语文课堂中的微笑教学
题记：微笑是阳光，是春风，是雨露。微笑是师生情感和谐的有效方法，它能较好的解决学生在学习过程中的知、情、意、行等多种矛盾，对促进教学系统的正常运行与发展有较好的作用。微笑教育就是教师营造宽松的学习环境，使师生成为朋友关系，师生的心理距离缩短，情感融洽。微笑教育是一种现代教育思想，以人为本，创造师生互动良好的课堂教学氛围，为教师的教与学生的学架起了一座情感交流的桥梁。
语文课堂中的微笑教学
崇义县铅厂中心小学傅厚兰
笑容，是一剂良药，它可以化解学生紧张的情绪，可以抚慰学生忐忑的心灵，正如雨果所言“微笑就是阳光，能消除人们脸上的冬色”。亲切的笑容，是教师应该具备的基本素质。学生有着天然的求师心理，老师的笑，给学生以鼓励，能够使师生情感共鸣，进而容易启迪学生积极思循，激发学生的潜能，培养学生健康的情感，一方面提高了教学效果，另一方面建立了师生间的友谊。在感情交流中，微笑为教师的教与学生的学架起了一座情感交流的桥梁。微笑是师生情感和谐的有效方法，它能较好的解决学生在学习过程中的知、情、意、行等多种矛盾，对促进教学系统的正常运行与发展有较好的作用。微笑教育就是教师营造宽松的学习环境，使师生成为朋友关系，师生的心理距离缩短，情感融洽。在课堂上，教师如果把微笑贯穿于课堂教学中，为学生营造一个轻松愉悦的学习氛围，将会收到意想不到的效果。
一、微笑创造良好的气氛。
微笑是教育者在教育教学过程中用微笑教师观、微笑学生观和微笑家长观去指导自己的教育教学实践，从而走进学生的心灵，和学生心心相印、共同成长的教育；是热爱生命、善待生命的教育；是教育者在快乐中教、学生在洋溢着喜悦的气氛中学，使学生舒展心灵、发展潜能、提高情商的教育。微笑教育是一种现代的教育思想，它需要一个良好的教育氛围，需要教师从思想上不断更新自己的观念，从心理上不断调整自己的心态，始终保持愉悦的心境，并充分发挥自身的积极因素去教育学生、感染学生、激励学生，从而使学生满怀信心，洋溢着激情和进取动力的教育氛围中健康而快乐地成长。微笑教育和时下盛行的快乐教育、赏识教育、愉快教育、理解教育、情境教育一样，是一种现代的教育理念，它以学生为主体，注重培养学生的情绪智力，帮助学生消除恐惧、厌学、胆小等心理疾患，形成积极向上的心理倾向。它是一种注重心灵的沟通、和孩子心心相印的教育。让学生在轻松自由的氛围中学会客观地认识自我和外部世界，学会爱父母和朋友，并充分发挥其自己的潜能，从而形成健康向上的人格倾向。微笑教育是充满生命力、充满人情味的教育，学生在微笑教育的氛围中，情绪智力将稳步提高。
二、微笑拉近师生间的距离。
记得我第一次带着微笑走进课堂,以一口标准的普通话对学生讲课:“小朋友好,从今天开始,我将和大家度过每一段快乐的时光,我将会尽我最大的努力,成为大家的好老师和好朋友,同时也希望你们能成为我最好的学生,成为全校最棒的学生.”话音刚落,教室里便爆发出热烈的掌声,从学生发亮的眼睛,从学生听讲的劲头里,从学生参与的热情中,我看到了微笑的效果和魅力。同时，微笑是调节师生情绪不可缺少的有效方法，表情过于呆板、严肃的教师，常会在师生之间筑起无法理解的高墙。在课堂给学生以善意的、会意的、发自内心的微笑，能增强教师的亲和力，消除学生的防范意识，增进师生间的情感。例如有一天我去上课的时候，刚迈进教室的门槛，只听“嗖”的一声，一只纸折的“火箭”飞到了讲台上。定睛一看，原来是我班好恶作剧的李超群所为。当时我没有发火，也没有大声训斥学生，而是面带笑容地说：“宇宙飞船上天，是人类为征服太空所驱，这种‘火箭’在上课之前射向讲台，他的发射者一定为渴求知识而来。”这位同学挨批评惯了，批评时他满不在乎，这
一次我微笑着表扬了他，他反而不好意思起来。接下来讲课，他听的比哪堂课都认真，效果比哪堂课都好。下课后，他跑到我面前说：“老师，谢谢你，以后我一定好好学习。”我微笑着拍拍他的肩膀说，我相信你，老师等你的好成绩。
三、微笑是消除学生在学习中畏难紧张情绪的良药。
在语文学习中，某些学习能力较弱的学生面临学习压力往往会产生思虑过重、烦恼紧张的心理反应。而教师在教学过程中保持自然舒展的微笑，恰恰是抚平不安情绪的一剂良方，也是师生面对困难保持淡定心态的互动桥梁。我们经常看到，在许多优秀教师的课堂上，教师发自心底的粲然笑意让学生们在接受信息把握方法的同时体会到润物无声的心理抚慰，感受到高尚人格对心灵的撞击与震撼。教师的微笑如春风拂面不经意减轻了学生的紧张和烦恼，消除了学习进程中大脑的短板现象，实现了师生有效信息链条的自然对接。反之，如果授课者自觉或不自觉地把生活工作中的不满与忧怨带进课堂，课堂上语言冷峻生硬同时脸部肌肉僵硬，不带一丝笑意，即使他名衔众多学问高深，讲授条理且无知识性错误，也不容易得到学生们的认可和赞许。因此，微笑是消除学生在学习中的畏难紧张情绪的良药。
四、微笑是活跃课堂氛围的润滑剂。
一堂好的语文课，教师要像高明的指挥家一样，在抑扬顿挫的节奏中引导指挥乐队进行演奏，教学过程也是如此。当我带着微笑走进课堂，就会在教与学之间架起一座感情交流的桥梁，就能让学生在和蔼可亲的愉快氛围中喝下文学的乳浆．带着微笑走进课堂，课堂活了，道理像蜻蜓彩蝶在飞舞，一双双翅膀，扇起同学们捕捉的热情。带着微笑走进课堂，课堂美了，知识如鲜花，硕果在微笑，一股股香甜，催出同学们采摘的急迫。带着微笑走进课堂，课堂笑了，世界敞开了美丽的胸怀，任每一个同学尽情欢乐，欢乐之中的学生，把一个个道理捕捉，把一颗颗知识收获，学生在课上，就像欣赏一曲曲优美的歌，他们在美中徜徉，在美中陶醉。让我记忆犹新的是在讲《只有一个地球》这课时，我用微笑环视着同学们，他们坐得那样直，让我心头一亮，我们进入了新课的学习，我先拿出一个地球仪问学生：＂这是什么？＂有一个同学踊跃发言：湛蓝的海水围绕着碧绿的陆地，上面有高山，有绿水，还有丰富的矿产资源；有平原，有丘陵，更有许多美丽的旅游景点。同学们踊跃发言，各抒己见，说着自己的见闻和感受，描绘出一个个生动的地球形象．我简直不敢相信，我趁热打铁适时的对学生竖起大拇指．随之，我又拿出一副图画，一家家工厂的烟筒向外冒着黑烟，著名风景区被杂乱的垃圾所充满，未经处理的污水被排放在河里……此时班里一片沸腾，同学们你一言，我一语，争着诉说自己的观点，提出了一条条合理的建议．于是，我趁机适时的完成了教学任务．让学生亲身体验，爱护我们的地球家园，保护家园，增强维护家园生态平衡的决心。
五、微笑是教师与学生心灵交融的催化剂。
