构建“点、线、面”三维作文教学体系的思考
构建“点、线、面”三维作文教学体系的思考
随着社会的发展和语文教学改革的不断推进，作文教学的重要性将日益凸显。福建师范大学的潘新和教授在《语文教师专业化的聚焦点》一文中指出，“明天的语文教育，目标是指向言语表现的……语文教育能力层面，其终极目的是言语表现”。他在对读写听说四能之关系作了精辟而独到的剖析之后，指出，“语文能力的最高呈现是写，因为书面表达是口头表达的精粹化”。他断言：“语文教学表现本位写作本位转向，势在必行。”
一、目前中学作文教学的难点
（一）作文命题的合理性
当前的作文教学，命题方面比较老套，无法激发出学生的写作兴趣。兴趣是最好的老师。对于很多学生而言，作文是件头疼的事情，如果题目也不能使他们产生兴趣，则作文的效果势必更差。因此，如何命制学生喜欢写、有话可写的题目是作文教学要解决的一大难题。
（二）作文能力点的分解训练
传统的作文教学对作文能力点也进行分解，对于诸如审题立意、结构思路、开头结尾、语言表达等都有分解性的要求和训练方法，这些是应该继承和发扬的。但是，从作文教学的实际效果来看，传统作文教学对作文能力的分解训练尚嫌不足，有些过于笼统，不能很好地发挥针对性提高的作用。所以，怎样细分作文能力点是又一个需要深入研究的难点问题。
（三）引入作文的动态指导环节
传统的作文指导往往仅限于静态，一次作文就是针对该次作文的指导，而学生在每次作文中暴露出来的问题却不能得到有效的解决。究其原因，就是缺少了动态指导的环节。问题是诊断出来了，但是如何进行跟踪指导，有效改进不足并整体提升作文能力，这是当前作文教学中被忽略的问题，值得探索。
（四）作文水平两大支撑点的加强
作文需要思维能力和阅读积累两方面的支撑，没有良好的形象思维能力和逻辑思辨能力，要写出好作文是相当困难的；而没有充裕的阅读积累，作文便会成为无源之水、无本之木。所以，加强对学生思维能力的培养，增加学生的阅读积累是提高作文水平的重要手段，而从教学实际情况看，学生思维能力的欠缺和阅
新课程标准下的作文教学思考5页
新课程标准下的作文教学思考 “写作能力是语文素养的综合体现”。写作教学在语文教学中的重要性是不言而喻的。部分老师对写作教学感到茫然，也无法进行有效的指导；学生对写作缺乏兴趣。写作水平好的同学往往认为作文课的收获、启迪不多，因此改变这种现状就显得尤为重要。细读课标就会发现它已经给了我们具体的引导。 “语文教学应激发学生的学习兴趣。”“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神。”“丰富写作形式，激发写作兴趣。”因此，必须培养和激发学生的写作兴趣。 “兴趣是最好的老师”。学生的写作兴趣是写好作文最有效果的“药引子”。有了写作兴趣就会变“要我写”为“我要写”，变“被动写”为“主动写”，变“害怕写”为“喜欢写”。从教师的教学的角度来说就是要用一切可能的方式把学生的写作欲望诱发起来并保持住写作的激情。因此在作文教学中要鼓励学生创作：或在写作前用各种方式激发写作冲动，或在评讲课堂上让学生读自己的佳作或精彩句段，或者选出佳作编写作文集或汇编精彩句段，或在班级园地开辟专栏发表；经常向报社、向有关杂志推荐学生作品。如此种种可以让每一个学生都感受到写作文的乐趣，大大提高并保持写作的激情。从学生的角度讲就是让学生在学写作文的过程中形成长久的兴趣，就会充满热情，激活思路，挥洒自如。所以从兴趣的角度来说，学生有了兴趣，就会自觉地写，就能够写出好文章。 “在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。
要求学生说真话、实话、心里话。”“写作教学应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”因此，在作文教学中要让学生写自己的生活，注重培养学生的写作个性。 个性就是个别性、个人性，就是一个人在思想、性格、品质、意志、情感、态度等方面不同于其他人的特质。写作个性就是这些特质表现于书面的言语方式。世界没有相同的叶子，也没有相同的人，同一个题目作文也没有相同的写作。学生写作个性就是在写作教学中，要学生写自己的所见，想自己所想，说自己的心里话，表达自己对自然、社会、人生的个性感受、体验和思考。 这样，作文就放射出写作个性的光芒。我们常说的“写作要有真情实感”就是这个道理。学生在作文中说真话，抒真情，不仅培养了学习做真人，而且这一要求促进了写作的个性表达。从教师角度来说，选材、立意、结构、时间、取材范围等，不管哪一方面，教师减少了对学生写作的束缚。尤其立意应当允许多样性，立意的指向要多元并有利于调动学生的写作个性，有利于学生自由表达。改变旧的评价标准和批改模式，批改要宽容。批改作文时应该善于发现亮点，以尊重学生劳动，尊重学生个性为前提。 要培养学生写作个性，还要让学生多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自身独有的见闻、感受、想法。教师要启发引导学生观察周围事物的特性、变化，让他们自己去发现感受；启发学生
立体构成要素点线面体
立体构成的基本形态要素---点、线、面、体 一、点的构成 1、造型中的点具有相对性。 2、点的构成方式很多，但点独立存在的构成少，多数情况下会存在其他形态要素。 3、点的视觉情感及特征 点的特征： a.与环境相比较，体积小 b.长度、宽度、高度近似 点的作用： a.起某种稳定图式、造型的作用 b.创造视觉焦点 c.创造运动感：设计作品中点的动感通常源于点的集群关系和点 与背景的图底关系。 二、线材的构成 1、线的形态与感情象征 直线与曲线是构成线的两大系统，也是决定一切由线构成的形的基本要素。一般来说，直线表示静，曲线表示动。 直线是一种无机线，它具有冷淡而坚强的表现力。其中垂直线具有生命、尊严、永恒、上升、下落等感情象征；水平线趋向于表示平静、安定、向上的感情象征；斜直线意味着运动、积极、阳性等感情色彩；向下的斜直线则有危险、消极、阴性等感觉特质。而曲折线则表示不安的象征性联想。
