的，但效果往往不理想。非洲有个部落，那里有个习惯??用赞美去教训。谁犯了错误，就让他成为全族大会的主角，站在全族人面询。族人并不分析他犯错误的原因、谈危害、提希望，而是赞美他为族人做了哪些好事，如何帮助别人，他身上有哪些优点，而且真心诚意地赞扬他。当大家讲完，就高高兴兴地散会。在这件事中，犯错误的人不知道自己的错误吗，不是。不知道自己错误的危害吗，也不是。他还会再犯同类错误吗，可能性更小。采用这种方法，尊重了犯错误者的发展，张扬了人的善性，同时也遏制了他的恶性。如果直接批评、遏制其恶性，反面有压抑其善性的可能，不利于他的进步。从达成教育LI

标而言，用赞美去教训可谓高明的策略。

这件事对我们思想政治课教学有启发，对于教材的形式设讣有启发。如果我们把教材的理论和政治教育观点，一股脑灌输给学生，他们会因成人化、枯燥而不易接受，甚至有逆反心理。这与我们的教育LI标南其辕而北其辙。如果我们在形式设计上，先把学生引进真实的情景，提出他们关切的问题，让他们自己思考、研究，调动他们已有的经

验，理性地审视这个问题，则可以让学生的学习和思维纳入我们预设的轨道，引领学生

朝我们预期的教育教学LI标进发。

这里涉及教材观、学生观的问题。现代教材观认为，教材不是陈述真理的圣经，不是主要表达知识的“仓库”，而应成为引导学生进行探究学习的资源、工具和指南，帮助学生学会学习的载体。学生也不是被动接受知识的“容器”，而是知识的主动探索者、知识的建构主体。优秀的教材不仅是知识、信息的载体，更是引导学生主动进行学习、

积极开展活动的丄具，是激发学生不断进行探究的平台。

有鉴于此，我们的教材设计，从真实情景出发，由此引发学生的兴趣，引领学生入门。通过基于案例、基于问题、基于情景的设计，引领学生感悟内容LI标的意义。在这种开放式的设计中，以求达到“内容活动化，活动内容化”的境界。给学生一些权利，让他们自己去选择;给学生一些机会，让他们自己去体验;给学生一些困难，让他们自己去解决;给学生一些问题，让他们自己找答案;给学生一些条件，让他们自己去锻炼；

给学生一片空间，让他们自己向前走。

2. 教材的呈现模式

(1)单元管涌图:描绘本单元内容的梗概、思维的流向。

(2) 单元导语??其内容是:话题引入，承前启后，提示单元主要内容、单元教学达成的主要□标。其功能是:把学生拉入话题，帮助师生高屋建鉞地统摄单元内容，明确教学LI标。各单元的导语连排，即整本教材的提要。

(3) 各课引言??是单元导语的有机组成部分。其内容是:课题的引入，承前启后，本课内容提示，学习本课的意义。其功能是:把学生拉入本课话题，帮助师生明了本课所要讲述的主题，明确本课教学口标。全书各课引言连排，即全书内容的概述。

(4) 框题??这是“课”下面的笫一层次。有具体的内容框定，其分量一般讲一课

时。

(5) U题??这是“课”下面的第二层次，也是最小的层次，讲更小的话题。每框

2~3目。

(6) 活动导入??提供案例、情景和问题，是提供给学生的探究平台，也是合作探究的小课题。有的针对本框或者本目的主旨，有的针对某个观点。其作用，有的侧重于导入;有的提供合作学习的背景、课题、路径。

(7) 正文??广义上讲，教材活动设计和宋体字都是正文。宋体字主要用于事实的叙述，逻辑的论证，基本的结论，知识的剖析和运用，提出行为要求的预期等。

(8) 辅助栏U??主要安排三类:一是名词点击(解释相关学科概念，帮助学生理解正文)；二是相关链接(提供例证性说明，图示性说明，扩展性说明，解释性说明，引申性说明)；三是专家点评(侧重于理论上的剖析、归纳、介绍)。这些内容一般不要求学生掌握，为教材的中心逻辑服务。由于这些设计不是简单的堆积，而是根据教学内容的推衍、思维逻辑的需要而精心安排的，所以它形散而神聚，为教学内容的主旨服务。

(9) 单元综合探究??是本单元实质性内容，也是小课题、长作业。它突岀实践性、开放性。强调学生动手做、体验、感悟;强调学生合作学习，能力培养。对于单元综合探究，可以早做安排，然后让学生课下做，最后整理总结，把最终成果呈现出来。