微笑可以鼓舞学生的勇气，鼓励学生学习，课堂上常常出现学生回答不出教师的问题或答错陷入困境的时候，这时我们应用微笑去抚慰学生的心灵，重燃他智慧之花。记得一次在我的语文课上，小组讨论后，我让同学们推荐一名同学到前面讲题，同学们让李浩文去讲，李浩文学习成绩优秀，而性格比较内向，李浩文一到讲台上由于紧张，把答题思路全忘了，他无助的站在那里，面红耳赤，不知所措，忽然间他的目光和坐在角落的我相遇了，他神情焦急的看着我，希望我喊他下去再准备一下，但我没有吱声，只是安静的望着他微笑，示意他不着急，慢慢来，他似乎明白了我的暗示，给自己提提神，然后注视着全班同学，缓缓的讲了起来，开始的时候声音发颤，但越讲越流畅，声音也越洪亮，最后赢得了全班同学热烈的掌声。下台的时候他感激的朝我望望，我依然是微笑着表示赞扬。然后他轻松的走下讲台，坐在自己位子上，那节课他听得格外认真。事后碰到他提起这件事，我说“我很惊讶你讲的比我想象中好很多啊！”他不好意思地说，其实是看到我一直对他笑，他心里才没有了压力的。可见如果当时我板着脸或让他下去重新准备，那只会让他更紧张，永远也没法迈开第一
步。可见微笑能缓和学生不利的处境，减轻他心灵的负担，除去他前进的障碍，启迪思想，开拓思路，使他们重振自尊、自信和勇气。
在我们教育学生的过程中，特别是语文教学中，一个简单的微笑，往往会有意想不到的收获。当学生上课没有回答出提问时，教师可以微笑着鼓励他“再想想”、“你会回答好的”，这样能够缓解他的尴尬和紧张进而深入思考；当学生表现的出色或有进步时，教师可以微笑着给予表扬和赞赏，这样可以使他感受到自己的成功，激励自己不断努力；当学生偶尔犯错时决心改正时，教师的微笑代表着对他信任与宽容；当学生遇到困难，暗自伤心时，教师的微笑能让他感受到安慰和关心。
总之，在语文课堂教学中，微笑是阳光，是春风，是雨露，温暖、滋润着每一个孩子的心。微笑是活跃课堂气氛的润滑剂，教师带着微笑出现在课堂上，就在教与学之间架起一座情感交流的桥梁。微笑是教师与学生心灵交融的催化剂，就能让学生在和蔼、亲切与愉快的气氛中喝下科学的乳，让教师们的微笑永远在课堂教学中回荡。
让微笑走进课堂
让微笑走进课堂 曾经听一位老师聊过这样一件事：有这样一篇课文《你必须把这条鱼放掉！》，有一道习题：比较爸爸说的话，你喜欢哪一句？为什么？（1）“你要把这条鱼放掉。”（2）“你必须把这条鱼放掉！”显而易见答案是第2句，因为第2句语气更加坚定。的确，全班51位学生有50位都选择了第1句。然而却有一位学生选了第1句，他是这样写的：我喜欢第1句，因为第1句语气温和些。 我当时一愣：他怎么能选第1句？怎么会还有这样的理由？静心一想，“语气温和些。”不正是每个孩子犯了错后在心中对批评者想提而永远不敢提的最低的要求吗？这才符合小孩当时的心态啊！ 还有一次，用“可爱”造句。这个学生连造两句：1，我是个可爱的孩子。2、妈妈说：“你真是个可爱的孩子！”我们看了都忍不住哈哈大笑。为什么？因为他可以说是典型的“三不产品”：上课几乎不听、作业几乎不做、错误几乎不断。这样的学生到哪儿都是“两头丢脸”：丢家长的脸，丢老师的脸。就这样的学生竟然认为自己是可爱的，我们怎能不笑？ 然而笑过之后，更多的是震动。“语气温和些。”“我是个可爱的孩子。”这是什么？这不正是一个孩子心底的呐喊吗？课堂是舞台，但他们不愿做永远的配角！课堂是花园，可他们不愿做被人遗忘的小草野花！他们也渴求学习的快乐，他们也渴望成为课堂的主人！ 是的，也许他们是后进生，可只要想到他们也是不幸被虫害咬伤的花草，你怎么忍心再来伤害？也许你是恨铁不成钢。可这也不对，
一旦“恨”字当头，就很容易做出违反教育规律的事，从而导致悲剧的酿成！也许他是一犯再犯。可我想，这也很正常，好比人伤风感冒。人都会感冒，感冒了怎么办？很简单，治。治好了还会得，得了可以再治。反复感冒，说明身体抵抗力弱。一个小孩反复出错，只是说明他们自制力差。需要什么？需要的是更多的关怀更大的耐心，而决不是粗暴的打骂！作为教师我们该如何面对呢？“让微笑走进课堂，让学生快乐成长！” “让微笑走进课堂”，虽然只有七个字，却包含着太多太多。老师是凡人，也有七情六欲，所以当老师因种种原因而心情索然时，却仍带着微笑走进课堂。这是对教育事业多么的忠诚！当你苦口婆心辛勤教育的学生又惹起是非时，你依然满脸微笑循循善诱，这时的微笑是对学生多么深厚的爱呀！让微笑走进课堂，抒写着老师对学生的关怀；让微笑走进课堂，更包含着学生对老师的呼唤。 虽然，这话说起来容易做起来很难。但是，你看，站在我们面前的是一群活泼可爱，聪明洁慧的孩子；你看，他们的眼睛，如星星般明亮，如泉水般清澈，是那样的纯洁那样的坚定。在这样的纯洁面前，哪怕说错一句话都是对他们的亵渎；在这样的坚定里，更多的是对老师的执着和无比的信任。神圣的职责不允许我们有丝毫懈怠。所以我坚持自己的教学道路：“让微笑走进课堂，让学生快乐成长！”
(完整word版)初中语文教学中的朗读技巧和方法
《初中语文教学中的朗读技巧和方法》 古人说：“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。可见朗读在语言教学中的重要性。《语文教学大纲》明确指出“中小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。通过朗读、熟读、默读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。” 那么如何在语文教学中更好地进行朗读教学呢？ 朗读，按其熟练程度和教学进程，可分为三个层次：一是正确，即读音正确，停顿适当，不错不漏；二是流畅，即正确把握语调，语气连贯；三是传神，即能熟练地运用语音和表情，表达出文章的风格和神采。 朗读之前，需要分析作品的内容风格，对文章有深切的理解和把握。比如《春》的清新明丽，《沁园春?雪》的雄浑，《天上的街市》的飘逸，《背影》的质朴、清淡，《永遇乐?京口北固亭怀古》的豪放，《登幽州台歌》的悲慨等等。对其风格有了较好的理解和把握之后，才能用想象展开内心的视角，身临其境，体其味，缘其情，然后才能渲染语音表情，化声音为形象，把握其情感的起伏，“怒而如潮”，“疾而如驰”，“舒而如云”，以语流的起伏跌宕在听者的心壁上引起同振共鸣，从而实现朗读的艺术效果。 朗读技巧的训练主要应处理好如下３个方面的问题： １．安排好停顿。首先是语法停顿，即是根据语句的语法结构所作的停顿。定语较长时，距中心语远的定语后要停顿；状语较长时，状语后要停顿；宾语、补语较长时，宾语、补语之前要停顿；主语和谓语之间要作适当停顿。 其次是逻辑停顿，又叫强调停顿。为了突出某一事物、强调特殊含义，可以在语法停顿的基础上变化停顿的时间，或者不是在语法停顿的地方适当停顿，
语文教学中读的重要性