2、材料的连接点称为节点，节点有三种 滑节——可以在接触面上自由滑动或滚动。 铰节——像铰链一样可以上下左右旋转，但不能移动，具有各方向受力的特性。刚节——完全固定死的。 线材构成中，线材大致可分为软质线材(又称拉力材)和硬质线材(又称压缩材)两大类。 软质线材包括棉、麻、丝、绳、化纤等软线，还有铁、钢、铝丝等可弯曲变形的金属线材；硬质线材有木、塑料及其他金属条材等。 (1)软质线材的构成 利用棉、麻、丝、化纤等软线、软绳。在构成中，按意图制作造型框架。其结构可选用正方体、三角柱、三角锥、五棱柱、六棱柱等造型;也可采用正圆、半圆或渐伸涡线形等、并在框架上面竖立支柱，以小钉为连点进行连接构成。 (2)硬质线材构成 木条、金属条、塑料细管、玻璃柱等线材均可用以组合而成为立体造型。在构成前，先确定好支架。构成后，部分撤掉，只保留硬质线材构成的部分。 常见的造型方法有： a．垒积构造 只把材料重叠起来做成立体的构造物，叫做累积形式的构成。 在制作时应该注意： (1)接触面过分倾斜易引起滑动；整体的重心若超过底部的支撑面则 构造物将因失去平衡而倒塌。 (2)与用线材做立体构成—样，不要忘记使空隙大小具有韵律。 (3)作为垒积构造的变形，可以在结合部施以简单的防滑处理(如缺口 等)，这样将出现更多的变化。
作文教学思考
作文教学思考 一、阅读是写好作文的基础 作文有别于口头表达，它要求使用的是比较规范的书面语言，语言的组织要比口头表达更严密，逻辑性更强。如何组词、构段、成篇？这些词汇、句式、段式、篇章结构从何而来，如何“植入”学生头脑？答案就是——阅读。《语文课程标准》把第二、三学段的作文训练称为“习作”，“习”即学习模仿的意思。学习模仿的是别人所写的好文章，那就离不开阅读。阅读包括课堂上教师指导下的阅读和课外自由广泛的阅读。 课堂上的阅读是有意识的从课文中习得作文的营养：词汇、句式、段式、篇章结构范式等，这种习得有时需要有教师的分析点拨引导，但更多的是学生自己去习得，有效的方法就是让学生反复地用心地去朗读课文，甚至熟读成诵。在这个过程中，文质兼美的课文就会印在学生脑中，日积月累就丰富起来了。在表达（口语表达、书面表达）时，学生就会出口成章，下笔成文。当然，这需要一个长期的过程，教师们如能从一年级就开始改革自己的阅读教学，教师的分析讲解尽可能少一些，挤出更多的时间让学生去朗读课文，背诵优美段篇，在小学阶段学生可以从400篇左右的课文中汲取丰富的作文营养！ 课外的阅读对学生写作的影响更多的是熏陶感染、潜移默化，是一种“润物细无声”的影响。学生在课外阅读中更多地是学会对生活、自然、社会的观察、品味和思考，这一点对学生的作文极其重要，这种观察、品味和思考是否敏锐、高尚、全面、深刻直接决定学生作文内容的质量。一个学生如果能博览群书，他就会比别人更注意观察生活、自然、社会，就会更喜欢思考，也会有更多独特的发现、感悟和见解，表达的欲望比别人更强烈，作文内容更丰富多彩。 二、写作方法的指导应放在阅读教学时 传统的作文教学大多沿袭这样的模式：教师布置作文——教师指导——学生写作文——教师批改——教师讲评。教师对学生进行作文指导多是放在学生动笔作文前这个时间段。很多教师主要是是从审题、选材、表达技巧等方面去说，由于时间不多，教师能做到的也就是泛泛地说说而已，对学生写好作文帮助不大，有效性不高。小学生的感性思维强于理性思维，要想让学生明白“内容具体”“语句生动准确”等等，就要在阅读教学时注意“读写结合”，抓住课文里一个个具体的“例子”让学生明白这就叫“内容具体”，那就叫“语句生动准确”“过渡自然巧妙”。如果按这样的思路去做，因为阅读课的课时是最多的，所以就可以经常性地对学生进行作文指导，学生就会从许许多多的例子中学会怎样写作文。 三、作文前的指导应重在激发表达欲望 学生动笔写作文前教师应做什么？多数教师是从写作方法、技巧等方面去指导学生，但实际的效果并不令人满意。我市金秀县潘海珍老师的“情境再现，自主作文”课题研究给我很大的启发。在学生动笔作文前，她会根据本次作文的要求，创设生活的情境让学生在情境中经历过程、体验生活、有所感悟，然后顺势让学生动笔写作文。我有机会观摩了她执教的几节作文课，都是借班上课，学生表达的欲望很强烈，不同层次的学生都有一吐为快的写作冲动，所写的作文内容都比较具体，最重要的是学生的作文写出了自己想说的话，表达的情感特别真实。不少教师也许都有过这样的教学经历，“六一”儿童节到了，班里举办丰富多彩的活动，活动结束后让学生动笔写作，写出来的作文都比较好。 让学生有话想说、有话可说是作文教学的关键。“文章不是无情物”“情动而辞发”，许多优秀的文学作品无不是源于作者强烈的情感驱动。作文前教师最应该做的是让学生“情动”起来，让他们想说、想写。教师干巴巴的有关作文方法技巧的指导无法激起学生写作的愿望。试想，在作文课前学生上的也许是数学课、体育课，学生此时也许还沉浸在上一节课的情境中，这时却叫他们动笔写一篇作文，除非是特别优秀的学生，不然多数学生这时是心不甘情
对当前作文教学的思考
