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浅谈小学生数学应用意识的培养

浅谈小学生数学应用意识的培养

数学是现代文化的重要组成部分而随着社会的高速发展,又使数学几乎渗透到每个学生领域及人们生活的方方面面,因此,它的应用也越来越被社会所重视。《新课程标准》的“数学为人人”的指导思想,立足于使学生能够运用所学知识解决实际问题,从而形成应用数学的意识,使他们更好地适应现代社会生活和未来发展的需要,这正是数学教育转到素质教育轨道的一个重要措施。目前,大部分学生的数学应用意识薄弱,长此以往,必将学而无用,则很难适应社会高速发展的需要。因此,应与时俱进地重新审视我们的数学教学,我们必须重视数学应用的教学。如何培养学生的数学应用意识呢?

一、引入生活中的应用事例,让学生感受数学知识的应用价值。

数学知识的应用是广泛的,大至宏观的天体运动,小至微观的质子、中子的研究,都离不开数学知识,可以说生活中充满着数学。因此,作为数学教师,我们要善于从学生的生活中抽象出数学问题,使学生感到数学就在自己身边,认清数学知识的实用性,从而产生兴趣,诱发了学生的应用意识。如数学“三角形的初步认识”一课,我从学生生活中熟悉的红领巾、自行车车架、桥架等引出三角形,再让学生通过推拉木制三角尺等实践活动认识三角形的稳定性,之后就让学生运用它来解释一些实际问题,如房子的屋顶为什么要架成三角形?木工师傅修补课桌椅为何要在桌脚对角处钉上一根斜木条使得形成一个三角形?同学们会马上想到应用刚学过的“三角形的稳定性”来解释这些生活事例现象。又如教学平行四边形的特性时请学生说明,我们学校的拉栅铁门为什么要做成平行四边形的网格状而不做成三角形?通过解释这些生产现象,使学生更深刻地感受到数学与现实生活的密切联系,又使学生感受到数学知识的应用价值。

二、收集生活中的应用事例,进一步加深对数学应用的理解。

马克思曾指出:“一门学科只有成功地应用了数学时,才真正达到了完善的步。”的确,数学的发展已渗透到各个领域。数字化的家电系列、建筑业、市场调查、临床医学、气象学……无处不体现着数学的广泛应用。让学生收集这些信息,既可以帮助学生了解数学的发展,体会数学的价值,更可以帮助学生领悟数学知识的应用过程。例如:在“统计初步知识”的教学中,让学生搜集自己班男、女生的身高、体重情况,通过收集、描述、分析数据(男、女生的性别差异,遗传因素和营养结构等诸多因素)的过程,得出自己班学生的成长情况,并制订出适合自己的一套健身计划与合理的营养计划,这样既渗透了保健知识的教育,又

使学生感受到数学知识的应用。又如:组织学生观看一个经常交通堵塞路口的车流量的录像,要求学生对通过的机动车辆、行人数量作一个统计,并让学生收集的数据进行整理、分析,制成统计图表,然后列出路口中出现的问题:(1)此路口经过的汽车较多;(2)路口经过的摩托车、自行车载客多;(3)有的行人与机动车混杂在一起,有安全隐患。根据上的调查情况,学生们制订出了好多的改进措施。这时,我就抓住机遇,不失时机地引导学生联想到我们学校向西约400米处的十字路口来往车辆多,人口密集,我们小学生应该自觉遵守交通规则。然后再播放整治以后的路口情况,这时同学们的热情更高涨了,有的甚至喊出来“我的建议被采纳了。”这一节结束了,同学们还兴致勃勃,他们都兴奋地说:“数学知识可真的有用。”由此看来,学生真正体会到了应用数学的甜头,从而逐步培养了学生的应用数学的意识。

三、联系数学在生活中的应用进行探索,激活学生的应用意识。

教育心理学研究表明,当数学与与的现实生活密切结合时,数学才是活的,富有生命力的,才能激活学生学习和解决数学问题的兴趣。正如数学教育家所言:“数学是现实的,学生从现实生活中学习数学,再把学到的数学应用到现实中去。”因此,在教学时,我十分注意组织和引导学生尽可能地重新经历知识的形成过程,在这过程中体验和领悟、探索和发现,这样不但使知识恢复了生命,而且使学生感受到知识的力量,从而激发了学生的数学应用意识。

例如:新授完《连乘应用题》后,根据学生喜欢吃冷饮的习性,我出了这样一道练习题:冷饮店新进10箱冷饮,每箱36根,每根1.50元,一共可以买多少元?我问:“如果你是冷饮店老板,你打算怎么卖?”生1:我可以零售,一根一根地卖。先算共有多少根冷饮?36×10=360(根),再求一共可以卖多少元?

1.50×36=540元。生2:我可以批发,一箱一箱地卖,先算一箱冷饮要多少元?

1.50×36=54(元),再求一共可以卖多少元?54×10=540(元)。生3:我可以成套出售。先算一套要多少元?1.50×10=15(元),再求一共可以卖多少元?16×36=540(元)。这时,同学们的脸上都出了惊讶与疑问,“每根卖1.50元”与“新进10箱”两个条件似乎没有关系,怎么把它们凑到一起列式呢?同学们纷纷议论开了,有的相互讨论,有的托腮沉思。只见生3很自信地说:“如果我是冷饮店老板,进货时会考虑到冷饮的品种,我会进10箱各不相同的冷饮,但单价是一样的,我可以从每一箱中拿出一根,将10根不同的冷饮组成一套。因为一箱有36根,所以一共组成36套,再成套出售。”我和同学们几乎同时问道:“如果顾客不愿意成大半购买,你这个老板怎么办?”生3:为了鼓励顾客购买,

冷饮店可以采用买一套送一根冷饮的方法,顾客就愿意多买了。

在这里课堂成了虚拟的购物场。凭着学生的聪明才智,于是数学知识又回到了它本应依存的生活中。各位“老板”就在这样的数学化生活中各显神通:零售、批发、套售。由于数学回归了生活,一道普通的练习题,极大地激活了学生的应用意识。

四、开展丰富多彩的实践活动,强化学生的数学应用意识。

数学来源于实践,又服务于实践。因此,开展丰富多彩的实践活动是深化学生数学知识应用的最好方法。有句教育认知的名言:“告诉我,我会忘记;给我看,我会记住;让我参与,我才会明白。”这正道出了实践对于知识的理解、掌握和熟练运用起着重要的作用。比如在教学中,学生学会了“长方体和正方体的表面积和体积”之后,可通缉学生亲自动手制作长方体香皂的包装盒,然后自己测出长、宽、高,看看装进这块香皂是否合适?学会了平面图形的面积计算后,可创设这样一个情境:有一间长5米、宽4米的客厅,妈妈准备给客厅铺地砖,你和父母一起去商店挑选材料,其中有3种规格的地砖:甲种:边长50厘米的正方形地砖,每块9元;乙种:边长为50厘米的地砖,每块7元:丙种:边长为40厘米的正方形地砖,每块8元。你能为你父母做参谋,买到适合你家的地砖吗?上述例子,将学生所学的知识返回到日常生活中去,又从生活实践中弥补了课本上学不到的知识,这样做,学生在生活实践中既理解了知识,又学会了解决实际问题的方法。切实加强了学生的数学应用意识。

总之,培养学生的数学应用意识不是一朝一夕的事,这就需要我们在数学教学中必须想方设法地让学生在生活情境中体验数学,使学生自觉地把所学的数学知识运用到实践生活中,把培养学生的数学应用意识贯穿于教学的始终,使学生逐步形成数学应用意识并能解决实际问题的能力。