语文教学中“读”的重要性 我们国家传统语文教学一向重视朗读，并流传了许多有关朗读的佳话和古训。在新时期新课程改革的背景下，我们仍有必要大力加强语文教学中的朗读与训练。此文结合理论分析和具体教学实践，试着从朗读的内涵和现状分析，加强朗读训练的理论依据，加强朗读训练的现实意义，加强朗读训练的具体措施等方面阐述朗读在语文教学中的重要地位。只有利用好朗读这颗棋子，语文教学这盘棋才能真正走活。 朗读在语文教学中的重要地位和作用是怎么强调都不过分的。我国传统语文教育就非常重视朗读在学习和教学中的运用，所以才流传下“书读百遍，其义自见”、“读而未晓则思，思而未晓则读”、“熟读唐诗三百首，不会做诗也会诌”这样的古训。白居易读书以至“口舌生疮”，韩愈“口不绝于六艺之文”，最后终成大家。悦耳动听的琅琅读书声也曾经是我们中小学校园里最最令人陶醉的晨曲。 可在素质教育已实施多年的今天，我们的很多教师仍受考试指挥棒的影响，在教学过程中不重视朗读，只钟情对文质兼美的课文进行细琐分散、支离破碎的分析，舍不得把宝贵的时间“浪费”在似乎不能出分数、不能直接见效的朗读上。甚至有的学校荒唐地规定“语文课上不许朗读”！学生不会朗读，更不会在朗读中欣赏美、体会美，只知道拼命记老师的讲义。这样的直接后果就是：学生对语文课渐渐失去
兴趣，从而出现了语文课堂上老师讲得眉飞色舞，学生听得昏昏欲睡的尴尬局面。学生的语文水平自然也不尽人意：不少学生说话结结巴巴，朗读断断续续，写作文句不通。著名教育家叶圣陶先生早就对这种不重视朗读的语文教学提出过严厉的批评：“中学里往往不注意读，随口念一遍，就算是读了。发音不讲究，语调不揣摩，更不用说表达逻辑关系、传出神情意态了。这是不能容忍的。”今天，在新课程改革不断推向深入之时，我想我们是应该充分重视朗读在语文教学中的重要性。
论小学语文教学中课堂气氛的营造方法(3)
论小学语文教学中课堂气氛的营造方法 摘要：语文的新课程特别强调要在语文的课堂教学中重视对学生人文意识的培养,明确指出“语文课程应培养学生热爱语文的思想感情”,“重视提升学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促动德、智、体、美的和谐发展”。那么怎样的课堂教学结构才能构建这样的学习氛围呢?作者根据自己的经验谈了一些看法。 活跃的课堂气氛能有效地提升教学效率，达到教学相长的目的。教师在课堂教学中，要以学生为主体，充分发挥学生的主体作用，激发他们的学习兴趣，调动学习积极性，真正做到教师仅仅课堂教学的组织者、引导者，学生才是学习的主人。如何营造宽松、和谐的课堂气氛呢？从课堂教学过程来看，能够从以下几方面着手： 一、课堂教学开始时 上课开始，教师能够带领学生唱唱歌，背背诗，这样，不但让学生从课间的活动中进入学习状态，活跃课堂气氛，而且能集中学生的注意力，为新课的学习作好铺垫。如果是借班上课，能够和学生课前谈话，如问学生“你贵姓”“老师想和你做朋友”“你吃过饭了吗？”等一些轻松活泼的话题，这样便能在极短时间内拉近师生之间的距离，为新授课作情感铺垫。
二、动手操作调动课堂气氛 前苏联教育家苏霍姆林斯基以前说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”这句话的意思是说，儿童多动手操作会促动智力的发展。从脑的结构看，人的大脑皮层的各种感觉和运动部位中，管手的部位所占面积很大，所以手的运动能使大脑的很大区域得到训练。动手操作的过程，调动了学生的感官参与，手脑结合。学生的思维离不开动作，动手操作是智力的源泉，发展的起点，激发了学生对操作活动的兴趣。动手操作建立学生的表象思维，是学生的直观学习，把书本内容生动化，让语文学习更加形象，课堂学习气氛不再是讲和听的形式。比如，学生在课外实行剪报活动，把用到的知识、语句剪下来，增加了记忆，将学习变成了一种布满情趣的活动课。 三、以微笑的方式授课，塑造教师亲切可感的外在形象 在营造良好的课堂气氛中，充满微笑地去授课，这是一种简单易行，而又行之有效的方法。当然，这种微笑是发自内心的，是对学生的一种关爱，是一种与学生心理上的交流，而非一种矫揉造作、虚假的表情。学生在洋溢着微笑的课堂中，会感到教师的可亲可敬。现在有些教师在授课时，总是板着面孔，处处想着在学生中树立威严感，这就在无形中就扼杀学生对你的亲切感。那样的话，试问，学生还愿意和你交流问题吗？其实，教师的威严不是建立在严厉的表情基础
微笑在教育中的作用
微笑在教育中的作用 摘要教师的微笑能够调节教师与学生的关系，化解矛盾，拉近师生之间的距离，促动师生之间的的交流，使双方在一个和睦、友好、融洽的良好环境中实行自己的工作与学习。在学生中教育中，教师的微笑能够调解教师与学生的关系，化解矛盾，拉近师生之间的距离，促动师生之间的交流，使双方在一个和睦，有好，融洽的良好环境中实行自己的工作与学习，这样才会带来事半功倍的效果。所以，教师要在教学中把握好微笑这门学问。 微笑是人们生活的社会交往中不可缺少的内容，不愿微笑或不会微笑的人既做不好工作，更处理不好人与人之间的关系。商场中的微笑服务，能够使商品走俏；企业中的微笑交往能够搞活企业的活力；教师的微笑能够调解师生的关系，活跃课堂气氛，提升教师的教学成效。可见，微笑作为一种无声语言，能够表达多种意思，如赞许、鼓励、谅解、谦恭、抱歉、遗憾等。微笑能够把一个人的想法，巧妙地表达给对方，是表示尊重对方，态度友好的重要方式。微笑在生活中看似平平常常，它却是一种艺术和技巧，具有很多特殊功能。 教师的微笑既能缓解师生矛盾，使学生消除紧张和对抗情绪。又能够增强学生的信心。在课堂上，教师的信心，可能通过微笑传达给学生，稳定学生情绪，对学生形成一种感召力，对学生具有很大的感染力，能使课堂气氛活跃。 微笑是平易近人，平等待人的需要。平等是人们自尊、自爱的基本要求，也是自由地实行社交活动不可缺少的权利。 微笑是一种赞扬和鼓励学生的重要方式。当学生有了进步和发言精彩时，你的脸上即时露出满意的微笑，你的学生就能从你的满意的微笑中，受到鼓舞，获得力量，从而迸发出更大的学习热情。其实，每位学生都期待着教师对自己的学习表现给予赞许，这是一种正常的心理需要，教师上课提问或对学生的发言作评论时，如果你是笑容可掬，学生立即会感到轻松。教师赞许的笑脸，往往是对学生重要的鼓励。在鼓励的微笑中能够吸引学生认真听课，让学生感觉老师是在与自己亲切的对话，感觉到老师就像妈妈一样慈祥，温和。这种无声的交流更能激发他们的学习兴趣，使他们更能快乐的听老师讲课，于老师共同学习知识。所以，教学中，在学生取得成功时，我会用微笑去欣赏；在学生感到失落时，我会用微笑送去鼓励；在学生犯错时，我会用微笑送去宽容。 微笑能够传递感情，做到师生间心领神会。对学生准确的话语以微笑，学生会感到自己行为的准确性，进而发扬其优。，一句平易近人的话语，能够使学生知道你是他的朋友。一个谅解的微笑，让学生感到知错能改就是好学生。