对当前作文教学的思考 德阳市旌阳区通江学校米君 【摘要】当前的作文教学中出现了各种各样的问题，而“人”与“文”更是严重分离。我们的作文教学应提倡“本色作文”，强调“本色”二字。同时本色作文教学强调打好基础，逐步提高，课堂为经，生活为纬，多读古典文学，感受传统文化魅力。作文教学只有回归本质，才能教活学生，让学生说真话，抒真情，从而提高他们的写作水平。 【关键词】作文教学本色生活 当前的作文教学中有以下几种倾向：一是模式化，学生按照老师教的固定格式进行作文，压制了个性；二是成人化倾向,世故之气压倒了纯真的童心，三是知识化，作文教学成了作文知识的累积，忽视了能力培养，这是语文教学中“本”与“色”的分离。也使学生想象匮乏、情感压抑，直接导致了“苦于作文”的教学现状，于是众多有识之士才提出了“本色作文”教学理论。 本色作文强调“本色”二字,是一种作文教学方法和作文评价标准，以引导学生“观察真生活,抒写真性情,表达真自我”为原则,标志着作文的本质回归。《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这句话强调作文教学要生活化，本色化，学生一旦有了对周围事物的观察，有了对现实生活的关注和热爱，才能提起写作的兴趣，把感情投射进去，才会乐于表达。那么如何进行作文教学的本色化，使学生真正做到本色作文呢?个人认为可以做好如下几个方面的工作 一、打好基础，逐步提高 作文，与人类的日常生活关系日益密切。我们可以就生活写作文，平时学会留心观察生活，将观察所得铭记于心，作为以后作文的素材。而如今的作文教学要求一味拔高,那是揠苗助长，想提高学生的作文水平,还得从基础抓起。基础是什么?就是各种文体的写作训练。 我们认为，现在的学生对于写记叙文是没有的多大问题的。可还是有一些学生到现在记叙文仍然是连基本的六要素都没有齐全，甚至到了初三,本应产生质的飞跃的学生作文却没有产生飞跃，成为一个很大的问题。更不要说话题作文，话题作文本是为学生作文松绑,让学生在自由王国里充分展示自己的写作才华,写出有文采、有个性、有思想、有深度的作文来，然而事与愿违，学生写出来的作文成了四不象，教师苦无对策。出现这种现象的根本原因是学生作文的基础不牢,东拼西凑,合成这样的。 因此，我们在教学中不应该急于对学生进行话题作文训练，而要扎扎实实地练基本功。记叙文是基础的基础，教师要以记叙文的训练为主,让学生能熟练的运用记叙文所适用的各种表达方式。记叙文最能锻炼、也最能体现学生的写作基本功。所以,记叙文练好了,作文便成功了一半。议论文是中学作文的另一个
基于作文教学现状的分析及思考
基于作文教学现状的分析及思考 发表时间：2010-01-05T09:35:40.560Z 来源：《中国当代教育科研杂志》2009年10月第5期供稿作者：刘艳[导读] 阅读与写作是语文教学的双翼，但长期以来，传统语文教学往往是重阅读，轻写作；重理解，轻运用；重应试，轻积累刘艳湖北省竹山县张振武小学（442200） 阅读与写作是语文教学的双翼，但长期以来，传统语文教学往往是重阅读，轻写作；重理解，轻运用；重应试，轻积累。学生怕写作文，老师怕讲作文，有的甚至到了“谈文色变”的地步。通观现有的语文教材，作文知识要么散见于各单元中，要么立题太高，与学生的认知水平差距很大。再观实际的作文教学，教师们用的课时不多，每学期按大纲规定的完成８篇，训练的机会较少，对学生的写作能力的提高又能有多大的帮助呢？鉴于此，笔者建议采取以下措施来提高我们的整体作文教学水平。 1大刀阔斧的进行作文教学改革 提高语文教学成绩，其关键在于提高作文教学质量，大家既然已经认识到了自己的不足，理应大刀阔斧的进行作文教学改革。 （1）各校应成立作文教学课改小组，由作文教学经验丰富的语文老师担任组长，制定长期有效的作文教学方案，循序渐进的指导学生进行作文训练。 （2）调整语文课时，每周安排至少1-2节课进行作文教学辅导，形成一个稳定的作文教学的训练机制。 （3）走出去，请进来，强强联手，搞好作文教学资源的开发和利用工作，为提高作文教学质量提供丰厚的后勤保障。 2打造个性张扬的作文教学风格 俗话说：“教无定法”，作文教学更是如此，邓小平曾说过：“不管黄猫黑猫，抓住老鼠就是好猫”，作文教学同出一辙，无论你采取哪一种教学模式，只要能够彰显出学生的个性，达到了应有的训练要求，提高了学生的作文水平，你就是超级赢家。特级教师武琼独创的“15分钟快速作文”就是最好的证明，这是作文教学训练的一种极致，一种完美。我想，作为新一代语文教育工作者，我们有信心比她想得更远，做得更好。 3构建以点带面的作文教学模式 作文教学毕竟是一项长期而又艰巨的任务，各校师资力量的配备并不是尽善尽美，但这并不会影响我们普及作文教学知识，推动作文教学改革，构建一个作文教学示范点，带动广大语文教师积极主动地学习，点面结合，这样既可达到资源的共享和充分利用，也可避免时间和空间的限制，还可努力提高作文教学水平。这应是我们广大语文老师在教学实践中认真探索的。 4作文教学应注意以下几个问题 4.1多角度选择作文题材。小学生由于阅历尚浅，视野未够开阔，他们的写作，较多取材于自己熟悉的生活经历；但这些题材他们经常在写，难免有“炒冷饭”之嫌，教师宜引导他们学会搜集、记录自已生活中有意义的题材，挖掘、开发这些题材的内蕴和表现价值，力求写出新意。随着学生阅读面的扩大，学生还会自发地从书刊杂志中获取写作灵感，借鉴写作题材，甚至凭自已的生活积累和想象力虚构题材。这些无可厚非，但教师应该鼓励学生说真话、抒真情，基于生活进行创作，不要流于假、大、空，不要陷于荒诞怪异，更不可抄袭盗用他人作文。他们的笔触，容易穿越最贴近的校园和家庭，直探向纷繁多彩的社会生活,这与影视、网络等信息传播手段的飞速发展有着密切的关系，是一件可喜的事。不过，很多同学的作文选材无新意，无个性，雷同现象颇多，教师在指点学生多角度、全方位地取材的同时，还应强化学生对各生活领域的参与热情，去观察生活、体验生活，广开生活之源，并铸炼生花妙笔，用以记录与自己息息相关的生活片段。 4.2灵活的命题方式。大多数教师都注重了命题方式的科学性，既不放任自流，同时又能给学生更多的选择空间和个性化发挥。教师应在命题方面给学生更多的选择，更开放、灵活一点，追求趣味性和创意，以激发和维持学生参与写作的热情。 4.3开放写作文体。最近几年，考试作文不断淡化文体，有利于学生发挥自已的写作特长。此外，与小学生的年龄特点和思维方式也有一定关系。小学学生的写作更倾向于追求新奇有趣，生动形象，更偏重于感性思维，理性思维相对不足。根据这一特点，教学中可根据学生的实际情况，因势利导，先放后收，引导他们从自己喜欢的文体入手，不断获取成功的写作体验，并利用学生对各种新鲜知识的好奇心，逐渐过渡到掌握其他各种文体。 4.4精心的作文指导课。现在作文指导课上，还是以教师的“讲”为主，有时这种“讲”会限制了学生的写作思路，让他们无所适从；而写作前过多的宣读范文，又容易造成写作的千篇一律、千人一面，不利于学生创造性思维的培养。学生的写作积累不够深厚，很多学生的问题主要出在选择和运用材料上，具体表现为题材匮乏、用错材料、剪材不当等方面，应引起教师足够的重视。学生欢迎教师传授写作知识和技巧，但要求点到化即止，点拨为主。他们对指导课呼声最高的是“激发兴趣，引起写作欲望”，较多学生反映现有的写作指导课太少，要么是利用零碎时间走过场，要么是枯燥乏味，单调沉闷，对写作帮助不大。 4.5细化作文批改和讲评。精批细改仍为师生习惯接受和使用的批改方式，只是这种方式常常是高耗低效，不利于将教师从沉重的工作负担中解放出来，也不利于学生之间进行广泛的反馈和交流。不赞成同学间互改的原因大多是认为有的同学不太负责，不能正确评价自己的作文。这种信息反馈量大的批改方式其实很有利于同学间的互相学习提高，关键在于教师能够正确地引导，耐心指点评改的标准和注意事项，培养学生评改他人作文的责任心和能力。教师不妨根据学生的不同情况，分层尝试各种批改方式。必要的时候，老师还可以提出自己的看法，这样使学生的思想一直沉浸在一种具有连续性的写作环境中，由此逐步掌握写作技巧。 “路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，作文教学任重而道远。教师如能以读促写，双管齐抓，加强对写作教学的投入，在这块荒芜的土地上勤于耕耘，播种聪慧而有灵性的种子，必定能收获累累硕果。愿语文教学工作者在探索中发现，在失败中进取，在积淀中提高，超越自我，挑战考场满分作文，创造作文教学的又一个奇迹！
关于作文教学的思考
关于初中作文教学的几点思考 本人从事初中语文教学四年有余，在作文教学的过程中有几点思考，不当之处敬请方家指正。 1、学生习作不一定要以“写实”为基调。在文艺作品中有生活的真实和艺术的真实之分，虽然小学生的习作不能同成人的文学创作等同，但这种思想应当被学生了解。事情不一定真实，可以根据表达的需要，把发生在同龄人身上的是转移到自己身上，但包含于其中的感情一定要真实，且符合该年龄段学生的一般性特点。学生的生活阅历、经验有限，可以运用于作文中的有价值的素材相对贫乏，一味讲求写实，有令学生“为无米之炊”之嫌。“写实”的要求限制了学生的创新，很简单，创新也需要基础，这基础就是生活，丰富多采的生活。学生没有丰富的生活积累，没有丰富的情感体验，创新就没有源泉。况且，作文中事件的真实与否与学生的思想和品质没有必要的关联，也不能把虚构事件同说谎等同起来。当然，“写实”与“写虚”之间有一个“度”的问题，这需要老师在作文指导时对学生进行指导。教师要教会学生把“虚”写“实”。 2、口头作文与书面写作同等重要。口头作文与说话训练的侧重点不同，口头作文带有较强的书面色彩，说话则是纯粹的口语训练活动，旨在培养学生语言沟通的能力。说话训练可以锻炼学生的口头表达能力，提高学生思维的敏捷度，不能把口头作文与说话训练划等号。在作文教学中，从提高学生语文能力的角度出发，口头作文与说话训
练要齐抓共举，不能因口头作文就忽略说话训练，也不能因为说话训练就淡化了口头作文。 3、“写出来就是胜利”只能作为一种激励机制，而不能视为奖励的一种依据。作文好就是好，不好就是不好，从思想、语言、结构、修辞等角度去评判，应该是很明确的。学生有进步，哪怕是极细微的一点，教师也应当及时发现，并予以及时的表扬与充分的鼓励，以增强其自信心，同时也要有分寸地指出其不足，以便其能够继续努力，不断进步，而不能模糊了成与败。 4、积累与运用并重。作文是语言的集束，语言是思想与情感的载体，没有思想的语言是乏味的，犹如夏日炎阳下此起彼伏的蝉噪；没有渗透情感的言辞就像是失血的肢体，没有思想内涵的作文是空洞的。语言可以借鉴和模仿，但思想是不能的。当思想没有达到相应的高度，仿用别人优美的语言，那只能是鹦鹉学舌，邯郸学步，对作文能力本身又有什么现实的意义呢？ 很多老师很注重学生对好词美句的积累，但相对忽略了对学生运用这些材料的能力与技巧的指导，致使学生在使用成语、名句时错误百出。学生积累的多少是作文语言优美与否的一个因素，但不是决定作文语言优美程度的重要因素，更不是唯一因素。积累有限，但只要运用的能力过强过硬，同样能够写出一篇不错的作文，尽管语言不优美，可以流畅；词藻不华丽，可以平实；修辞不多样，可以不用；毕竟平实、流畅也是语言的一种美，更何况“语无惊人处，情也千千结”。
作文教学的困惑与思考
作文教学的困惑与思考 关于作文教学，一直是我们语文老师心头的一道坎，一座无法逾越的山，可以说是困惑与问题同在，付出与收获不成正比，效率低下，广种薄收，学生埋怨，老师兴叹。 我自己觉得，作文教学已成为我的一个薄弱点和软肋，作文怎么写？怎样批？如何评？这三个问题一直困扰着我，犹如鸡肋一般，“弃之不可，食之无味”，使我非常苦恼和困惑。我想借这个研讨的机会，跟大家谈谈我的想法和思考，也希望各位给与指导和帮助。 一、作文教学方面的困惑——有心栽花花不开 1、怎么写 基本上每两周一次，一周写，一周抄美文。周五布置，下周一上交，要求学生周末完成。主要问题： （1）大多数学生抱着任务观念，应付、敷衍了事，质量普遍较差。 （2）抄袭现象比较严重（普遍抄网上的）。 （3）每次不写、迟交、忘带的总有一些。 我对本学期第6次作文《伸出你的双手》，做了一个简单的统计：两个班字数不足的有13人，不按题目写的有3人，偏题、离题的有21人，未交的有2人，其他问题的（字迹潦草、胡乱写一气的等）有5人，不管作文的具体质量，明显存在问题的作文一共有44篇，占到41%，真正优秀的作文两个班不到20篇。 