微笑的优点远胜过冷面怒斥，微笑不会使师生关系处于紧张僵持状态，能很好的化敌为友。 “微笑”能激发学生的求知欲望，能鼓励学生积极探索。教学有法，但无定法，教者在教的过程中，方法不当，就会把一棵幼苗扼杀在知识的摇篮中。以激发学生求知欲为主导，以灵活多样的教学方法为手段教会学生会学习，乐学习，让学生学得更多，学得更广，水平提升得更快。 记得有这样一段话：“如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在敌意之中，他就学会了争斗；如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信……”我想：如果一个孩子生活在微笑之中，他就学会了微笑。确实，现代心理学研究表明，情绪和情感具有感染性。老师的微笑能够给学生营造一个美的氛围。微笑面对学生，不但会使老师赢得学生，也会使学生在老师的微笑中学会关心、谅解和善待他人，有利于培养学生健康的心理和健全的人格，从而微笑着面对他人，面对生活。于是，我想大声地说：“微笑，如同一把闪闪发光的金钥匙，能开启教育成功的大门。
浅谈小学语文课堂中的朗读教学
浅谈小学语文课堂中的朗读教学 朗读训练是小学语文教学的关键，不仅能培养学生的基本口头表达技能，也可以培养学生掌 握主动理解课文的学习方法。朗读既是学生在语文学习中的一项基本功，又是语文教学的一 个重要环节。朗读有助于学生积累词汇句式，深入理解文本内容，提高学生的语言表达能力，还可以让学生从中受到思想品德教育、审美教育。小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要 让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的 熏陶。因而抓好朗读训练，在小学语文教学中具有极其重要的作用。朗读训练不仅是课堂教 学中的一个重要组成部分，更是让学生更好地掌握和运用语文这一工具性、基础性学科不可 缺少的重要手段。那么，在小学语文课堂教学中如何指导学生朗读呢？笔者也来谈一谈。 一、教师范读，感染学生。 要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地 方不读好就不能理解好课文内容。有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。这就 需要教师研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入 角色。当然，教师范读时要让学生边听边想、边看边画，正确听出节奏、停顿、速度和轻重 缓急，让学生进入意境。特别像《十里长街送总理》和《再见了，亲人》这类感情色彩很浓 厚的课文，更应该通过朗读来体会文中的思想感情。如果教师在学生面前朗读得平平淡淡， 甚至结结巴巴，那就无法表达出全国人民在十里长街盼灵车、送总理的悲痛情景，以及人民 永远怀念总理的无限深情，更难体会到朝鲜人民同中国人民志愿军战士依依惜别之情，更难 体会到中朝两国人民之间用生命和鲜血凝成的深情厚意。为了达到教学目的，教师在指导学 生朗读时，首先自己必须声情并茂地朗读。只有这样，才能感染学生，从而为理解课文奠定 基础。 二、教给方法，指导朗读。 古人云：“授人以鱼不如授人以渔。”叶圣陶老先生也曾经说过：“教是为了不教。”可见方法 的重要性。《语文课程标准》在各学段目标中都指出：“（要）用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”只有在一定方法指导下的朗读，才能达到这一要求；也只有教给了学生朗读方法，才能培养学生举一反三的能力。笔者根据自己的教学实践，认为阅读教学中要重视初读、再读和品读。 初读，读正确。要用普通话，发音清楚响亮，不读错字，不丢字，不添字，不唱读，不重复。再读，读流利。古人说得好：“三天不练手生，三天不念口生。”读书，读书，贵在一个“读”字。书读百遍，其义自见。 品读，有感情。要咬文嚼字地品味，把握作品的感情基调读出不同的语气、语调、情感，读 出文章的轻重缓急和停顿。为此，要善于抓住文章重点段落进行训练。课文的重点段落，往 往词语准确生动，句子含义深刻，很有意境。指导学生读好这些重点部分，可以帮助学生深 入体会文章的思想感情，真正做到“有感情地朗读”。 三、必须培养学生良好的朗读习惯。 叶圣陶先生说过：“教育是什么？简而言之，就是养成良好的习惯。”朗读课文也必须养成良 好的习惯，特别是低年级的朗读习惯，也是培养学生良好学习习惯的重要机会。对于低年级 的孩子，任何事情的教学，都需要一个好的榜样，教师要以身为范。比如要求学生点读，你 就要在课堂上示范动作并朗读，要做到不漏字、不添字、不错字。对于低年级主要达成的是 识字目标，这里也是要求我们教师本身的普通话在教学实践中达到一定水平的。另外，要随 时随地地及时给学生纠错，他们在唱读的时候一定要打断，并给出正确的示范；有不正确的 断句停顿时，要马上指出来，加以简单的释疑，帮助他们正确朗读。
语文课堂教学中的五个环节
语文课堂教学中的五个环节 语堂教学中的五个环节语教学是很讲究方法的。常言道：教无定法，重在得法。但这绝不等同于从教者就可以在堂上盲无目的、毫无头绪的乱讲一气。笔者结合二十多年的教学经历，对此颇有感悟，并在语教学中总结出了既简单又行之有效的巧妙方法，这便是读、议、疑、释、练五法。这些方法的运用，其宗旨就是要让学生成为学习的主体，变被动学习为积极主动的学习，以克服阻碍学习的一切不利因素，它要求教师在整个教学过程中只作必要的点拨、引导、解惑、总结。 语教学中运用这种方法，具有活跃堂气氛，容易激发师生激情，收效既快又明显的作用。下面结合堂实际，谈谈该法的运用过程： 一、读是基础 “书读百遍，其义自现”、“不厌百回读”等都是说对只有多读，方能加深对的理解。《全日制普通初级中学语教学大纲》要求学生阅读时能用普通话流畅的朗读，默读应注意效率。在语教学中，培养学生多读内外的兴趣很重要，有了兴趣，天长日久，学生自然就会不断地提高阅读能力，加深对的理解。读，包括前预读，堂朗读、默读、背诵等多种形式。根据不同的适时地采取不同的阅读形式，这是不争的