2、怎样批 批的主要问题： （1）持续时间比较长。要全部批完一般至少两个星期，有时仓促或突击批改，一天完成，几乎没什么质量和要求，效果极差。 （2）评语简写或干脆不写，直接打个分数。 （3）存在的问题未能及时归纳和整理。 （4）缺少及时反馈和个别指导、交流。 3、如何评 讲评的问题： （1）不会评。缺少好的讲评方法，无从下手，难以组织和展开。 （2）程式化。一般是按“总体评价——指明问题——推荐范文——布置任务”的程序讲评，过程单一，效果非常不理想。 （3）即使要讲评，也是蜻蜓点水，东拉西扯，没有涉及到问题的根本所在，往往停留在表面，没有作具体、详细、深入的分析和评价。 （4）学生对讲评课不太感兴趣。 二、作文教学方面的尝试——咬定青山不放松 作文教学虽然步履维艰、任重道远，但我还是坚持我的信念，不放弃不抛弃，在一些方面作了有益的尝试和探索。 1、写的方面 （1）重视写前的指导。明确写作要求，提醒审题事项，简明扼要，点到即止，
关于作文教学的几点思考
关于作文教学的几点思考 继光实验学校王勤奋 今天这个发言，安排的是要讲讲关于作文教学的，正值郭福海老师要上省优课，也是关于作文教学的，所以，我作为打磨团队的一员，也乘这次机会好好的学习了一下，经验谈不上，只能说把我自己学习到的结合自己平时的做法，和大家一起分享分享。 我想和大家分享的第一个词是——兴趣 多少年来，令语文界同仁最为头痛的问题莫过于语文教学效率不高这一顽症了。而在语文教学中，对教师而言，最难教的是作文；对学生来讲，最难写的也是作文。因此，我们很有必要一起来探究这个“头痛”症的病因，对症下药，激发学生的写作兴趣。 一、有趣的课堂形式 我们可以用一些学生感兴趣的作文课堂的模式来激发学生的写作兴趣，例如“活动作文”“实验作文”“观察日记”等。 二、广义发表 1、学生也有发表欲求 2、打造广义的发表平台 人们常说的“发表”，是指通过投稿，在正规出版物上刊登的一种方式。 对基础教育而言，虽然也有不少刊物给学生的优秀作文提供了发表的机会，但要想达到每个学生都能发表的程度，仅仅把“发表”理解为“正式发表”是行不通的。我们必须从广义上来理解“发表”，凡是文章登上墙报、手抄报刊、油印复印班刊、校报、正规刊物都可以算是发表，甚至被朗读、广播，被老师在课堂上口头讲评或投影显示，以及作文本日记在学生之间传阅，都算是发表。 这种广义发表的作文教学策略，最早是上海育才中学的语文老师们发明的。他们把学生的优秀习作装订成册，供全班同学互相观摩。后来，不少教师认识到了发表对提高学生作文水平的重要性，开始在广义发表方面创造了许多新的形式，取得了良好的教学效果。例如以“日记小列车”为平台，让学生的日记能自主地交流。
作文教学过程中的几点思考
作文教学过程中的几点思考 发表时间：2010-07-05T16:58:34.670Z 来源：《新校园》理论版2010年第1期供稿作者：陈艳秋 [导读] 随着课程改革的逐步深入，作为一线教师，教学方法也在一步步革新着。 陈艳秋（如东县洋口镇古坳初级中学，江苏如东 226461） 随着课程改革的逐步深入，作为一线教师，教学方法也在一步步革新着。作文教学是语文教学的“重头戏”。因此，作文教学方法的改革，也是语文教改中的重中之重。下面笔者就作文教学方法的改革谈谈自己的几点思考。 思考之一：关于作前引导 很多同学最怕写作文，一到写作文就愁眉苦脸、唉声叹气，不知如何下手。因此引导就显得很重要了，既须得法，又得恰到好处，达到开拓学生的文思、激发学生写作兴趣的目的。 首先，选题要切合学生实际。教师在选择作文题目时，应考虑学生的实际生活，力争将写作变为学生的需要，引导学生感受到写作是工具，使用这一工具，会使自己和别人相处更和谐。 其次，启发学生认真观察。很多学生对自然环境缺乏观察，对人更缺少观察，甚至对他们最常接触的家人、教师和同学都缺乏观察。因此写人物之前，笔者启发学生一定要仔细观察，这样才会写出人物的特点。有一次布置学生写自己的同学，笔者让两个学生站到讲台上去，让下面的学生进行观察然后发表意见。一般情况下，学生能说出他们的胖瘦、高矮、服饰、发型，至于性格、能力，教师可以引导。最后可以进一步引申由于性别、年龄等差异，他们的形象也是不同的。又如写教师，提醒学生先观察任课教师，看看他们上课时的姿态动作是否一样？他们对不做作业或作业马虎的学生、对扰乱课堂纪律的学生的处理是否一样？也观察他们在业余时间里做什么？他们的生活方式是否一样？……这样有了范围，既引起了学生的兴趣，又使学生观察起来容易得多，写出的人物或多或少都有了自己的个性。 再次，从创设作文情景进行指导。在作文前，教师可以根据本次作文的要求创设一定的情景，引导学生进入作文角色，激发起写作热情。也许三言两语、简明扼要的提示就能激起学生的创作欲望，把学生带入写作佳境。可能突然之间文思泉涌，迸出思维的火花，顺势让学生把自己行文的思路说一说，再行之成文。 不过，教师在学生写作前，引导要尽量少而精，防止“包办代替”。引导得太多，范围可能就会变窄，学生的欲望也许就变低，写作就会失去“兴趣、欲望、自由”，当然也不可能写出多好的文章来。 思考之二：关于文体 有这样一种观点：一篇记叙性的文章，记叙、描写性的文字必须占全文字数的2/3以上，议论、说明性的文字至多占1/3。一篇议论文，议论性文字必须占2/3以上，记叙、描写性文字至多占1/3，否则，会写出非驴非马的“四不像”文章。这种过于从文章规范出发而不是从表达需要出发而定的条条框框，其实是一种本末倒置的导向，极有可能扼杀学生作文的生命力。教师要决意抛弃种种限制，相信学生，鼓励学生放开胆子去思考，想什么就写什么。《义务教育语文课程标准》也明确提出：“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作。”所以要用孩子的眼光来看孩子的作文，不要总是用成人社会的要求来规范孩子。 在教学中，教师要培养学生的写作兴趣，激起他们写作的愿望。这就要求作文必须求“真”，淡化文体，超越传统；打破模式，贴近生活。因为“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停”，真正告别“假、大、空”。作文的形式要灵活多样，可记叙说明，可议论抒情；多提示，少要求；不限定字数，有话则长，无话则短。而且每次命题都可以多样化，多命几个题，让学生自由选择。也可以给出命题范围，让学生有自主选择的空间。这样，学生一定能写出一篇像样的、富有个性和有见地的文章来。 思考之三：关于作文创新 《义务教育语文课程标准》认为：写作是“进行创造性表达的过程”,是造就人才的重要途径，是开启创造力的钥匙。写作本身就是一种创造活动。然而曾几何时，有人把学生作文教师须先写“下水作文”称之为快速提高学生作文水平的捷径。至于这是否真会大大提高学生作文水平暂且不论，笔者根据个人教学体验，认为教师作文水平与学生作文水平并不能成正比，事实上学生模仿教师的“下水作文”极大限制了学生作文的思路。笔者比较赞同鲁迅的观点，“写小说要少看小说写法之类的文章”。看多了这种格式化、程式化的模式，在一定程度上限制了学生的写作思路和创新思维，很容易造成千人一面、面目可憎、无个性、无新意的模仿式、套写式作文。长此以往，不仅致使作文教学走向死胡同，缺少童心，缺乏真情，还失去了作文的创新性和真实性。 思考之四：关于作文批改 作文究竟怎么批改，也曾引起过很多争论，众说纷纭。大部分学校包括学生及家长要求教师必须“精批细改”，从错字病句到段落层次，从文法修辞到章法结构，从立意构思到选材布局，从条理主题到情感表达等。要有眉批、总批，无一例外，否则，他们就认为教师是不称职的。 等作文批改完了，批改细了，也批改好了，可以说是“满堂红”。但这样，学生的作文就一定提高了吗？相反，不仅没有实质性的提高，反而也失去了学生特有的个性和原意，失去了学生原本纯朴的认知和自己对生活的理解、感悟，变成了在天真纯朴的作文上强加了成人思想的材料，面目全非了，学生看不懂了，那批改的价值又何在呢？长此以往，不仅教师累垮了，没时间钻研教材，学生还变懒了，依赖性增强了，积极性不高了，兴趣不浓了，写作不认真了，随之而来的是水平降低了。改多了，学生不敢写了；改多了，伤了学生的自尊；改多了，教师代替了学生。 其实，改作文就是一个思索、去伪存真的过程。既然这一环节完全由教师承包，费时、费力又收效甚微。教师不妨偷点“懒”，尽量少改、精改，诸如错别字、措词不当、特殊病句、条理不清等在教师的指导下，大部分应留给他们自己改，给学生宽松点的时间，让他们自己去交流。因为学生在这几方面比教师还积极认真，都想找出对方的不足，而且大部分学生对同学写的评语的关注程度远远超过关注教师批语的程度。著名教育家魏书生之所以百忙之中能带三个班的语文课不也这样做的吗？当然，教师要指导他们怎样写评语，比如评语要中肯，要有鼓励性、指导性，不能相互抨击。这样，不仅能培养学生的主动性和兴趣，养成良好的修改作文的习惯，更重要的是在自改、互改中提高了作文水平，体验到作文的艰辛与成就感。 作文教学的改革任重而道远，需要一线教师在教学实践中不断总结，不断改革，把作文教学改革落到实处，让作文教学的改革之花给语文课改增添一份色彩。
平面构成基础[点线面]
平面构成入门 点的构成形式 AKI 越小的形体越能给人以点的感觉 (1) 不同大小、疏密的混合排列，使之成为 一种散点式的构成形式 (2)将大小一致的点按一定的方向进行有规 律的排列，给人的视觉留下一种由点的移动 而产生线化的感觉 (3)以由大到小的点按一定的轨迹、方向进 行变化，使之产生一种优美的韵律感 (4)把点以大小不同的形式，既密集、又分 散的进行有目的的排列，产生点的面化感觉 (5)将大小一致的点以相对的方向，逐渐重 合，产生微妙的动态视觉 (6)不规则点的视觉效果 线的构成形式 AKI 线是点移动的轨迹 (1) 面化的线（等距的密集排列） (2)疏密变化的线（按不同距离排列）透 视空间的视觉效果 (3)粗细变化空间,虚实空间的视觉效果
(4)错觉化的线（将原来较为规的线条 排列作一些切换变化） (5)立体化的线 (6)不规则的线 面的构成形式 AKI 它体现了充实、厚重、整体、稳定的视觉效果 (1) 几何形的面，表现规则、平稳、较为理 性的视觉效果 (2)自然形的面，不同外形的物体以面的形 式出现后，给人以更为生动、厚实的视觉效 果 (3)徒手的面 (4)有机形的面，得出柔和、自然、抽象的 面的形态 (5)偶然形的面，自由、活泼而富有哲理性 (6)人造形的面，较为理性的人文特点 单形的构成 AKI (1) 几何单形的相互构成（以圆形、方形、三角形为基本形体，将它们分别以连接、重合、重叠、透叠等形式，构成不同形象特点的造型）
(2)分割所构成的形体（训练设计者灵活的造型能力） (3)重合所构成的形体，（形体间相互重合、添加派生出各种形态各异的造型） (4)自然形单形的构成（把自然物的基本形以真实、自然、概括的形式表现出来，使用到构成设计中去） 平面构成的形式 AKI 1.平面构成的基本格式（基本格式大体分为：90度排列格式、45度排列格式、弧线排列格式、折线排列格式） 2.重复构成形式（以一个基本单形为主体在基本格式重复排列，排列时可作方向、位置变化，具有很强的形式美感） －简单重复构成 －多元重复 3.近似构成形式（有相似之处形体之间的构成，寓“变化”于“统一”之中是近似构成的特征，在设计中，一般采用基本形体之间的相加或相减来求得近似的基本形） 4.渐变构成形式（把基本形体按大小、方向、虚实、色彩等关系进行渐次变化排列的构成形式）
谈谈作文教学实践和思考