教学规则。 如教学《沁园春·雪》（毛泽东）时，先布置学生预读，让学生借助工具书或资料熟悉作者及写作这首词的时代背景，弄懂生字新词，并能用普通话朗读全词。上时，在老师范读或听录音后抽学生流畅地朗读，以便检查预读效果。学生如出现读音、节拍错误时，老师可及时予以点拨或纠正，然后再采用分组读、全班齐读、整体默读、识记并背诵等方法。由于这首词用词精练生动，写景抒怀层次分明，加之节奏感非常强，只要阅读方法得 当，学生在堂上只要集中精力朗读几遍，便能很快背读下，并为下面的教学环节打下良好基础。 二、议是关键 在教学过程中，学生如果议不起，或者无从议起，那便是读的环节出了问题，说明学生对所学没有读到位，在阅读过程中口到心未到——就是人们所说的读白口书，至于内容怎样，也只能是一问三不知罢了。因此，这里所说的议，自然是指在熟读过后。通过议，学生能整体把握内容，理清思路，概括要点，理解作者的思想、观点和感情，并对进行评价，使学生的主体作用能够得到充分发挥。当然，在学生展开议之前，老师有必要就的相关内容向学生交代清楚。如学生在熟读《沁园春·雪》后，老师可就其历史背景给学生作适当点拨：1934年10月中国工农红军开始二万五千里长征，由于王明左倾路线的错
浅谈小学语文教学中的朗读教学
泰山学院 本科毕业论文（设计）浅谈小学语文教学中的朗读教学 刘玉鑫2008160140 专业名
浅谈小学语文教学中的朗读教学 关键词：小学语文朗读提高 中文摘要:新课程标准指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。可见在新的语文标准下，朗读已定位成阅读教学的“热点”。因此，面对新的形势，作为一名语文教师要把“朗读”这把剑舞得游刃有余就不得不对“朗读”这个众人关注的语文改革的焦点做一番深入的思考了。 英文摘要：The new curriculum standard pointed out：To let the student fully reading,reading in overall perception,reading to comprehension,reading of training the language sense, experience the taste.Visible in the new Chinese standard,has read as a teaching reading of"hot spots".Therefore,in the face of the new situation,as a language teacher to put the"read"the sword dance swim blade enough to spare will have to"read"the attention the focus of the reform of the Chinese do some deep thinking. I
小学语文课堂教学中提高朗读指导有效性的研究方案
《小学语文课堂教学中提高朗读指导有效性的研究》中期报告 一、课题研究的现状分析 朗读教学作为一种传统的语文教学方法，虽然不曾在研究领域销声匿迹，但也时有沉浮，且在理论深度上的探讨有待挖掘。自从《小学语文教学大纲》提出“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读”，“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。一时，朗读之风盛行，并很快成为小学语文课堂教学的重头戏。 同时，很多教育工作者也在“朗读”这个题材上大做文章，但是不少还是停留在“蜻蜓点水”的层面上，例如：仅仅从朗读的形式上来作文章，这无疑不能确实而有效地提高朗读教学的有效性。因为朗读的目的不仅仅是读，而是要在读中激发学生的内心世界，体会思想感情，积累语言，培养语感，并能真正地享受阅读的无限乐趣。 ………… 主要参考文献： 1、《对当前朗读教学的审视》，2002，（14） 2、《语文朗读教学的综合效应》，2001，（15）
“提高小学生朗读能力的对策研究”课题研究报告 《提高小学生朗读能力的对策研究》课题组 执笔人：内蒙古包头稀土高新区万水泉中心小学董军 第一部分问题的提出 一、研究背景 学会阅读，具有独立阅读的能力，为学生的终生学习打下基础，这是阅读教学的首要目标。为了实现这样的目标，首要的是培养学生良好的阅读习惯和阅读方法的指导，其中阅读方法的学习和指导已经成为信息时代阅读教学的重要内容和价值追求。 朗读是进行阅读训练的基本技能之一，是培养阅读能力的第一基本方法。《语文课程标准》明确提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”小学阶段朗读的总体要求是：用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。在语文教学中，朗读也是一种重要的教学方式。著名特级教师孙双金曾指出：书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。教育家叶圣陶就朗读也曾说过：“设身处地，激昂处还他激昂，委婉处还他委婉……务必尽情的发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解当时作者说些什么，而且与作者当时的心灵沟通。”我国宋代大理学家朱熹就主张：凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记。而且要“逐句玩味”、“反复精详”、“诵之宜舒缓不迫，字字分明。”可见朗读的重要性。 我校是一所乡镇中心小学，地处城乡结合部，学生的构成基本是当地农民子弟和外来打工子女，流动性大，学生语音面貌表现出普通话水平低，方言种类多差异大的特点。以六年级1班为例，全班35人，学生结构为本地学生9人，山西、乌盟、甘肃、张北县、东北、四川等地的学生26人，全班学生家庭均没有普通话语言环境。
如何在语文课堂中培养学生核心素养
龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/0513331260.html, 如何在语文课堂中培养学生核心素养 作者：王永林 来源：《读与写·教师版》2019年第02期 摘要：近年来，教育体制的不断改革，教师逐渐意识到核心素养在语文教学中的使用。语文是教育体系中的重要组成部分，是提高学生语言表达能力的主要途径，是实现文化创新与传承的基础保障，对学生今后的长足发展具有积极影响。本文就如何在语文课堂中培养学生核心素养展开探讨。 关键词：语文;课堂教学;培养核心素养;教学策略 中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）02-0140-01 引言：现如今，随着我国教育体制的不断革新与完善，传统的教学方法与教育模式已经不能更好地满足新时期学生的发展需求，因而积极转变以往的教学观念，创新教学模式，采取切实可行的教学措施至关重要。所以，在语文教学中，教师应根据学生的实际情况，创设良好的教学环境，设计更贴合于学生实际生活的教学活动，培养学生的发散性思维，增强学生的语言构建水平，提升学生的鉴赏审美能力，从而在强化学生核心素养的同时，促进我国初中语文教育教学工作的长远发展。 1.语文课堂培养学生核心素养的重要性 良好的语文素养会使学生在语文教学活动中变得轻松自如，语文教材中不乏会有一些经典之作，文章中往往都蕴含着丰富的人文内涵，学生可以在学习中置身于文中，体验文章的语言美，感受作者情感发展，以此来培养学生的情感体验以及对待事物的看法，让学生形成独立的人格和健全的思想。在学习中学生可以通过语言文字来树立正确的价值观和人生观，对于社会的现象有明确的分辨能力，让学生懂得发扬真善美，摒弃假恶丑。 2.核心素养概述 素养主要指的是一个人的道德修养，素养集中表现在一个人的言行举止和个人能力上。素养要求人们明确自己的学习能力、处世态度以及思想品行。初中语文教学中的核心素养要求教师在语文教学中，将教学与学生的潜能有机结合，充分挖掘学生自身的优势，培养学生学习性知识和融人新环境的能力，从而增强学生听说读写的能力。学识修养的培养中，应将重点放在优秀品性的培养上，进而增强学生的学习能力和适应能力。这种教学方式告别了传统教学模式，将更多的精力放在了知识的应用上，拓展了学生的思维，同时也帮助学生树立了正确的价值观和道德观。 3.语文课堂培养学生核心素养的教学策略
将微笑带进课堂
将微笑带进课堂 著名作家罗曼.罗兰说：“用爱的微笑去征服学生的心灵，比嘴里讲的复杂千百倍的语言更有效。”是的，微笑是一种令人愉快的表情，拉近人与人之间的距离。它体现着人们的友善和真诚，沟通着人与人之间的关系。人在笑声中学习、工作,带着笑容交流思想情感,比板着脸孔要自然、要快乐、要有效,这是心理学教给我们的智慧。作为一个天天与一群充满好奇好问，富有个性的活蹦乱跳的孩子打交道的教师来说，微笑则显得尤其重要，不仅是对学生，也是对自己。因为孩子的内心像晶莹剔透的碧玉，他们天真烂漫，爱说爱笑，更希望老师给他们以微笑。微笑就是阳光，能温暖他们的心灵；是和风细雨，能滋润幼苗茁壮成长。而教师就是一面镜子,你对学生笑,学生也对你笑。陶行知先生说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”当你对学生微笑时，能增强你的亲和力，能消除孩子们对你的防范意识，增进师生间的情感。特别是在孩子们遇到遭受挫折时，老师的微笑能带给他们克服并战胜困难的勇气和力量。 在新课改已经全面实施的今天，我们提倡“以人为本”的素质教育理念，就是要让学生在真实的生活中有自己的情感和体验，微笑的教师会让他们学会真善美，摒弃假恶丑。这意味着微笑在教育中是多么的重要，一定要带着微笑走进课堂，用微笑去面对每一个孩子，因为这是送给孩子们最好的礼物。
一、微笑教育的基本内涵 微笑是人类最甜美、最动人的表情。笑使人心情开朗，精神振奋，头脑清醒，有利于身心健康。笑是积极情绪的活化剂。笑对人类社会而言具有重要意义，这一表情是人类相互交流的重要部分，是调节人们相互之间关系的重要信号。从教育角度看，笑是教师最有魅力的语言之一，在教育教学活动中，教师应以微笑为主，且笑得端庄和稳重。“笑一笑，十年少”。微笑教育是以微笑、和谐的神态在教育教学过程中通过动作、表情、语言、姿态及至眼神将爱及其他信息传递给学生，使其体会到亲切、温馨、幸福的情感，使教师产生了吸引力、诱导力等艺术魅力，使学生被引“入胜”，从而产生积极向上的情绪和良好的心境。 二、微笑与教育的关系 教师的“微笑效应”是“愉快教育”的基础。新课程要求老师不仅要关注学生的知识和能力，更要关注学生的情感态度和价值观。我们在课堂教学中应注意运用好微笑来对学生进行教育，启迪学生的睿智。在课堂上，老师给予学生真诚的微笑，定能带给学生良好的学习心境和积极的学习情绪，进而产生奇妙的效应，提高学习兴趣和效率。当学生取得成功时，教师要用微笑激励他，再接再励，勇往直前；当学生失败时，教师更要用微笑激励他，不怕失败，只要努力就会成功；当学生在课堂上违反纪律时，我们不妨先给他一个严厉的眼色，再对他宽容一笑，便可以在不惊动他人的情况下督促该生遵守纪律，让该生带着老师的
浅谈小学语文教学中朗读的重要性
浅谈小学语文教学中朗读的重要性 李场小学莫璐 摘要：《语文教学大纲》明确指出“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因而抓好朗读训练，在小学语文教学中具有极其重要的作用。 关键词：朗读重要性形式技巧 朗读训练是小学语文教学的关键，朗读训练不仅能培养学生的基本口头表达技能也可以培养学生掌握主动理解课文的学习方法，朗读既是学生在语文学习中的一项基本功，又是语文教学的一个重要环节。朗读有助于学生积累词汇句式，深入理解文本内容，提高学生的语言表达能力，还可以让学生从中受到思想品德教育、审美教育。《语文教学大纲》明确指出“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因而抓好朗读训练，在小学语文教学中具有极其重要的作用。 纵观目前的语文教学，满堂讲，满堂问的现象屡见不鲜，重视“讲”的功能，而忽视学生的“读”，教师在教学中不能辨证地处理“听、说、读、写”的内在联系，不注重对学生语文能力的培养。笔者认为之所以语文教学出现这样的局面，其根本原因就是忽视了语文教学的起点教学，即学生对文本的“熟读”。每一篇课文的学习，都少不了
老师对课文的串讲，少不了老师对繁琐词句的分析，少不了对文章中心的提炼，更少不了对段意的概括等。总之，学生始终都会围着老师的各种问题及深入的个人讲解转，“读”则成了一种形式。一篇课文讲完了，可学生连课文都读不通，所记住的那些“理解”、“体会”，全都是凭借老师嘴“倒出来”的，这样一来，学生的语文能力自然滞留不前，仍不会说话、作文。究其原因无疑是：读得太少，自己理解体会的太少，语言积累太少，所以，作为语文教师，应该充分认识这一点，在自己的语文课堂上应尽量摒弃纷繁复杂的繁琐分析，让学生去朗读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，真正的发挥读的作用，提高学生的语言表达能力，从而圆满地完成语文教学任务。 那么作为一名语文教师又怎样才能恰如其分地利用朗读来启发引导学生进入情境，使朗读在教学过程中发挥其有效的作用呢?下面就笔者的教学实际谈几点粗浅看法： 一、教师在教学时要做好示范朗读，以自己的情感激发学生的情感。 马卡连柯说：“教师永远是儿童模仿的典型。”朗读训练能否达到预期效果，教师的范读起着至关重要的作用。成功的范读能收到直观、生动，形象、感人的效果，可以帮助学生正音，明确词义和了解词的感情色彩，教师绘声绘色的朗读可以激发学习语文的兴趣。范读，出于教师口，入于学生耳，了然于学生的心，能增强学生语言文字的敏感性诱发他们的情感冲动。因此，我在教学中对发挥范读的作用较重