谈谈作文教学实践和思考 纠正学生心理误区，引导学生自主积材，激发学生自由抒写，让“激趣”贯穿学生写作与生活的始终，使“写作”成为学生的自主“必修课”，改观当前写作教学现状。 标签：心理指津自主积材自由抒写 一、现状 《高中语文课程新标准》明确规定，“表达与交流”是学生应备的基本能力。然而许多学生对写作仍兴味淡然；且教师教学被动，重心仍是技巧教学。究其原因，笔者认为：一是应试和传统意义上的“文以载道”使学生陷入了“带着镣铐跳舞”的泥潭，丧失了作文真我的灵魂。二是缺乏生活体验，文章欠缺内涵。三是阅读贫乏，加上各种媒介、玄幻动漫等等的冲击，导致精神补给不足甚至枯萎。四是部分教师本身写作水平的低下或教学观念的滞后直接酿成教学的被动局面。 二、实践 《语文课程标准》指出，写作教学应贴近学生生活的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。当前教师的过重技巧训练和学生的写作态度仍然有悖于新课标的要求，正如叶圣陶先生所说的，“与文章产生的自然程序严重的不一致”。①从信息论的观点看，写作是储存信息、处理信息、输出新信息的过程。因此，作文教学应该立足学生的内因和外因，利用“激趣”，逐渐激发他们写作的内驱力，搞活“信息”，不断促成他们胸有成竹地下笔。 1.忽如一夜春风来，千树万树梨花开——原来“写作”并不可怕 法国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”通过“激趣”，唤醒学生写作的半休眠状态或休眠状态。首先应做好心理指津工作，注重集体写作氛围，改观“谈文色变”的不正常心态。因而教师要更新观念，在写作心理的引导和辅导上花大力气，使学生不断认识到写作是一项基本的生活技能，而绝不仅仅是应试之需。 为此，在教学上不能囿于“两节作文课”，应把作文训练着实拓宽至生活，通过开展旨在人人能参与的有趣味性的读写活动，引导自觉参与，激活活动过程，让学生逐渐明白：生活因写作更精彩，写作并非“洪水猛兽”。比如，我鼓励创办班刊，讲求操作自主化，栏目趣味化，内容多样化，让班刊成为改观学生写作心态和展示个人“杰作“的舞台。同时，建立班级图书馆，并提供各种征文机会；而且，作品获奖即给予适当的奖励。这一系列的举措，强调过程，目的是创设一个渐趋浓厚的写作氛围，为大多数学生心理找一个可以成长的基点。
对作文教学的几点思考
对作文教学的几点思考 发表时间：2012-07-06T15:34:27.630Z 来源：《学习方法报.语数教研周刊》2012年第31期供稿作者：贾永平 [导读] 教师在批阅作文时，切忌从自身的好恶出发，将自己的见解强加于学生使所有学生都按教师的思路写文章。 陕西三原县龙桥中学贾永平 《新课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”因而，写作教学可以称之为语文教学的半壁江山，是语文课堂教学的重要组成部分。如何使学生轻松地写出文质兼美、富有个性、具有创意的文章来，应当是语文教师去努力探索的重要课题。 一、要注重学生写作态度的培养 俗话说“态度决定成败”。工作完成得好坏，取决于人对工作的态度。在作文教学中亦是如此。学生之所以讨厌写作文，是因为学生对作文没有一个正确的认识。拿到一个题目，学生不知道写什么，更不知道怎么去写，久而久之就把写作文当作了一件苦差事。教师疲于想尽一切办法提高学生的写作水平，却久不见效。 其实，当我们疲于教给学生方法与技巧时，不防先从学生入手，真正打消学生作文难写的想法，让学生充分认识到写作是个人情感表达的需要，要求学生说真话、实话、心里话，而并非假话、空话、套话。最终要使学生愿意写，热爱写。 二、要注重学生写作兴趣的培养 兴趣是最好的老师。没有写作兴趣,谈不上写出好作文。培养写作兴趣，鼓励积极参与是写好作文的前提。学生写作水平低，从本质上说就是写作兴趣丧失造成的，因此，语文课要传授语文知识，也要培养写作技能。如何引导学生留心观察、发展思维，丰富写作内容，把学到的写作知识化为熟练技巧。教师必须从日常生活入手，去激发学生的写作兴趣。 “读书破万卷，下笔如有神”，广泛阅读是写好作文的基础。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。不言而喻，广泛阅读与作文密不可分。“巧妇难为无米之炊”，难以想象一个根本不读书看报，毫无阅读能力的人能写出精彩的文章来。因此，为学生创造阅读条件，引导学生广泛阅读是激发学生写好作文的基础。 另外，要使学生感觉有话可说，还必须允许学生找到他最熟悉或者最适合的材料。学生的生活是丰富多彩的，但生活在丰富多彩中的学生却经常感觉作文“无话可说”，这与学生自身语文水平不高有关之外，学生不能或不敢将自己的有些生活内容写入作文也是其中一个重要原因。因此，教师应该引导学生敢于将自己的生活书面化而成为作文，激发学生作文兴趣。例如：我的闲暇生活、我的家庭生活、我的情感生活等。如有些学生爱看武打小说、卡通片，如果能引导他们把故事内容作为作文的材料，这样至少能在一定程度上解决其作文“无话可说”的困难。 总之，教师应该熟悉学生的生活，以宽容的态度理解学生的世界，要引导学生仔细观察体会自己的生活，将之书面化，使之成为学生作文取之不尽用之不竭的源泉。 三、要注重学生良好写作习惯的养成 侧重于以下习惯的养成和培养： 1．“天天动笔，多少写一点”的习惯。 俗话说“拳不离手，曲不离口”，天天动笔，即能使笔头子练得更灵巧，还能积累许多作文素材。 2．“通篇构思，写作文提纲”的习惯。 写作文切忌写了上段还不知道下段写什么，一定要通篇构思，并且用提纲的形式把构思的作文“框架”固定下来。 3．“默诵文章初稿”的习惯。 古代写诗，有“吟”和“哼”的习惯，因为有很多毛病是“看”不出问题来的，念出声。如果是在考场上，就只能默读，才能发现句子是否顺通，语气是否连贯，文脉是否流畅，音韵是否和谐。 4．“认真修改”的习惯。 