语文教师课堂教学的语言特色
语文教师课堂教学的语言特色 容摘要：语文教学的最终目的，是要使学生获得实际运用语言的能力。这种能力的获得，除了从书本上学习之外，更多的还是来自日常生活中的语言环境的影响。其中教师的教学语言对学生的耳濡目染有着极大的引导作用。因此研究和探讨教学语言并在教学中有效应用，无论对教师还是学生都有着十分重要的意义。本文拟对语文教学中的语言选择谈一点粗浅的看法。关键词：语文教学，语言，课堂教学教学语言主要是指课堂中所使用的语言，它是一种以口语为主，多种语言形式互相配合、综合运用的语言系统。因此它既有口语特点，又有书面语特点。它的表现形式是口语，但其依据又必须是课文容。如何把课文的书面语言转化为教师的口头言语，将课文书面语言中所蕴涵的思想和情感，用有声语言，准确、形象、生动地传递给学生，其因素是多方面的。但对语言表述的功能的认识，是这种转化和传递的必要前提。教学语言作为教师的职业语言，在不同的学科其要不一样的。如数学教师必须使用数理语言，简洁精练，讲究逻辑和推理；文学、艺术教师则可适当运用夸、讽刺等具有感情色彩的语言。作为母语教学的语文教师的课堂教学语言更具有自己的特殊性。1.语言要亲切自然，具有亲合力。根据现代教育教学特点，要以教师为主导，学生为主体。因此，
在课堂教学中教师运用亲切、自然的语言可以拉近与学生间的距离，使师生间心灵相通和感情相融，使学生回答问题时少了几分拘谨，多了几分坦然，从而促进学生的思维过程清晰地展示出来。在讲《愚公移山》时，我充分利用了学生们喜欢听音乐的特点，选取了江涛的《愚公移山》这首歌作为本课的切入点，学生们一开始便被那动感的画面，美妙的歌声所吸引。当我告诉孩子们歌词所唱的就是我们要学的这篇课文时，他们顿时活跃起来，并且迫不及待地翻开课本，想看看这篇文章究竟是如何写的，愚公究竟是怎样的一个人，值得后人为他写歌去歌颂。而且随着课文情节的发展，孩子们良好的听课状态一直保持到下课铃响，有的同学还是意犹未尽。2.语言要风趣幽默，具有吸引力。试想学生在一节课中自始至终，一字不漏地集中精力听教师讲课是不可能的，若要在一个上午三至四节文化课上都这样高度紧地听课更是不可能的。因此，教师可以用风趣、幽默的语言来吸引学生的注意力，激发学生学习的兴奋点，从而保持旺盛的精力听好课。幽默有利于教学，但我们决不能够为幽默而幽默。正如老舍所说：“死啃幽默总会有失去幽默的时候；到了幽默论斤卖的时候，讨厌是必不可少的。”如果脱离教学容，一味调笑逗乐，插科打诨，则会弄巧成拙，影响教学效果。同时，选材也要精当，不能产生负面影响。此外，对材料的分析也不能仅仅停留在感性认识上，而要注意上升到
微笑在课堂教学中的艺术魅力
微笑在课堂教学中的艺术魅力 教师与学生之间，在客观上存在着一定的心理距离，距离越大随之教育的有效性就越小。而微笑是教师缩短这种心理距离的最直观的一种手段。学生能从微笑中感受到来自于老师的温暖和爱心，微笑常常比严厉更能征服学生的心灵，对教育有事半功倍的效果。 标签：微笑艺术魅力 笑一笑，十年少。微笑，是一种魅力无穷的无声语言，被公认为是在人际交往当中最为重要的一项行为守则。伸手不打笑脸人，只要我们给别人以微笑，往往也能得到别人善意的回报，其实这一点在课堂上也是一样，它是联系师生情感的纽带，是沟通师生心灵的桥梁。它不仅能唤起学生的自尊，更能拉近师生的距离。把微笑带进课堂，把欢乐带给学生，这是现代教育对教师的要求。 一次批阅学生的习作时，我从中发现了这样一句话：“我们的语文老师上课时总是那副冷若冰霜的脸，好象从来没有在我们面前笑过。不知他会不会笑。我每次上他的课时，不知咋的，总是不来劲，而且感到紧张，生怕冲撞到了他……”读完这句话，我感到一丝的不安与愧疚。 我校有一名班主任教师，工作非常认真在学校里是得到公认的，但是他在学生面前几乎看不到一絲笑容，平时面对学生凶神恶煞是有点言过其实，但如果换用“冷若冰霜”“铁青脸色”等词来形容最恰当不过了，俨然一副日本军官逼迫老百姓交出八路军伤员的样子，所以学生就送给他一个“大佐”的美称。 我无法且不能去谈该老师的性格怎样和教学效果如何，我只想谈谈微笑对一个教师来说的作用如何。 微笑是我们这个教师角色的需要。笑容是良好的情感象征，是点燃学生自信的火焰。一位教育心理学家说过：“微笑是活跃课堂气氛的润滑剂。老师带着微笑出现在课堂上，就会在教与学之间架起一座情感交流的桥梁，就会让学生在和谐、亲切、愉悦的气氛中喝下科学的乳汁。”诚然，微笑好比一句富有激情且具有吸引力的导入语。他可以给整堂课的教学营造一个轻松的环境。因此，不论什么时候何种情况，我们都应该带着微笑走进课堂，因为教师发自于内心的微笑会对课堂的教学产生奇效。例如，七（3）班的李飞碟是个活泼聪明的孩子，但是却很调皮，上课总是做小动作。所以，每当她上课注意力不集中时，我就会悄悄地看她一眼，并对她微微一笑。她立刻就会意识到自己错了，也会对我微微一笑，然后紧接着会坐直身子去认真听讲。经过多次反复如此的微笑，她改掉了课上做小动作的毛病，并对我说：“老师，是您的微笑点燃了我上课认真听讲的自信心。我觉得只有我认真听讲，才能对得起您！” 微笑是教学过程的需要。对于课上听讲认真、爱动脑筋且能积极发言的同学，我经常会给予他们满意、欣赏的微笑，使他们对学习能产生更浓的兴趣。而对于
让朗读成为一种享受
让朗读成为一种享受 “正确、流利、有感情地朗读课文”是小学语文教学的基本要求，是小学生学习语文的一项长期而稳定的重要作业。有专家指出：“就学习语文说，朗读最重要。可以说，不朗读，不出声朗读，光靠看、光靠浏览，是学不好语文的。”（蒋仲仁《略论朗读与背诵》）朗读是学生理解课文、提高阅读和表达能力的重要手段，是阅读教学中最经常、最重要的训练。而三年级是小学阶段识字到读写的过度，所以应加强朗读指导和训练，培养良好的读书习惯。本着“养成学生良好的朗读习惯，重视加强朗读教学，有效提高学生朗读能力”的目的，本学期在语文教学中，我加强了朗读指导，关注学生的朗读训练，取得了一定的效果。 一、认真上好第一课时，把好“初读课文”关。 正确、流利地朗读课文，不错、漏、添、改字，这是朗读的最基本的要求。所以“初读课文”要求做到读准每一个字音，句子读得通顺、有节奏，课文读得正确、流畅。因此在课堂上要作充分的准备，根据学情和教材特点，让学生有充分的时间正确地读课文。特别是在个别朗读时，让学生都能读完、读好，争取人人过关，尤其关注中下生，有效落实正确流利朗读课文，不匆匆过场，草草收兵。对那些已经养成朗读时扭捏作态习惯的学生，可以让他们先小点儿声读，轻一点读，静下心来体会课文内容，在心里营造阅读场，不要急着表现自己。对于朗读时的共性问题，如“的、了”|拖音、句末三声字拖音、尾音短促、唱读等现象，要不厌其繁地反复指正。我们的孩子都是农村的孩子，由于受语言环境的影响，有些字的读音趋向方言，如：“勺子、茄子、脖子”等，他们就很容易读错，对于容易读错的字要随时随地的及时纠正，坚决不放过每一个读错的字。还要注意的是轻声词、儿化词的朗读，如“啊、呢、半圈儿水、哭着、穿着裙子”，多音字的错误也较多，主要是“停当、胶卷、似的、似乎”等。为了让孩子们能把课文读正确、读流畅，不仅是在课堂上，平时的说话、交流，只要发现孩子们有错误，我就会及时纠正。我就这样不停地训练、纠正，再训练、再纠正，让孩子们改掉了不少弊病。 二、范读引路，传递朗读信息。 要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地
浅谈小学语文课堂中的朗读教学
浅谈小学语文课堂中的朗读教学 发表时间：2013-05-29T11:11:16.123Z 来源：《素质教育》2013年3月总第113期供稿作者：国丽娟 [导读] 在任何课堂中，教师都应该只是起引导的作用。在语文课堂上，教师可以指导学生举办朗读比赛活动，表演课本剧 国丽娟山东省淄博市淄川区张庄凤凰山小学255176 朗读训练是小学语文教学的关键，不仅能培养学生的基本口头表达技能，也可以培养学生掌握主动理解课文的学习方法。朗读既是学生在语文学习中的一项基本功，又是语文教学的一个重要环节。朗读有助于学生积累词汇句式，深入理解文本内容，提高学生的语言表达能力，还可以让学生从中受到思想品德教育、审美教育。小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因而抓好朗读训练，在小学语文教学中具有极其重要的作用。朗读训练不仅是课堂教学中的一个重要组成部分，更是让学生更好地掌握和运用语文这一工具性、基础性学科不可缺少的重要手段。那么，在小学语文课堂教学中如何指导学生朗读呢？笔者也来谈一谈。 一、教师范读，感染学生。 要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。这就需要教师研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。当然，教师范读时要让学生边听边想、边看边画，正确听出节奏、停顿、速度和轻重缓急，让学生进入意境。特别像《十里长街送总理》和《再见了，亲人》这类感情色彩很浓厚的课文，更应该通过朗读来体会文中的思想感情。如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，甚至结结巴巴，那就无法表达出全国人民在十里长街盼灵车、送总理的悲痛情景，以及人民永远怀念总理的无限深情，更难体会到朝鲜人民同中国人民志愿军战士依依惜别之情，更难体会到中朝两国人民之间用生命和鲜血凝成的深情厚意。为了达到教学目的，教师在指导学生朗读时，首先自己必须声情并茂地朗读。只有这样，才能感染学生，从而为理解课文奠定基础。 二、教给方法，指导朗读。 古人云：“授人以鱼不如授人以渔。”叶圣陶老先生也曾经说过：“教是为了不教。”可见方法的重要性。《语文课程标准》在各学段目标中都指出：“（要）用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”只有在一定方法指导下的朗读，才能达到这一要求；也只有教给了学生朗读方法，才能培养学生举一反三的能力。笔者根据自己的教学实践，认为阅读教学中要重视初读、再读和品读。 初读，读正确。要用普通话，发音清楚响亮，不读错字，不丢字，不添字，不唱读，不重复。 再读，读流利。古人说得好：“三天不练手生，三天不念口生。”读书，读书，贵在一个“读”字。书读百遍，其义自见。 品读，有感情。要咬文嚼字地品味，把握作品的感情基调读出不同的语气、语调、情感，读出文章的轻重缓急和停顿。为此，要善于抓住文章重点段落进行训练。课文的重点段落，往往词语准确生动，句子含义深刻，很有意境。指导学生读好这些重点部分，可以帮助学生深入体会文章的思想感情，真正做到“有感情地朗读”。 三、必须培养学生良好的朗读习惯。 叶圣陶先生说过：“教育是什么？简而言之，就是养成良好的习惯。”朗读课文也必须养成良好的习惯，特别是低年级的朗读习惯，也是培养学生良好学习习惯的重要机会。对于低年级的孩子，任何事情的教学，都需要一个好的榜样，教师要以身为范。比如要求学生点读，你就要在课堂上示范动作并朗读，要做到不漏字、不添字、不错字。对于低年级主要达成的是识字目标，这里也是要求我们教师本身的普通话在教学实践中达到一定水平的。另外，要随时随地地及时给学生纠错，他们在唱读的时候一定要打断，并给出正确的示范；有不正确的断句停顿时，要马上指出来，加以简单的释疑，帮助他们正确朗读。 四、在课堂教学中，要突出读的训练，给足读的时间。 语文课程标准对小学生提出的要求是“正确、流利、有感情”。我认为对于低年级的学生来说，这并不等同于每篇课文的教学目标。他们的识字目标应该置于阅读目标之前，特别是在一年级语文课教学中。真正的朗读目标的实现是先让学生充分而有效地读书，教师要给学生读的机会，把读的权利还给学生。可以有很多种形式的朗读：有教师的范读，有划分小组读，有分男女生赛读，有表情朗读，有分角色读，还可以有目的地默读、大声地诵读……朗读的形式不同，对于朗读的层次要求也可以不同，具体实现的方法也不同，但是一定要突出学生读书的过程，听到学生不同的读书声音。同时教师要有针对性地加强指导，使学生有读书求知的兴趣，并能保持持续旺盛的精力读下去。在此过程中，那种大声“唱读”的现象是完全可以避免的，也不要着急地为完成某个课文内容目标，学生才初读一遍课文，有的字音还没读准，句子还没读通顺，词语还没理解，课文还不熟，教师就匆匆忙忙地组织学生仿照对话，这样是达不到好的效果的。 五、适当地设计教学环节，让学生成为课堂的主人，以活动为课堂的中心。 在任何课堂中，教师都应该只是起引导的作用。在语文课堂上，教师可以指导学生举办朗读比赛活动，表演课本剧。一年级下册的那篇《虎大王开会》的课文，我们年级的几位老师都不约而同地让学生在熟读课文之后，指导他们分角色模仿了不同的动物参加大会的“飞、跑、蹦、爬”等动作，学生们很是积极踊跃，既大大地活跃了课堂气氛，又切实落实了以学生为本的精神，还达到了让学生理解课文的目标。这样，低年级的学生在各种活动中提高了学习的兴趣，发展了自己的能力，同时教师也能够较好地完成向40分钟课堂要效率的目标。