古人云：“文章不厌百回改”，这是写好文章的金玉良言，也是所有文章高手的经验。如果没有这个习惯，要写好文章几乎是不可能的。 5．“不说假话”的习惯。 凡是好文章，一定是作者真情的流露，任何一点虚假都骗不过读者的眼睛。如果同学们初学写作就染上无病呻吟的绝症，作文的前途几乎就没有好起来的希望了。 四、要注重教师评价方式的全面 教师在批阅作文时，切忌从自身的好恶出发，将自己的见解强加于学生使所有学生都按教师的思路写文章。用一把尺子去衡量学生的作文，只能使学生感到作文愈来愈难。因此，教师在评价学生作文时，多发掘作文中的优点，指出突出问题，而不宜一次指出所有问题，这会打击学生写作的积极性。 另外，在批语上也要下工夫。对学生写作态度的评价宜采用“主动、积极”定性，对写作品质宜采用“很好、好、还需努力”来定性，对写作的性格宜采用“勇敢、顽强”等来定性，对学生各抒己见的有创意的表达，更要单独提出，并给予充分肯定。 总之，写作教学的目的就是让学生主动地、自学地、真实地去抒写自我，抒写生活。相信，当学生拥有了写作的兴趣与欲望，有了一定的积累与沉淀，养成了良好的写作习惯的时候，写出一篇作文，甚至写出一篇优秀的作文将不再是难事。
关于作文教学问题的思考及对策：回归作文的本真
关于作文教学问题的思考及对策：回归作文的本真 2011-12-22 14:45 来源：博客作者：徐金国点击：250 一、当前作文教学存在的主要问题 1.指导思想的偏差。 关于为什么要作文的问题，似乎是一个非常简单的问题，但一直以来却是我们绝大多数师生都没有能够搞清楚的问题。有相当一部分师生认为作文就是为了最后的高考中能获得一个好的分数。正是这样一种极不正确的指导思想误导了我们许多的学生，使许多学生的作文误入了歧途。造成许多学生一拿起笔写作，首先考虑的不是自己有什么想要表达，而是极力揣测命题人想要我们表达什么，阅卷评分的老师喜欢什么。忘记了作文是自己思想情感表达的需要，是人的精神家园的构建。 2.策略选择的失当。 这主要又表现在以下两个方面：一是能力训练知识化。走进许许多多的作文指导课堂，老师不是在激发学生的写作欲望与冲动，不是在指导学生如何打开写作思路，不是帮助学生进行写作经验和智慧的积累，而是在进行机械重复的写作知识的讲解与传授。把原本最能够体现学生语文综合素养的作文，拆分成若干个所谓的能力训练点进行所谓的作文序列训练，作文教学变成了写作知识的传授和写作技巧的操练。 二是读写结合简单化。阅读是写作的基础，只有海纳百川似的阅读吸收，才能有思如泉涌的写作输出。加强作文教学应该从强化阅读这个基础环节入手，注重读写结合，这已是全体语文届的共识。然而许多年以来，正是这个所谓的“共识”遮蔽了如何进行有效读写结合的深层次问题。许多一线的语文教师对有效的读写结合缺乏深入的思考，把读写结合搞成了阅读与作文简单的一对一的机械模仿。写作教学被阅读教学牵着走，阅读教学教什么，写作训练就练什么。作文训练成了对某一篇或某一单元课文写作方法的简单模仿，而写作必须的素材积累、语言积累以及思想和情感的积累被忽视了。 3.评价标准的精英化情结。 翻开各地的作文评分标准，无论是高考还是中考，都是要求学生的作文要能够内容丰富，思想深刻，立意高远，语言生动富有感染力。只有做到这样才是优秀作文。试想对于一个本来生活就相当简单，整日忙于考试和作业的学生，我们却要以一种对文学创作的要求去评价，在这样的评价标准面前能有多少学生不望而却步。再想，一个从来都没有尝试到写作成功与快乐的学生，又怎么能够真心喜欢作文？ 二、解决问题的对策
立体构成要素--点线面体
一、点的构成 1、造型中的点具有相对性。 2、点的构成方式很多，但点独立存在的构成少，多数情况下会存在其他形态要素。 3、点的视觉情感及特征 点的特征： a.与环境相比较，体积小 b.长度、宽度、高度近似 点的作用： a.起某种稳定图式、造型的作用 b.创造视觉焦点 c.创造运动感：设计作品中点的动感通常源于点的集群关系和点 与背景的图底关系。 二、线材的构成 1、线的形态与感情象征 直线与曲线是构成线的两大系统，也是决定一切由线构成的形的基本要
素。一般来说，直线表示静，曲线表示动。 直线是一种无机线，它具有冷淡而坚强的表现力。其中垂直线具有生命、尊严、永恒、上升、下落等感情象征；水平线趋向于表示平静、安定、向上的感情象征；斜直线意味着运动、积极、阳性等感情色彩；向下的斜直线则有危险、消极、阴性等感觉特质。而曲折线则表示不安的象征性联想。 2、材料的连接点称为节点，节点有三种 滑节——可以在接触面上自由滑动或滚动。 铰节——像铰链一样可以上下左右旋转，但不能移动，具有各方向受力的特性。刚节——完全固定死的。 线材构成中，线材大致可分为软质线材(又称拉力材)和硬质线材(又称压缩材)两大类。 软质线材包括棉、麻、丝、绳、化纤等软线，还有铁、钢、铝丝等可弯曲变形的金属线材；硬质线材有木、塑料及其他金属条材等。 (1)软质线材的构成 利用棉、麻、丝、化纤等软线、软绳。在构成中，按意图制作造型框架。其结构可选用正方体、三角柱、三角锥、五棱柱、六棱柱等造型;也可采用正圆、半圆或渐伸涡线形等、并在框架上面竖立支柱，以小钉为连点进行连接构成。
(2)硬质线材构成 木条、金属条、塑料细管、玻璃柱等线材均可用以组合而成为立体造型。在构成前，先确定好支架。构成后，部分撤掉，只保留硬质线材构成的部分。 常见的造型方法有： a．垒积构造 只把材料重叠起来做成立体的构造物，叫做累积形式的构成。 在制作时应该注意： (1)接触面过分倾斜易引起滑动；整体的重心若超过底部的支撑面则 构造物将因失去平衡而倒塌。 (2)与用线材做立体构成—样，不要忘记使空隙大小具有韵律。 (3)作为垒积构造的变形，可以在结合部施以简单的防滑处理(如缺口 等)，这样将出现更多的变化。 (4)为了利于保存，可以用粘接剂将节点固定成刚性节点，但是必须 要求不粘接也能维持形态。 b．椼架构造